高中教學筆記精選(九篇)
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第1篇：高中教學筆記范文
高中英語課堂筆記問題教學效率在高中英語課堂中，課堂筆記是學生學習中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種學習方法。我國的高中英語教學的主要形式是課堂教學，課堂筆記是對課堂教學效率的一種反映。英語的課堂筆記還能反映學生在課堂上是否認真，是學生學習效果的一種表現(xiàn)。在課程改革后，學生與教師在英語課堂都變得更加積極，但卻都忽略了課堂筆記的重要性，甚至有人覺得課堂筆記是傳統(tǒng)教學模式中的缺點，應(yīng)該讓其消失。其實，課堂筆記在英語課堂非常有益，人的記憶力有限，及時在課堂上記住了教師講解的內(nèi)容，但是很容易忘記，所以課堂筆記對高中英語非常重要。
一、高中英語筆記存在的問題及解決方法
（一）將教師在課堂講的內(nèi)容全記下來
在高中英語課堂能夠發(fā)現(xiàn)，有部分學生在寫課堂筆記的時候?qū)⒔處煂⒌膬?nèi)容一字不落地寫下來，聽講非常認真，學習態(tài)度非常好，并且積極性也很高，但是在平時練習中表現(xiàn)并不突出，甚至有點差。針對這種現(xiàn)象，教師需要給予其重視，使學生更好的認識課堂筆記的重要性，引導學生寫課堂筆記，讓學生在課堂上集中注意力，在記筆記時，建立英語語言知識與實際技能之間的聯(lián)系，讓學生知道如何提煉教學內(nèi)容的精華，使課堂筆記簡化并有效，把握新知識，掌握學習方法，掌握英語中的重難點，提高學習效率。
（二）筆記的重點在詞匯與語法
在許多高中生的英語筆記上，記錄的都是單詞、短語以及語法句型，相對而言，這種教學筆記會比較簡練，但是高中生記錄的這種筆記會讓人覺得學習英語只需要學習詞匯和語法。這類學生有較強的理解句子的能力，但是理解長篇文章有一定難度，這樣不利于提高學生的綜合能力。教師要注意這種情況，在引導學生記筆記的時候，培養(yǎng)其更加嚴謹?shù)膽B(tài)度，使其更好的理解課堂內(nèi)容。在做筆記時科學規(guī)范，要注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，便于后期進行復(fù)習，在做筆記是要注意使用重點標記，方便自己學習，能有效提高學習效率。
（三）筆記混亂，沒有條理性
有一些高中生做的筆記涵蓋了詞匯語法以及閱讀文章，但是筆記看上去非常凌亂，完全沒有層次感與條理性，對課后復(fù)習非常不利。針對這一現(xiàn)象，教師要引導學生在做筆記時注意突出重點，讓學生做筆記時記提綱、例句、問題、以及疑點。提綱能反應(yīng)教學重點，在教學中極為重要，能夠讓知識點具有條理性。在高中，英語閱讀所占比例相當大，教師要教會學生如何理清文章的脈絡(luò)，提煉出大綱，掌握文章中的有用信息，能有效提高其閱讀能力。英語例句非常具有代表意義，能夠延伸到類似知識上面，能夠以提高學生的實際應(yīng)用能錄。在做筆記時，記住課堂上的疑點與問題，課后與同學進行討論或請教老師，然后記在筆記本上，便于后期學習，能夠提高學生的學習效率。
二、課堂筆記有利于學生學習英語，提高教學效率
（一）課堂筆記能夠強化學生的記憶
在英語學習中，課堂筆記能有效的增強學生的記憶。英語中有許多語法知識的語言點難以掌握，短時間內(nèi)無法徹底吃透這些知識，記錄課堂筆記，課后加以鉆研，然后鞏固，才能徹底掌握這一知識點。在英語教學中，一堂課的內(nèi)容量非常大，涵蓋的范圍也很廣，一節(jié)課安排的非常充實，但是一些零碎知識比較容易被人遺忘，課堂筆記可以把這些零碎的知識積累起來，并將其串聯(lián)起來，當知識積累到一定的程度，學生的視野就會更廣闊，知識層面會更加豐富，英語理解能力也能得到較大的提升，就能靈活的使用英語，強化自己的記憶。
（二）課堂筆記能補充課本之外的知識，完善課本內(nèi)容
一般而言，高中英語教師在講解某一個知識點的時候會講解的非常詳細，通常都會采取舉例說明這種方式，這種方式能夠讓學生更全面的理解索學文知識，并掌握到學到課本之外的知識。一般來說，教師進行非常詳細講解的都是教學中的重難點，學生做好筆記，就不會遺漏任何知識點，課堂筆記是對課本的補充，學生就能更牢固的掌握知識，教學效果也會得到極大的提升。
（三）課堂筆記能讓學生養(yǎng)成良好的習慣
教學是學生與教師之間進行互動的一項活動。在教學改革后，英語課堂上的師生互動變得更多，不斷訓練學生的聽說讀寫能力，英語課堂的活動內(nèi)非常豐富，知識面太廣，沒有學生能把課堂教學知識全部記下來，這時就需要記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣有利于學習英語。在課堂訓練中，學生能當場記住知識，但課后很容易忘記，做好筆記，學生就有了復(fù)習的依據(jù)，學習效果也會更好，在記筆記這個過程中，大腦會對知識的印象更深，長期做筆記，學生就能培養(yǎng)好的學習習慣。
三、結(jié)束語
在英語教學中，教師要重視課堂筆記，并對學生的課堂筆記進行檢查與評分，培養(yǎng)學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣，讓學生自主檢查自己的課堂筆記，有問題及時進行更改。對課堂筆記優(yōu)秀的學生給予獎勵，鼓勵學生做好課堂筆記，激發(fā)學生學習英語的興趣，全面提高學生的英語能力。
參考文獻：
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第2篇：高中教學筆記范文
一、學案導學模式應(yīng)用于高中物理課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的利弊
（一）四大利點
實踐發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用于高中物理教學有四大優(yōu)點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內(nèi)容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質(zhì)量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業(yè)，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術(shù)、社會更好地結(jié)合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。
（二）三點干擾
實踐中發(fā)現(xiàn)，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經(jīng)費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關(guān)費用是不可忽視的開支。第二，教師相關(guān)經(jīng)驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現(xiàn)實驗現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結(jié)的情況。
二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索
（一）設(shè)計學案應(yīng)著眼合理高效
“學案”的設(shè)計是是物理教學的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設(shè)計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現(xiàn)導學案教學的高效性。
第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據(jù)明確的學習目標確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當預(yù)留出的部分內(nèi)容，鼓勵學生總結(jié)概括，建立知識框架。
第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。
第三，設(shè)計問題——培養(yǎng)應(yīng)用能力。設(shè)計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。
第四，及時小結(jié)反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現(xiàn)加以正確引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。
第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實現(xiàn)發(fā)展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。
（二）導學案課堂的實施策略
第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學生的自學智能。
第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。
第三，歸納總結(jié)。可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。
第3篇：高中教學筆記范文
受學校選派，筆者于2015年赴美國喬治亞州衛(wèi)斯理安學院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學及學術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟管理系所開設(shè)的包括《管理學》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學。針對管理類課程教學方法與教學活動的組織，與該校相關(guān)課程教師及學生分別進行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學和美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程教學為例，比較和分析了兩所高校《管理學》課程在教學中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國高校管理類課程教學的特點及其對中國高校管理類課程教學的啟示，希望為國內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。
1中美兩高校《管理學》課程的教學現(xiàn)狀
1.1廣州大學《管理學》課程的教學現(xiàn)狀
《管理學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學生通過這門課程的學習，應(yīng)當掌握管理的基本理論與方法，為學生學習后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。《管理學》課程在廣州大學工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學分和學時設(shè)置為3學分、48學時，開課時間為大學一年級第一學期，開課學院包括工商管理學院、經(jīng)濟與統(tǒng)計學院、政治與公民學院、人文學院等15個專業(yè)，約1600名學生，由工商管理系管理學課程教學團隊8位專業(yè)教師共同承擔和完成該門課程的教學。由于課程學生人數(shù)較多，管理學課堂通常是2～3個專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達一百多人。目前廣州大學《管理學》課程的教學采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學進度計劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。
《管理學》作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，需要培養(yǎng)學生分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，因此在教學中除了理論學習外，還必須輔助以案例教學為主的多種實踐教學形式。廣州大學的管理學課程團隊成員圍繞課程教學大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習題庫等資源的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。課程教學團隊編寫了滿足本校學生學習需求的《管理學》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓練和自我檢測題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學課程團隊定期進行教學研討活動，針對教學中存在的問題以及學生反饋的意見進行討論并做出適時的調(diào)整和改進。
1.2美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學現(xiàn)狀在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學分和學時設(shè)置為3學分、45學時。美國的高校每一學年通常劃分為3個學期：春季學期、夏季學期和秋季學期，衛(wèi)斯理安學院在春季和秋季學期都會開設(shè)《管理學》課程，一般開展的是小班教學，人數(shù)控制在10～30人左右，學生可以根據(jù)自身的學習情況自主選擇上課學期。目前該校有兩位教師講授《管理學》課程，分別在秋季學期和春季學期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對該校兩位教師的《管理學》課程的全程觀摩和學習，了解了該課程的教學方法及特點，主要包括以下幾個方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細的教學大綱和教學進度計劃安排，明確提出教學要求及成績評定標準，讓每位學生都清楚本門課程的教學要求及教學計劃。課程的學習要求學生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會認真批閱學生作業(yè)并給出成績。在課堂教學中，教師主要是針對章節(jié)中的重點和難點進行講解，而不是每個知識點面面俱到，一般一次課時就要完成一章的學習。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個課程的學習過程中會穿插3～4次測驗，這些平時測驗的成績是構(gòu)成課程總評成績的重要組成部分。課程結(jié)束會有期末考試，并要求學生提交課程論文或案例研究報告，訓練學生專業(yè)學術(shù)論文的寫作格式及技巧。
2中美兩高校《管理學》課程教學比較
教師的課程教學活動也可以看成是一種教學管理活動，從初始的教學計劃到教學組織，再到教學中對學生的管理（即領(lǐng)導）以及最后的教學過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個課程教學活動中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學》課程教學中的不同。
2.1課程教學計劃的不同
計劃作為管理的首要職能，在課程教學的管理活動中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學活動中首先要做好教學計劃。目前國內(nèi)各高校在課程教學計劃方面都會要求任課教師編寫好課程教學大綱，在授課學期提前制定好課程教學進度表，但這些計劃主要是用于上交給學校教學管理部門存檔備查，學生對此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進行介紹，否則學生對教師的教學目的、教學要求、教學進度安排以及成績評定方式都不太清楚，學生一般是這個月不知下個月將會學習什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學習哪一章節(jié)，難以積極主動地掌握時間、自主安排學習計劃，基本上是被動地跟著教師走[1]。
而在美國高校，教學計劃雖然也需要提交給學校的教學管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會在每門課程的第一次課將教學大綱及教學進度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學生，人手一份，讓學生在課程學習之初就能清楚地了解課程教學的相關(guān)信息。同時所有的教學相關(guān)信息都會在該校教學系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學生選擇了該門課程，并完成了注冊，隨時都可以進入系統(tǒng)中及時了解課程有關(guān)信息。學生的作業(yè)提交、教師對學生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績評定等教學相關(guān)活動都會在系統(tǒng)中進行。
筆者對比了廣州大學和美國衛(wèi)斯理安學院的《管理學》課程教學大綱和教學進度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學大綱都包含了課程名稱、課程編號、授課教師、課程簡介、教學目的及任務(wù)、教學內(nèi)容、教學手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。
在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學院《管理學》教學大綱中將包括教師個人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個人信息都明確告知學生，方便學生有問題時可以找到教師，教師會在給出的工作時間段進行答疑，學生也可以提前與教師預(yù)約時間見面；在教材和參考書的指定方面，美國高校的參考書目更多一些，如《管理學》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學生定期到圖書館查閱資料，幫助學生完成平時作業(yè)和課程論文；在教學目標方面，美國高校的教學目標除了給出課程的總體目標外，還會結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學習目標。衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程教學大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績評定方式和對學生的考勤、紀律以及行為規(guī)范的要求，讓學生能在一開始就了解到整個課程績效評價的標準，并嚴格按照標準來完成學習；在教學大綱后面所附的教學進度表中，會明確標注出每一章節(jié)的學習日期，以及教師計劃布置的平時作業(yè)和提交日期、課程論文進度安排、中期?y驗時間等信息，學生需要嚴格按照教學進度安排來提交作業(yè)和課程論文或報告，使學生的學習更具有計劃性和主動性。
課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。課程教學的組織主要包括兩個方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學任務(wù)，師生按一定要求組合起來進行活動的教學組織形式；作為動詞的組織則是指在課堂教學過程中，為完成教學任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動地獲取知識、提高能力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。本部分的討論將圍繞教學組織形式、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法及手段等幾方面進行對比分析。
課程的教學組織形式一般分為班級授課、分組教學和個別教學。目前國內(nèi)外高校《管理學》課程都是采用班級授課為主、分組教學為輔的教學組織形式。教師講解理論知識點時多采用班級授課形式，而進行案例教學或情景模擬時則采用分組教學。不同之處在于，國內(nèi)高校的授課班級是按照專業(yè)和年級的不同將學生編成相對固定的班級，學生在班級中同步接受教育和學習，班級人數(shù)一般40～50人。由于《管理學》開課班級和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個班級合班上課，因此大班教學的情況比較普遍。而美國高校則沒有按照專業(yè)和年級組成固定的班級，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學班中有來自于不同專業(yè)、不同年級的學生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國課堂人數(shù)相對較少，一般一個教學班10～30人左右，這樣可以保證教師對每位學生的學習情況都非常了解，互動也更為充分。
在教學模式方面，中國的《管理學》課堂教學一般采用以教師為中心的教學模式，以教師講解為主，學生聽講和練習為輔。在這種教學模式中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，學生則是知識的傳授對象，是外部信息的被動接受者[1]。美國的《管理學》課堂則采用以學生為中心的教學模式，學生在課前自主學習，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導、啟發(fā)和激勵的作用，主要講解章節(jié)的重點和難點，并回答學生的提問。
在《管理學》課程教學內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國內(nèi)高校更注重知識體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個知識點都會面面俱到地進行講解，因此每一章的講授時間會相對較多，一般需要4～6學時完成一章的教學，由于總學時數(shù)有限，因此整個課程會有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國高校的教師講課是基于學生已經(jīng)自學了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點和難點問題，解答學生在預(yù)習或自學過程中遇到的問題，不太注重知識體系的系統(tǒng)全面，只突出重點。一般一次課就會完成一章的學習，課程講授一般會覆蓋整個教材的所有章節(jié)。教師講課過程中聯(lián)系實際比較緊密，經(jīng)常會給學生分享和分析與課程相關(guān)的近期時事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。
教學方法是在教學過程中教師為完成教學任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學生在教師指導下的學習活動方式，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一[1]。目前國內(nèi)高校在《管理學》課程的教學方法中不斷探索和創(chuàng)新，學習和借鑒了國外高校的很多很好的方法，如案例教學法、情景模擬法、游戲教學法、啟發(fā)式教學法等，但由于學生人數(shù)眾多、大班教學、學生的參與度并不高，實施的效果也不太理想[3]。美國高校《管理學》教學則多采用參與式和互動式教學方法，鼓勵學生更多地與教師進行互動交流，學生有問題可以隨時提出，教師會給予及時的反饋和解答。教師在講課的過程中會經(jīng)常停下來，詢問學生是否有問題需要提問[4]。由于是小班教學，案例討論和情景模擬等也更容易實施，效果相對較好。
2.3教師領(lǐng)導者角色扮演的不同
如果將教師的教學活動也看成是一種管理活動，那么教師無疑是整個教學管理活動中的領(lǐng)導者。但是作為教學領(lǐng)導者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導風格和領(lǐng)導方式來帶領(lǐng)學生更好地學習專業(yè)理論知識、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學生的學習熱情、加強與學生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導風格、對學生的激勵方式及與學生的溝通和互動方面，中美高校也存在一定差異。
領(lǐng)導風格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國高校教師在課堂上的領(lǐng)導風格類似于專斷型的領(lǐng)導方式，教師是課堂的絕對權(quán)威，學生要求在課堂上要絕對服從教師的指揮。教師通常希望學生在課堂上認真聽講，記好筆記，課后再將所學內(nèi)容記熟，并據(jù)此來評定學生的課程成績，一般不太希望學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，更不希望學生質(zhì)疑教師的觀點[1]。而美國高校的課堂中，教師的領(lǐng)導風格則更接近于民主型的領(lǐng)導方式，教師和學生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵學生積極提問和發(fā)表自己的觀點，教師會對學生提問或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會有相當一部分時間是用于教師與學生的交流和互動。當然，根據(jù)領(lǐng)導生命周期理論，領(lǐng)導者的風格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導風格必須建立在學生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。
在激發(fā)學生的學習積極性和主動性方面，通過對廣州大學、衛(wèi)斯理安學院雙學位項目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為在美國學習壓力比在國內(nèi)學習壓力大得多，壓力主要來自于課程的平時測驗和教師所布置的平時作業(yè)、課程論文等，學生必須在課前認真閱讀教材，否則無法完成平時作業(yè)和應(yīng)對平時的測驗。這種壓力無形中就轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，這樣做的好處是要求學生在學習過程中邊學習邊復(fù)習消化，避免了在國內(nèi)高校學生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復(fù)習、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達不到預(yù)期的教學目標。另外，美國高校期末復(fù)習也與國內(nèi)教學方式不同，復(fù)習串講并不是由任課教師將本課程的重點再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點復(fù)習問題，由學生分工完成問題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學生主動學習，也能加深學生的印象，幫助學生更好地掌握課程理論知識。
在與學生之間的溝通和互動方面，美國高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學生在課堂上的姿勢也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時教師還會發(fā)一些巧克力給學生作為獎勵。在美國高校，學生在課堂上有問題可以隨時發(fā)問，教師都會及時進行解答。課后學生也可與教師進行面對面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時間即可。而中國高校的課堂則更加嚴肅，上課講話、吃東西、玩手機等都是絕對不允許的。教師與學生的溝通和互動相對較少，有時教師主動提問，由于學生事前并沒有做好自學或預(yù)習工作，被教師點名提問卻啞口無言，不能達到雙向溝通的效果。
2.4教學過程控制的不同
在管理的四大職能中，計劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計劃和目標的實現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來加以保證。教學的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學質(zhì)量的好壞取決于學生對教學的期望、社會對該專業(yè)人才的需求以及教學過程的質(zhì)量控制等[5]。教學服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學中的兩大主體分別探討對教學過程的控制，其差異詳見表2。
首先是對學生學習過程的控制和效果評價。以《管理學》課程為例，廣州大學《管理學》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績占70%，平時成績占30%，這就造成一些學生平時不愿看書，等到臨近期末考試時才突擊復(fù)習，考完之后很快就會忘記。而且學生只有一次機會來評定其學習效果，“一考定終生”，期末考試成績直接影響到這門課程最終能否通過。而在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》課程的成績評定方法和標準是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說明，整個課程的成績評定由平時測驗、期末考試、平時作業(yè)、考勤、課程論文等幾個部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時測驗成績所占比重相當，每學完4、5個章節(jié)就要復(fù)習和測驗一次，這樣讓學生在學習過程中能邊學習邊消化，有利于知識的鞏固。平時作業(yè)的提交時間和平時測驗的時間都在教學進度表中清楚列出，學生可以提前做好學習計劃，合理安排時間。
其次，對教師教學質(zhì)量的控制和評價是教學過程控制的另一個重要方面。國內(nèi)高校在教師的教學評價方面經(jīng)過不斷地改革有了很大的進步，在廣州大學，對專業(yè)教師的教學評價主要來自于授課班級學生的評分和督導聽課的評分。除此之外，廣州大學還有同行聽課和領(lǐng)導聽課的要求，如專業(yè)教師每學期的同行聽課不少于4課時，領(lǐng)導聽課不少于6課時等。除學生的評分外，其他評價結(jié)果一般不會反饋給教師，有時難免會流于形式。教學評價的分數(shù)會直接影響到教師的績效工資和職稱晉升。而在美國衛(wèi)斯理安學院，??教師的教學評價則更接近于企業(yè)的360度員工績效評價模式，對教師的評價主要來自于學生的評價、教師自評、同行評價和包括系主任、院長在內(nèi)的上司的評價。其中學生的評價采用單獨的量化評分法，教師自評、同行評價和上司的評價則采用相同的定性評價指標。所有的評價結(jié)果都會反饋給被評價教師，其中學生的評分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎金掛鉤。
3對中國高校管理類課程教學的啟示
目前，我國工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、與發(fā)達國家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過以上對中美兩所高校《管理學》課程教學的比較，可由點及面，為中國高校工商管理類課程的教學改革提供有益的啟示。
3.1建立以學生為中心的教學理念及模式
中美兩國高等教育理念有很大的差別，中國大學教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學過程大都以教師和教材為中心。中國高等教育培養(yǎng)的是學生對學術(shù)權(quán)威的尊重和對知識的傳承，注重對知識的灌輸積累和知識體系的構(gòu)建。這種教學模式不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國大學強調(diào)的是學生的“學”，倡導以學生為中心的教學模式。美國的高等教育更加重視學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生對知識與權(quán)威的質(zhì)疑以及對知識的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學生為中心的教學理念和教學模式，把學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者；在這種教學模式的指導下，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗將十分深刻[1]。
高校教學服務(wù)對象是學生，以學生為中心的教學理念符合市場營銷學中的“以顧客為導向”的營銷理念。高校在教學和管理過程中都應(yīng)當處處考慮學生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標的設(shè)定方面要兼顧市場和學生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學生更大的選課空間。教師在課程教學內(nèi)容的設(shè)計上要盡可能做到因材施教，選擇學生感興趣的話題精心準備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學中要尊重學生的需求和意愿，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，對學生的疑問要進行耐心的解答，營造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學生為中心的教學理念和教學模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。
3.2教學計劃應(yīng)讓學生清楚明了
在教學過程中，師生的溝通和互動至關(guān)重要。通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生迫切需要了解教師關(guān)于教學活動中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學計劃進度安排、課程考核方式等信息。在美國高校，每門課程的第一次課都是教師對教學大綱和教學計劃的說明以及教師與學生的相互認識和了解。因此教師應(yīng)在課程教學的第一堂課就清楚明確地告知學生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學生。教學計劃進度安排應(yīng)具體到每一個章節(jié)的授課日期，布置給學生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時間點，讓學生能盡早了解教學進度安排，提前做好預(yù)習和準備工作，使學生的學習更具計劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學生課后的交流、咨詢和指導，真正做到與學生亦師亦友。
3.3教學方法應(yīng)注重鼓勵學生自主學習
工商管理專業(yè)的學生要面對復(fù)雜多變的社會需求及其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，課程教學不僅要學習現(xiàn)有知識，更要通過學生自己的努力探究，自主學習，互相學習對知識進行分析、整合、評價與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，增強與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學中，教師應(yīng)注重鼓勵學生培養(yǎng)自主學習的能力，可借鑒美國高校教師的做法，讓學生在課前自學相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問、測驗等形式來檢驗學生的自學效果。學生只有經(jīng)過認真的事前準備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識，積極思考教師提出的問題。在教學過程中應(yīng)鼓勵學生采用團隊合作的形式，完成教師布置的案例討論、項目研究以及課程論文，并在課堂上進行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團隊合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。
3.4教學內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際
工商管理教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學要有效地提供從事管理所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，為學生運作和管理未來的企業(yè)、創(chuàng)造財富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學也需要與時俱進，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識和方法。教師教學內(nèi)容和教學素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，對知識點的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實例來加以說明，切不可照本宣科。在案例教學中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項目所編寫的案例，這樣效果會更好。教師在講課過程中可與學生分享一些最新的與管理相關(guān)的時事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊含的管理問題，提高學生的學習興趣，提高課堂吸引力。
3.5建立以過程為導向的成績評定方式
學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此對學生學習過程的控制和評價標準應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標，而不宜采用以結(jié)果為導向的目標體系。國內(nèi)高校在學生成績考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的特征，而美國高校的學生成績評定則更為靈活和全面[2]。因此，在對學生學習成績的評定方面可借鑒美國高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標的評價標準，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項目答辯、案例展示等多種形式來對學生的綜合素質(zhì)進行評價。另外也可考慮將期末考試分為階段性測試，這樣可以讓學生在整個課程的學習過程中保持均衡的學習壓力，邊學習、邊消化、邊應(yīng)用和實踐，加強知識的內(nèi)化和固化。由于國內(nèi)高校班級人數(shù)眾多，增加多次平時測驗和平時作業(yè)，教師的工作量會成倍增加，但測驗和平時作業(yè)是目前高校促進學生學習的一個重要的動力，這樣可以保證學生更為主動地學習和取得更好的學習效果，值得一試。
3.6加強教學硬件及軟件設(shè)施的配備
隨著教學投入的不斷加大，中國高校在教學軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進的多功能教學樓、實驗室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機的配備，美國高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學樓都會提供無線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機和復(fù)印機，方便學生在學習的過程中查資料和打印文件。在教學信息化方面，美國高校所有的教學管理工作全部進入教學系統(tǒng)，教師的課程計劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績的評定全部通過網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來進行管理，學生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過郵件溝通和互動，甚至于有些課程的測驗也可通過網(wǎng)上進行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國內(nèi)高校還需要不斷加強教學軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學互動有更好的平臺和環(huán)境。
第4篇：高中教學筆記范文
1.1 定位準確。必修課程的5個模塊定位為：使所有學生掌握高中數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能；注重提高學生在數(shù)學方面的各種能力，發(fā)展學生的理性思維習慣，提高學生對數(shù)學價值的認識，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識.其中模塊1是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它包括了集合、基本初等函數(shù)及其應(yīng)用，我們采取了12453的順序開展教學.
1.2 理念創(chuàng)新。新教材在總體上為學生構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺，又兼顧個性發(fā)展的選擇，強調(diào)師生互動，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，著眼學生的發(fā)展與未來，注重數(shù)學應(yīng)用意識，突出體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和教學手段的現(xiàn)代化.
1.3 設(shè)計新穎。5個必修模塊的設(shè)計與布局與舊教材不同，對新知識的學習，大部分都通過適當?shù)膯栴}情景，引出需要學習的數(shù)學內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示等引導學生用正確的學習方式掌握知識；同時又了許多了輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應(yīng)用等到拓展性欄目，為學生學習提供選學素材，極大地開闊學生的視野.同時，教材留有許多空白空間，讓學生在學習過程中自由發(fā)揮，充滿個性.課本習題的A（B）類型設(shè)計，滿足不同學生的需求，對發(fā)展不同學生的數(shù)學能力提供了舞臺.特別是B中的某些問題，既是課本知識的補充，又為后續(xù)學習埋下伏筆，課本中不乏有精彩習題出現(xiàn)，非常值得鉆研.
2.需要改進的問題
2.1 新教材在數(shù)學知識應(yīng)用方面非常重視，每一模塊都安排了大量實際情境的應(yīng)用題，這些應(yīng)用題都與時俱進，具有真實性、時尚性，沒有故意改變數(shù)據(jù)，鼓勵學生用計算器或電腦操作，但是學生如果隨意用計算機卻有一種依賴，容易造成運算能力低下，出現(xiàn)如38÷2=16等 許多低級錯誤.所以不能為了追求時尚而輕視了基本功的訓練；應(yīng)用題目一般很長，有些學生沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學生，無法理解題意，如稅收問題、貸款問題等等.數(shù)學知識的應(yīng)用固然重要，但不能要求過高，不能為了“應(yīng)用”而應(yīng)用，教材中牽強的、要求過高的地方出現(xiàn)的比較多，與學生的實際情況有距離.如：《必修1》76頁例6，《必修4》第六節(jié)三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用中的例3、例4等題目，脫離學生的實際水平，題目失去了設(shè)置的意義.應(yīng)用問題應(yīng)基礎(chǔ)、基本，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，自己有能力解決許多問題，以免造成看見應(yīng)用問題就害怕的局面.
2.2 不重視對概念下定義，造成學生學完后沒有形成概念知識，缺乏知識的完整性、系統(tǒng)性，結(jié)果是教師到了高三仍要補充相關(guān)的概念定義.有時教材為了減輕學生的負擔，簡化概念的定義，如：三角函數(shù)的定義：設(shè)單位圓與角 的終邊交于點P，則r=1，P（x，y），得到： ， ， .學生在練習：已知角 的終邊過點P（3，4），求角 的三角函數(shù)值；結(jié)果出現(xiàn)： ， 錯誤.建議采納舊教材的三角函數(shù)定義，即：在角 的終邊上任取點P（x，y）（異于原點），r= ，得到 ， ， .把利用單位圓作為求解的特殊情況來處理.
2.3 例、習題設(shè)計需進一步斟酌.新課程實施中，發(fā)現(xiàn)課本例題與習題不夠配套，如《數(shù)學必修2》所提到的“斜線與平面所成的角”，安排了難度不低的例題2，但沒有一題相應(yīng)的練習題、習題，讓人摸不著頭腦；有些題目設(shè)計不夠嚴謹，如《數(shù)學5》的第76頁復(fù)習參考題A組第10題：在等比數(shù)列中設(shè) 為數(shù)列前n項和，證明： - - 成等比數(shù)列.這一問題有漏洞，如：數(shù)列 1，-1，1，-1……就是反例.顯然，當q= - 1，且k為偶數(shù)時， =0，不可能是等比數(shù)列.有些知識點銜接不好，如學習直線的斜率時由于沒有學三角函數(shù)，很勉強地加了公式 ；其次：教材很多都以物理為背境引入數(shù)學知識，但兩個學科在時間上有時差，如由“簡諧運動”引出三角函數(shù)的曲線，由物體做功引出向量的數(shù)量積等，對學生學習新知識沒有什么幫助.
3.教學過程反思
3.1 更新觀念、活用教材。作為實施教學的教師，從觀念上首先要認識：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發(fā)展學生智力的過程；教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導 者”.在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現(xiàn)“教 與學”的和諧統(tǒng)一.案例：《必修5》中學習正弦定理知識，有幾種方法可以引入正弦定理，哪個最優(yōu)呢？縱觀前后知識，我采用了由三角形面積公式引入；先從復(fù)習三角形面積公式入手，引起學生共鳴；然后給出問題：在三角形ABC中，已知b、c邊與角A，怎樣求三角形的面積？學生會主動地作高而求得三角形的面積，進一步討論得到：只要已知三角形的兩邊與夾角就能求出三角形的面積，即： = ， ， ，若上式各除以abc得到： = = ，又得到： = = .把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學效果.
3.2 改革教學方式。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認識教學過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學習中學會學習.而恰當?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導學生主動思考.因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學生更深入地、具體地進行數(shù)學思維活動提供動力和方向，讓學生自始至終保持較強的學習迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛.但在教學中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究、自學、討論.長此以往，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，當時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學生，卻是連當時認為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做.這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識.因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式， 課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調(diào)動學生參與課堂討論，充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學生全員參入、全程 參入.堅決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”.
第5篇：高中教學筆記范文
1.通過對幾個試驗的觀察分析，經(jīng)歷幾何概型的建構(gòu)過程;
2.通過問題情境，總結(jié)歸納幾何概型的概念和幾何概型的概率公式;
3.會用幾何概型的概率公式對簡單概率問題進行計算，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想;
4.能根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別判別某種概型是古典概型還是幾何概型;
5.通過大量生活實例，感受生活中處處有數(shù)學，樹立數(shù)學服務(wù)于生活的觀點.
二、教學重點
1.掌握幾何概型的基本特點;
2.會用幾何概型的概率公式對簡單概率問題進行計算.
三、教學難點
判斷一個試驗是否為幾何概型;如何將實際背景轉(zhuǎn)化為幾何度量.
四、教學方法
引導啟發(fā)式、對話式.
五、教學過程
活動一 游戲中的幾何概型
1.教師給出問題情境：甲乙兩人玩轉(zhuǎn)盤游戲（轉(zhuǎn)盤如右圖所示），規(guī)定當指針指向B區(qū)域時，甲獲勝，否則乙獲勝. 在這種情況下求甲獲勝的概率是多少？
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激起學生學習數(shù)學的熱情，調(diào)動學生主體參與學習活動的積極性，并讓學生體會身邊的幾何概率模型.）
2.學生會很快得到答案：.教師提出問題：“有什么方法可以說明概率為■？”學生分小組完成轉(zhuǎn)盤實驗，填寫《實驗數(shù)據(jù)記錄表》。
3.教師用計算機模擬轉(zhuǎn)盤實驗.
教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，指針指向B區(qū)域的頻率有大于0.5的，有小于0.5的，但總是在0.5附近擺動. 實驗次數(shù)越多，頻率在概率附近的擺動幅度越小.
（設(shè)計意圖：一方面是調(diào)動學生學習的積極性，以最快的速度進入學習狀態(tài).另一方面，讓學生再次完成大量重復(fù)隨機試驗，進一步理解概率的統(tǒng)計定義. 而計算機的模擬實驗也讓學生再次感受到信息技術(shù)在數(shù)學學習中的意義.）
活動二 感受情境，建構(gòu)新知
問題情境1：從1984年洛杉磯奧運會開始，韓國射箭女隊就開始了在奧運舞臺上的稱霸之路. 直到2008年北京奧運會，中國箭手張娟娟成為第一個打破堅冰的“勇者”，先后戰(zhàn)勝韓國箭手闖入決賽，并且在決賽中以一環(huán)的優(yōu)勢絕殺韓國箭手樸成賢，打破了韓國隊在這一項目上二十多年的稱霸，向世界證明了韓國女隊并非不可戰(zhàn)勝，堪稱最有價值的一次突破.
奧運會射箭比賽的靶面直徑是122cm，黃心直徑是12.2cm，假設(shè)箭都等可能射中靶面內(nèi)任何一點，那么如何計算射中黃心的概率？
（設(shè)計意圖：通過張娟娟的成就，培養(yǎng)學生的愛國之情，增強民族自豪感，進行情感教育. ）
問題情境2：有一杯800ml的水，其中含有1個細菌，用一個小杯從這杯水中取出100ml，求小杯水中含有這個細菌的概率？
問題情境3：某人在7U00 ～ 8U00的任意時刻隨機到達單位，求他在7U10 ～ 7U20之間到達單位的概率.
（設(shè)計意圖：三個問題情境讓學生認識到概率與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)了學生的興趣. 對具體情境進行仔細分析，讓學生跨越“古典概型”，體驗試驗結(jié)果在等可能發(fā)生的前提下，從少到多，從疏到密，從有限到無限，從量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學生的理性精神和辯證思想. 同時，問題情境覆蓋長度、面積、體積三個層面，為后續(xù)教學做好鋪墊.）
教師提出思考問題：
問題1：上述三個問題有哪些共同特點？與之前所學的古典概型一樣嗎？
教師板書：①無限性;②等可能性.
問題2：上述三個問題中的概率，你是怎樣計算的？能不能模仿古典概型的計算公式，得到一個一般性的結(jié)論呢？
（設(shè)計意圖：明確指令，幫助學生從直觀感受上升到理性認識，為后續(xù)教學埋下伏筆.）
活動三 形成定義，對比辨析
定義：如果每個事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概型.
幾何概型的概率公式：
教師提出問題：幾何概率模型和古典概率模型的區(qū)別有哪些？請同學分組討論，填寫下表.
（設(shè)計意圖：讓學生明確幾何概型和古典概型的區(qū)別與聯(lián)系，進一步理解和掌握幾何概型.）
活動四 理論遷移 學以致用
例一海豚在水池中自由游弋，水池的橫剖面為長30m，寬為20m的長方形. 求此海豚嘴角離岸邊不超過2m的概率.
教師提出以下問題，引導學生分析題意，正確選擇幾何度量.
①試驗的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？
②記事件A：“此海豚嘴角離岸邊不超過2m”，構(gòu)成事件A的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？
學生很快給出答案：
（設(shè)計意圖：給出幾何概型的簡單例題，通過引導分析，幫助學生建構(gòu)起解決幾何概型問題的一般方法和步驟.答題的格式和規(guī)范表述，將解題教學落到實處.）
活動五 小結(jié)歸納 布置作業(yè)
教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
作業(yè)
第6篇：高中教學筆記范文
一、高中英語反思性教學的內(nèi)容
（一）反思教學教材
在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師的主要目標就是盡最大可能提高學生的英語成績。所以，英語教師都會通過研究英語教材，對英語教材進行分析，找出可能出現(xiàn)考試的考點。因此，對于教材的內(nèi)容可謂是滾瓜爛熟。然而，事實上，這種方法不但不利于教師在教學方面的創(chuàng)新，同時更不利于培養(yǎng)適應(yīng)當今時展所需要的具備英語應(yīng)用能力的學生。所以，高中英語教師應(yīng)該對教材進行反思，教學的內(nèi)容不要僅僅局限于英語教材，更要關(guān)注報紙、多媒體等內(nèi)容，通過對教學教材的反思來促進學生在英語學習中表達能力的提升。
（二）反思教學方法
在我國的高中英語教學中，由于以應(yīng)試為教學目的。所以，教學中依然以教師為主體，以教師在講臺上灌輸知識為主要教學方式。這種教學方式雖然比較有利于提高高考英語成績，但是學生只會被動地進行學習，不利于學生英語能力的開發(fā)。所以，在新課標下，在當今時代對人才的需要下，英語教師應(yīng)該對這種教學方式進行反思。教師應(yīng)該改變當下的教學方式，采取一種既適合學生考試，又有利于培養(yǎng)學生英語能力，提高學生對英語學習興趣的教學方法。
（三）反思師生關(guān)系
在高中英語反思性教學中，不僅要對英語教材和教學方法進行反思，同時更重要的是對教師與學生之間的關(guān)系進行認真、仔細的反思。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，英語教師在教學中占有絕對重要的地位，具有很強的權(quán)威性。所以，以權(quán)威立身的英語教師缺乏和學生的交流和溝通。而在新課標提出后，要求教師與學生之間應(yīng)該建立平等、合作的關(guān)系。所以，高中英語教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行反思，充分地理解，并且在實際的教學中，領(lǐng)會新課標中要求的師生關(guān)系，無論是在課上，還是在課下，都要加強與學生的交流。同時，在課堂上，發(fā)揮學生的主導地位，讓學生和教師兩者都在課堂上活躍起來，從而提高高中英語課堂的趣味性。此外，在課堂活動中，教師應(yīng)該積極地參與學生活動，和學生進行心與心的交流，共同營造和諧的、具有知識性和趣味性的課堂氣氛。
（四）反思教學評價
在之前的教學評價中，主要的方式就是針對學生對于語言知識掌握的情況來進行一些知識性的測試，但是在新課標之后，在教學的評價方面應(yīng)該要更加關(guān)注學生的綜合語言知識的運用能力，來進行多元化的評價。教師應(yīng)該要積極調(diào)動不一樣的評價主體，對于每個學生的意見都應(yīng)該要尊重，對于學生一些比較有創(chuàng)意的思想也應(yīng)該積極地鼓勵，而在那些比較有爭議的問題上，也要積極地培養(yǎng)學生多元化的思想，這樣能夠更好地促進學生的創(chuàng)新精神，并使其得到很好的發(fā)展。
二、進行高中英語反思性教學的必要性
（一）新課標改革之后的教學任務(wù)目標要求
自從反思性教學被引入到高中英語教學之后，它為提升高中英語教學的質(zhì)量做出了很大的貢獻。同時，新課標改革后，通過對高中英語教學的大量研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教學若想更好地適應(yīng)新課標的要求，符合新課標的規(guī)定，就必須要讓廣大的高中英語教師積極參與進來，共同商議方法和對策。所以，反思性英語教學的引入能夠在很大程度上增強高中英語教師的責任感和使命感，并且解決在教學改革實踐中出現(xiàn)的問題。
（二）教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展
高中階段是學生在教育階段接受知識量最大的階段。所以，高中英語教師必須要向著專業(yè)化的方向發(fā)展。然而，通過大量的研究得出，教師專業(yè)化的發(fā)展不僅要靠在理論上的學習，更重要的是要參與到實際的教學活動之中。因此，在眾多的教學實踐活動之中，反思性教學能夠很好地幫助教師在實踐中獲得知識，獲取對教學更好的認識和理解。
（三）學生發(fā)展的要求
第7篇：高中教學筆記范文
關(guān)鍵詞：高校；學科；國際評估
一、學科國際評估的現(xiàn)實意義
當下，經(jīng)濟全球化和教育國際化是兩大主流趨勢。在我國，為提升科技教育領(lǐng)域的國際影響力，一些高校提出了建設(shè)世界一流大學的目標。對于世界一流大學的標準，盡管觀點各異，但毋庸置疑的是，擁有一批在世界上具有領(lǐng)先地位的學科是成為世界一流大學的必要條件。而鑒定學科國際地位的方式就是學科國際評估。
二、英、美、中高校學科國際評估的比較
（一）英國高校學科國際評估概況
英國的教育質(zhì)量保障以政府和民間多元參與為特點，主流的學科評估對教學評估和研究評估各有側(cè)重，分別是：高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)（以下簡稱QAA）對院校進行審查；由英國官方組織（高教基金管理委員會）及其他專業(yè)機構(gòu)負責實施的全國性大學科研評估（以下簡稱RAE）；此外，還有如《泰晤士報》等民間機構(gòu)的商業(yè)性大學排行榜。
1.QAA的學科基準
QAA成立于1997年3月，是一個獨立的、半官方的高等教育評估機構(gòu)，致力于為英國的高等教育提供綜合完整的質(zhì)量保證服務(wù)。考慮到教育界迅猛變化的內(nèi)外部環(huán)境，QAA對原有的《學術(shù)基本標準》進行評估和修改，并于2011年12月了全新的《英國高等教育質(zhì)量準則》（以下簡稱《質(zhì)量準則》），于2012至2013學年正式使用。
作為《質(zhì)量準則》的一部分，QAA將學科劃分為醫(yī)學、化學、工程、法律、教育研究等約50類，并將每類學科按資質(zhì)框架規(guī)定的普遍標準進行具體化，制定了分學科的基本教育要求，即學科基準。基準以學習產(chǎn)出為主，內(nèi)容包括：該學科的定義和相關(guān)信息陳述，學習某學科應(yīng)掌握的知識與技能，教學方式及考核方法，學生完成該學科學習時應(yīng)該達到的最低學習績效標準等。評估組參照相關(guān)學科基準，并判定其為可信賴的或有限信賴的或不可信賴的。
2.RAE的評分框架
RAE是由英國官方組織、專業(yè)機構(gòu)負責實施的全國性大學科研評估，其主要目的是根據(jù)評估結(jié)果確定政府對大學的經(jīng)常性科研撥款，以提高政府對大學科研撥款的透明度和選擇性，促進大學科研水平的不斷提高。
RAE的評估結(jié)果按優(yōu)劣分級，并呈送各高等教育基金委員會，作為分配高校主要科研基金的依據(jù)之一。2008年的RAE設(shè)有研究成果、研究氛圍和學術(shù)聲譽三個指標，權(quán)重分別為70%、20%和10%。每個指標劃分五個質(zhì)量等級（4*、3*、2*、1*、u/c），分別代表世界領(lǐng)先水平、國際較高水平、達到世界水平、達到國內(nèi)水平以及尚未達到國內(nèi)水平，各等級對應(yīng)不同分值，最后加權(quán)成為綜合評價。
3.《泰晤士報》的大學排行指標
《泰晤士報》有兩種排名，一是大學按綜合情況排名，二是大學按學科排名。按學科排名采用了4項指標：教學評價――度量學科的教學質(zhì)量，原始信息來自QAA等機構(gòu)的學科評審；科研評價――度量學科的平均科研質(zhì)量，原始信息來自各高等教育基金委員會RAE的科研水平評估；入學標準――度量21歲以下入學新生中學高級水平考試A-級分數(shù)的平均數(shù)；畢業(yè)生目標――度量大學畢業(yè)生的就業(yè)率。
（二）美國高校學科國際評估概況
美國的教育質(zhì)量保障體系分為兩部分，分別是專業(yè)認證和院校認證。院校認證是為了證明整所學校的教育質(zhì)量和整體實力，而專業(yè)認證主要關(guān)注那些為進入某特定專業(yè)或職業(yè)做準備的教學計劃的質(zhì)量。值得注意的是，這些專門職業(yè)性專業(yè)往往與公共生活、安全相關(guān)，涉及醫(yī)藥、法律、建筑、商業(yè)等，一般不涉及基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的自然科學、人文、社會科學等學科。因此，本文主要關(guān)注院校認證的評估指標。
院校認證，即高校內(nèi)部的認證，其特點是根據(jù)高校的整體工作模式和高校的預(yù)定發(fā)展目標，采用定性方法評估高校，以尊重高校的多樣性和自。主要分為：院系層面的評估和學生層面的評估。
1.院系層面的評估
院系層面的評估主要是學院（系）的發(fā)展情況，包括本科生和研究生的培養(yǎng)，以及對圍繞學術(shù)發(fā)展的各種軟件和硬件的評價。評估范圍不僅包括人才培養(yǎng)，還包括科研等學術(shù)事務(wù)。評估主要著眼于該學院（系）的未來學術(shù)發(fā)展，為了提高學科的人才培養(yǎng)、發(fā)展、科研等綜合學術(shù)水平。這一層面的評估與我國現(xiàn)行的高校評估不論在評估方式還是流程方面都比較相似，但評估目的不同。美國高校院系層面的評估通常與學校的戰(zhàn)略目標相結(jié)合，通過評估學校的戰(zhàn)略目標與學校工作的進展情況，學校可以更好地安排工作，以實現(xiàn)目標。
2.學生層面的評估
學生層面的評估一般由院校研究辦公室承擔，主要是對學生產(chǎn)出的調(diào)查研究，包括考試成績、基本技能、就業(yè)情況、學習成果、校友調(diào)查等針對學生個體的評估。評估結(jié)果一般為：無條件通過、基本通過、延期認證、不通過等。另外，從微觀層面看還包括項目評價、核心課程評價、學生評教等針對學術(shù)的評估，包括教師資格條件、教師調(diào)查、學校氛圍調(diào)查等針對教師的評估，以及針對財政、設(shè)備、資助的調(diào)查研究等評估環(huán)節(jié)。
（三）中國高校學科國際評估概況
1.學位中心的學科排名指標
我國的學科評估是由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡稱學位中心）組織，各高校和科研院所自愿申請參加的。根據(jù)學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對具有博士或碩士學位授權(quán)的一級學科進行整體水平評估，并根據(jù)評估結(jié)果進行學科發(fā)展狀況分析及排序，又稱學科排名。2012年進行了第三輪學科評估。第三輪學科評估采用“主觀評價與客觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標體系，在前兩輪的基礎(chǔ)上作出較大調(diào)整。注重反映一級學科整體實力，包括一級學科范圍內(nèi)的客觀指標，如師資隊伍與資源、科學研究與創(chuàng)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時參考國外學科評估的標準，結(jié)合我國學科建設(shè)的實際情況，采用學科的“學術(shù)聲譽”作為主觀評價指標。
2.高校自發(fā)的學科國際評估指標
近年，為配合建設(shè)世界一流大學的目標，國內(nèi)幾所知名高校率先“試水”學科國際評估，如清華大學、復(fù)旦大學和上海交通大學等。其中，清華大學自2009年3月至2010年12月先后對環(huán)境科學與工程、物理學、電子工程等12個學科進行了國際評估。根據(jù)清華大學的評估過程和結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，評估口徑既涵蓋人才培養(yǎng)、科學研究和國際影響等相對宏觀的方面，也涉及教師聘任、研究方向、課程設(shè)置、育人環(huán)境等相對微觀的細節(jié)。其他高校的學科國際評估指標基本相近。
三、學科國際評估的重要指標和因素
（一）關(guān)注教育過程的輸入和產(chǎn)出
評估指標既考查學科的“加工”質(zhì)量，也反映了學科的吸引力。如英國QAA強調(diào)學生產(chǎn)出（所應(yīng)達到的最低學習績效），《泰晤士報》大學排名將入學門檻和畢業(yè)生發(fā)展兩項指標擺在與科研、教學并列的位置，美國的院校認證也有專門針對學生層面的評估。
（二）關(guān)注學科及院校的自身發(fā)展
除一些盈利性的商業(yè)機構(gòu)外，包括英、美高校以及部分國內(nèi)開展國際學科評估的高校在內(nèi)，多數(shù)評估都淡化了競爭性的排名。所反映出的新趨勢是：結(jié)合學校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，關(guān)注學科建設(shè)的自我完善、未來發(fā)展，提高學科內(nèi)部的質(zhì)量保障能力。如英國QAA學科評估原則用“質(zhì)量提高”取代“問責”。
（三）關(guān)注不同學科的指標差異性
英國QAA、中國學位中心都依據(jù)學科特點設(shè)計不同的評估指標，而美國的院校評估更是從高校的某學科內(nèi)部自下而上發(fā)起，充分體現(xiàn)差異化。除學科分類評估外，指標的重要影響程度也體現(xiàn)出差異性，如英國RAE分別對3個一級指標賦予不同的權(quán)重。
參考文獻：
[1]雷慶.北美地區(qū)高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].北京：北京航空航天大學出版社，2008.
第8篇：高中教學筆記范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學成績 措施
新課改要求我們在地理教學中，要改變地理教學模式，構(gòu)建開放式的地理教學課程，重視對地理問題的探究，注重教學過程的評估，學習對生產(chǎn)生活和終身發(fā)展有用的地理。但在實踐教學中，還存在很多缺陷和問題，影響和制約了地理教學成績的提高。地理學科做為高中教學內(nèi)容的重要組成部分之一，在綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學科無法替代的作用，是確保學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和長遠發(fā)展的必修內(nèi)容。
1 研究地理教學內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學體系
新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習慣變成新方法，都是需要我們進行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學目標。目標是教學的牽引，與教學結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學的目標和要求，結(jié)合教學目標，研究探索教學模式和方法，才會使地理教學更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學生的現(xiàn)實需要。“學以致用、知行合一”是學生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學方法，必須要緊貼學生思想實際、生活實際和發(fā)展實際，才能使地理教學做到有的放矢；三是建立健全完善的教學體系。要圍繞新課改教學目標和學生的實際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學體系，從教學計劃、教育內(nèi)容、實施方法和評教評學等方面建立起責任機制，指定負責人、實現(xiàn)時限和評估方法，確保整個教學體系高效運轉(zhuǎn)。
2 轉(zhuǎn)變基本教學觀念，提高教師的綜合素質(zhì)
在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學科內(nèi)容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會產(chǎn)生不良習慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，地理教學才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學指導思想，樹立正確的“教風”和“學風”，才能夠促進共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)。“學而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學究”，集“教學、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對師生關(guān)系影響較大，導致學生厭師、厭學。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進師生關(guān)系和諧。
3 結(jié)合未來實踐需求，培養(yǎng)學生的學習能力
地理知識在未來實踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過地理教學達到“以點帶面”的效果。一是培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應(yīng)試教育模式制約了學生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過精研、細讀、聯(lián)想的方法，提高學生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學生思考的能力。“盡信書不如無書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學生的獨立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學生結(jié)合的能力。知識只有與實踐結(jié)合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學生應(yīng)用地理知識的能力，與自然科學、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來，真正做到學用結(jié)合。
4 創(chuàng)新應(yīng)用教學載體，提高教學的實際效果
第9篇：高中教學筆記范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學教科書 范例 比較研究
一、問題提出
隨著高中數(shù)學課程標準的頒布實施與新課改的需要，現(xiàn)階段我國有五種版本新課標的數(shù)學教材在各省使用.課改前，大部分省份采用的都是人教版的數(shù)學教材；課改后，各省份根據(jù)本省學情選取了適合自己的教材.前后教材版本的不同對一些經(jīng)驗豐富的老教師提出了挑戰(zhàn)，即前版本對應(yīng)數(shù)學內(nèi)容的教學方法是否適用于新版本，前版本教材側(cè)重的基本知識和基本技能，新版本弱化了，能否在新版本補充這些基本知識和基本技能，等等.
如何做好兩個版本教學銜接的問題，除了研究課程標準、新版本教材特點和教學目標外，我們有必要對兩個版本教科書具體對應(yīng)內(nèi)容做比較分析.函數(shù)是貫穿高中數(shù)學六大主線之一，其重要性不言而喻，而函數(shù)概念又是學生從初中升入高中接觸的第一個既抽象又難理解的概念，故函數(shù)概念的教學極其重要.因此下面分別選取北京師范大學出版社出版的普通高中課程標準教科書《數(shù)學1（必修）》和人民教育出版社出版的普通高中課程標準教科書《數(shù)學1（必修）A版》函數(shù)概念的一節(jié)內(nèi)容作比較.
二、分析框架
文獻[1]的作者通過對以往關(guān)于教材比較文獻分析后提出了一個橫向和縱向的教科書比較分析框架，用以調(diào)查教科書為學生提供的學習機會，并運用這一框架對三個地區(qū)小學數(shù)學教科書中分數(shù)加減法內(nèi)容進行了比較研究.本文在此框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合函數(shù)概念內(nèi)容的特點，主要對北師版和人教版教科書函數(shù)概念問題模塊進行比較分析，分析框架如下：
表1 教科書的分析框架
在表1中，“與學生的交流”主要指教科書如何將數(shù)學知識傳遞給學生，包括數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學思想。
三、函數(shù)概念的問題比較
函數(shù)概念初步建立之后，學生需要進一步認識和理解概念，通常范例和問題是幫助學生理解和構(gòu)建概念的重要組成部分.所以下面主要分析兩個版本教科書范例和問題的異同.
3.1范例
范例主要指教材中演示某個特定步驟或技能的例子，但不局限于給出完整的解題步驟或給出答案的例子.下面主要從教科書中范例的呈現(xiàn)順序和范例解題步驟兩個方面分析比較.
3.1.1范例的呈現(xiàn)順序
在概念的理解部分，北師大版在給出函數(shù)的概念之后，首先，通過兩個大家比較熟悉的反比例函數(shù)和一元二次函數(shù)，讓學生對新概念形成初步認識；然后，從集合的角度解釋了三個具有不同背景函數(shù)，讓學生再次認識函數(shù)的概念；最后，用一個有實際背景函數(shù)，升華概念的理解.
人教版在處理函數(shù)理解的部分，則采取了不同的范例呈現(xiàn)順序.首先，從集合角度分析三個不同背景函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，讓學生分析、歸納三個實例的共同點，得到函數(shù)的概念，形成概念的初步認識；其次，通過學生熟悉的一次函數(shù)和二次函數(shù)，讓學生建立新舊知識聯(lián)系，以達到概念再認識的目的；最后，讓學生經(jīng)歷求函數(shù)定義域、函數(shù)值和判斷兩個函數(shù)是否相等的過程，強化雙基，達到同化概念的目的.
3.1.2范例的解題步驟的比較
我們把范例的解題步驟分為完整解題步驟和部分解題步驟.完整解題步驟應(yīng)該包括：分析、求解過程、結(jié)果、反思四部分，而部分解題步驟只包含以上四部分當中的一個或幾個，如只有求解過程和結(jié)果.按照以上劃分規(guī)則得到：
表7 解題步驟范例數(shù)量對比
表8 范例解題步驟詳細對比
由表7和表8可知，北師大版函數(shù)的概念側(cè)重于探究式學習，教科書上的范例解題步驟都是部分解題步驟，都是點到為止的啟發(fā)式學習.人教版則側(cè)重于盡可能向讀者展示完整的解題步驟，通過詳細分析，夯實讀者的數(shù)學雙基.
3.2問題比較分析
本文研究的問題是指教科書中函數(shù)概念一節(jié)相關(guān)問題，包括范例、思考題、練習、課后習題.我們從問題類型、問題難度、范例呈現(xiàn)的解題步驟三個視角進行比較分析.
3.2.1問題類型及數(shù)量比較
我們把有關(guān)函數(shù)概念的問題按題型進行了劃分[2]，并對問題數(shù)量進行了統(tǒng)計，得到如下表格.
表5 兩版本教材問題形式及數(shù)量統(tǒng)計
通過觀察上表，我們得到以下結(jié)果：
（1）兩版本教科書課內(nèi)鞏固習題的數(shù)量相差不大，分別是13和14.
（2）人教版題目總數(shù)量遠高于北師大題目的數(shù)量，是北師大版的2倍多.
（3）人教版課后習題的數(shù)量是北師大版教科書的3倍多，這樣處理雖能促進學生對新知識的掌握和理解，但無形中加重了學生的負擔.
我們仔細分析任教版有關(guān)函數(shù)概念的題目，發(fā)現(xiàn)人教版課后習題數(shù)量多的原因在于對課后習題設(shè)置了層次化的變式.如關(guān)于已知函數(shù)解析式求解函數(shù)值的問題，一共有三個變式；而關(guān)于求函數(shù)定義域的問題，也有三組變式.
3.2.2問題難度比較
根據(jù)文獻[2]，我們計算出如下表所示的一組題目綜合難度.
表6 兩版本問題難度因素的加權(quán)平均
根據(jù)鮑建生的蛛網(wǎng)難度模型[3]，得到兩版本問題綜合難度對比圖.
圖6 兩版本題目難度綜合比較
從圖中可以看出，北師大版教科書函數(shù)概念問題整體難度高于人教版，主要表現(xiàn)在：問題探究水平、背景深度、運算量和知識點含量的難度都高于人教版；而人教版問題推理水平難度則略高于北師大版.這從側(cè)面說明了，北師大版函數(shù)概念配套問題數(shù)量雖少，但探究性強，思維深度較高；而人教版，配套問題數(shù)量雖遠高于北師大版，但整體難度偏低.
3.3對學生認知要求的比較
3.3.1潛在認知要求對比
文獻[1]把問題對學生潛在認知要求劃分為四個層次，分別是記憶型、無聯(lián)系的程序型、有聯(lián)系的程序型、做數(shù)學.結(jié)合兩版本教科書內(nèi)容的特點和新課標對知識與技能的認知要求，對以上四個層次水平理解如下：
*記憶型：任務(wù)要求對以前學過的知識在理解的基礎(chǔ)上簡單記憶.如求y=■的定義域和值域.
*無聯(lián)系的程序型：任務(wù)側(cè)重訓練學生的基本技能，如計算、化簡、解不等式等，與概念的理解無關(guān).
*有聯(lián)系的程序型：任務(wù)強調(diào)問題的解決過程，與概念的理解相關(guān).如判斷兩個函數(shù)是否為同一個函數(shù).
*做數(shù)學：任務(wù)沒有暗示可預(yù)期的解決途徑，屬于開放性問題，答案通常不唯一，需要將具體問題上升到本質(zhì)聯(lián)系，并進行復(fù)雜的思考、設(shè)計解決方案等.
按照以上四個認知要求標準，對教科書中的問題進行了劃分，得到如下條形統(tǒng)計圖：
圖7 兩版本認知要求對比對比
由上圖可知，兩個版本教科書中的問題對學生認知要求主要集中在有程序的聯(lián)系型和無聯(lián)系的程序型，即二者都注重培養(yǎng)學生的雙基.從問題數(shù)量上看，人教版整體認知要求要高于北師大版.
3.3.2作答類型的對比
結(jié)合兩個版本問題的特點，把問題作答類型劃分為答案和數(shù)學陳述、解釋、推理論證三個層次.答案和數(shù)學陳述指的是解答過程不僅要求有結(jié)果，還要做相關(guān)數(shù)學說明；解釋指的是為了加深概念的理解，把問題與概念對應(yīng)起來的一個過程；推理論證指的是根據(jù)一般的原理和結(jié)論說明某個特殊問題的合理性.
按照以上規(guī)則，得到如下表7所示的兩套教材關(guān)于問題作答類型的比較，北師大版以“答案和數(shù)學陳述”和“解釋”為主要作答類型；而人教版三個作答類型比例則比較均勻.
表7 兩版本問題回答類型對比
四、結(jié)論與啟示
在“函數(shù)概念”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，兩版本教材的問題都以“無程序的聯(lián)系型”和“有程序的聯(lián)系型”為主.但人教版教材問題總量較大，是北師大版的2倍多，其原因在于人教版通常對同一個知識點設(shè)置幾組變式練習，意在加強訓練學生的基本知識和基本技能.雖然，人教版問題總量較大，但問題總體知識難度低于北師大版.此外，人教版教材通常會在問題旁邊附加旁白，作為對教材正文內(nèi)容的補充或拓展.北師大版問題數(shù)量相對較少，但教材有意對某些內(nèi)容“留白”，旨在讓學生自己填空，激發(fā)學生的學習積極性.如在給出函數(shù)定義之后，北師大版教材又給出三個不同表現(xiàn)形式的函數(shù)，但并沒有結(jié)合函數(shù)定義從集合的角度具體分析.且北師大版問題的探究性和背景的豐富性要高于人教版.主要表現(xiàn)在教材中設(shè)置學生自己動手參與的思考交流欄目及問題類型與生活聯(lián)系緊密.
兩套教材不同的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出編排者教學理念的不同.人教版教材無論從函數(shù)概念的引入還是范例等問題的呈現(xiàn)都講究實效，方便學生自學；北師大版教材范例呈現(xiàn)的特點主要表現(xiàn)為點到為止的啟發(fā)式問題，學生需要結(jié)合函數(shù)定義，對問題進行加工.也就是說北師版教材側(cè)重于探究式學習，注重讓學生經(jīng)歷自我構(gòu)建知識的過程.
參考文獻：
[1]Charalambous，C.Y.，Delaney，S.，Hsu，H.，Mesa，V. A Comparative Analysis Of the Addition and Subtraction Of Fractions in Textbooks from Three Countries （Areas）[J].Mathematical Thinking and Learning，2010，12（2）：117-151.
