小學值周教師一周總結精選(九篇)
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第1篇：小學值周教師一周總結范文
上周是開學第一周，正巧又趕上我們這一組值周，一周天氣異常，先是雪，再是雨，冰冷徹骨，道路積雪積冰一片。再者過慣了寒假的安逸生活，一下子就這樣緊張起來，著實有些受不了了。
早上實在起不來，聽到鬧鈴后還想再賴上幾分鐘才懶洋洋地起床，簡單梳洗一番，穿上厚厚的羽絨服，把自己裹個嚴嚴實實，踏上去學校的路。由于開學的前一天（元宵節，周日），下了十多公分厚的多年未遇的暴雪，周一早上還依稀飄著雪花，從家里出發，深一腳淺一腳，跌跌撞撞好不容易來到學校，與值班的同事一起打掃了厚厚的積雪。但周三早上就似乎沒有這么幸運了，早上不到六點，光線還有些暗淡，走在生活區的小路上，稍一不慎，腳踩滑冰，重重地滑倒在地了！有些疼痛，有些懊惱，有些無奈，就呆坐在地上，不想起來了（多虧是一大早，望望四周無人)……起來后才發現，右手上有四處被堅冰劃出血了，右胳膊右腿都有些隱隱的痛。也算幸運吧，沒有傷到頭部等關鍵部位！于是，忍著疼痛，繼續前行……
值班第一天、第二天，靠在學校里，還吃得消，越往后越令人發愁了了。最先學校值班時，是校級領導值一周，中層兩人一組值一天，可后來校級領導天天靠在學校受不了，就改革為校級領導每天更換，而中層值一周了。這樣，從值班總天數上看好像并沒有增加，每學期大概不到20天，但集中起來值班，實在有些缺乏人道主義，不僅女教師有家庭有孩子，一周不顧家很受難為，就連男教師也有苦說不出。一起值班的男同事就因為沒人照顧孩子，每次遇到值周就不得不從老家接來老母親，否則家將不家了。也曾經我們幾個女中層為值周之事找過校長，但校長一不重視，二不以為然，最后不了了之。呵呵，還天天倡導以人為本呢！并且，要求中層6：00前到校，校級領導卻常常遲到！
每次值周結束，通常感冒一次，主要就是因為太勞累的緣故。有時也有些許怨言，但埋怨能改變了什么呢？與其抱怨，不如調整自己吧。
（一） 安全：
安全是學校教學的基礎，是教育工作的重中之重，因此對于任何安全隱患的疏忽都是不可以的。
（1） 個別同學無視老師和同學的善意提醒，在校園內追逐打鬧，很容易受傷，在無法保證自己安全的情況下，也給別人帶來了危險。希望同學們課間發揮集體智慧，選擇文明的游戲。
（2） 學校明文禁止在校期間出入學校，仍有極少數同學全然不顧校規校紀，為了一時的貪玩，卻給自身帶來了嚴重的安全隱患，請大家互相監督，杜絕這類現象再發生。
（3） 上學放學的路上，同學們要自覺排隊，這樣既整齊又安全。
（二） 衛生：
衛生是學校的臉面，每個人都非常愛惜自己的臉面，那么學校臉面需要我們全校師生集體去維護，而且是一日不可間斷的。
（1） 要保持好學校的清潔，首先個人應有非常好的衛生健康習慣，保持好個人衛生，勤于洗手，衣著整潔大方，如果個人很不注意清潔，我想很難去很好地創造學校的清潔。
（2） 班級值日同學都能按時保量地完成衛生清潔工作，而之后各班的保持情況就大不相同，而平日對于班級衛生打分也應該是主要看我們同學的保持維護情況，需要全校同學集體努力。
（三） 學風紀律：
（1）上周升旗儀式上好多同學都沒有穿校服，希望各位同學能夠注意下。
（2）排隊買飯的時候存在吵鬧推擠現象。
（3）早讀時間，有的班級在收拾衛生，而且持續時間較長。
（4）上周有的同學衣服丟了至今未曾過來拿取。
（四）現在公布上周各班級的得分情況：
六一班：93 六二班：92.5 六三班：93.5
五一班：92.5 五二班：92 四年級：88.5
第2篇：小學值周教師一周總結范文
師本管理，參與體驗。學校積極創設良好的管理機制，引領教師自覺遵守規章制度，在工作中發揮出最大的潛能。
為了使教師能真切體驗學校的管理，學校推出了“值周校長”制度。值周校長從全體教師中產生，每周兩名，主要職責是對學校每天的教育教學工作進行檢查和督促，全程參與學校領導班子的例會和學習。對于學校的工作，值周校長要一天一記錄，一周一總結，并在教師例會上進行反饋。學校要求值周校長在反饋中做到“三個一”，即講出一個問題、提出一點建議、暢談一點感言。
學校非常重視建立和諧的干群關系，除了引導教師從崗位要求的角度去評價一個中層干部的工作外，也要求中層干部在安排工作、布置任務時考慮教師的感受，牢固樹立為師生服務的意識。以此融洽干群關系，創設和諧工作環境。
學本課堂，自主體驗。埃德加·戴爾的學習金字塔理論提出，體驗實踐是學生獲取知識的最佳途徑。在研究小組合作學習和目標導學的基礎上，學校形成了“體驗自主四學課堂”的教學模式，其中包括自學、互學、共學、升學四個板塊。
自學即讓學生在從舊知基礎上學習新知的體驗中，形成自學品質，激發學習情感，喚起參與欲望。互學即突出學生的互學互助，讓學生在同桌對學、小組互學的合作體驗中，學會分享，形成團隊意識。共學即匯報展示，依學導學。小組展示學習成果，組間提出質疑，教師適時點撥，讓學生在澄清疑慮、完善知識建構的體驗中，形成質疑、探究的科學品質。升學即總結體驗，拓展延伸，通過多元檢測、多元評價，讓學生根據自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗與領悟，對所學內容進行拓展與深化。
生本德育，生活體驗。學校推行自主管理模式，通過讓學生親自參與管理來理解學校規范，明確與他人的關系，提高自我管理能力。
一是學生常規管理自主化。學校在學生中間同樣推行班級值周制度。學生值周以班級為單位進行，由班主任組織指導，政教處負責管理。值周以“崗位、時段值勤”的方式進行，每天三次對值班情況進行匯總并公示亮牌。值周制度的實施讓每一位學生全面體驗了學校生活，有助于其行為習慣的養成。
二是小組管理全員化。學校對班內小組成員采用編號管理，確保組內人人有職責，人人有事干。學校通過改革導學案的設計、完善星級評價等措施，最大限度調動學生學習的積極性，讓學生在小組學習生活中，學會自我管理和自主學習，從而有效避免了教師因班額大而照顧不到每位學生的不足。
三是品德教育生活化。學校秉承將道德教育融入學生日常生活細節之中的理念，依托“每月一事”和“締造完美教室”活動扎實開展主題教育，以活動為載體，給學生創造體驗機會，培養學生良好的生活習慣，幫助學生形成熱愛生活的美好品質。
第3篇：小學值周教師一周總結范文
課堂教學要借助語言和實物等來傳遞信息，而語言又是教學信息的主要載體。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學生的生理特點和小學生的心理特征，決定了數學課堂語言必須做到以下四性：
1 語言要有準確性
準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，使教學信息體現明了化。
1.1 讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“lèng”，標準讀音應是“léng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“liang”，后一個“量”應讀“liáng”。
1.2 用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……
1.3 語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內容的總結，都要力求精煉，輸出的信息無重復。如，分數乘法應用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據“一個數乘以分數的意義，就是求這個數的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。
2 語言要有邏輯性
數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。
3 語言要有形象性
教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
4 語言要有啟發性
第4篇：小學值周教師一周總結范文
關鍵詞：教育科學學院 教師教育
經過了近一個世紀的發展歷程，我國的教師教育取得了令人矚目的成就，形成了相對完整的體系。進入21世紀，面對信息化社會和知識經濟時代的到來，全球化人才資源競爭愈演愈烈，社會對教育質量的要求日益提高和嚴格。我國教師教育也正處于這樣一個歷史性的轉折點，面臨著前所未有的機遇和挑戰。在這樣的情況下，我國原有的師范教育顯露出了與時展要求不相適應的地方，教師教育要發展，就需要改革。
在目前進行的教師教育改革中，師范院校已不再是教師教育的唯一場所，綜合大學也逐漸加入到了教師教育的行列，并將教育的“重擔”落到了教育科學學院的“肩上”。在教師教育的落實中，教育科學學院服務于教師教育改革的途徑、內容和方法上都需要在理論上和實踐上不斷地進行研究和檢驗，以期不斷達到完善。本文就教科院服務于教師教育改革的內容做些理論探討。
一、樹立健康的教育理念
“健康”原意指人體各器官系統發育良好、功能正常、體質健壯，精力充沛，并且有健全的身心和社會適應能力的狀態或人體生理機能正常，沒有缺陷，亦用以形容其他事物正常而沒有缺陷。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。這里用“健康”來形容教育理念，也就是指要形成正常、良好、健全、沒有缺陷的教育理念。
目前在中小學教育中不斷出現了一些不合理的現象。教師自身發展方面，教師的學習狀況、學習能力以及學習途徑不盡如人意，尤其在學習觀念上基本認為作為教師，學習已經結束；教學方面，課堂缺少活力，教師和學生缺少創新思維、缺少創新能力已成為普遍共識的問題；師生關系方面，教師與學生之間的人際關系不夠和諧，比較僵化，相互間缺少足夠的尊重的事件也時有發生；更值得引起注意的是，在師生中不能夠珍視生命的事件已經出現。等等如此這般的情況或事件的出現發生，可能目前還不占多數或沒有成為主流，但如果不能及時在觀念中糾正和在實踐中改正，其產生的后果將不斷擴大影響以至產生嚴重結果。對于教師中出現的種種狀況，解決辦法首先要從樹立健康的教育理念上開始。下面，就介紹幾種當前國際上和國內影響較大的教育理念。在教師教育中樹立這些教育理念，并將這些教育理念進行消化吸收、實踐運用、傳遞繼承。
（一）終生教育理念
終生教育概念的核心是從時間維度出發進行的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態，是一種從搖籃到墳墓的教育。當今比較有影響的終生教育概念主要有以下幾種：朗格朗關于終生教育概念的論述、《學會生存》的觀點、《教育——財富蘊藏其中》關于終生教育概念的觀點。在《教育——財富蘊藏其中》中，認為終生教育建立在四個支柱的基礎上，這四個支柱是指學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。
（二）生命教育理念
生命教育是一個新開拓的研究領域，將成為21世紀教育改革的重要取向。
教育是一種培養人的活動，這種活動是建立在每個學生個體生命基礎上的。教育是直面人的生命的一種活動，教育活動所應當關注的是學生個體的生命。教育是促進學生個體生命發展的一種活動，教育不僅要促進學生自然生命的健康成長與發展，更要促進學生精神生命和社會生命的健康發展，因此教育不但要引導學生認識自己、理解生命，從而珍惜生命、熱愛生命，更要引導學生能夠豐富心靈、培養靈性，進而實現生命的意義，提升生命的價值。
（三）反思理念
反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省能力水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。樹立反思理念，促進教師反思能力的發展和提高，要做到：首先樹立正確的教育反思意識，養成反思習慣；其次，掌握正確、有效的反思方法和途徑；再次，將教育實踐的反思與理論知識的學習緊密結合起來，以理論指導實踐，從實踐中歸納出規律。
（四）創新教育理念
創新教育是培養創新性人才的教育。具有以下特征：第一，創新教育是全面發展學生智慧品質的教育；第二，創新教育是全面發展學生個性品質的教育；第三，創新教育是體現學生主體精神的教育；第四，創新教育是面向全體學生的教育；第五，創新教育是全方位全過程的教育。
（五）合作教育理念
良好的師生關系是順利進行教學活動的必要條件。而忽視師生之間的人際關系，產生的后果是十分嚴重的。目前很多現象已充分表明了缺失師生人際關系造成的學生心理發展上的“災難”和由此產生的危機。在這樣的背景和要求下，出現了以師生關系為視野的當代合作教育思潮。
合作教育主張在師生人際關系上摒棄權力與服從，建立平等、健康的師生人際關系，學生沒有強制地學習，教師從人道主義原則出發對待學生。他們強調在教育中應尊重人的價值和尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。合作教育中師生之間的關系是教與學的合作；師生在人際交往中要相互尊重、相互信任、相互支持、相互協作；教師努力創造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，相互學習，相互溝通，在合作中培養能力，獲得知識，發展個性。
二、學習系統的教育理論知識
一般認為，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。在這四個方面的知識中，本體性知識和文化知識不屬于教科院所要傳授的范疇，教育科學學院所要進行的是對條件性知識性和實踐性知識的傳授和對學生對此進行運用的指導。教科院教師教育的內容的第二方面——系統的教育理論知識就是要求學生具有系統的條件性知識。
在傳統師范性教育中，進行條件性知識教育是“老三樣”課程，即：教育學、心理學和學科教法。“老三樣”課程體系、內容陳舊，講授學科的基礎理論與實際應用相距較遠，學生容易產生學時感到乏味、學后覺得無用的感覺和體驗。
在教師教育進行改革時，條件性知識的內容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程，而要讓學生能夠掌握系統的條件性知識。通過課程設置改革，將教育完整地展現在學生面前，教育學、心理學和學科教學法固然是必不可少的，同時也要加入更多內容、更多形式的課程，如：當代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學、當代教育課程理論與課程創新、中小學教育改革研究、教學策略、課堂管理、師生溝通的藝術、教育評價與測量、優秀班主任研究，心理健康教育與輔導等等。多課程設置可以使學生深入細致地了解教育這門學科的宏觀結構，多內容學習可以使學生全面完整地理解教育這門科學的內涵，從而使學生對教育因理解而熱愛。
三、掌握扎實的教育實踐知識
教師專業發展要求教師要成為研究者。教師應具有自覺研究的意識，更應該具有研究的能力。培養教育研究能力就要通過學習教育研究方法、研究報告寫作等，并且通過運用使學生具備教育研究能力。
此外還要具有教學實踐能力。教育實踐能力首先具有組織教學的能力、語言表達能力、分析教材能力和板書能力等，這些能力通過訓練可以具備。其次學習多媒體和網絡教育技術、課件的設計與制作，熟練掌握這些教學輔助手段。
四、構建完善的實習制度
實習在教師專業發展生涯中占有重要的地位，要提高畢業生的專業素質，就必須構建完善的實習制度。如何構建完善的實習制度？這還需要從分析實習現狀入手。
（一）畢業生實習現狀
目前我國畢業生實習制度與教師專業化要求相比差距很大，現狀令人堪憂。制度與現狀的不理想，集中表現在：
第一，時間安排不合理。實習一般安排在6月份，而學生畢業后9月份即成為要對教學和學生負責的教師，中間跨度大但跨度時間短，并且實習中反映出來的問題，沒有機會進行補救。
第二，時間短。一般只有6周左右，在這樣的時間里只能進行比較倉促地試講、聽課和實講；第三，實習過程中缺少反饋階段。由于缺少反饋，實習過程中存在的問題得不到反映或者反映出來后得不到及時改進。得不到改進就存在了隱患。
第四，實習制度不完善。畢業生進入工作領域后按規定有一年的見習期，在見習期內的專業指導也—般由工作單位來完成，原培養學校基本上是不予介入的，見習期結束一般也沒有客觀的總結性的評價；
第五，實習經費短缺。
第六，學校和實習學校缺少合作。缺少合作，使得實習學校的教師對待實習學生的態度多為冷淡。
更有甚者，個別學校由于經費和基地等問題而使實習工作放任自流，讓學生自己找實習學校，因為地點分散，不能每個地方都配備指導教師，最后由學生自我的實習單位開一個證明回來了事。沒有良好的指導和監督，不能很好地掌握和了解學生的實習情況，對培養出來的學生質量沒有保證。
（二）相應措施
針對實習的現狀，改變和解決這些問題，相應措施如下：
第一，調整實習時間安排，從6月提前到學期開學時，
第二，實習時間加長，由6周增加到12周左右，達到其他發達國家的平均水平。
第三，在實習過程中加入反饋階段，
第四，借鑒美國教師教育的經驗，進一步完善“三位一體”的教育實習體制（即教育行政部門、高校與中小學三方聯合，共同組織教育實習），加強大學與中小學的聯系，做好常規性見習、實習工作的同時，可以考慮將現有的實習基地學校發展成為教師專業發展學校，與其結成伙伴關系式的共同體。
（三）建立實習模式
在為期12周的實習中，建立聽課——試講——實講——反饋——實講——匯總的實習模式。
第一，聽課三周。在實習的前三周里，進入到中小學聽優秀教師講課，為實習的準備階段、聽課一為進入角色做準備，二為熟悉中小學課堂教學：同時為自己的實習立下明確的目標。
第二，試講一周。試講在本校進行，由本校教師進行指導，為實習的預熱階段，在試講的一周中，熟悉中小學教材特點，結合教學法，進行備課——講課的全過程練習，注重教學教法、教學技巧的訓練，同時注意語言、儀表的訓練。試講過程中發現問題，解決問題、
第三，實講三周。由本校教師和實習學校教師共同指導，在實習學校進行實講，這是實習的實戰階段。在這一階段，實習學生真正進行課堂教學實習。
第四，反饋一周。學生進行實講后的反饋總結，是實習中期的反饋階段。三周的實講。學生明確了實講中的問題，結合指導教師的意見，進行反饋總結，為下一步的實講做鋪墊。
第五，實講三周。再次的實講，是對反饋后的改進進行的實習，是實習的提高階段。反饋后，明確了教學中存在的問題，知道了改進辦法，就可以有針對性的進行教學改進，在再次實踐中提高教學水平。
第5篇：小學值周教師一周總結范文
關鍵詞：幼兒教育；心智繪圖；生活習慣
良好的生活習慣會影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準則產生認識，從而為養成良好的生活習慣打下基礎，是幼兒教師的重要責任。從3歲開始，幼兒即表現出對圖畫強烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強烈的關注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼耗芄灰曰嬙嫉男問郊鍬忌活行為，并以心智繪圖作為培養幼兒生活習慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發揮更大的教育效用。
一、以小人書、兒童繪本為媒介實現幼兒教育與生活的融合
1.培養幼兒對“良好生活習慣”的認識
嚴格來說，3～4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導，使幼兒對中心事件或人物的生活習慣產生“楷模效應”，從而對幼兒的生活習慣產生影響。
例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內容轉化為生活實際，帶領幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊》《刷牙》等系列內容的生活習慣。在這樣的引導下，幼兒心中將施教的主體由教師轉化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認知水平，更能夠使幼兒產生“楷模效應”，使幼兒對“什么是好的生活習慣”產生深刻認識，從而為畫心智繪圖打下基礎。
2.引導幼兒用繪畫表現好的生活習慣
涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經了解了什么是“良好生活習慣”的基礎上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導幼兒用繪畫來表現良好的生活習慣。
例如，教師可引導幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認為好的生活習慣畫出來，最后由教師一一點評。在點評的過程中，教師可將真正好的生活習慣加以大肆渲染，使幼兒產生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習慣認識的對錯作評價，而是評價他們是否真正用繪畫表現出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達不清晰的幼兒作個別輔導。如此更激發了幼兒用“涂鴉”表現良好生活習慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法
當幼兒已經具備了用繪畫來表現良好生活習慣的能力，在此基礎上，教師可以引導幼兒用繪畫來規范自己的生活行為。在實踐中，教師可指出某一時間段，讓幼兒用繪畫來表現自己在該時間段內應當具有哪些良好的生活習慣。例如，以早上作為規定的時間段，那么，對于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習慣呢？此時幼兒會根據自己對良好生活習慣的認識，以及良好生活習慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現的“誰哭了”“我會穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。
二、以心智繪圖為媒介實現幼兒教育與生活的融合
心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學習、生活和成長中的一種習慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習慣。
在教學實踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習慣。
1.采用“總結式心智繪圖”
總結式心智繪圖是在事件發生后，引導幼兒用心智繪圖總結某一時間段內自己生活習慣的表現方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結自己在上周遵守了哪些好的生活習慣，又存在哪些壞的生活習慣。這種引導方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長中避免不良生活習慣的發生。
2.采用“規劃式心智繪圖”
規劃式心智繪圖是在事件發生前，教師引導幼兒用心智繪圖的方式規劃自己在某一時間段內的生活方式。例如，當幼兒以“總結式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習慣中存在哪些弊端，那么，在下周應當如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現出來。這種引導方式有利于培養幼兒的規劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習慣。
對于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯系生活的重要媒介。它們能夠對幼兒的思想產生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產生規則意識，從而影響幼兒的未來成長，幫助幼兒樹立正確的價值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價值，是幼兒教師組織教學的重要思想，也是提升教學質量的重要舉措。
參考文獻：
第6篇：小學值周教師一周總結范文
提高認識，創設氛圍
學校組織師生深入學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神，提高認識看問題，提高境界搞活動，積極營造活動氛圍，使活動開展地扎實高效。
充分認識 經過各種形式的學習，認識到爭星活動能充分挖掘每個學生的閃光點和先進典型，發揮示范帶動作用，促進學生創新精神的培養、個性特長的發展、學生評價的多元化、德育水平的提高、積極校風的構建，符合學校“育人為本，全面發展，為每一個學生的終身幸福奠基”的辦學理念。
活動要與校情相結合 要努力讓爭星活動成為結合農村學校特點、有農村學校特色的“校本”活動。堅持讓學生“先成人后成才”的育人理念，為學生終身幸福著想，把爭星活動的開展常態化、認星定星的過程管理動態化，認星評星的權力人性化。鼓勵學生和班級積極地認星創星，切實調動學生自找差距、自我管理的積極性，實現“由心而發”的德育功效。
將爭星活動作為一項長效的活動 爭星活動的啟動、認星、創星、評星、展星都是重點階段，都要充分重視。活動要長效開展，動態管理，使學生的成長呈現不斷進步與完善的狀態。
在班級文化建設中加入星級文化 每一間教室都有驚喜，每一個孩子都是一顆明星。“我是爭星小能手”“我最棒”等活動都見證著孩子們成長的點點滴滴，有成功，也有失敗；有歡笑，也有淚水；有自信，更有拼搏。逐步形成了“人人爭星”的良好氛圍。
星項確定
作為一所農村小學，學校學生絕大多數來自于周邊打工的外地農民工子家庭。學生的學習習慣、行為習慣、衛生習慣、自理能力等參差不齊，習慣培養亟待改進。結合實際情況，學校充分征集學生、家長、教師及班主任的意見和建議，將美德少年標準分為文明禮儀、博學進取、心體康健、多才多藝、保護環境5個方面，分別為黃、藍、黑、紅、綠五種顏色，下設分別用“星”作為標志。獲得一個單項星的為一星少年，以此類推，摘得5顆星單項的星級少年即為五星少年。
所設的“星”有：規范星、勤奮星、創新星、自信星、健康星、藝術星、誠信星、孝敬星、愛心星、互助星。
操作方法
一是堅持逐步推進。原則上每學期每個學生至少認領1顆星，根據每月的活動主題定期進行評價。
二是分級評定。學生3顆星以下由班級評定，5顆星以下由年級組評定，5顆星以上由學校評定，并建立相應學生星級管理檔案。
三是周期進行，循環提升。星級學生和星級班級評價均以一月為一個周期，均按“學生（班級）認領――審核評選――表彰命名”的步驟進行，每月第一周前兩天為學生（班級）認星時間，每月最后一周為星級命名時間。
四是輕活動，重實效。對于已經命名的星項，學生要重在“守星”，對于還沒有被命名的星項，學生重在“創星”。同時星級評價采取動態管理的方法，凡在評價過程中已經不符合標準的，評審小組可隨時取消其星級命名。
五是期末總結。每學期對學生（班級）的爭星活動進行一次綜合評價，凡在本學期“認”“創”“守”5星及以下的，可參與“班級美德好少年”評選，6星至9星的推薦至年級進行評選，10星的參與“校級美德好少年”評選，并且要對評選結果進行命名、公示和表彰。
活動效果
人人認星，班班創優 爭星活動啟動后，學生和班級積極性較高，都能根據自身情況進行認領。教師、學生和家長都認為：活動的目的不在于認了多少顆“星”，關鍵是“創星”之后能否守住自己的“星”，能否借活動的開展，實現學生的可持續發展。活動各階段調研結果@示：所有學生都取得了不同程度的發展，活動讓學生成人、成才，茁壯成長。
看得見的成長過程 學校制定《學校學生爭星手冊》，學生和班級認星申報表、量化考核記錄、值日教師評議、家長評議等“認星爭優”活動的過程性材料，記錄了學生成長的過程，也成為學生和家長關注的重點。很多家長來校參加種類活動，總要找到班主任翻閱自己孩子在爭星活動中的表現記錄，欣賞孩子的成長足跡。
活動降低了德育工作的難度 例如學校四（1）班認領了“文明禮儀星”。“認星”主題班會課開過后，每次教師或家長從教室門前經過，或在校園里遇到教師或家長，學生們都會恭恭敬敬地問聲“老師好”“家長好”，都能停下正在進行的游戲，為老師讓路，班主任老師說：“爭星活動‘潤物細無聲’，不經意間學生就懂得禮貌了。”
第7篇：小學值周教師一周總結范文
2012-2013學年度第一學期即將結束，寒假將至，為做好假前、假中、假后各項工作，現將有關事宜通知如下：
放假時間
寒假自2013年1月30日(農歷臘月十六)起，至2013年2月28日(農歷正月十五)止，共30天，3月1日學生正式上課(住宿生2月28日晚飯前到校)。各級各校不得隨意變更放假時間，更不得延長或縮短假期時間。
有關要求
1、各級各校假前要認真做好期末總結工作，實事求是地搞好對教師和學生的考核評價，發揚成績，查找不足，制定出切實可行的措施，提出第二學期工作設想。
2、各級各校要切實加強黨風廉政建設，嚴禁以“過節”為名用公款吃喝，不準亂發物品、獎金，不得以任何名義向上級單位和領導贈送錢物。
3、各級各校要牢固樹立“安全第一”和“責任重于泰山”意識，強化安全保衛、治安防范意識，做好校園安全穩定工作。要在假前對本單位內部的用電設施、儀器電教設備，特別是對各校的空調、暖氣和鍋爐等取暖設施進行一次全面的檢查，發現問題，及時解決，將事故隱患消滅在萌芽狀態。各單位要認真做好假期的值班護校安排，責任到人，發生事故，要追究單位領導和有關責任人員的責任。
4、各單位要做好假期穩定工作，做好教職工的矛盾糾紛排查以及特困教職工的幫扶工作，并重點做好“”習練者及的監控工作，防止出現利用假期進行上訪、集體訪、越級訪等不安定事件。各校可在假前請當地公安、司法部門向師生進行一次遵紀守法教育，以增強師生法律意識，培養師生自覺遵規守紀行為。要制定出切實可行的甲型H1N1流感防控工作方案和防控值班制度，按照“非必須、不舉辦”的原則，減少寒假期間學生聚集活動。
5、寒假期間，是火災、鞭炮傷人、交通事故、滑冰溺水和煤氣中毒以及大型集體活動擠壓踩傷學生等事故高發期，各校要采取有效措施，假前通過校會、班會、廣播、板報、看錄像等多種形式，加強安全教育，教育學生不要到歌舞廳、錄像廳、電子游戲廳、網吧參與有礙身心健康的活動，教育師生不參與賭博迷信活動。假期中各校要組織師生廣泛開展社會實踐和讀書活動，要通過送溫暖、慰問、擁軍優屬、社會調查等有益的活動對學生進行愛國主義、中華傳統美德和遵紀守法教育。各級各校要及時將假期活動中涌現的典型事例以書面形式報教育科和辦公室。
6、今年，教育局將不再統一為中小學生征訂《寒假生活》，各校可由任課教師結合本學期的知識點，自己組織、布置寒假作業，嚴禁學校及教師集體組織或變相組織征訂寒假作業及其它教輔用書。假期一年級至八年級一律不得安排補課，九年級年前可補課一周，至2月4日止，補課期間各校要嚴密組織，堅決防止各類事故發生。嚴禁學校、教師舉辦或出租校舍舉辦面向中小學生的各種名目的校內外補習班、培訓班，嚴禁教師利用任何形式搞有償家教，教師不得在社會力量舉辦的各類補習（培訓）班中任課，如有違反視為違紀，將按照《遷安市教育局關于堅決制止有償家教的通知》（遷教字[2004]4號文件），對當事人和涉及學校嚴肅處理。
7、各校在組織教師認真參加進修培訓的同時，還要督促任課教師通讀下學期教材，至少備出一周課程。全體教職工要于2月27日到校，利用兩天時間做好開學準備工作，農村中小學以鎮鄉、國辦學校以校為單位，組織全體教職工學習傳達市局2013年工作要點，討論制定新學期工作計劃（各鎮鄉中心校、國辦學校工作計劃于3月6日前報教育科），安排好教育教學、后勤等各項工作,保證按時開學上課。各單位上報材料需用A4紙打印。
第8篇：小學值周教師一周總結范文
關鍵詞：小學生；課堂紀律；管理方法
小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？筆者認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。
一、課堂紀律的重要性
既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢？小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢？
1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣
小學是學生性格形成穩定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的紀律基礎。
2.有利于集中學生上課的注意力
課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質量。
3.有利于提高課堂教學效率
小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。
二、小學生課堂紀律存在的問題
課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結一下，大概有以下方面：
1.問題不大但次數多
小學生貪玩、自控能力差，經常出現違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現了。不過比較樂觀的是，雖然數量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。
2.經常管教無效
管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經常苦口婆心地跟他們講道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態萌發了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。
三、如何做好小學生課堂紀律的管理
做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。
1.每周一次紀律總結
學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。
2.針對學生的“眼前利益”來管理
很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關心。如果老師跟一位學生說，你這節課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候學生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。
3.獎罰分明
在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。
四、總結
紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發展產生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
1.陽桂蘭.高校大班課的課堂管理策略[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2007（3）.
2.王漸蘇.紀律約束在課堂教學管理中的應用[J].求實，2010（S2）.
3.潘紅飛.課堂逐漸安靜了――淺談管理課堂紀律的幾點做法[J].新一代（下半月），2011（5）.
第9篇：小學值周教師一周總結范文
“學生主體”似乎是一個毋庸置疑的判斷，但僅僅將“學生主體”當作一個口號，真正踐行“學生主體”似乎是更有意義的行動。在這一點上，美國小學教育實踐中的一些細節值得我國教育工作者思考與借鑒。
一、讓每一個學生體驗到“學生主體”是美國教育實踐的突出特點
學生是學校開展教育工作的第一出發點。美國實行的是“就近入學”制度，其出發點就是要給學生提供便利，這本身就是“學生主體”的一種體現。只要申請人身份合理合法，入學是一件非常簡單的事情。不管是當地的學生，還是外地轉學過來的學生，只要身份合法，辦理入學手續就會很簡單，僅僅需要十幾分鐘就可以完成，完全沒有“擇校”、“測試”等諸多的程序和限制。
不僅如此，學校教育是指向每一位學生的。例如，一位中途美國小學班級中的學生就變成了插班生，學校會給這位學生發一個漂亮的小袋子，上面寫著：“red fish， blue fish， welcome new fish！”里面會是一些小書簽、橡皮之類的玩意兒。對于一個初入班級的學生來說，這一細節會讓他不由自主地產生一種歸屬感，感受到自己是“被尊重、被接納的主體”。
學校的每一項工作都是以學生為出發點來考慮的。例如，學校提供給學生的午餐有A、B、C、D四種選擇，實際上是充分考慮到不同學生的飲食偏好和習慣，保證每一位學生都能吃到自己喜歡的且營養豐富的午餐。學校每周五會給學生發放下一周的餐單，上面詳細標明每一天的午餐內容和營養成分，這樣就能保證學生做出更加符合自己喜好的選擇。
每一位學生過生日的時候，學校電視廣播的主持人都會在晨間新聞中予以播報，而且校長會親自到過生日學生的班級，向學生問候“生日快樂”，還會贈送生日小禮物。教師也會組織全體同學為過生日的同學送上各種祝福，讓孩子充分體驗到自己作為一個獨立主體的自豪與喜悅。
美國學校的校車不僅質量是最好的，而且服務也能充分地體現“學生主體”的地位。通常，校車會開到小區里，學生下車只需步行幾十米就能夠回到自己的家中。一旦遇到下雨或下雪等惡劣天氣，校車會主動地開到每一位學生的家門口，保證他們不會被淋到。雖然這只是一個個小小的細節，但是蘊藏于其中的“學生主體”理念是值得我們深思的。
二、教師具有“服務學生”的意識，基于“學生主體”實施教育行動
筆者在和美國小學教師接觸與溝通時會強烈地感受到他們“服務學生”的意識。每天早晨，當家長開著車送孩子到學校大門口時，四五位教師一字排開，依次為孩子打開車門，然后特別真誠、熱情地問候孩子：“Good morning！”“How are you？”并給孩子一個熱情的擁抱與燦爛的笑容，然后彬彬有禮地對家長說“Have a good day！”孩子從中體驗到這將是愉悅一天的開始！但凡學校舉辦各種活動時，校長會親自站在門口，毫無架子地歡迎每一位學生和家長。透過校長與教師的這些行為，筆者深切地感受到在美國的小學里，學生是主體，教師是服務于學生的。
美國教師在教育工作的很多細節中也會體現“學生主體、教師服務”的意識。每當學期初，教師會發給學生一張材料清單，上面涵蓋整個學期需要準備的所有學習材料，目的是方便孩子一次性地準備好所有材料。每月月初，教師會發給學生一張本月的日歷，在上面標注接下來每一天會進行的活動。教師在本周還會發給學生詳細的下一周的每日課程表，備注每天需要注意的事宜，如課后的俱樂部活動、PTO（家長、教師和學生的聚會）活動，等等，確保學生不會遺忘。此外，教師每周還會發給學生及其家長這周比較詳盡的周工作總結和下周的教學詳細計劃，包括各個科目的基本內容和目標，提醒學生需要注意的一些事項和內容。學生或者家長給教師發送的郵件，永遠都是當天回復。有需要溝通的事宜，家長只要在學生的Star Binder里寫個留言，教師就會在第一時間給予反饋和處理。
教師通常只在周一到周四給學生布置作業，他們認為周末是學生的休息時間，學生也需要放松、玩耍、增長見識，所以美國小學教師在周末是不會留作業的。各種節假日，美國教師更不會布置家庭作業，充分地尊重學生的主體訴求。
每個學期，教師都會組織家長會，同樣也體現了“學生主體”的意識。每個學期初的家長會，教師會向家長介紹基于學生考慮的課程設置和內容安排。學期中后期，教師會安排與每位學生家長進行一對一的溝通，不僅在會面時間上充分了解家長的時間安排和需求，而且會見的內容完全是個性化的、以學生為主體的反饋。教師會準備體現每位學生學習具體情況的各種材料，詳細地向家長介紹學生的在校情況，并針對學生的具體問題給家長提供幫助與支持，如推薦閱讀書目、開展家庭數學游戲活動，等等。
教師在教學設計和安排上會更充分地考慮學生的背景、需求和興趣。例如，在所布置的項目學習中，教師會考慮每位學生的主觀愿望、興趣和喜好，讓學生自主選擇；此外，教師也會結合不同孩子的背景和經驗提出具體的建議。在一個有關中國文化的項目中，美國教師就會讓一位從中國轉學過來的學生進行“中國學校”的項目研究，充分地考慮不同學生的背景和經驗。
三、以學生為主體的教育環境創設
美國小學不會在校園環境中過多地展示學校的榮譽和成果，也不會安排宣傳宏大的教育口號，更不會存在過多的展示“教師風采”的布告欄。美國小學整個校園環境的創設，都是基于“學生主體”這一視角的。
正是基于學生主體的考慮，美國的小學環境也不會突兀地體現與幼兒園的割裂和明顯的差異。無論是墻面設計還是教室里的展陳，美國小學環境都體現了連貫的、一脈相承的過渡性特征。墻壁上全是學生的作品，沒有修改、雕飾和潤色的痕跡，樸素而充滿童趣。即使是對該校教師照片的呈現，也全部用學生的美術作品來凸顯。走廊的過道里全是學生的展陳設計，一把把舒服的椅子、幾個舒服的靠墊，這是讓學生心情愉悅的環境。教室里沒有“高位的”、“宣教式的”條條框框，更多的是體現各個學科本學期的主要內容，這些內容是細化的，同時也是有選擇的。例如，三年級班級的墻壁上會把本學期學生要掌握的重要單詞、容易出錯的單詞按照字母順序羅列出來，也會有不同句式的概括性說明和具體例子，學生會一目了然，非常清楚。
班級里的環境是出于方便學生走動、取放材料而進行設計。放眼過去，人們可能會覺得教室里“很滿”，各種各樣的材料分門別類，甚至有的班級里還會養小動物。教室會準備好各種學習用具和美術材料，便于學生使用和取放。小組主體模式的座椅擺放方式自然地讓人感到教師不是課堂的中心，課堂是指向每一位學生的。
學校的圖書館、班級圖書館和計算機室，同樣體現了學生的主體意識。圖書館按照學生閱讀水平和閱讀材料性質的分類方式，非常便于學生展開分級閱讀和個性化借閱。班級中閱讀材料的提供也充分體現了對各個學生不同閱讀水平和能力的考慮，既有圖畫為主的繪本，也有分章節的小說，保證所有的學生總能找到適宜自己閱讀的圖書。
四、對我國小學教育的啟示
觀察美國小學教育以學生為主體的教育實踐，反觀我國的小學教育，人們就會發現這里面存在的很多現象和問題是值得我國教育工作者進行深刻反思的。
首先，我國教育應該創建符合學生心理需求和年齡特點的話語體系。教育內容應該是豐富的、具體的，也應該是學生能接受的，因此，我國的教育話語應該是學生能聽懂的。例如，“北京精神”、“中國夢”都是高位的、概括的、宏觀的內容，并不適合小學生教育。我國在試圖開展品德教育、熏陶教育的時候，應該深入挖掘體現教育內容的具體載體和形式，探討如何把高位的、抽象的內容轉化成學生能夠理解的、樂于理解的內容，要在教育效果上進行深入的思考。
其次，學校和教師應該具有真正服務學生的意識和行動。這種意識要具體到學生的日常生活與點滴細節。例如，學生書包里的哪些東西是學生每天必須帶的、哪些東西是班級增加個小柜子就可以解決的。學生在學校的午餐，學校要了解是否有些孩子對某些食物存在過敏反應？如何提供給學生健康、營養又富有個性化的午餐？學校應該在開學前就形成內容詳盡的校歷安排，每月、每周教師向學生和家長提供有清晰說明的班級活動總結和下一階段的安排計劃。學生需要準備的物品，學校可以在開學初給學生發一張統一的材料清單，列上本學期需要的所有材料，避免學生出現今天買這個、明天買那個的情況。
最后，學校的教育環境應該是基于學生而創設的。當前我國很多學校在環境創設中更多是在展現學校的業績、學校的口號等內容。事實上，一所好學校最有說服力的表現應該是學生對校園環境的喜愛程度。學校應該在環境創設中體現學生眼睛所見的、心靈需要的和體現學生主體的作品。教室的墻面上應該是與各個科目學習有關系的本質內容的抽取和體現；走廊的過道里應該是體現學生需求的人性化的擺設。小學一、二年級的班級環境應該考慮到幼兒園的銜接和一致性，避免不顧兒童年齡特點和心理需求的斷裂式的環境設置。
