初一地理課的知識點精選(九篇)

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第1篇：初一地理課的知識點范文

【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）

第2篇：初一地理課的知識點范文

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1．1化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，我曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按部就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

1．2化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多。

1．3化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

2．以漫畫投石問路

現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。

3．游戲課的設置

地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。

第3篇：初一地理課的知識點范文

關鍵詞：自主性學習 壓力 興趣

在《歷史與社會課程標準》2011版的課程性質中，第三條明確提實踐性：本課程強調自然與社會之間的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取多種學習方式，提高學生的創新能力。其中強調了學生的主觀能動性，自主性學習的重要。

今年九月開學之初，本人上了一堂初一社會的公開課，內容是《等高線地形圖》。在備課的時候就知道這是一個重難點，因此主要考慮如何突出重點，突破難點。往年上課也不能說這課講的不細，但就是學生的掌握不理想，從反饋中發現最多四分之一的學生能掌握而已。于是就想著要找新的方法，提高學生的掌握。但教師的講解、圖演實在沒有可太多更新的地方，以前就是不管老師講的再多，都效果不顯著。那好，這次就想教師少講，準備讓學生自己學為主。根據這個想法，在教學環節設計中主要突出學生的自主歸納，小組討論，解決難點，老師從旁輔助。

在課堂上學習等高線地形圖首先要掌握海拔與相對高度二個概念，這次沒有直接學概念，而是用一張海邊有小山的圖，出示了A山頂300米，B山頂200米的二個海拔，然后讓學生自己說對海拔的理解，學生很快就說對了，接著的相對高度也迎刃而解，從緊跟的反饋來看，掌握的比以前直接告訴他們概念一點也不差，看來學生能力是有的，就看老師放不放心放手了。有了這個墊底，接著引出等高線也輕松了很多，然后播放了等高線地圖的繪制過程，學生在看后分小組進行了討論，相互交流。很多以前需要老實反復講解的知識點，都在學生討論后的回答中一一自己解答了，在陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、山頂、鞍部概念的學習中，學生通過教師準備的拆解的等高線圖與立體圖的對照，能說出個大概，但具體的表述需要老師更正。在最后的練習提高中，用了中考中的等高線題，反饋掌握程度，結合課后作業，發現學生有一半不到點的掌握不錯，比原先的四分之一有了不小的進步。

在課后的組內交流中，老師們對這一方法給予了肯定，但也提出了不少需要改進的地方，如學生討論中還是有一部分沒有參與，表現為說不上話或說笑，投影播放的等高線繪制過程不夠清楚，老師的組織有待加強等等。在后面的其他班上同一內容時進行了改進，確實效果有所提升。

通過這次公開課的嘗試，在接下來的教學中開始有意識多放手，讓學生發揮。其實這就是說了很久的學生的主觀能動性，自主性學習的能力，只是以前一直認為在初一地理教學中使用意義不大，很少用，或者用了，但不敢放手。

通過這次公開課及接下來的教學體會到了學生是存在個體差異的，也有著不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性學習在初一社會課教學中是可行的。自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。

但在教學過程中發現有很多因素影響了學生的學習自主性。

大致歸納影響學生學習自主性的不利因素有以下這些：

一、學習目的不明確，缺少學習動力

歷史與社會這門學科處在一個比較尷尬的境地，通常被排除在所謂的主課之外，中考有分數，但單門還比不上體育的分數。導致有的學生對它不重視，學習它的目的不明確，往往敷衍了事，再加上上課如果教學方法單一，死氣沉沉，學生在學習動力上更加缺失，自主性學習成為空談。要想學生主動學習這門課，就要幫助學生找到學習的目的，激發動力。

二、自己有學習的要求，但缺乏自主性學習的能力

課堂上總有這么一批學生，上課是很認真專心的，但回答問題總不能答到點上，作業、考試反映也不理想。他們有學習的想法，只是不能適得其法，特別是歷史與社會這門課，需要較強的理解、分析能力。造成這種結果是因為學生之間的個體差異客觀存在，他們缺少適當的啟發指導，往往知識的學習中總有一層捅不破的膜，特別是像初一這樣的社會地理課，想不通、不會就是邁不過去，當然里面也有學習特別困難的學生，看他學的累，但自己不放棄，老師就更加不能放棄他們。對于這樣的學生，他們的自主性學習需要同伴的激發和幫助。

三、矛盾的學生群體，曾經學習努力過，但多次失敗，對自己缺乏信心

這種學生群體中是少數，但也存在，曾經的多次嘗試沒有結果，他們學會了掩飾自己，學習上表現為漫不經心，不在乎，但卻很在意老師同學對他們的評價；想要表現，但又怕出錯（出丑），矛盾的存在是他們的特征，老師的要求他們會去做，但做錯了或沒完成又會找各種理由。其實會找理由給你說明他們還是在乎的，只是不知道要怎么改變這種現狀。對他們來說成功的體驗更為重要。

影響學生的自主性因素還有很多，有自身內在的也有外在的，要根據情況具體分析，加以引導。當學生進入初中后，隨著生理的變化，獨立意識在增強，但由于小學六年來的被動學習方式影響，缺乏主動學習的嘗試。面對這屆學生，由于生源關系，普遍表現為學習習慣較差，作業都不能按時完成，但孩子的主動性發展是自然規律，只是表現在用的不是地方，老師需要加以引導。

如何引導學生進行自主性學習

一、提高教師素質，改變教學方法，改進教育手段

常言說：親其師，信其道。學生只有親近他的老師、喜歡他的老師，他們才能喜歡上他的課，才能對他講的知識產生濃厚的興趣。對此本人深有體會，班上的偏科生有些就是因為喜歡老師而喜歡他所教的這門課，曾經遇到過幾位其他課都不要學，但偏偏社會課卻學的很好的學生。

因此，在初中歷史與社會課堂教學中要以豐富有趣、生動多變的教學方法，吸引學生、激發學生學習的欲望。一些有經驗的教師總會通過變換教學方式、創造問題情境，改進以往舊規則，讓學生積極參與，動手動腦，以此激發學生的學習積極性。例如：上等高線地形圖，也可以讓學生分組準備沙堆、透明塑料片等物品，自己動手進行繪制，在操作過程中，學生主動參與意識較強，比死上課更能培養自主性學習；又如老師在上課時對學生的錯誤不要指責為主，或者變換成玩笑的方式指出，既活躍了課堂氣氛，也拉近與學生的距離，讓學生感到你這老師的風趣幽默，在笑中糾正學生的知識錯誤。從而樂于參與課堂學習，這是自主學習的前提。

二、培養濃厚的學習興趣

學習興趣和學習動力有密切的關系。在一定的程度上，學習動力和學習興趣是學習中影響自覺性和積極性最直接的因素。

孔子說過， “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語.雍也》），認為 “好學”、“樂學” 對教育非常重要。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。因而，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習動力產生的基礎。初一歷史與社會課的教學原本是比較枯燥的，有的學生在課上不能緊跟老師的教學。在這次公開課之后，本人讓學生看圖時同桌二人共用一本書一張圖，相互幫助，相互比賽，看誰找的快，慢的也可以靠同學的幫助及時的找到，跟上。第一次考試采用同桌二人共考一份試卷的方法，討論著完成（期間要注意不允許有第二位以上的加入，討論只要同桌能聽到就行，不然反而影響效果），掌握不夠的課后再做一份同樣的空白卷進行鞏固。通過這樣的辦法，調動了班上大部分學生的學習興趣，特別是原來單獨完成有困難的，這為他們課后的自主性學習添加了嘗試的動力，合作與獨立自主相互協調。

三、施加適當的壓力

如果說，興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。給學生施加壓力是一個敏感的話題，學生無憂無慮地、輕松愉快地學習。這無疑是正確的。然而，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經歷、環境等不同的差異，應該施加適當的壓力。

俗話說，“挑著擔子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關系。我們通常也說壓力產生動力。何況如前所述，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學習也不可能產生完全一致的認識。當學生對學習產生一種懶惰行為、放松情緒的時候，應施以適當的壓力，激起奮發學習的動力。如，在上等高線地形圖的山谷、鞍部、山脊等概念時就告訴學生說，接下來的是難點，以往很多同學都掌握的不好，真的很有難度，進而激發學生的好勝心，嘗試欲，帶著“我要與眾不同，別人學的難得我能學好”的心態去學，更加專注，學習自主性更強。

四、給予不斷的成功，享受學習的樂趣

最能激發學生產生學習動力的還是學生取得的學習上的成功。確立一個個小的目標，并努力使學生達到這個目標。“當學生達到他們的目標時，動力與能力就會猛增。”目標，它不僅使學生看到了自己所取得的成績，也享受學習的樂趣、成功的自豪，增添了學習的動力。如：在七大洲四大洋的學習中，學習完知識點后，通過比賽，誰能最先掌握住七大洲在圖中的位置，記住的舉手，從中抽查，掌握的予以表揚，沒掌握的適時給予再次機會，然后是變換的世界地圖（東西半球圖），看你還能分清嗎？（少數學生能跟上）通過他們的成功激勵其他的學生 ，再接著四大洋、分界點等等，分目標分階段讓學生掌握，也給予不同層次的學生不同的成功體驗，從而樹立自信心。。

五、自信是成才的決竅

古往今來，凡有成就的人無一不是以充分的自信心為先導。自信心可使孩子不怕困難，積極嘗試，奮力進取，取得更多的知識和經驗，爭取更好的成績。自信心能確信自己所追求目標是正確的，并堅信自己有力量與能力去實現所追求的目標。社會課的自信心培養需要從小處著手，只要是自主學習的成果就要給予肯定，一次作業的講評表揚+一次課堂回答的肯定+一次考試的微小進步+～～～，不斷的重復它們，直到成功。

六、正確評價，及時反饋

正確評價、及時反饋、適時表揚與鼓勵，對學生學習成績、學習態度肯定或否定，及時了解學習結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效，解答問題時的正確與錯誤，以及學習成績的進步與倒退等等，都可以激發學生的上進心、自尊心、集體榮譽感，激發起學生進一步努力學習的動力。從而激起上進心，樹立克服缺點彌補差距的決心，迎頭趕上去。這是對學生自主性學習互動。教師要認真備好課，及時批改好作業，多給予學生正面的評價，對課堂中生成性問題要給予關注和討論的時間，這是學生自主性學習很好的一個展示窗口，如果當堂解決不了，可以留于課后讓學生解決，下堂課匯報，這樣就把自主性學習從課堂延伸到了課外。記得有一次在上定向法的時候，討論了一般定向法、指向標定向法，就有學生提出這兩種定向法哪種常用呢？一般用在哪里？然后學生就七嘴八舌爭論了起來，不過最后也沒定論，于是就留到課外查閱資料，到了下節課明顯反饋了很多內容，大大超出了預期。

當然，激發學生自主性學習的方式方法還很多，只要教師心中有學生，樹立為學生服務的思想，好的教學措施、教學手段會發揮其應有的作用。 總之，每一位教師，都要認真分析影響學生主動性學習的因素，有針對性地對學生在初中歷史與社會課中的自主性學習進行培養和激發，務求取得最佳的學習效果。早就有專家呼吁過：要讓課堂成為最有活力的地方。教師在課堂上能把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，覺得思品課非常有趣，學習是一件很有意義的事情。從而讓課堂插上“快樂”的翅膀，使課堂充滿創新的氣氛，激發學生向上的進取精神和創造力，讓課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育歷史與社會課程標準[M].北京：北京

師范大學出版社，2001.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.