高中調查報告精選(九篇)
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第1篇：高中調查報告范文
【關鍵詞】高中語文；誦讀現狀；邊緣化；調查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”語文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調查，調查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份。現將調查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優秀作文，大大高出了優美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數據表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學邊緣化的一些原因
一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學內容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內容越來越深，適合誦讀的內容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養轉向全面的、系統的邏輯思維訓練，教材內容的選取從客觀現實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數同學認為有其他原因。調查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學的一些建議
調查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術性、工具性已經大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內在規律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養方面具有獨特優勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結合。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發現有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎，教師是關鍵。調查結果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質，發揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉變為有聲語言，善于將優秀的作品通過自己的誦讀示范實現“再創作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優秀的誦讀節目，讓學生對誦讀的優美有直觀的感受，從而調動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現代教學技術進行示范誦讀，讓學生在優美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調查有49人次表示，學校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學校能開展誦讀競賽，讓同學既有展示機會，又能交流學習。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學校已經開始了“經典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經驗，越來越多的學校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學或者初中學校。高中學校要進一步明確誦讀學習時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調動學生參與誦讀的積極性。
第2篇：高中調查報告范文
本次問卷設計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調查的人員為國家級示范高中的在校生，人數340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內容統計如下：
一、調查內容
本次調查從課內詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內外詩歌活動三個方面進行調查。
二、調查問卷及統計數據
高中生詩歌學習狀況的調查問卷
（一）課內詩歌學習狀況：
1.你認為目前中小學語文課的詩歌篇目的數量（ ）
A.太少 B.合適 C.太多
2.你是否喜歡中學課本中的詩歌作品（ ）
A.喜歡 B.不喜歡
C.有一些有興趣 D.無所謂
3.你更愿意學習哪一種詩歌（ ）
A.中國古代詩歌 B.中國現代詩歌
C.外國詩歌 D.都不想
4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）
A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜
5.你學習詩歌主要是為了什么（ ）
A.提升人文素養 B.增加日常談資
C.提高考試分數 D.個人愛好
6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）
A.語言精練、文辭優美、音律和諧
B.意境深遠
C.內蘊民族情懷和愛國情操
D.蘊含哲理
7.你讀一首詩最先關注的是什么（ ）
A.語言 B.哲理 C.內容 D.手法
8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）
A.60 B.100 C.150 D.200
9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）
A.對詩歌情感內容等有一定的認識
B.得到情感、民族性格的熏陶
C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗
10.在詩歌學習的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）
A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品
B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗
C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助
D.沒有什么幫助
11.詩歌教學對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）
A.能夠在特定場景下激發我的情感體驗
B.使我的情感表達更加豐富準確
C.使我有更多抒發個人情感的欲望
D.沒有什么影響
12.詩歌教學對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）
A.讓我對發現生活、生命的意義有了很大的幫助
B.我能夠更多地關注生命
C.對待生命的態度看法有一些改變
D.沒有體驗感悟
13.通過對詩歌情感的關注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）
A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準確
B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好
C.有一些提升
D.沒有變化
14.你認為現階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）
A.能起到典型示范的作用
B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握
C.沒有什么特別的作用
D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為
15.課內詩歌學習后，你對詩歌的興趣（ ）
A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低
（二）課外詩歌閱讀狀況
16.你課外讀詩歌嗎（ ）
A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀
17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）
A.購買過 B.沒有
18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）
A.小學 B.初中
C.高中 D.從不主動閱讀
19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）
A.古典詩詞 B.特定作者
C.現代詩歌 D.外國詩歌
20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）
A.課本 B.課外讀物 C.網絡 D.其他
21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）
A.經常 B.從沒
C.不自覺引用 D.特意追求引用效果
22.當你有情感需要抒發時，能否用詩句表達你的情感意圖
（ ）
A.能 B.不能 C.沒有想過
23.你平常寫詩歌嗎（ ）
A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫
（三）課內外詩歌活動（以下寫在問卷上）
24.你參加過哪些與詩歌有關的活動（ ）
A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會
D.選修課 E.其他
25.參加這些與詩歌有關的活動對你產生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發個人情感體驗等）
26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。
調查問卷統計數據：
三、根據上面的統計數據，我們在分析中可以得到的啟示
1.目前約九成的學生對課本中詩歌作品的質量和數量表示肯定，認為目前中小學課文中的詩歌數量適中，有較高的學習興趣。67.6%的學生更愿意學習中國古代詩歌。在詩歌學習目的方面，選擇“提升人文素養”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數”的16.4%。這說明學生在詩歌學習時，功利性目的并不是特別突出。在學生記憶背誦課內詩歌數量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首。可見，學生對已學習過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準確，除此之外的篇目主動記憶率不高。
2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%。可見，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認知與內在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學生最先關注語言，36.2%的學生最先關注內容。這一數據說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內容對學生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。
3.有33.5%的學生認為在詩歌學習過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學生認為作用有限。這個調查結果顯示詩歌教學對學生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學生情感體驗和引導學生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學有積極意義。此外，超過七成的學生認為，對詩歌情感的關注能提高體驗詩歌的能力。
4.針對現階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。
5.在課內詩歌學習對學生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學生認為沒有變化，還有8.7%的學生認為興趣降低了。可見，現階段詩歌教學有一定價值，但問題嚴重。
6.學生課外詩歌閱讀情況好于預期，有58.9%的學生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學生曾購買過詩人的詩集，這項數據從高一到高三呈現上升趨勢。32.9%的學生在小學主動閱讀詩歌，38.7%的學生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎的，是被學生認可和接受的。在學生自主閱讀詩歌時，超過四成的學生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學生的影響力大。
7.學生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發。有近七成的學生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創作詩歌。
8.通過對課內外詩歌實踐活動的調查發現，大約有五成的學生曾參與與詩歌有關的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關活動的學生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學生最深的詩歌或詩句”的調查中，有約五成的學生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。
四、高中生學習詩歌的意義
通過這次的數據采集，我們對高中生課內詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現在以下幾個方面：
1.當前語文詩歌教學對詩性重視不夠，學生對詩歌課堂教學的認可度不高，但學生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學生在學習詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗。可見，感性的“詩性”存在于每個個體的內心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學中還原詩性成為可能。
第3篇：高中調查報告范文
中南地區的民航事務原由民航廣州管理局統一進行管理和經營。該局成立于1959年1月1日，管理范圍即為中南五省(廣東、廣西、湖南、湖北、河南)。改革開放以前，民航實行軍事化、半軍事化的管理體制。在一切由國家統收統支的政策下，民航的經營根本不講求經濟效益，不計生產盈虧，因而發展緩慢。一九八年以后，廣州民航逐步實行企業經營管理體制。不過，中國南方航空公司是1992年2月1日才成立的，也只是民航廣州管理局在進行業務經營活動時對外使用的名稱。1992年12月，中國南方航空公司更名為中國南方航空(集團)公司，它與白云國際機場一樣，脫離民航廣州管理局，成為獨立自主、自負盈虧的企業實體。原民航廣州管理局改為民航中南管理局，不再進行民航的經營業務活動，僅從政策上對其進行監督與管理。1993年10月10日，南航(集團)公司正式掛牌的同時，以其為核心的中國南方航空集團也宣告成立。
中國的改革開放政策，促使了經濟的繁榮，同時也就推動了民航事業的發展。特別是廣東，得改革開放風氣之先，得僑鄉之利，又利用毗鄰港澳、靠近東南亞的有利條件，經濟迅速發展，南方地區的民航事業也得到空前的發展。下面從幾個方面敘述南航(原民航廣州管理局)1985年以來的發展。
①職工人數：從1985年的9174人增至1990年的15370人，增長67%多。
②運輸總周轉量：從1985年的18663.47萬噸公里增至1990年的40659.07萬噸公里，每年平均遞增16.9%，從占全國總數的13.7%上升到16.3%。1992年更增至72000.00萬噸公里，比1990年增長約77%。
③旅客運輸量：從1985年的233.41萬人，上升到1990年470.21萬人，從約占全國總額的31.3%下降到28.3%。1992年達804萬人，在全國的比重又上升到33%。
④貨物運輸量：從1985年的39758噸，上升到1990年的79914噸，從占全國總量的約20.4%上升到21.6%。
⑤固定資產總值、凈值：總值從1985年的126182.0萬元，上升到1990年的602849.3萬元，增長近3.8倍;其中凈值從1985年的55943.0萬元，上升到1990年的287391.7萬元，每年平均遞增38.8%。
⑥業務收入：從1985年的28226.0萬元，上升到1990年的168311.5萬元，每年平均遞增42.9%。
⑦利潤：從1985年的6186.0萬元，上升到1990年的50626.0萬元，每年平均遞增52.3%，增長速度非常之快。
⑧勞動生產率：從1985年的32988元/人，上升到1990年的109506元/人，提高約3.3倍。
⑨航線。
國內航線：1977—1990年，全國民航開辟了從廣州始發或通往廣州的航線共92條，占這一時期全國新航線總數的20%;其中由廣州民航開辟的有47條，約占一半。
國際航線：到1990年底，民航廣州管理局共經營9條國際航線，其中從廣州始發的1條，經廣州的3條。
⑩飛機：飛機是航空公司實力的重要衡量標志之一。廣州民航使用的飛機經歷了從活塞螺旋槳式到渦輪風扇式、從單機載客4人至單機載客200人的發展過程。八十年代初以前，民航廣州管理局使用的飛機先后有活塞螺旋槳式的立-2型飛機3架，伊爾-14型飛機9架;渦輪螺旋槳式的安-24型飛機8架;渦輪風扇式的三叉戟型飛機7架;以上飛機均是由民航局調拔所得。1983年以后，民航廣州管理局開始自己購買和租賃飛機。1983年購買了波音-737-200型渦輪風扇式客機5架。1985年購買了運-7基本型飛機1架，1988年又購買了運-7-100型飛機1架。1985年向國外租賃了波音-737-200型飛機共5架(租期15年)。1987-1990年，又先后從國外租賃了波音-757-200型渦輪風扇式客機10架(租期10年)。至此，飛機的運力大大提高，飛行時速從原來的
二、三百公里提高到
八、九百公里，最大商務運載量從原來的
二、三噸提高到十幾、二十幾噸，最大航程也提高了二倍多，其他裝置和設備也先進得多了。
1991年，南航賣給愛爾蘭GPA飛機租賃公司10架老舊B737-200型飛機，又向它租入5架B737-300型及10架B737-500型新機，以及2架B757-200型飛機。
至1993年10月，南航共有50架先進的波音系列飛機，即4架B767-300ER、17架B757-200、10架B737-500、12架B737-300、7架B737-200。南航已建成了一支以波音系列機型為主的現代化機隊，而且還將繼續擴大，今年將再增加10架波音飛機，最新型的6架B777大型寬體客機也將于1995年到貨。
全國的改革開放只是民航事業發展的外部條件，南航能取得如此巨大的成就，還必須依靠民航內部管理體制的改革這個內部條件。幾十年來，廣州民航經歷了軍隊—企業—軍隊—企業的發展過程。1980年實行完全企業化的管理體制后，獨立經濟核算，并通過推行經濟承包責任制和全面質量管理等經營管理手段，使生產迅速發展。
1979年民航廣州管理局已實行獨立經濟核算。1980年3月，民航由軍隊建制改為國務院直屬局，廣州管理局正式實行企業經營管理體制，開始實行“利潤包干上交，超收分成，虧損不補”的核算辦法。1983年，民航局取消利潤包干制，執行國家統一的“利改稅”制度。
第4篇：高中調查報告范文
一、我縣調解工作的情況分析
近年來，我縣基層調解組織和法院在實踐中，根據自愿合法的原則，用調解方式解決了大量的民事糾紛案件，為社會矛盾的及時解決化解、維護社會穩定發揮了積極的作用。
據不完全統計，在2009年至2011年6月期間，我縣求和人民調解委員會共收理各種民事糾紛1539件，調解成功1279件，調解成功率達83%左右。其中收理交通事故民事糾紛1144件，調解成功885件，調解成功率達77%；收理的群體性民事糾紛208件，調解成功159件，調解成功率達76%；收理法院移送調解的民事糾紛229件，調解成功106件，調解成功率46%。我縣法院收理民商事案件4460件，調解1012件，撤訴756件，調撤率39%；其中姻婚家庭糾紛815件，調撤415件，調撤率達50%；勞動報酬糾紛142件，調撤126件，調撤率達88%；交通事故和人身損害賠償糾紛358件，調撤141件，調撤率39%；民間借貸糾紛1782件，調撤率33%；賣買合同糾紛349件，調撤率41%。另對調撤處理案件的結案時間統計，其中一個月內結案的占調撤案件總數的40%左右。
從上述統計數據分析，我縣的大量交通事故和群體性民事糾紛，在矛盾的初始階段，就在人民調解組織中得到有效的解決。而進入訴訟程序的民事糾紛，大部份以姻婚家庭、勞動報酬、人身損害賠償、民間借貸、賣買合同糾紛為主，法院根據當事人自愿的原則，通過審理，在查明事實、分清責任的基礎上進行了調解，許多又以調解撤訴的方式得到合理解決，而其中近40%左右案件又是在一個月內以調撤方式結案。同時，對于許多影響社會和諧穩定的群體性案件、以及當事人之間情緒嚴重對立的案件，法院立案受理時，經合理地引導到人民調解組織進行調解，也取得了顯著效果。
二、各地法院主要做法和分析
近年來，各級人民法院在圍繞服務大局、為民司法的主題下，以實現案結事了維護社會穩定為目標，對法院民事調解工作非常的重視。2007年3月7日，最高人民法院在其的《關于進一步發揮訴訟調解在構建社會主義和諧社會中積極作用的若干意見》中，就確立“能調則調，當判則判，調判結合，案結事了”的民事審判工作指導方針。為充分發揮法院訴訟調解所具有的雙方當事人對抗性小和案結事了的效果，在認真總結調解實踐經驗的基礎上，最高人民法院又于2010年6月7日在其的《關于進一步貫徹“調解優先、調判結合”工作原則的若干意見》中，確立“調解優先、調判結合”的工作原則，要求各級法院要牢固樹立調解優先理念，自覺主動地運用調解方式處理矛盾糾紛，盡可能把握一切調解結案的機會做到“案結事了”的目標。為此，全國各地人民法院在積累許多有益的調解經驗之后，很多基層法院在法院內部設立了法院調解中心或稱訴前調解中心。
從各地法院設立的法院調解中心效果來看，其在化解糾紛、維護穩定、促進和諧等方面發輝了重要作用，綜合各地的作法，其處理案件的工作方式可分為以下幾種模式：
1、審前調解前置型：就是人民法院在立案受理后，在移送判業務部門審理前，由立案法官積極主動地將全部案件引入法院調解中心，由調解中心法官對每件案件，組織雙方當事人進行自愿平等協商，力爭將糾紛化解在訴訟的初始階段。如調解不成再移送致審判業務部門進行審理。
2、暫緩立案分流型：就是人民法院在立案時，對部份可能影響社會和諧穩定的群體性案件、以及當事人之間情緒嚴重對立矛盾激化的案由調解中心對當事人的案件材料進行審查后，進行暫緩立案受理，引導其到人民調解組織先行調解，經調解未能達成協議的，法院再予以立案受理，進入訴訟程序審理。
3、訴前調解分流型：就是人民法院在立案受理后，通過對案件材料審查，根據案件的性質和難易程度，在證得當事人同意的情況下，將部分案件先引入法院調解中心，由調解中心法官召集雙方當事人前來進行調解，經過調解中心調解未果的，再移送審判業務部門進入訴訟程序審理。
4、訴前調裁合一型：就是人民法院在立案受理后，通過案件材料審查，根據案件的性質和難易程度，將部分案件先引入法院調解中心，組織調解，由調解中心法官召集雙方當事人調解，經過調解中心調解未果的，在證得當事人同意的情況下，不再移送審判業務部門審理，由調解中心及時審理進行裁決。
法院設立的調解中心能有效地將部份民事案件得到及時的解決，但上述各種形式均有其利弊，其中審前調解前置的方式能有效及時地解決許多民事糾紛，但是所有案件都要求調解前置，有違調解的自愿原則，同時目前普遍存在送達難問題，也使許多案件久拖難調，影響案件審理期限；暫緩立案分流的方式能使法院和人民調解形成雙聯互動的關系，但在符合立案條件時，而當事人又不愿意到人民調解組織先行調解，暫緩立案無法律依據，也易引起當事人對法院的對立情緒發生矛盾；訴前調裁合一的方式無凝對民事糾紛及時解決最快的方式，但法院調解中心不是審判業務部門，在調解未果時，由其進行審理判決是否存在法律問題，涉及到其法律地位和性質；本文認為四種方式中以訴前調解分流最合理合法，它符合民訴法的調解合法自愿的原則，同時又能高效快捷地解民事糾紛，但其也存在案件如何確定案件分流和分流范圍的問題。
三、法院調解中心的功能定位
當前我國正處在經濟和社會事業快速發展的階段，社會結構和利益格局不斷發生變化，導致各種社會矛盾增加，民事權益之爭日益復雜化和多樣化，表現在人民法院受理的商事案件數量逐年增加，如何高效公處理,成為人民法院迫切需要解決的問題。為此，各地法院成立法院調解中心，本文認為其功能定應體現如下方面：
1、過濾分流功能：隨著人民群眾的法制意識增強，人民法院特別是基層法院的民商案件受理量呈逐年攀增的趨勢，使法院存在的案多人少矛盾進一步加劇，所有民事糾紛進入訴訟程序，不僅浪費了有限的司法資源，也不符合民事糾紛應高效及時處理的要求。同時，訴訟并非是矛盾解決的唯一途徑。對立案受理的民事糾紛，由成立的調解中心及時進行調解處理，能夠起到過濾分流案件的功能，使大量民事案件不進入真正意義上的訴訟程序，從而在一定程度上能夠緩解法院案多人少的矛盾，從而減少司法資源的消耗和當事人的訟累。
2、緩沖矛盾功能：在社會經濟發展同時，許多因社會變革、姻婚家庭、鄰里關系等原因所引發的民事糾紛，往往雙方當事人存在情緒嚴重對立，矛盾易于激化，嚴重地影響了社會的穩定。這類糾紛進入法院進行訴訟，在處理上僅憑判決往往難以實現當事人內在的利益訴求和矛盾糾紛的化解。對于此類案件，無論是立案時、還是審理后，將其引入法院調解中心進行調解，緩沖雙方矛盾，發揮調解的服務和調節功能，有利于實現司法的社會效果與法律效果的統一。
3、訴訟疏導功能：在社會主義市場經濟體制建立和發展的過程中,各種利益關系不斷的調整，造成社會矛盾糾紛的主體和內容的多樣化和復雜化。一些糾紛在得不到及時地疏導化解，很容易引發，從而影響社會和諧穩定和經濟發展。有些糾紛雖形式上表現為法律問題，但并不是通過訴訟所能解決的，往往需要政府和相關部門配合或解決。在解決民事糾紛的渠道上，訴訟雖是化解社會矛盾和促進社會和諧的重要手段，但并不是萬能的。法院調解中心可以引導當事人理性對待矛盾糾紛、合理表達訴求、合理選擇解決手段和方式，從而妥善地盡快解決矛盾糾紛。
4、高效及時功能：人民法院針對日益繁重的審判的壓力和有限的審判資源之間矛盾，為提高司法效率，節約訴訟成本和審判資源，根據自愿合法的原則，對立案受理的案件，由調解中心進行調解，促使雙方當事人達成調解協議，從而及時有效地化解社會矛盾，促進社會和諧穩定。高效及時地處理民事糾紛是法院調解中心應有的功能定位。
四、法院調解中心的運行設想
法院設立調解中心的目的如上所述應具有過濾分流、緩沖矛盾、訴訟疏導和高效及時的功能，故其運行應適應其功能的定位，其運行可設想如下：
1、中心的工作職能：中心的工作職能應包括立案調解、委托調解和協助調解，推進訴調對接工作，對訴外調解達成的協議進行審查和司法確認，并積極參與司法行政部門、人民調解組織、行業協會等部門、團體和組織的聯合調解。
2、中心的受案范圍：針對法院調解中心的功能定位，可以將以下案納入其調解受案范圍：1、姻婚家庭繼承扶養等民事糾紛案件；2、民間債務和勞務合同等民事糾紛案件；3、相鄰糾紛案件；4、權利義務關系較為明確的損害賠償民事糾紛案件；5、需要政府和相關部門配合的案件；5、可能影響社會和諧穩定的群體性案件；6、案情復雜難以形成證據優勢的案件；7、當事人之間情緒嚴重對立的案件；8、相關法律法規沒有規定或者規定不明確、適用法律有一定困難的案件；9、判決后難以執行的案件；10、社會普遍關注的敏感性案件；11、當事人情緒激烈、矛盾激化的再審、案件。
3、中心的人員配置：法院調解雖是民事訴訟的一項制度，但同時更是一門集法學、心理學、博弈學以及文化底蘊、表達藝術等于一身藝術，對法官的綜合能力有著嚴格的要求。調解與考驗法官法學功底的判決不同，它需要法官在精通法律前提下，去揣摩透當事人的心理，分析其所思所想、所懼所求，從而對癥下藥，而這些經驗都來自于日積月累和長期的庭審經驗，故為了更好地發輝法院調解中心的功能，調解中心應由審判經驗豐富、調解能力突出的資深審判員組成，并可聘請退休法官參與調解。
4、中心的工作機制：
（1）建立立案調解評價機制：立案是人民法院審理案件的橋頭，在立案開始時，應根據立案材料的相關反映，預估案件的審理難易，從而決定是進入法院調解中心進行調解處理，并在在立案過程中對當事人提供詳細的相關咨詢，使當事人對案件處理回歸至合理的心理預期，從而為案件的調解打下良好的基礎。
（2）建立立案調解通知機制：根據立案材料的相關反映，立案部門在征得原告同意后，將案件引入法院調解中心，調解中心收到案件后，應以簡便靈活的方法向被告送達狀副本和應訴通知書，并通知當事人到庭或到當事人住所，在被告自愿放棄答辯期的前提下進行調解，調解不成或不愿調解的，及時向其送達法院庭開傳票。
（3）建立案件調解流轉機制：為避免案件進入調解中心的案件，因調解不果可能導致訴訟時間和成本增加的現象，應針對不同類型案件建立案件合理流轉機制：（1）對于立案后進入法院調解中心的案件，如姻婚家庭繼承扶養、民間債務、勞務合同、相鄰糾紛、損害賠償等民事糾紛案件，在雙方當事人均有調解意愿時，在雙方均到場的情況下，且應半日內辦結。如果需要進一步溝通協調促進繼續調解的，也應在7個工作日內完成。對于不能調解的案件，將在移至調解中心的2個工作內移出，以保證案件流轉的速度。（2）對于審判部門轉入調解中心的案件，如案情復雜難以形成證據優勢的案件、當事人之間情緒嚴重對立的案件、適用法律有困難的案件、判決后難以執行的案件、社會普遍關注的敏感性案件等案件。調解中心收到案件后，應向及時通知當事人到庭或到當事人住所進行調解，經多次組織協商，確實不能達成協議的應及時轉回審判部門及時裁判。
（4）建立推進訴調對接機制：在推進訴訟調解同時，應與目前社會開展的大調解工作機制做好銜接與配合。調解中心可將有關案件委托人民調解委員會或相關組織進行調解，對達成調解協議的及時予以確認，在調解過程中，為彌補專業知識方面的不足，也可請專業人員提供專業意見和建議。
（5）建立人民調解確認機制：人民調解協議具有民事合同性質，但不具有強制執行力，如果都要通過訴訟程序而獲得強制執行力，不利于節約司法資源。故對于人民調解組織調解的民商案件，當事人要求確認其達成協議效力的，調解中心應對人民調解協議及時的確認。
五、法院調解中心調解存在的問題與建議
（一）法院調解中心調解存在的問題
法院設立調解中心開展調解工作屬于實踐先行。最高人民法院的《關于進一步貫徹“調解優先、調判結合”工作原則的若干意見》作為指導性文件，雖確立有條件的人民法院可以設立專門的調解機構開展調解工作，但其仍存在以下問題：1、調解中心機構的性質問題，在《中華人民共和國法院組織法》中并未規定法院專門調解機設立，實踐中，如何協調其與立案部門和審判部門的關系和職責分工；2、與法律規定的調解條件沖突問題，我國民事訴訟法的規定，法院應在“事實清楚，分清是非”的基礎上進行調解。調解中心對未經庭審的案件徑行調解是否違反了法定調解的條件，并損害了當事人的訴權。3、與法院內部管理體制沖突問題，表現在法院調解中心的受案形式、受案范圍、調解程序期限、以及調解文書案號形式均無明確的規定，如何與目前法院內部有關案件流程管理體制相銜接。
（二）完善法院設立調解機構的建議
在實踐中，法院設立專門的調解機構開展調解工作，為民商事案件的高效及時的解決，緩解法院案多人少的矛盾和節約有限的審判資源，發輝了重要作用，針對實踐中存在的問題，提出如下建議：
1、盡快起草相關司法解釋，對法院專門設立調解機構進行規定：在規定中應明確調解機構的性質，其與法院其他立案審判部門的關系，以及開展調解工作的規程、調解文書的制作和形式等。
第5篇：高中調查報告范文
關鍵詞： 高中生 厭學 語文教學
一、調查的目的與意義
近十年來，蘇北地區的教育層次得到了巨大提升。城鎮高中辦學數量增多、規模變大，到了二九年，沭陽的高中多達17所，其中部分學校的規模超過了三十軌。70%以上的初中生進入高中繼續讀書，一些高中生由原來的學優生變為中等生，甚至是后進生。這些學生多有厭學情緒或厭學行為。可以說，厭學已成為制約學生發展的重要因素，成為高中教學效率提高的瓶頸。為此，我們于二九年十月成立了“克服高中生厭學，提高教學效率策略的研究”課題研究小組，對高中生厭學現象展開調查，探索高中生厭學心理、行為的成因，為研究克服對策提供依據，實現讓學生消除厭學心理、行為，變厭學為樂學，并提高教學效率的目標，促進學生全面健康發展。
二、調查的過程與方法
課題組于二一年二月至二一年五月隨機對本校高中三個年級的兩千多名學生進行調查。調查材料表明，大部分高中生對學習較感興趣，但為數不少的學生存在著不同程度的厭學問題。
方法一：問卷。
問卷分“學習現狀自我認定”和“探尋厭學原因”兩部分。調查對象覆蓋實驗班、普通班、體藝特色班；其中男生1019人、女生989人。在總量上保持男女性別比例平衡，年級比例平衡，確保調查及統計結果有較高的價值含量與可參考性。
方法二：談話。
班主任及任課老師與實驗對象交流、談心，了解其心理需求，分析其厭學的內在原因。
方法三：家訪。
選取部分實驗對象，家訪，深入了解其家庭情況，個性特點；全面考查其成長環境，綜合分析影響其學習心理與學習行為的各種因素；確保調查結果客觀真實有較高的可參考性。
三、簡述調查的結果與反饋
四、對調查的結果分析
通過對調查結果的分析，我們認為高中生厭學主要由以下幾個因素造成。
（一）外因。
1.社會大環境是造成高中生產生厭學心理的重要原因。隨高等教育的普及，人們已經很難通過考大學來改變命運、提高生活質量；大學生就業率偏低、待遇較差，導致高中生學習動力不足甚至動機缺失。另外，學校周邊游戲室、網吧、臺球室讓部分學生流連忘返，進而對學習喪失興趣。
2.教師教學觀念、方法、手段落后，不能依據學生現狀科學組織課堂教學，只顧完成授課任務，不注重調動學生學習的自覺性和主動性。
3.學習內容比較艱深枯燥，缺乏實用性。當前高中階段的學習內容多有學院化傾向，讓不少學生產生畏難情緒，甚至形成愈畏懼愈學不好、愈學不好愈畏懼的惡性循環，嚴重制約學生學習的積極性、主動性。
4.家長期望過高。多數家長望子成龍望女成鳳，只關注孩子的學習成績忽視孩子的其他需求，給孩子帶來過重的心理負擔。
（二）內因。
部分學生基礎差，上課聽不懂，既缺乏學習興趣，又缺乏學習目標，更沒有人生奮斗的理想。
五、對策
作為教師，我們很難改變社會環境，但我們能針對學生個性心理采取有效對策，提高教育教學質量，促進學生提全面健康發展。為實現這個目標，我們提出下面幾點淺見。
（一）激發動機。
動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想則起決定作用。
（二）成功強化。
成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。
1.創設成功機會，讓學生在學習活動中獲得表現的機會，揚其所長，補其所短。
2.降低學習目標。低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。
3.幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。
4.及時獎勵。行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，能增加個體積極反應發生的概率。
（三）改進教法，激發興趣。
引起學生注意的事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情境，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。
以上做法，是我在教學實踐中的一些心得，有待在以后的實踐中補充完善，在此提出，懇請專家學者批評指正。
第6篇：高中調查報告范文
《報告》顯示，截至2010年12月底，我國網民規模達到4.57億，較2009年底增加7330萬人；我國手機網民規模達3.03億，依然是拉動中國總體網民規模攀升的主要動力，但用戶手機網民增幅較2009年趨緩；最引人注目的是，網絡購物用戶年增長48.6%，是用戶增長最快的應用，預示著更多的經濟活動步入互聯網時代。
網民規模突破4.5億大關上網設備呈多元化發展
《報告》顯示，截至2010年12月底，我國網民規模突破4.5億大關，達到4.57億，較2009年底增加7330萬人；互聯網普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。我國手機網民規模達3.03億，較2009年底增加6930萬人。手機網民在總體網民中的比例進一步提高，從2009年末的60.8%提升至66.2%。手機網民較傳統互聯網網民增幅更大，依然構成拉動中國總體網民規模攀升的主要動力。
我國網民上網設備多樣化發展，筆記本電腦上網使用率增速最大。《報告》顯示，2010年，網民使用臺式電腦、手機和筆記本電腦上網的占比分別為78.4%、66.2%和45.7%，與2009年相比，筆記本電腦上網使用率上升最快，增加了15個百分點，手機和臺式電腦上網使用率分別增加5.4%和5%。
商務應用持續“領跑”網絡 網絡娛樂漸入平穩期
當前，娛樂類應用在我國網民網絡應用中呈現下滑勢趨勢，電子商務類互聯網應用則成為我國互聯網經濟發展最快、最迅速的主力軍。
《報告》顯示，網絡購物用戶年增長48.6%，是用戶增長最快的應用，而網上支付和網上銀行也以45.8%和48.2%的年增長率，遠遠超過其他類網絡應用，我國更多的經濟活動正在加速步入互聯網時代。
與電子商務類應用規模和模式的快速增長，網絡娛樂進入相對平穩的發展期。《報告》顯示，2010年大部分娛樂類應用滲透率均已下滑，網絡音樂、網絡游戲和網絡視頻的用戶滲透率分別下降4.2%、2.4%和0.4%，用戶規模增幅相對較小。
中小企業試水“網絡營銷” 基礎網絡安全不容忽視
當前，中小企業紛紛試水“網絡營銷”。《報告》顯示，中小企業互聯網接入比例達92.7%，規模較大的企業互聯網接入比例更是接近100%。43%的中國企業擁有獨立網站或在電子商務平臺建立網店；57.2%的企業利用互聯網與客戶溝通，為客戶提供咨詢服務；中小企業電子商務/網絡營銷應用水平為42.1%，其中電子郵件以21.3%的比例成為“最普遍的互聯網營銷方式”。
第7篇：高中調查報告范文
中國南方航空（集團）公司是中國南方航空集團的核心企業，是中國六大骨干航空企業之一，現有家全資子公司，分別設在鄭州、武漢、長沙、海口、深圳及珠海。近年來，該公司各項指標均以以上的發展速度遞增。據有人估計，該公司已具備了世界一流航空公司的實力。至去年月止，該公司擁有的各種民用飛機數是架，其中先進的波音系列飛機架，如型、型以及的型、型和型；經營的航線共多條，其中國內航線多條，國際航線條；國內通航城市達多個，國外的主要是東南亞各國城市多個。據美國《航空業務》雜志的報道，南航年的凈收益增長率達，被列為當年全球前家航空公司的首位，利潤額以萬美元排在第位，但銷售收入額卻排在第位。南航年的旅客運輸量達萬人次，占全國總量的，又連續六年居全國各大航空公司之首。總的來說，南航在國內和國際上，都起著重要的作用，占有相當地位。
中南地區的民航事務原由民航廣州管理局統一進行管理和經營。該局成立于年月日，管理范圍即為中南五省（廣東、廣西、湖南、湖北、河南）。改革開放以前，民航實行軍事化、半軍事化的管理體制。在一切由國家統收統支的政策下，民航的經營根本不講求經濟效益，不計生產盈虧，因而發展緩慢。一九八年以后，廣州民航逐步實行企業經營管理體制。不過，中國南方航空公司是年月日才成立的，也只是民航廣州管理局在進行業務經營活動時對外使用的名稱。年月，中國南方航空公司更名為中國南方航空（集團）公司，它與白云國際機場一樣，脫離民航廣州管理局，成為獨立自主、自負盈虧的企業實體。原民航廣州管理局改為民航中南管理局，不再進行民航的經營業務活動，僅從政策上對其進行監督與管理。年月日，南航（集團）公司正式掛牌的同時，以其為核心的中國南方航空集團也宣告成立。
中國的改革開放政策，促使了經濟的繁榮，同時也就推動了民航事業的發展。特別是廣東，得改革開放風氣之先，得僑鄉之利，又利用毗鄰港澳、靠近東南亞的有利條件，經濟迅速發展，南方地區的民航事業也得到空前的發展。下面從幾個方面敘述南航（原民航廣州管理局）年以來的發展。
①職工人數：從年的人增至年的人，增長多。
②運輸總周轉量：從年的萬噸公里增至年的萬噸公里，每年平均遞增，從占全國總數的上升到。年更增至萬噸公里，比年增長約。
③旅客運輸量：從年的萬人，上升到年萬人，從約占全國總額的下降到。年達萬人，在全國的比重又上升到。
④貨物運輸量：從年的噸，上升到年的噸，從占全國總量的約上升到。
⑤固定資產總值、凈值：總值從年的萬元，上升到年的萬元，增長近倍；其中凈值從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增。
⑥業務收入：從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增。
⑦利潤：從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增，增長速度非常之快。
⑧勞動生產率：從年的元人，上升到年的元人，提高約倍。
⑨航線。
國內航線：—年，全國民航開辟了從廣州始發或通往廣州的航線共條，占這一時期全國新航線總數的；其中由廣州民航開辟的有條，約占一半。
國際航線：到年底，民航廣州管理局共經營條國際航線，其中從廣州始發的條，經廣州的條。
⑩飛機：飛機是航空公司實力的重要衡量標志之一。廣州民航使用的飛機經歷了從活塞螺旋槳式到渦輪風扇式、從單機載客人至單機載客人的發展過程。八十年代初以前，民航廣州管理局使用的飛機先后有活塞螺旋槳式的立型飛機架，伊爾型飛機架；渦輪螺旋槳式的安型飛機架；渦輪風扇式的三叉戟型飛機架；以上飛機均是由民航局調拔所得。年以后，民航廣州管理局開始自己購買和租賃飛機。年購買了波音型渦輪風扇式客機架。年購買了運基本型飛機架，年又購買了運型飛機架。年向國外租賃了波音型飛機共架（租期年）。年，又先后從國外租賃了波音型渦輪風扇式客機架（租期年）。至此，飛機的運力大大提高，飛行時速從原來的二、三百公里提高到八、九百公里，最大商務運載量從原來的二、三噸提高到十幾、二十幾噸，最大航程也提高了二倍多，其他裝置和設備也先進得多了。
年，南航賣給愛爾蘭飛機租賃公司架老舊型飛機，又向它租入架型及架型新機，以及架型飛機。
至年月，南航共有架先進的波音系列飛機，即架、架、架、架、架。南航已建成了一支以波音系列機型為主的現代化機隊，而且還將繼續擴大，今年將再增加架波音飛機，最新型的架大型寬體客機也將于年到貨。
全國的改革開放只是民航事業發展的外部條件，南航能取得如此巨大的成就，還必須依靠民航內部管理體制的改革這個內部條件。幾十年來，廣州民航經歷了軍隊—企業—軍隊—企業的發展過程。年實行完全企業化的管理體制后，獨立經濟核算，并通過推行經濟承包責任制和全面質量管理等經營管理手段，使生產迅速發展。
年民航廣州管理局已實行獨立經濟核算。年月，民航由軍隊建制改為國務院直屬局，廣州管理局正式實行企業經營管理體制，開始實行“利潤包干上交，超收分成，虧損不補”的核算辦法。年，民航局取消利潤包干制，執行國家統一的“利改稅”制度。
管理體制改革的主要內容是政企職責分開，簡政放權，實行企業化。實行企業化，最實質的問題是要強化經濟核算，強調經濟效益，使企業盈利。
年，企業自下放。民航廣州管理局除了自己購買飛機外，又大膽決策，首次采用國際融資方式，租賃了幾架波音飛機。南航成立后，在國內率先使用經營租賃方式引進先進機型代替老舊機型。租機比貸款購機，一架飛機大概可節約現值萬美元。到八十年代，租賃飛機已成為世界性飛機融資手段之一，許多國際性的大航空公司，飛機更新或增加運力，大多數都是采取租賃方式解決的。
民航改革的一個重要方面是完善各項管理制度，革除弊病，防止意外事故以及腐敗現象的發生。同時，充分估計未來的經營風險，并采取措施作好相應的準備，對于高層決策領導層也是一個重要的考慮方面。
第8篇：高中調查報告范文
一、西部農村教師專業能力基本現狀
專業能力作為教師專業發展的核心領域,受到了人們的廣泛重視。不少學者對此進行了內涵界定,如:范詩武認為教師專業能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專業能力主要指作為專業技術人員的教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經驗,靈活地應對教育情景,作出敏捷的教育行為反應,以促使學生能全面、主動、活潑發展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現代教育原理》中認為,教師專業能力是指教師運用專業知識和實踐經驗順利完成教育教學任務的能力[3]。可以看出,教師專業能力的內涵界定具有一定的復雜性和多維度性,至今難以形成統一的看法。筆者認為,對教師專業能力現狀與問題的探究,必須圍繞教師專業能力結構來進行。綜合學者們對該問題的研究,教師專業能力結構主要包括教學能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學能力,本問卷以教學能力調查為主。調查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學生的特點,基本能夠對學生作出客觀評價,這反映了西部農村中小學教師平日與學生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過組織教學來調動學生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數西部農村中小學教師比較重視教學組織能力,能夠針對學生的實際特點,激發學生的學習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個教學環節和可利用的教學資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數農村中小學教師對課堂教學比較熟悉,對有效利用教學資源和教學安排等教學常規比較重視。在使用教育技術設備方面,經常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設備或是只在公開課時才使用電教設備進行教學;從來不用、不會用或是學校根本沒有電教設備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學教師的教育技術能力培訓比較重視,但西部農村中小學教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進教學經常進行了反思,顯示了多數教師有研究的心態和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發表。這反映了西部農村中小學教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發現問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。
二、主要問題及歸因分析
現狀調查的目的主要是為了探明現實存在的問題,也只有在充分把握問題實質及成因的基礎上,才能有效探尋應對之策。這就需要我們努力揭示西部農村教師專業能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調查,筆者認為,西部農村中小學教師在專業能力方面的主要問題集中體現在:
(一)因材施教的教學能力有待提高
一般來講,能夠根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調查發現,真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學方式能適合每一個學生發展的階段。這表明西部農村教師的因材施教能力已有了一定的發展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據學生的不同特點采取了有差別的教學方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學中能否深入了解學生并對學生作出客觀和恰當的評價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數。一般而論,西部農村教師與學生平時接觸較多,經歷的教學磨練不少,他們的教學應更加易于為學生所接受,然而其實際教學效果卻徘徊在較低的水平,教學中的因材施教能力實際并不高。之所以出現這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學工作經驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓練;另一方面,不少西部農村教師的專業思想還不牢,比較缺乏對學生思想和心理發展特點的關注和研究,同時在比較封閉的農村社會環境中易于滿足現狀,缺乏競爭性的發展意識和追求,綜合起來,就使得西部農村教師在因材施教方面難以得心應手。
(二)反思和研究能力普遍較弱
隨著現代社會對教師的要求越來越高,以及當代教育實踐的日新月異,中小學教師必須具備反思和研究的專業能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學教師也意識到了這點,比如調查發現有44.4%的西部農村教師已意識到應進行自我反思,吸取教育教學中的經驗教訓,對以后的教學進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學研究情況,調查顯示,從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發表,這方面的原因主要在于,一是部分區縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現在很多期刊收費發表文章,老師非常反感,不愿意花錢發表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學工作中提煉總結,形成教研成果。總體而言,西部農村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應該說,隨著我國基礎教育課程改革的大力推行,西部農村中小學教師也開始重視對教學工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態和意向,但比起中東部地區農村教師及城市教師而言,西部農村中小學教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。
(三)運用教育技術手段的能力比較欠缺
近年來,國家特別強調中小學教師的教育技術能力,我國出臺的第一個教師專業能力標準就是中小學教師教育技術能力標準。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學,而是在教師已具備傳統教學技能的基礎上,善于使現代教育技術手段服務于課堂教學。[4]調查顯示,西部農村教師在教學中經常使用電教設備較少,僅占調查總人數的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農村中小學教師的教育技術能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農村學校由于信息技術建設起步較晚,硬件設施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應的教育技術培訓,這使得他們在信息技術與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現代教育技術的能力普遍偏低,難以適應當今教育教學改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學歷來看,中師、中專及高中學歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學歷的教師比例僅占8.9%,這種學歷狀況也顯示了西部農村教師使用教育技術的基礎較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時,現實中現代教育技術設備的欠缺,也使得西部農村教師難以在教學中經常性地使用。據調查,多數農村學校配置有一間語音室,外語教學使用較多,其他學科教學幾乎不使用,這種很少使用教育技術設備的狀況,非常不利于西部農村教師的教育技術能力提升。
三、對策思考與建議
從以上調查及分析看出,西部農村中小學教師在專業能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調查所揭示的主要問題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應對舉措:
(一)加強教育理論學習,積極促成理論知識向施教能力轉化
第9篇：高中調查報告范文
隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。
所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發展。學生英語學習的分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。
二、調查對象、方法及時間
根據本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調查研究采用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問卷于2011年1月間發放，共發問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結果一一記錄下來。
三、兩極分化的原因及分析
（一）農村初中學生英語學習中分化現象的現狀
1. 中學生學習英語的動機（表一）
動機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。
從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產生兩極分化現象的原因之一。
2. 學習英語的態度（表二）
學好一門課程，態度是根本。有了端正的學習態度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學生能擁有端正的學習態度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。
從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業等良好學習習慣的調查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。
3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）
在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。
從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質疑解問，有一定的學習主動性。
從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農村中學學生尚未養成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。
5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）
從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。
（二）分化現象產生的主客觀因素
為什么初中學生英語學習中會出現分化現象呢？產生這種現象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經過歸納的幾點原因和訪談實錄。
1. 主觀因素
（1）學生自身的因素
①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。
②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調查的結果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。
③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。
④學生性格原因。一些同學性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。
總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。
（2）教師方面的因素
①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。
②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。
③老師對學生缺乏愛心。這是造成農村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。
綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村初中學生英語學習兩極分化。
2. 客觀因素
（1）教材內容不斷更新
如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現象也日益嚴重。
（2）英語學習環境差
我校是一個偏遠的農村學校，比起城市英語教學工具的現代化、教學手段的多樣性，我們的環境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。
（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始
教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數為主，也導致了一部分學生跟不上。可見，學生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農村小學教學點分散、學生人數多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。
（4）農村學生學英語起點低，素質教育不到位
