高職就業指導精選(九篇)
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第1篇：高職就業指導范文
高職院校是以就業為導向的教學模式，但是學校在實際辦學過程中往往重招生、教學而輕視就業的現象，把招生和教學作為學校生存和發展的基礎。這就使得學校對就招生和教育十分重視，而對學生就業忽視的現象，對學生就業指導不足，從而引發一系列的問題。
(1)學校重視不足，就業指導意識薄弱。
學校將招生和教學當成生存的根本，忽視了就業才是高職院校的辦學目的。高職院校是為了給學生提供一個學習一技之長，提高就業能力的平臺，就業才是學校的終極目的。而學校在發展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業比例，采取弄虛作假的方法，出現了“被就業”的怪現象，究其原因不外乎學校重視不足，就業指導意識薄弱具體表現在以下幾方面:一是就業指導部門人力薄弱，就使得就業指導人員在面對越來越多的畢業生是顯得單薄無力，不能夠對學生進行有效的指導。二是認識不足、意識薄弱，學校往往僅開設一門指導課，在學生臨近畢業的時候對學生進行簡單的輔導。幫學生聯系就業單位，但是有沒有對就業單位進行系統的了解，導致學生對就業單位信息掌握不足。三是學生就業輕率，由于學校的不重視導致學生對學校的雙選會輕視，很多學生認為在學校就是一個學習知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學校在教學過程中試講往往流于形式，重視理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，使得學生動手能力偏弱，具體技能不足。
(2)就業指導服務體系不健全，整體素質不足。
我國目前的就業指導人員只有國外的五分之一到十分之一，就業指導人員嚴重不足。在目前日益嚴峻的就業情況之下，學生就業成了一個日益嚴重的社會問題，學生能否找到一個適合自己專業和職業技能的就業崗位關系到學生日后的生存和發展，因此職業教育院校的就業指導就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設就業指導中心，負責全校學生的就業指導，各系一般沒有明確的就業指導職責，使得學校的就業指導人員整日忙于學生的具體事務，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業指導工作，更難以對學生進行針對性的具體指導，使得對學生的就業指導工作缺乏有效性。學生的就業指導是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學生臨近畢業之際對學生進行短期輔導，這樣雖然能夠使得學生對就業流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業指導功能單一、內容狹窄。
(3)就業指導信息不足。
學生就業市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學生選擇職業的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業指導中心作為聯系學生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經費等困難就業指導人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導致就業指導工作盲目。從學生來說，需要就業指導人員提供用人單位的具體信息，導致學生就業盲目。這種用人單位和學生之間的信息不暢就導致用人單位找不到合適的人才，又使得學生找不到自己理想的工作。
2影響高職畢業生就業的原因
(1)高職畢業生就業心理不成熟。
高職學生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業層次缺乏明確的定位，導致在選擇就業崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業前景，使得學生在擇業過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業崗位。還有的學生有自卑心理，在擇業工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業機遇，造成就業失敗。種種由于學生的心理不成熟導致的一部分學生就業困哪，這些都要就業指導人員進行有效引導。
(2)高職畢業生的職業能力和用人單位的需求相差甚遠。
用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學習能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人;是把敬業、忠誠、吃苦耐勞和協作品質看作是企業發展的無形資本，所以這些就成了學生必須具有的品質。而在很多高職院校的學生中恰恰在敬業、忠誠、團隊協作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學生的就業難。這就要求就業指導人員在這方面對學生進行引導。
3如何改進高職就業指導工作
為了更好地展開高職院校的就業指導工作，切實提高就業指導工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉變思想觀念，切實的吧學生的就業工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業渠道，加強課程建設和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業指導貫穿于高職教學的全過程。
(1)更新觀念，轉變就業指導的尷尬地位。
學生的就業指導是保證學生就業的關鍵一環，為了切實提高學生就業能力，必需改變現在就業指導的尷尬地位，將就業指導提到一個重要位置，轉變對就業指導無所謂的現狀。學校必需將就業指導當成一門重要課程，而不是在學生臨近畢業時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學校設立統一的就業指導中心，而是在學校統一的就業指導中心為主，各系有根據自身情況構建的就業指導體系。
(2)構建系統的畢業生就業體系。
學生就業關系到學生未來的生存和發展，一個完善的學生就業指導體系能夠為學生就業提供一個良好的開始。因此學校必需從上到下，從老師到學生的構建一個完善的、有始有終的就業指導體系。就業指導不是單純地向學生介紹就業流程，提供就業信息。而應該把就業指導當成一個系統的工程來展開，以學校就業指導中心為主，各系負責提供本專業就業信息，各班級關注學生就業情況的三級工作制。學校老師負責關注學生，開拓新的就業渠道，往屆畢業生負責反饋用人單位信息的全程關注制。有學校指導，各任課老師負責關注學生思想變化指導學生就業。
4結語
第2篇：高職就業指導范文
【關鍵詞】中高職；就業指導；對比
我國高職院校學生的培養目標是成為受社會歡迎的高素質技能型人才，而實際情況是，高職院校學生因為種種原因，就業時常常高不成，低不就。畢業生就業率偏高的同時，學生和社會的就業滿意度卻不夠高，這使得高職院校就業指導工作面臨較大的挑戰。要提高社會對高職畢業生就業的認可度，首要問題是提高高職畢業生培養質量，提高畢業生就業競爭力。高職院校就業工作隊伍如何通過改進自己的工作內容和方式，應對新的形勢和變化，搶占有利位置，助力畢業生就業滿意就業，助力用人單位招聘到適用人才，成為每一個高職院校就業工作人員必須思考的問題。我國高職院校主要是近年來由原中職學校發展而來，高職院校與中職學校都在培養職教人才，既有培養性質上的共通性，又有培養目標的差異性。高職學院既熟悉中職生的就業指導工作，也在探索、發展高職學生就業指導工作。本文希望根據中高職畢業生就業需求的不同，即從外部職業需求和自身就業需求的角度分析就業需求的不同出發，對比分析中職、高職就業指導異同，探討改進高職學生就業指導內容和方式，提高高職學生就業競爭力。
一、社會人才質量層級需求不同導致培養教育目的差異
對高職學生而言，上有龐大的本科畢業生的就業擠壓，下有中職畢業生的就業替代。我們首先通過客戶需求的分析，來探討教育提供者如就業指導人員的工作內容。就業單位對高職畢業生到底有什么樣的期待，決定了我們的工作。高職院校學生的培養目標是成為受社會歡迎的高素質技能型人才，如果說，高職教育要求的“技能型素質”，較易區別于普高本科教育的“系統知識素質”，那么它與同樣“以技能型素質為主”的中職教育就難以區分清楚。高職與中職相比，其人才培養質量規格到底“高”在哪里并如何兌現，這既是一個重要理論問題，也是關鍵的實踐問題。如果在專業技能方面，高職與中職畢業生一樣只獲得初中級技術等級能力與資格，那高職院校的學生是沒有優勢的；如果高職院校畢業生只掌握專業技能，而不擁有核心理論知識，那他就等同于中職中技生，如果要求更高的崗位薪酬和職場發展空間，將在職業市場上沒有競爭力；如果高職院校畢業生只重視掌握專業理論知識，沒有較強的專業技能，那他就在理論知識方面比不過本科院校畢業生，在專業技能方面比不過中職中技生，從而在就業市場上陷入被動。因此，高職院校必須設計出在知識技能方面既區別于本科生、又區別于中職生的人才培養方案，并通過教育教學改革實踐努力實現這一目標。
就業指導工作人員也要根據這一教育核心任務開展高職生就業指導工作，對高職學生就業指導即重技巧，也重理論；即重短期效應，也重長期職業規劃教育。中專生由于學生年齡偏小，觀念不成熟，知識技能準備不充分就業期望值偏低，就業指導主要放在畢業前一學期，側重于應聘技巧和職業道德教育。高職生由于觀念較成熟，人員綜合素質較高，就業期望值偏高，學生就業指導工作應從新生入校起作為一個系統工程來做。高職院校就業指導工作人員要革新就業指導理念，構建起職業生涯發展理念引導下的“高職大學生”就業導航系統，在校期間全程化、全方位開展“高職大學生”的就業指導工作，全面培養與提高“高職大學生”的就業能力。高職生的學習從某種意義上說就是為就業做準備的，入學后畢業前都是實施就業指導的期間，就業指導的目的和意義不僅如此，還要構建起高職生終生學習，終生職業發展的意識與規劃手段。
二、就業渠道需求不同導致就業信息指導的差異
中職學生由于普遍自身的信心不足，多數學生被動等待學校的就業信息，對學校解決就業問題依賴性較高。高職學生多數主動性較強，多數學生通過上網、異地求職等多種渠道查找聯系就業單位，通過主動上門推銷自己的方式去應聘，也善于發揮人際關系網的作用，不盲目參加招聘會。所以，高職學校就業指導部門要利用更多就業渠道，加大就業市場建設，提供公招、參軍、定向培養、士官、出國等更多更豐富的就業信息。
三、招聘需求不同導致就業技巧指導的差異
中職畢業生面對的招聘單位主要招收基層操作員工，主要對畢業生的身體素質和吃苦耐勞精神有較嚴格的要求，對面試、簡歷等要求不高，招聘方式較為簡單。而針對高職畢業生，有50%的招聘方認為初選時，基本看簡歷中的硬性人職匹配指標。簡歷在求職過程中的重要作用不言而喻，而有些高職畢業生的簡歷制作過于簡單，短短的一頁紙甚至有錯別字，沒有附獲獎證書，等級證書等證書的復印件。面試穿衣不講究，穿著休閑，甚至穿校服面試。部分高職生不注重個人綜合素質的提高，參加社會實踐少，在陌生人面前緊張，在面試時，自我介紹不流暢，不懂得抓住自己的亮點來介紹。面試表現欠主動，被動應付主考官的提問等。這些都需要加強高職生求職能力的指導和培訓。
四、政府重視程度不同導致就業政策指導的差異
中職學生就業主要受老師、家長、同學的影響，主見不多，而且國家專門就業政策較少，因此，學校就業政策指導部分比較弱。部分高職院校由于學生受到的就業指導不系統，有些畢業生對國家關于大學生就業的政策法規不了解，不會利用大學生就業的有利措施，如《對高校畢業生從事個體經營實行收費優惠政策的通知》鼓勵學生創業，但據調查，只有約10%的學生了解此項政策；有些畢業生不清楚就業的流程，就業手續應如何辦，就業協議書作用是什么等，就業時匆匆忙忙。另外還有部分學生畢業后不關心自己檔案的去向，真正需要時發現不知所蹤。這些都影響了就業質量。特別是近年來政府出臺了大量的鼓勵高校畢業生就業的政策和措施，這些都需要就業指導人員加大宣傳力度，
五、創業需求不同導致創業教育的差異
創業教育是培養具有開創性的個人。是讓學生在校階段去主動學習，掌握他們在未來創業時的能力。
中職生由于各方面條件限制，在校期間創業意識淡薄，創業能力準備不足，創業教育相對滯后。高職生是成年人，人生觀初步形成，對未來人生有更多期待，知識技能儲備更為充分，創業意識更為強烈，所以，高職學生應成為在校期間創業教育的重要對象。創業教育是嶄新的教育思想觀念，要求在辦學理念上尊重人格自由，尊重個性發展和調動學生的潛能；在教育目標上強化提高創新創業素質，在教育方式上突出學生主體積極性與實踐的結合。高職院校就業指導人員要重視學生的創業實踐活動，鼓勵學生創辦自己的企業。建立創業教育社會實踐基地，培養高職生的創業意識和創業能力。開展創業者系列講座和案例教學。大力開展創業計劃競賽。以期推動高職生創業教育。
在高職教育創新人才培養模式的改革實踐中，“以服務為宗旨，以就業為導向”應該是實實在在的辦學理念。“以就業為導向”的出發點和落腳點，就是要求在人才培養過程中，提高學生的就業競爭力。提高學生就業競爭力不是僅在專業知識和技能方面下功夫。今天，用人企業普遍把責任、敬業、誠信、友善、合作、團隊精神等看成是職工綜合素質不可或缺的部分。高職學生自身對就業的自主意識日益增強，就業需求日益多樣化。因此，高職學院就業指導工作內容和方式也要作出調整，擯棄中職時代不適用的那部分內容，保留好的傳統和優勢。就業領域其他工作，如就業指導機構設置、制度內容、服務態度等都要求貫徹這一辦思路，切實幫助學生“配備”用人單位所要求的各種素質，切實提高學生的就業競爭能力。
參考文獻：
[1]郭竹梅.三位一體助推高職就業指導[J].科學時代（上半月），2010（6）：269-270.
[2]莫運國.多途徑加強高職院校就業指導工作[J].中國職業技術教育，2008（9）：24.
第3篇：高職就業指導范文
【關鍵詞】高職學生 就業指導 德育教育
根據國務院就如何針對高職學生開展就業教育的問題發表了相關看法與決議指出，我國社會整體發展模式進入了轉型期，傳統的教育模式已經不能適應新型的社會環境，這就需要在傳統教育模式基礎之上開創新型的德育教育顯得尤為重要。我國職業教育不僅注重為國家培養具有專業水準人才，更重要的是培養具有高道德水準的專業型學習技術人員，在國際競爭環境中，勞動者素質逐漸成為評價個人能力程度的重要指標，勞動者素質是一個綜合性概念，包括其思想素質、科學文化素質等多個方面，其中，勞動者的思想素質是個人能力的先決性條件，更是作為社會主義公民的靈魂。基于此，探討針對高職學生開展德育教育是推動國家發展的核心動力之一。
一、高職教學特點分析
高職教育所針對的對象是高職學生，其具有非常獨有的特點，包括以下幾個方面：
第一，高職學生相比較本科、專科學生而言，其表現為明顯的文化知識掌握程度較差，且學習習慣存在一定程度的差異。高職學生從入校時起就帶著文化基礎差這種先天的不足， 從高職院校錄取的情況看：高職學生是高招錄取中最后一批錄取的、文化成績是高校中最低的層次，有的學生只考到總分的百分之20左右，還不如重點院校學生一科成績高，這種成績就反映了高職學生文化素質差、沒有良好的學習習慣、意志力薄弱等特點，此種特點為將來的職業生活埋下了隱患。
第二，高職學生進入高職院校進行學習，在一定程度上并不是為了獲取知識，更多的是在父母以及社會壓力下選擇繼續學習，在被動式壓力環境中很難形成主動性學習習慣，嚴重阻礙學生的發展動力。進入高職院校的學生大多數是出于無可奈何，很少有出于對理想或職業的喜愛，他們入學后感到現實與理想差距較大，以至于難以找到自己的發展方向和奮斗目標，不清楚自己到學校想做什么、能做什么、做什么有意義、得過且過、處于迷茫的狀態，有的學生甚至產生了“混日子、混文憑”的思想，而出現屢禁不止的“逃課”、“上網”、“考試作弊”等現象，最本質的表現為學生職業目標不清晰，從而嚴重影響了學生的職業素質培養工作，甚至可能直接影響將來職業生涯的發展[1]。
第三，高職學生的行為方式并不符合一般本科類大學的要求，所培養的學生很難在復雜自由的市場競爭環境中形成優勢。這是因為，高職學生經過高考進入了大學校門，其中一部分放松了對自己的要求，在新目標還沒有樹立以前，就會有懈怠的思想，反映在行為上就表現為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課遲到、無故曠課等，在松散的學習環境中所形成的學習方式嚴重干擾了學生素質的提高與進步。
二、高職德育教育工作開展的方向
現代高職學生相比較以往學生而言，更加注重技能掌握與實際應用，通過對知識的學習把握，完成將其所學轉化為生產過程過程，當因學生特點以及社會發展的要求，德育教育不得不轉變原有的方式，以注重量化培養轉變為質量注重。德育教育在開展的過程中不能脫離高職學生的本事的特點，根據現實社會要求對癥下藥，實施循序漸進式教育是其必然選擇。高職教育在傳授學生專業知識的同時，應該注重培養學生自主探索與思考能力，這就需要借助德育教育發揮其應有的作用。根據國家教育部關于高職院校培養人才綱要來看，高職院校所培養的學生應該具備一定的服務意識，在接下來的學習生活中應該以就業為導向，而不是盲目進行知識灌輸，實現教學模式的改革。
高職院校相比較以傳授理論知識的高校不同，它的教育活動以如何實現學生職業理想化為核心，學校整體的就業服務工作應該更加注重培養適合時代要求，學生具有優良品質為就業指導完成度評價體系，在教學過程中時刻關注學生對就就業的認識以及觀念變化[2]。此外，在開展德育教育的過程中，應該重視對學生職業素質的培養，幫助學生了解就業活動的實質內容，幫助樹立學生正確的就業觀與擇業觀，尤其改正學生在剛入學自認為不如專科生、本科生的傳統觀念，讓學生了解現代社會對人才需求條件的改變，借助課上與課下培養的方式盡可能改正學生不良的學習習慣，強化德育工作的效能。
三、就業指導在德育教育中的功能
高職院校學生主要因前途迷茫以及學習能力與本科院校存在差距而引起對學習的消極態度，通過在德育教育中展開就業指導可以從根本上接觸學生的顧慮，讓學生更加努力的學習，促使盲目性學習轉變為針對性學習。
在德育教育過程中，應發揮就業指導的宣傳，逐漸改善學生的就業觀念，讓學生了解到國家針對高職院校所建立的專門性就業指導規劃，保證學生在清楚了解整體社會環境的情況下對未來就業做出明智選擇。此外，不斷在高職學生德育教育過程中加強學生的職業生涯規劃，可以最大程度的幫助學生樹立正確的世界觀，不再讓學生盲目面對未知的社會，而是給予未來發展方向的指導，強化其學習動力。在就業指導過程中，開展就職禮儀指導，一方面可以幫助學生掌握更加實用的職場技巧，獲得市場競爭力，另一方面可以從側面跟正學生不良行為。
四、結論
綜上所述，高職院校所培養的人才以實用型為主，在培養人才的過程中必須按照學生固有學習習慣于特點為主，并在學習指導過程以就業為導向，全面的拓寬學生對就業的認知，并在其中加深學生德育認知能力，真正完成高職院校人才培養體系的轉變。
參考文獻：
第4篇：高職就業指導范文
1.化工企業需求量大，學生選擇面廣
化工行業與人們的生活息息相關，因此企業對于一線操作工的需求量相對較大，特別是企業建立了分廠或投資新建了新項目，往往需要大量操作工。以我院為例，每年都會有許多化工企業電話咨詢是否有可推薦的學生，但往往學生供不應求。另外，每年我們舉辦的招聘會都會有許多化工企業報名參加，所提供的崗位總數大約是學生數的5倍左右，學生的選擇面也相對較廣，學生可以根據生源地、企業規模、崗位情況等進行多方面選擇。尤其是一些優秀學生，在實習前夕往往會收到好幾家企業的錄用通知。
2.工作環境較艱苦，工作壓力大
化工類行業由于其生產需要，往往安排一線操作人員進行倒班，一般是三班兩倒，或者是四班兩倒。這對于學生的身體素質、環境適應能力提出一定要求。另外，有些崗位工作時間長，對身體有一定危害，對于安全操作有很嚴格的要求，這就需要學生有高度的責任心、嚴謹的工作態度和吃苦耐勞的敬業精神。但往往有一部分學生因為吃不了苦而退卻。
3.就業流動性強
由于學生選擇面較廣，因此化工行業的流動性也較強，特別是一線操作崗位。學生由于各種原因而頻繁跳槽，例如工作期待值過高，崗位不適應，工作環境艱苦而退縮，等等。如今信息溝通較便捷，使得學生之間會共享不同化工企業的信息資源，通過比較后做出選擇，這也是一定程度上造成化工企業員工流動性強的原因之一。
4.男女崗位比例不協調
由于化工行業的特殊性，一些崗位需要男生的數量遠大于女生，這無疑增加了女生的就業壓力，縮小了女生的崗位范圍，大部分女生在化工企業主要從事化學分析、行政管理等工作，選擇范圍較窄。
二、校企合作的優勢
高職院校與企業合作，對于學生就業出路與企業招聘用人實現無縫對接，可以使高校培養出的學生是企業所需，一定程度上也縮短企業培養一名優秀員工的周期，對于高校與企業來說可謂雙贏。因此，具體來說，校企合作的優勢體現在以下三方面。
1.擴大學校與企業的相互影響力
無論是學校還是企業，要想獲得較高影響力，則需要好的口碑，正所謂“酒香不怕巷子深”。學校和企業合作，可以使企業名字在學生中耳熟能詳。若畢業生在企業發展得好，就會在與學弟學妹的交流時對所在企業作出較高評價，對于今后企業的招聘有很大幫助。而學校用心培養學生，無論從思想教育上還是技能訓練上都對學生有嚴格要求，開放的發展空間，鼓勵學生參加技能比賽等活動，提高學生專業技能水平。這樣，培養出的學生自然受到企業歡迎，企業也更愿意在招聘時青睞該學院畢業的學生，這對于學校學生就業起到很大的促進作用。以與我院長期合作的長春化工有限公司為例，該企業在我院開展學生獎助學金資助等活動，讓學生了解該企業，而畢業生進入該企業后又獲得了良好的發展平臺，有些學生已成長為生產、管理骨干，截止今年，共計100余名我院畢業生在該企業就業，每年都有幾十位學生進入該企業，使得許多在校生還未畢業就對該企業很向往。
2.加強校企間的技術合作
校企雙方本著“優勢互補、互惠互利、產學相長、共同發展”的原則，可以在技術領域開展深度合作。通過交流，學校可以吸收企業生產過程中的先進技術并運用到教學實踐過程中，使課本知識緊密結合當代技術，有助于學生走上工作崗位后能盡快熟悉企業的生產流程。學校可以邀請企業參與學校課題項目研究、制定教育教學規程，共同研究教改方案。企業也可以邀請教師幫助解決生產過程中遇到的難題。像有些學院設置了校企合作處，目的就是進一步拓展校企合作的深度和廣度，充分挖掘雙方的技術合作潛力，實現校企雙贏。
3.促進校企培訓
化工類行業對技能有一定要求，因此，校企雙方通過開展行業培訓合作，使得校企合作領域進一步拓展。學生參加化工類技能比賽前，可以邀請企業專家參與培訓過程，以提高學生技能水平，而學校也可以與企業聯合開展學生、企業員工技能培訓，考試通過后頒發技能證書，對于學生就業、員工技能提升都有很大幫助。
三、校企合作下化工類高職就業指導服務
化工類企業眾多，學校可以對有合作意向的化工企業進行分類、篩選，要求量更要求質，因為最終合作的企業將會對今后學生就業產生重要影響。那么，在校企合作背景下，結合學校實際情況，如何更好地為化工類學生開展就業指導服務，可以體現在以下幾方面。
1.教學中融入企業案例
高職院校要真正落實“以就業為導向，以服務為宗旨”的方針，就必須更新辦學理念，理順服務思路，貼合市場需求。教師應該多去企業參觀，多與企業人員交流，對企業了解得深，那么教學中才能有案例說，有實踐積累可傳達。因此，教學中融入企業案例，會使教學變得生動、形象、具體，易于學生接受和理解。學校可以根據人才培養方案，對每一年級的教學融入企業實踐內容。如大一新生的入學教育可以安排學生參觀企業，在企業人員的指導下動手做實驗，激發他們對化學的學習熱情，改變他們對傳統化工企業污染嚴重、工作環境差的觀念。大二學生在就業指導課、專業課程里可以設置職業崗位認知、模擬面試、企業實訓、企業人員講課等內容。大三學生進行頂崗實習等。教學環節中融入企業的真實案例，讓學生對今后的工作有了較清晰的認識，而不是陌生與擔憂。此外，我院根據化工企業對于職業技能的要求，開展職業資格培訓等教學內容，畢業時，90%以上學生都有1-2張職業資格證書。
2.開展訂單班培養模式
訂單培養是企業根據崗位需求與學校簽訂的培訓用工協議，是校企雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核等一系列人才開發活動。訂單班模式可以實現企業與學生雙向選擇，既幫助企業選擇培養適合自己企業的優秀人才，更為學生熟悉企業、順利步入工作崗位奠定良好基礎，是學校、企業、學生三方合作共贏的結果。訂單班的開展形式多樣，可以邀請企業專家、學校老師、行業專家為學生授課、實訓等，同時企業人員將企業理念、生產規范傳達給學生，使學生提前感受企業氛圍。近年來，我院與多家知名化工企業開展訂單班，如“朗盛班”、“威能班”、“中能班”，每年都有許多學生加入這些企業，并且表現良好。
3.校企文化有機結合
第5篇：高職就業指導范文
論文關鍵詞：高職院校；畢業生；就業指導
目前，高職畢業生在就業過程中普遍存在職業目標模糊，就業準備不足，就業期望值偏高，就業后不安心工作，重權利而輕義務的問題。如何有針對性地解決這些問題，加強就業指導工作是關鍵。
一、讓學生了解就業政策和就業市場
輔導員、班主任或專業課教師可以通過個別面談、專題報告、座談交流、情景模擬等方式，針對學生中存在的突出問題開展指導活動，有針對性地加強就業政策指導，使學生了解國家的就業方針、政策，以及與就業政策相關的人事制度和就業形勢，使他們在政策允許的范圍內進行求職擇業活動，減少就業過程中不必要的糾紛與違約現象，保護大學生和用人單位的合法權益。
二、加強學生的職業觀和職業道德教育
引導學生樹立正確的職業觀，做好適應社會、融入社會的準備，提升求職擇業過程中的抗挫能力和變換職業的適應能力；引導學生從職業的角度了解社會、認識自我，樹立正確的職業理想，增強學生提高職業素質和職業能力的自覺性；引導學生依據職業對從業者的道德要求，規范自已的行為，促進職業道德的養成。
三、加強就業觀念指導
隨著高職院校畢業生數量的逐年增加以及社會用人制度的變革，大學生只有轉變就業觀念，認識自我，客觀地進行職業定位，才能順利就業不少畢業生在就業觀念上存在“等靠”的思想，在選擇職業時，考慮最多的是單位所屬的地域、經濟效益，而對國家的需要、個人未來的發展考慮較少。通過就業觀念指導，引導畢業生形成正確的價值觀和自我評價體系樹立競爭就業、自主就業的意識，鼓勵更多的畢業生勇于自主創業，使自己的職業意向與社會的需求相吻合
四、加強畢業生就業心理的輔導
高職院校畢業生在求職過程中常出現一些心理障礙，諸如焦慮、急躁、自卑、嫉妒、怯懦、驕傲、恐懼等因此必須加強畢業生的心理輔導和心理咨詢。針對在求職過程中心理準備不足或存在心理偏差的學生，通過與其交流和溝通，幫助他們進行心理調適，使他們能以正常、健康和積極的心態面對擇業。
第6篇：高職就業指導范文
（南京交通職業技術學院路橋與港航學院，江蘇南京，211188）
[摘要] 針對目前高職院校普遍存在的就業指導實效性不高的問題，提出就業指導模塊化教學的模式，將教學目標、教學資源、教學內容、教學方式等有機地結合，最大限度地發揮就業指導的作用。目前由于與高職生就業問題相關聯的政府、社會、學校、學生對就業問題的認識不深，就業指導作用發揮不夠，導致高職生就業質量不高的現象依然很普遍。針對95 后的學生群體，整合資源、建設教學模塊，切實提升就業指導質量，從而提升高職生就業質量。從分析目前就業指導存在問題入手，探索就業指導模塊化教學的模式，并探討建立教學模塊的具體操作模式。
[
關鍵詞] 高職學生；就業指導；模塊化教學；就業質量
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0144?04
[收稿日期] 2015-02-06；[修回日期] 2015-03-01
[基金項目] 南京交通職業技術學院基金項目“高職就業指導模塊化教學研究”（JF1302）
[作者簡介] 黃阿梅（1981-），女，江蘇蘇州人，南京交通職業技術學院講師，主要研究方向：就業管理
隨著國家對職業教育的日益重視，高職院校發展迅猛，高職畢業生數量一直在膨脹。與本科生的就業相比，高職生的就業率并不低于本科生，但其中畢業生的就業質量的問題卻隨著市場的發展愈加凸顯。隨著高校畢業生就業制度改革的不斷深入與高校準市場體系的建立，高職生的就業情況與高職院校的地位、知名度、影響力密切相關，關系著學校的生存與發展，因此，高職生就業指導的工作日顯重要。
但是目前我國高職院校在這一領域的實踐是落后于現實需要的，在這一背景下，如何提高高職院校就業指導工作的效率與質量的問題就迫切地擺在了就業工作者們的面前。就業指導工作者們在對自身工作重新定位的基礎上，切合當前經濟發展和市場需求趨勢，準確定位就業指導工作的工作重心和方向，力爭使高職生就業指導工作與高職院校的人才培養和社會經濟的市場需求相配套，使這一工作產生應有的效用，發揮積極的推進效力，讓學生在就讀期間能夠在就業指導的幫助下樹立自身所希望和追求的人生方向，確立事業目標。隨著經濟形勢的變化，企業對高職生全面素質的要求、學生自身對就業環境和待遇的要求和期望都在逐步提高，而以提高學生應用能力為目的的就業指導模塊化教學模式將會大大增強教學實效性，從而提高高職生的就業質量[1]。
一、高職院校就業指導的現狀
教育部辦公廳《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》提出，從2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃；2009 年1 月，國務院辦公廳發出通知，要求強化對高校畢業生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程。到目前，高校已普遍認識到就業指導的重要性，尤其在高職院校，基本實現了將就業指導課從公共課過渡到必修課，并將就業指導課貫穿在校高職生的整個高職教育階段。
畢業生就業質量不僅反映高校人才培養質量，也與高校的聲譽和地位息息相關，因此就業指導課程教學模式的探索也成為當務之急。本文的目的在于探析就業指導模塊化教學的意義，充分利用各種資源，采用多樣的教學形式，提出建立合理有效的就業指導教學模塊，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣，使職業價值觀在就業指導課程中得到滲透[2]。
就業指導課是實施就業指導的主要手段，承擔著重要的就業指導作用。就業指導作為學生實習就業前的一門必修課程，其任務是通過課堂教學和相應的實踐活動，教育、啟發、幫助、引導學生正確認識社會、正確認識自己，樹立正確的職業理想、職業道德，培養創業意識，了解就業創業的形勢和政策，掌握就業創業的技巧，增強抗挫折能力，提升競爭力。
從全國高校就業指導課的開設情況來看，高職院校將就業指導課列為必修課的時間遠遠早于普通高校。伴隨著就業形勢的日益嚴峻，高校開始研發各種就業指導的方法和措施，目前，學者們對大學就業指導課程的研究主要集中在課程設置，特別是就業指導課程的課程體系建設上；其次是對課程編制的研究，主要集中于就業指導課內容方面；再次是對課程實施，即教學方法的研究；最后是對就業指導課的評價研究。
目前，高職院校的就業指導課主要停留在課堂講解，內容包括就業形勢、就業政策、求職技巧、就業流程、就業心態等常規內容。由于缺乏經驗，高職院校的就業指導存在師資缺乏、教學內容上不完善、教學手段單一等問題，在教學模式上仍處于摸索階段；就業指導的課程體系不健全，教學內容枯燥乏味，課程形式單一，缺乏企業和專業老師的參與。
（一）教學內容大眾化，不能及時更新
就業指導課是高職院校學生必修的一門公共課程，是在社會主義市場經濟體制下為適應畢業生與用人單位“雙向選擇，自主擇業”的就業方式，對高等職業技術學院學生進行的就業形勢、專業與職業發展，職業道德、職業心理、求職技巧、就業政策與流程、創業的內涵與意義、創業準備和政策等方面教育的一門實踐性課程。就業指導不是一般意義上的就業技巧政策指導，而是對學生進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的完整過程。
高職院校一般具有鮮明的行業、專業特色，而一般高職院校的就業指導課教學內容僅局限于大眾化的教材，脫離了行業、市場實際，針對性弱，沒有彰顯專業特色。另外，就業指導課不同于其他公共基礎課，其內容應隨著政策形勢不斷更新、動態發展，而目前的就業指導課一般采用傳統的教材和課堂教學模式，教材的更新一般跟不上每年形勢的變化，因此教學內容一般很難得到及時的補充和更新。
（二）教學形式單一，缺乏實效性
從要求開設就業指導課為必修課至今已有六年，但高職院校對就業指導課的重視程度及投入的師資力量及課程開發的經費較專業課而言比較有限，致使就業指導課的課程建設較為緩慢：如教學以課堂講授為主，考核形式機械單一；教師以單向灌輸為主，學生主動性弱；理論講課多，互動實踐很少。同時由于就業指導課的課時有限，在單一的教學模式下，學生的參與度和積極性也比較低。
（三）師資力量薄弱，缺乏職業化和專業化
一般高職院校配備的就業指導師資局限于思政輔導員、思政教師和就業處行政人員，以上人員中的大多數教師存在日常工作繁雜、沒有相應的專業背景或就業工作經驗等問題；且授課教師變換頻繁不固定，素質參差不齊，沒有接受過專業系統的培訓，對于專業的認識不足，難以全面地對學生進行系統的就業指導。
（四）教學對象個性強，自制力薄弱
95 后學生成為就業指導的主要教學對象，相對于以前的學生而言，95 后學生個性更張揚，不喜循規蹈矩，自主意識強，而自制力弱。尤其在智能手機、移動網絡普及并不斷升級的條件下，學生課堂的學習效率日益低下。
二、就業指導模塊化教學的意義
模塊化是指圍繞一個教學主題，依托配套的教學方法，形成一個相對獨立的教學單元。考慮到就業指導內容的寬度與深度，采用模塊教學是較好的方式。將就業指導課程依據教學目標分成若干模塊，模塊之間既相互獨立，又反映模塊內容之間的邏輯關系，每個模塊都有明確的教學目標，模塊將教學目標、教學資源、教學內容、教學方式方法、教學時間有機地集合，能最大限度地發揮就業指導的作用[3]。
就業指導的模塊化教學不僅讓該課程本身變得系統靈活，也加強了與其他課程的聯系，打破了以往就業指導課單純為了完成教學任務而教學、而忽視了就業指導課的綜合性及與其他課程的有機聯系[4]。同時，就業指導實施模塊化教學以后，可以讓不同專業背景、不同身份的教授者參與進來。教師圍繞教學主題，從不同的視角提出問題、討論問題、解決問題，從而開拓學生視野，切實提升教學質量。
三、模塊化教學的設計
（一）提升師資力量，整合教學資源
教學模塊的設計首先要有一個專業的、經驗豐富的教學團隊，團隊成員應具有不同的身份背景：如專門從事就業工作老師、思政輔導員、心理老師、專業老師（教研室帶頭人）、企業HR、校企合作企業項目負責人、優秀校友等。背景豐富的團隊能給模塊設計帶來較為系統完整的指導體系，且利于模塊內容的不斷更新補充。模塊設計者從自身專業和工作經驗出發，可以從不同角度打造不同風格的教學模塊，為下一步的模塊化教學打下堅實基礎。
高職院校應提高對就業指導師資的投入，專職老師和兼職老師相結合、校內導師和校外導師相呼應，不斷開發、整合教學資源，為就業指導教學模塊的設計和整個模塊化教學提供良好的人員和資源基礎。
（二）完善教學內容，契合行業發展
高職院校的人才培養目標是培養行業內專業技術人才，其鮮明的行業特色決定了就業指導的開展應具有行業專業特點。在設計模塊內容時，充分考慮行業的特色和特點、職業的起步和發展、未來職業的前景等等，融合行業元素，契合行業的發展。
模塊教學內容在設計時，除包含常規的就業政策法規、就業技巧的內容外，還應涵蓋自我認知、擇業觀就業觀的形成、職業生涯的發展等等。不應該把就業指導課的作用僅僅理解為就業指導，其課程還包含通識教育的意義，因此不斷探索、創新和豐富就業指導課程，賦予就業指導課應有的地位。
（三）依據學生特點，探索上課模式
“95 后”學生大多家庭條件優越，父母從小呵護備至，學生普遍存在懶惰、散漫的特點，對生存壓力基本沒有概念，因此對就業的渴求較弱，從而對就業指導課的重視程度也就不夠。在當今的網絡時代，學生很容易通過各種渠道獲取知識，就業指導傳統的單純講授的形式已經很難滿足學生的好奇心。因此，在模塊設計時，考慮開發既符合課程特點、又符合學生特性的多樣的上課模式也是必須的。
四、教學模塊設計的具體操作
（一）模塊內容
在設計教學模塊的內容時，既要考慮到內容全面、完整、系統的特性，又要考慮就業指導的內容隨市場、行業變化，需更新、補充，添加學生喜聞樂見的元素，以考慮到其不斷動態發展的特性。在整合模塊教學內容時，除就業指導必備的就業政策法規、就業技巧等內容外，如何培養學生人生觀、價值觀，從而形成正確的擇業觀、就業觀，顯得更為必要；以及如何依據專業特點，在行業內發展職業生涯也不可或缺。
（二）教學師資團隊的組建
在完成模塊內容的設計后，組建一個相匹配的教學團隊是能夠最大限度發揮教學效果的重要基礎。就業指導課程的教學不同于其他專業課和公共課，其綜合性更強，考慮組建一個教學團隊擔任該課程的教學，所能產生的教學效果，必定大大優于一個教師自始至終完成這門課程。
在組建團隊時，考慮不同專業背景、不同工作經驗的講授者，講授不同主題的模塊。講授者的身份不局限于本校就業指導中心人員或輔導員，依據模塊主題需求來確定。如果條件不允許，可以考慮本校不同專業背景的教師。當下高校在招聘輔導員時，一般要求具有研究生以上學歷，其中不乏心理學、法學等專業背景深厚的，在組建團隊時，可讓相應專業的輔導員承擔相應模塊的教學。在制定教學任務時，可采用專職與兼職相結合的靈活教學模式。
（三）教學方式
依據模塊主題和內容，設置形式多樣、靈活多變的教學方式，除課堂講授外，情景模擬、小組討論、案例教學、體驗式學習等均是現在學生更樂意接受的教學方式。如在職業生涯發展模塊可采用小組討論、在就業技巧模塊采用情景模擬、在就業心理引導模塊使用體驗式學習等等。不同教學方式的融入，一是對講授者提出了更高的要求，要求講授者能深刻理解該教學方式的內涵，掌握并熟練運用；二是對學生更具吸引力，如體驗式學習使學生既是參與者體驗者，又是活動后的分享者[5]，如此可以切實提升教學效果。
（四）就業指導教學模塊設計示例
以南京交通職業技術學院路橋與港航學院的道路橋梁工程技術專業為例：該專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，掌握公路與橋梁工程建設的基本理論和專業知識，具備從事公路與橋梁工程勘測、設計、施工、造價、管理等能力，滿足公路與橋梁工程建設和管理第一線需求的高素質技術技能型專門人才；就業方向主要面向港口、碼頭、航道工程建設的設計、施工、監理、檢測、項目管理、造價等工作。
在設計該專業的教學模塊時，考慮就業指導的課時、該專業的特點、將來的就業崗位，將就業指導分為六個模塊，具體模塊主題、內容、教學方式見表1。
在配備授課老師時，依據模塊主題，如模塊一的講授可由就業指導老師與經驗豐富的班主任配合進行；模塊二的講授可由職業生涯規劃老師與專業帶頭人或教研室主任配合進行，既講授生涯規劃理論，又引導學生從行業角度進行生涯規劃。
參考文獻：
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[4] 余洵.高職院校就業指導課“教學做評”四位一體教學模式研究[J].當代經濟(高教研究版),2013(1):94-95.
第7篇：高職就業指導范文
論文摘要：進行以市場為背景，以就業為導向，以職業發展指導為基礎的全方位的就業指導，并將其貫穿于高職教育的全過程，是適應目前經濟社會發展要求的就業指導觀．現階段，高職院校應從本校的現狀出發，根據新的就業指導觀設計高職生就業指導的工作流稷，使學校對學生的就業指導工作更具針對性和實效性．
就業是高職院校的生命線，是高職院校能否良好發展的關鍵完全意義上的大學生就業指導應是以職業發展指導為基礎的全方位的就業指導，即就業指導應與學生的職業發展愿望相結合、與學校的教學過程相結合、與市場的需求相結合。就業指導工作是學校教育的重要組成部分，它不僅是學校就業指導機構人員的責任，而且是全體教職員工共同的責任I它不是簡單的政策答疑和技巧傳授，它必須提高大學生的就業素質并幫助大學生樹立正確的擇業觀，必須全方位地對大學生進行職業生涯的規劃和未來人生的指導。因此，就業指導工作應該實現全程化，并應貫穿于從新生入學到畢業的整個教育教學過程。高職生的就業指導工作流程主要包括調查研究、就業指導的內容設計和就業指導的后續服務三大環節。這三大環節形成了一個閉合的循環系統(參見圖1)。
一、調查研究，采集信息
要設計出切實有效的就業指導工作流程，必須進行各種社會調查，采集信息，掌握第一手資料，尤其要找到高職生就業競爭力欠缺問題的原因。
(一)對學生的調查
筆者曾對學生進行過多次調研，發現目前的高職生普遍綜合素質偏低，他們對自己的前途缺乏信心，沒有明確的奮斗目標。具體表現在以下幾個方面：(1)對高職教育培養目標認識不清，專業思想不穩定；(2)學習目的性不明確，少數學生還有厭學情緒I(3)參與社會實踐鍛煉的主動性不夠，動手能力差；(4)吃苦耐勞和開拓進取精神缺乏，就業心理準備不充分}(5)就業思想混亂，擇業行為盲目，等等。由于這些因素的存在，導致高職生就業的困難或就業競爭力的欠缺。
(二)對社會的調查
近兩年來，筆者走訪了一些相關企業，了解了一些企業對人才的要求。調查顯示，企業在選擇人才時看中的不只是大學生擁有的證書，他們更看中的是大學生的個人基本素質、基本職業技能及職業素養這三個方面。在個人基本素質方面，有89的企業希望大學生有良好的心理素質；有79的企業認為應屆畢業生一般都缺乏直接上崗的能力，到企業后必須接受一定的培訓}還有76％的企業認為，大學生應當提高自我認識、進行準確的自我定位。在基本職業技能方面，大部分企業認為，大學生應具備一定的寫作能力、業務鉆研能力、科技創新能力和語言表達能力等。在職業素養方面，有高達89的用人單位尤其希望大學生具備誠信的職業道德。其他素養還包括敬業精神、工作效率、知識結構、實踐應用能力、自我充電意識等。
二、就業指導的內容設計
根據從新生入學到畢業的各個不同階段的特點，就業指導工作大致可以分為三個階段，即一年級上半學期的新生啟蒙階段、一年級下半學期和二年級的成長階段、三年級的成熟階段。與此相適應，就是指導工作在不同階段也應該有不同的內容。
(一)啟蒙階段——教育學生適應大學生活，提高專業認識
與中學教育相比，大學教育在培養模式、教育方式等方面都發生了根本的變化，再加上環境的巨大反差，所以許多新生在剛入學時必然會感到諸多的不適應。因此，新生進校后學校有關部門必須做好以下工作：
1．引導教育學生盡快適應大學生活一年級新生對大學生活往往都不太了解，有相當一部分學生在頭一兩個月，有的甚至在半年到一年的時間里不能合理安排自己的學習和生活。因此，新生入學后對其進行入學引導教育非常重要。一是引導學生盡快培養獨立生活的能力，養成良好的生活習慣，使自己能盡快愉快、有序地投入學習；二是引導學生養成良好的自主學習習慣}三是引導學生學會與人溝通與交友，要學會與人和諧相處，要學會謙讓，要學會用真誠的態度待人}四是引導學生多參加學校和各種社會實踐活動，以提高自己的能力}五是引導學生普于表現自己，展示自己的個性魅力及積極向上的青春活力，六是引導學生樹立競爭意識，樹立起理想與目標，并為之努力付出。
2．進行專業教育，增加學生對專業知識的了解由于很多考生在擇校、擇專業時帶有很大的盲目性、從眾性，對將要學習的專業不了解，因此他們一且進校后就會覺得無所適從，缺乏學習的目標和動力。所以，學校有關部門應幫助學生了解自己專業的特點，以便學生能夠快速地從高中的學習模式轉向大學學習模式。對新生進行專業教育時，主要應讓其懂得以下知識：一是如何樹立專業思想，本專業主要應學習哪些課程及如何掌握專業技能等；二是如何實現“一憑多證”，本專業必須具備哪蟪技能證書；三是學校如何按計劃實施教學}四是如何學好相關專業課程。在學生對以上這些知識充分了解的基礎上，再指導學生進行大學生學業生涯設計，以便學生對自己的大學生活階段進行規劃，確立自己今后的發展目標。
(二)成長階段——教育學生夯實基礎，提高綜合素質
1．掌握專業知識，突出專業技能職業教育的最基本特色就是以就業為導向。在教學設計中，要根據社會就業崗位的需求，緊緊圍繞職業能力的培養和職業素質的養成這根主線來設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，構建體現技能型人才培養特色的理論教學和實踐教學課程體系I根據崗位的需求和工作內容來設計實訓流程，以實現教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學與職業崗位培訓零距離對接。在教學實踐中，要突出技能的訓練，如：開展專業技能訓練以提高學生的實踐動手能力；開展崗位實習使學生形成熟練的職業技能和職業素養；開展社會實踐以加強學生對社會的認識能力和適應能力
2．及時調整心態，培養健康的心理素質有關資料表明，大學生屬于心理弱勢群體。如，在大學生中存在著承受挫折能力差、自我評價失調、個性特征有一定缺陷、就業心理困惑等心理問題。因此，在就業指導工作中要注重培養高職生良好的心理素質，使他們在就業過程中能從容面對激烈的人才競爭，把握機會，謀求發展。一要引導學生樹立正確的擇業觀。讓學生正確地看待市場經濟環境下的就業競爭，坦然地面對初次就業的坎坷，認識到人的真正價值只有在多次的雙向選擇中才能得到充分的體現，這樣才能幫助高職生完成就業前的心理調適二要引導學生培養健全的自我意識。因為健全的自我意識是個體健康成長、全面發展、走向成功的必備要素。如，引導學生努力拓寬生活領域，積極參加社會交往，通過實際的社會活動的成效來深入地了解自我，較準確地評價自我，努力培養自信、自強、自立、自主的心理品質，培養堅強的自制力，對自我實行有效的監督和控制，從而最終實現理想的自我。三要引導學生培養健康的人格特征。作為一個成熟的社會人應具有自覺地以不同的角色出現于不同的場合之中的能力，并能接受該環境禮儀規范的制約；要讓學生認同具有良好的自我意識和健康的人格特征是其融入社會的必備條件，如可以通過整頓校園環境，嚴格規范學生的在校行為來塑造現代文明高職學生的社會形象，使學生逐漸發展成為成熟的社會人。
3．樹立公關意識，提高溝通技能公關意識是構成現代人思想觀念體系的核心，是每一個社會人駕馭自我生活和工作的基本要求。通過公關課程與公關實踐活動的開展，一要樹立起學生的形象意識，讓學生在學校期間就認識到自己畢業后將以一個社會人的身份開始自己的職業生涯，不僅要考慮和注重自身發展的個人預期，還要重視社會預期，更要了解社會預期對個人發展的特殊意義。二要樹立起學生的公眾意識，讓學生學會尊重他人、重視他人的意愿和輿論。三要樹立起學生的溝通意識。在現代社會里，如何更好地與人溝通是其將來在職場上能否如魚得水的一個關鍵四要樹立起學生的團隊意識在教學實踐中要通過各種分工協作的活動使學生們知道個人與所服務的組織能融合為一個良性發展的共同體，并使個人的能力最大化地被展現出來。五要提高學生的禮儀修養。禮儀教育是培養高職生道德素質的起點。禮儀本身既是一種內在的道德要求，又是一種具有外在表現形式的行為規范。禮儀教育不僅能提高高職生的心理素質，使其有客觀成熟的心態，較強的自我調適和自我控制能力，還能提高高職生的人際關系處理能力與職業紊質。
4．參加社會實踐，提高綜合素質社會實踐可以使學生全面了解社會，增強社會責任感和歷史使命感。大學生參加社會活動有非常重要的作用一是大學生在把知識、理論、經驗作用于社會的同時，可以發現和解決問題，體驗和感受生活，使自已的知識技能結構，自己的認知能力、自學能力、實踐能力等多方面的能力得到發展，從而提高自己的綜合素質；二是大學生不僅可以在社會實踐中運用自己積累的知識，還可以在社會實踐中大膽創新，提出自已的獨特見解，培養自己的創新精神和創造能力；三是可通過社會實踐環節把課本上學到的理論知識應用于實踐，并可在實踐中檢查學到的知識是否正確，自己對知識的掌握是否牢固，自己的知識面是否寬廣，由此可彌補自己的不足，使自己的知識結構更趨合理。在教學中可安排學生到相關企業去實習，或引導學生利用寒暑假參加社會實踐。如湖州職業技術學院創建的一個大學生創業園，該園采取“實體性經營，公司化運作，產學研合一”的運行模式，創業公司實行嚴格的審批制度和接轉制度，要求進入大學生創業園的學生公司必須要有具體的創業計劃(項目)和一個相對穩定的創業團隊。擬創業的學生提交創業計劃書和創業申請書后，由職能部門進行可行性論證，并考察學生個人的學習情況和能力表現，最后進行批復。學生公司采用自愿入股的方式，完全由學生自主經營管理，自主完成從調查顧客需求、選擇貨源進貨、出入庫、商品定價、商店布局、商品陳列展示到廣告促銷宣傳、商品銷售等一系列經營業務活動
(三)成熟階段——教育學生掌握就業知識，準備角色轉換
1．樹立正確的就業觀念目前，雖然整個社會的就業形勢比較嚴峻，崗位競爭也異常激烈，但大部分大學畢業生的就業期望值仍居高不下。調查顯示：來自沿海城市的大學生一般不愿意離開家鄉到外地去；大多數大學畢業生重國企，輕私企，過份看重薪酬而不重視發展前景。這些陳舊的就業觀念必然會影響大學生的順利就業。因此，學校可以通過聘請有關專家、學者、企業家及校友給畢業生作正確擇業、愛崗敬業、選才標準、從業規范等方面的專題系列講座，幫助學生轉變擇業觀念，樹立與時俱進的擇業觀，從而找到真正適合自己的工作和職業。
2．獲取準確的就業信息掌握社會需求信息是大學畢業生進行自主擇業的關鍵環節。有沒有信息，意味著有沒有選擇的機會。因此，高職院校就業指導機構一定要為畢業生的就業牽線搭橋，通過各種途徑，采用各種形式同用人單位建立廣泛的聯系，掌握需求信息，包括專業、數量、需求層次、用人要求等，并向學生及時公布。同時，要指導學生掌握搜集需求信息的方法，比如上網查詢各類人才網、招聘網上的需求信息，上網求職信等，掌握信息渠道，學會篩選有價值的信息，以便有針對性地進行職業選擇
3．掌握實用的就業技巧掌握擇業技巧是畢業生選擇職業不可忽視的一個方面。學校就業指導機構及其他有關部門可以通過商務禮儀課程、案例及情景模擬等多種形式向畢業生傳授擇業技巧，使他們掌握應聘和面試技巧，懂得如何包裝自己，如何制作求職書，如何注意面試的禮儀，怎樣進行擇業聯系和自我推薦；掌握與人交談時有聲語言和肢體語言的正確運用等，以全面提高畢業生的擇業競爭力和應聘成功率。
三、就業指導的后續服務
企業對其生產的產品有一個售后服務的環節，學校對自己的產品——畢業生也應該負有相應的后續服務責任通過校企信息的雙向溝通，學校可以知道自己培養出來的畢業生是否符合社會的需要，發現學校的教育與教學還有那些不足。學校對學生畢業后的后續服務工作應包括建立畢業生信息庫、跟蹤調查、繼續教育服務等工作。
(一)建立畢業生信息庫
學校應該建立畢業生個人信息檔案，動態維護畢業生的就業信息，如通過班主任對學生的就業狀況、具體單位、聯系方式等信息進行收集。這樣不僅可以統計出畢業生的實際就業率，還可以了解畢業生的流向及其流入的行業、企業，這可為學校確定專業招生數及申報新專業、淘汰老專業提供可靠的依據。
(二)進行就業跟蹤調查
學校還應做好收集和分析用人單位反饋信息的工作。在學生畢業以后的頭兩三年里，學校有關部門應對用人單位及畢業生進行跟蹤調查。調查的主要內容可以有以下幾個方面：(1)學生的工作表現、工作能力；(2)學生的知識結構是否符合企業的需要(3)企業對學生的專業要求；(4)學生對工作的適應情況；(5)學生對學校教育的評價等。這些資料可以為學校的專業建設發展方向提供指導。通過就業跟蹤調查，還可以發現優秀畢業生，而讓優秀畢業生返校介紹自己的成功經驗則可以激勵更多的在校生奮發向上。
第8篇：高職就業指導范文
論文摘要:高職畢業生就業難已成為不爭的事實，學生就業指導成為高職院校一項重要的工作。文章提出了高職院校做好學生就業指導工作的一些建議。
目前，高職畢業生就業已成為學生、家長、學校和社會普遍關注的熱點與難點問題。畢業生就業率的高低不僅直接影響學校的招生態勢和生源質量，從長遠看，還關系到高職院校在市場經濟中的形象和地位以及自身生存與發展，因此，做好高職生就業指導工作的重要性日益突出。由于我國高職教育發展較晚，真正意義上的就業指導工作尚處于起步和探索階段，與世界發達國家的高職相比，我國高職在學生就業方面還缺少提供實際指導及幫助的部門，缺少專門對人才市場需求進行研究的人員。在此，筆者就如何搞好高職學生就業指導工作談幾點粗淺的認識。
加強和完善就業指導培訓機構的職能。促進畢業生就業是一項長期的戰略任務，當前尤為緊迫。打開任意高職院校的網站，都能發現招生就業機構，并能看到招生宣傳，但對學生的就業情況大都泛泛而談，處于低調。事實上，很多高職院校并沒有投入大量的人力、物力、財力去做學生就業工作，因而就業形勢不樂觀，如果再不采取措施促進就業，招生也將成為大問題。所以高職院校必須成立專門的就業指導培訓機構，強化高職生就業指導工作的各職能部門建設，促進就業指導工作向專業化、科學化、系統化和正規化邁進。就業指導培訓機構的職能如下:
參與各專業課程設置學院的專業課程設置直接影響學生就業，就業指導部門要及時跟蹤市場和行業的變化，不斷檢驗教學效果，及時提出教學調整計劃，修訂課程體系，以保證人才培養目標與市場同步。要做到根據市場的需求來合理分配了解性、必備性和操作性三個課程模塊的學時，因為不同人才規格所要求的各課程的學時比例是不同的，因此要根據本校的定位和特色以及市場的需求來合理分配課時，并且要注意加大實踐課程的比例，使實踐課與理論課的學時比至少達到l:1。同時，應動員和鼓勵專業課教師參與學生的就業指導工作，充分發揮課堂教學的主陣地作用，拓展學生就業指導的空間。
開展形式多樣的就業指導工作高職院校的就業指導工作較為常見的形式是召開畢業生就業動員會、就業形勢報告會，而缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導，所以就業指導部門應該在指導方式上多下工夫。如對學生進行分層指導、在校園內設立專門的就業指導與信息宣傳欄、邀請用人單位負責人給學生作就業指導講座、邀請往屆畢業生講求職經驗，還可舉辦畢業生自我推薦演講賽、公關和禮儀培訓、大學生創業技能大賽及廣泛組織學生進行社會調查和參觀訪問等活動。這些活動能使學生獲得一些必要的求職經驗和技巧，做好心理準備，更加適應優勝劣汰的就業競爭形勢。
做好對就業指導工作者的培訓選拔一批具有敬業精神、刻苦鉆研精神的就業指導工作者尤為重要，高職院校管理機構應高度重視，認真規劃，妥善安排，為他們深造提供條件。要合理安排他們的工作、學習和進修，不斷提高他們從事這項工作的專業知識和理論水平，也可采取經驗交流、專業會議、專題講座和理論探討等形式.提高他們的業務水平.豐富他們的工作經驗。要認真做好就業指導工作者的考核和職稱評定工作，調動他們的積極性，努力造就一批高職學生就業指導能手和精通高職學生就業指導的專家，把高職院校的就業指導工作推向新的高度，促進高職院校的健康發展。
廣開就業門路，拓展就業方向，完善高職生就業市場就業指導的視角既要關注校內，也要研究校外。具體而言:(1) 就業指導部門不僅要做好校內相關工作，還要派專門人員到各地深人開展人才需求調研工作，及時準確地反饋市場對各專業人才需求狀況和用人單位對人才素質技能要求的新變化，以便院決策部門根據這些新變化及時調整招生計劃和各項教育服務工作，使人才培養和社會要求一致。(2)搞好人才交流工作，把不同行業的單位請進來選擇畢業生，并與人才市場、中介機構等廣泛聯系為畢業生就業牽線搭橋，行之有效地搞好招聘活動。(3)開展畢業生跟蹤調查和跟蹤服務活動，及時反饋畢業生就業的有關信息，將信息于校園網站，使學生能夠了解當前就業情況。(4)做好校園網站服務，與社會勞動力就業市場和用人單位建立可以共享的就業信息庫，將各渠道的就業信息統一錄入到就業信息庫中，同時制作學生就業信息卡，構建共享的網絡信息平臺，逐步將畢業生就業的各項工作引人市場服務軌道，與社會就業和再就業服務系統相銜接，為畢業生求職和用人單位選才提供更方便的服務。
利用政府資源，開展技能培訓高職教育可借鑒加拿大、澳大利亞等國的能力本位教育模式、國際勞工組織的MES模式和德國的“雙元制”模式，根據社會經濟發展的需求和產業結構變化，對某個行業或職業進行具體分析，結合本校的教育資源，與勞動保障部門合作，及時指導學生考取必要的各類技能證書。目前，企業在招聘畢業生時，已經逐漸把對文憑的重視轉變為在畢業生具有畢業文憑的同時對各種資格證書的重視。證書的獲取與否決定著畢業生是否具有從業資格，因此，課程設置應根據行業標準、職業資格要求進行調整，教師在教學中也要多研究市場，了解企業對人才的要求，據此調整教學內容，重視組織學生參加各種資格證書考試，使培養的人才適應企業需要，增強畢業生的上崗競爭力。
開設就業指導課程教育部部長周濟2007年曾強調:“進一步落實就業指導人員、機構、經費‘三到位’，提高就業指導服務的‘全程化、全員化、信息化、專業化水平，所有高校要從2008年起開設就業指導必修課或必選課。”高職學生不能在走出校園時才考慮自己的職業素質和職業選擇等問題，應該從進校開始就開始做就業準備。
上好三年的就業指導課程就業指導課要有連續性。要把就業指導課作為高職學生的必修課程，使就業指導教育貫穿于高職學生三年的學習和生活中。一年級應側重干就業準備方面的教育，包括就業基礎知識教育、能力培養等方。就業基礎知識教育包括何為職業、職業的主要特性、人力資源、職業紀律、職業道德以及對學生進行就業形勢指導、職業生涯規劃指導等。能力培養包括人際交往能力、社會適應能力、組織管理能力、決策計劃能力、心理溝通能力、開拓創新能力和競爭能力的培養等，都是現代組織對人才的必備要求。二年級應注重個性化就業指導，指導者應通過職業生涯規劃的輔導和有關問卷調查分析，幫助學生結合自己所學的專業，結合自己的性格、興趣和專長，制定出個人成長與發展目標，幫助學生樹立正確的職業觀，提高就業失敗的承受能力。三年級應加強思想教育，利用種形式對學生進行形勢教育、愛國主義教育、敬業精神和求職技巧等方面的教育，使大學生對自己的潛能和素質有全面的認識，學會正確選擇適合自己個人發展的職業，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。
第9篇：高職就業指導范文
關鍵詞 任務驅動 就業指導 高職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Task Driving Teaching Method used in Career
Guidance Class of Higher Vocational College
WU Ting， ZHAO Hongjun
（Weinan Vocational and Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）
Abstract Combined with the status quo of the current vocational colleges career guidance curriculum， task-driven applications through individualized teaching pedagogy reflect， to achieve the purpose of student's personality development. By exploring methods of teaching reform can tap the potential of students to fully mobilize the students' consciousness and initiative to enhance self-learning ability.
Key words the task driving teaching method; career guidance; higher vocational college
高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，必須培養學生分析和解決問題的能力。就當前的應用類學科發展來看，教會學生如何“面對問題、分析問題、解決問題”成為教學中的重點。在課堂教學中應用任務驅動教學法是解決這一問題的關鍵。
1 任務驅動教學法概述
任務驅動教學法就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行一種學習實踐活動。
任務驅動的基礎是建構主義教學理論與方法，這種方法提倡以學生為中心，同時強調通過對任務的情境化仿真設計來指導學生學習。任務驅動法的實施需要有明確的目標指向，目標的存在是為了提高學生的興趣。教師將知識通過任務設計隱含在任務之中以達到學生自主學習的目的。
在整個任務驅動法的實施過程中主要的課堂教學環節將教師教學生學改變為以任務為中心，強調教師與學生的教學互動，激發學生的主動性，引導學生積極主動參與到教學活動中。通過對任務的完成進行分析、討論來實現學習目標。
2 可行性研究
2.1 高職院校學生特點和課程特色
（1）高職院校的學生相較于普通本科院校學生而言在學習方面存在不小的差距。高職院校學生普遍存在自主學習能力差的現狀，學生對課本知識，特別是純理論知識缺少足夠的興趣。有些學生在升入大學以后雖然有主動學習的欲望，但是由于基礎薄弱，學習方法不夠科學，再加之書本理論不夠新穎，缺乏創新性，便很快喪失了學習的興趣。面對實踐操作的課程，在缺乏理論的指導條件下也變得無所適從，這種局面導致了高職學生學習的困難。無法激發學習興趣就沒有學習的主動性，更談不上有效的學習。
（2）高職院校開設的課程與本科院校相比具有較強的實踐性。高職院校由于辦學特點和專業開設偏重于市場化與職業化，培養方案以低年級理論課――高年級實踐課為主，課程設計具有較強的實踐性。這并不意味著高職學習忽略理論的知識，沒有理論指導的實踐是盲目的。在高職學生的整個學習過程中，理論課和專業理論課占據十分重要的地位，是實踐學習的基礎。
2.2 就業指導課應用任務驅動教學法的可行性
2.2.1 具有代表性
高職院校的就業指導課在整個課程建設中結合了理論課和實踐課的課程特點，既有較強的抽象理論內容，又有具備較高操作性的訓練內容。在就業指導課堂教學過程中應用任務驅動教學法代表了高職院校學科建設的兩個主要方面，具有很強的指向性和操作意義。
2.2.2 具有目的性
就業指導課的開設本身具有明確的指導作用和目的指向性。通過就業指導課的學習使學生了解自己、了解職業，迅速定位適合的職業，科學有效的就業是最終目的所在。在就業指導課堂中應用任務驅動教學法能夠明顯提升課堂效果，達到指導和幫助學生合理就業的效果，真正提升就業的成功率。
2.2.3 具有借鑒性
以渭南職業技術學院為例，任務驅動教學法在課堂教學中還沒有先例，在就業指導課程中的應用可以起到試點的作用。通過不斷的試點總結，形成較有成效的課堂教學方法體系，能夠在其他課程中進行推廣，有助于學院整體教學質量的提高。
總之，在就業指導教學中引入任務驅動教學法進行教學方法的實踐創新研究，既結合了高等職業教育的特點，又契合了就業指導課程的內容和課程標準，探索能激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力的教學機制和體制。將就業指導課實踐教學方法融入課堂教學過程中，從課堂教學和實踐教學兩方面的融合在培養學習學習能力的作用方面，進行研究考量，具有較強的科學性和實用性。
3 應用路徑與案例
任務驅動教學法是以學生為中心，從完成任務中發現并擬定今后學習的目標，激發學生通過自主學習，達到對問題的理解與解決。這種學習方式注重學生個性的養成，培養學生善于獨立思考的精神和自主學習的能力，養成學生終身學習的習慣。任務驅動教學法可以從多角度設計多元任務或多個任務支線任務，其實現路徑需要科學的論證與考量。
3.1 應用路徑
3.1.1 設計任務
在任務驅動教學法的實踐應用中首要的環節就是對任務的設計。筆者認為高職院校就業指導課程的任務設計應該遵循以下原則：立足專業。任務的設計要符合每一個專業的學科特點和專業實踐。在專業實踐的導向作用下，結合專業工作的實際進行設計，對學生而言既有真實性又具備實際的指導作用，幫助學生提早了解工作情況，提前適應。任務的設計不能憑教師的主觀想象，應該結合實際情況。專職就業指導課程的教師可能對學生專業了解不夠全面，可以向專業課程教師或行業專家學習借鑒，設計真實合理的任務情境;有趣味性。任務驅動教學法是以提高學生學習興趣來達到教學目的的。在讀的高職學生大多是“90后”，他們見識較為廣博，對新鮮事物有較強的好奇心，不太喜歡陳舊的觀念、信息。因此，任務設計要多涉及學生喜聞樂見的形式內容，多運用新的科學技術和網絡資源。
3.1.2 課堂實操
任務驅動教學法的主體是學生。因此，在課堂教學過程中的應用要發揮學生的自主性和創新能力。首先，課前準備是基礎。課前教師提前布置任務，使學生有充分的時間、精力來儲備知識、準備材料。其次，課上教學中充分調動學生的積極性，發揮他們的主動性，尊重他們的創新精神。最后，不能忽視教師的引導作用。在教學過程中教師應起到及時督促和科學引導的作用，而不是將任務布置下去放任不管。
3.1.3 科學評價
教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的科學評價，教師應及時發現和總結學生在完成任務過程中的優勢和問題。任務完成后，可以先通過自我點評、分組評價的方式讓學生自己發現問題，總結經驗和教訓，教師在此過程中及時補充和糾正。還可以通過操作回顧的方式，讓學生再次操作，加深對問題的理解和認識。在整個評價過程中達到師生的良性互動，秉承科學、中肯的原則。
3.2 案例
以渭南職業技術學院高職護理專業的就業指導課程為例，在教授面試禮儀章節的知識點中設計模擬招聘環節。
3.2.1 任務設計
任務以2014年市婦幼保健院招聘門診部護士若干名為情境，擬邀請市婦幼保健院護理部門的專家和人事部門領導與任課教師一起擔任面試官。與相關專家領導溝通、協商，嚴格按照市婦幼保健院的招聘要求擬定面試評分細則。根據學生人數，將專家、領導和教師分成若干面試組，保證課堂上每名學生都能有足夠的時間發揮、展示。
3.2.2 課堂招聘
提前告知學生任務，給學生充分的時間準備。在每一個面試試場安裝攝像機，全面記錄學生面試表現，按照程序抽簽分組，逐一參加面試。面試過程中面試官嚴格打分，真實、詳細記錄。
3.2.3 科學講評
回放考生錄像，專家、領導及師生共同觀摩、點評，逐一指出學生的優勢和面試問題。最后，由專家、領導和任課教師分別從本專業角度總體指導和評價學生表現。
任務驅動教學法在就業指導課程中的應用探索可以提高教學質量，切實提高學生的自主學習能力，達到培養學生職業規劃能力和就業能力的教學目的。
渭南職業技術學院2013年教改課題“高職院校就業指導課課程建設研究”（WZJY201311）
參考文獻
