土木工程碩士精選(九篇)

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第1篇：土木工程碩士范文

關鍵詞 土木工程 推免生 本碩銜接 實現途徑近年來，國內各高校投入了大量精力進行人才培養改革，①其中，本科生免試攻讀研究生學位的政策改革力度大、影響范圍廣，正影響著國內高校高層次人才培養的模式。尤其是理工科專業，本科階段經推薦獲得碩士研究生免試入學資格的學生（即推免生）人數大幅增加，成為高校優質生源的主要來源之一。如何做好推免生本碩有效銜接工作是實現研究生高質量培養的一項重要工作。本文針對推免生特點，基于現狀調研，結合土木工程學科特色，探索該學科推免生本碩有效銜接的實現途徑，對提高研究生人才培養質量具有重要意義。

1 國內部分高校土木工程專業推免生本碩銜接現狀

為深入了解國內高校推免生本碩銜接現狀，筆者對部分設有土木工程專業的高校進行了問卷調查，調查結果顯示：近五年來，近63%具有接收推免生資格的高校每年的研究生招生人數中，推免生人數增長了近一倍，在部分高校中，這一增長幅度更大，接近招生總人數的三分之一。但由于不同高校具有各自傳統，對人才培養模式、理念不盡相同，加上推免生規模近幾年快速擴大，目前推免生本碩銜接工作成效良莠不齊，主要存在以下問題：

1.1 主體認識不足，缺乏政策支持

調查結果顯示：近79%的被調查高校土木工程院系沒有開展任何推免生本碩銜接工作，而其余21%高校中，從學校或學院層次，以明確的制度、政策等方式支持開展推免生本碩銜接工作的比例尚不足5%。可見，國內大多數開設土木工程專業的高校對推免生本碩銜接認識不足，更無有效的政策支持。

1.2 形式途徑單一，適應范圍不廣

國內高校研究生導師是推免生提前了解研究生階段科研、學習生活的主要引導者。調查顯示，近100%被調查導師都非常愿意招收推免生，在確定自己所招收的推免生信息后，導師會與學生進行對接，通常要求學生本科畢業年的寒暑假進入課題組進行體驗學習、要求學生本科畢業設計選題盡可能與自己研究方向相關等。而隨著現階段國內各高校招收的推免生來源更為廣泛，傳統的導師與學生自行銜接的方式因受地域空間、不同高校文化差異等因素制約，已無法滿足日益多元化的推免生本碩銜接的需求。受訪者中，61%的導師認為生源地的多元化使得師生對接大大受限；87%的受訪學生認為通過寒暑假體驗學習等方式與導師聯系仍不夠緊密，無法深入了解即將進入的課題組學術文化及研究方向，多為被動接受，效果一般。

1.3 內容相對陳舊，系統性較差

根據問卷調查結果，在已開展推免生本碩銜接工作的高校中，除銜接途徑單一外，教育內容也相對陳舊，深度與廣度嚴重不足，推免生受到的指導不夠，缺乏系統性。近72%的受訪導師表示非常希望招收的推免生能提前進入課題組，盡早接觸自己的研究內容，但由于缺少相關的政策支持，學生到校后缺乏住宿、工作室等必要的基本保障，而科研工作是一項需要長時間投入且持續性很強的工作，因此學生只得短期內協助做一些事務性工作，盡管一些高年級研究生可一定程度上做些指導，但總體指導力度不足。被調查近95%推免生認為自己學習能力較強，希望盡早接觸導師的科研工作，然而其中接近80%的學生提前進入導師課題組僅充當“雜務員”角色。

2 土木工程專業推免生有效銜接的實現途徑及實踐

基于調研現狀，結合土木工程學科以及推免生特點，從學生、教師、高校三個角度出發，以“學生有意愿、教師有需求、學校有支持”為原則，充分發揮學生在人才培養過程中的主體地位，堅持“科學性、系統性、規范性”的總體要求，力爭推免生本碩銜接途徑的實效性與長效性相統一。②

2.1 完善研究生培養計劃，明確推免生本碩銜接的重要性

進一步完善既有研究生培養計劃，將推免生本碩銜接階段的培養工作環節納入整個研究生人才培養體系，不斷提升推免生本碩銜接階段培養工作的重要性，提高全體師生對本碩有效銜接的認識深度。將推免生本碩銜接階段的教育環節提升到研究生人才培養不可或缺的重要組成部分的高度，讓全體教育工作者充分認識并高度重視此項工作，積極主動地投身于工作實踐，是提升研究生高層次人才培養質量的思想基礎。

2.2 建立專門的培養體系，加強銜接階段培養工作的針對性

應充分認識推免生群體的特征規律，因材施教。推免生普遍上專業基礎知識較為扎實、學習能力強、善于思考、勤于動手、學習主動性強，結合土木工程學科突出的社會性、實踐性和綜合性等特點，對推免生制定專門的本碩銜接階段人才培養體系，確保此階段培養工作的針對性。以筆者所在高校土木工程專業為例，制定了包括《土木工程專業推免生本碩銜接階段課程培養方案》等在內的多項措施，構成了我校土木工程專業推免生本碩銜接階段專門的人才培養體系。結合我校土木工程專業現狀，從專業基礎理論知識提升、科學精神培養、學習思維轉變等方面出發，使學生根據自身需要，完成規定學時要求的學習內容，在尊重個性化需求的同時，增強教育內容的針對性，確保了此階段培養工作的成效。

2.3 加強工作隊伍建設，提升銜接階段培養工作的指導力

強有力的工作隊伍是確保銜接培養工作順利開展的核心。目前，導師是國內多數高校研究業務的主力軍，而輔導員、班主任等作為學生德育工作者，以往在學生業務培養中很少扮演角色，然而事實上研究生業務培養與思想教育是相輔相成的，可起到相互促進、共同發展的作用。因此，應在加強學生導師隊伍建設的基礎上，將研究生輔導員、班主任、高年級博士生等納入推免生本碩銜接階段的業務培養隊伍中，擴充工作隊伍力量。以筆者所在高校土木工程學科為例，在選聘研究生輔導員、班主任時，優先錄用具有相關學科背景的人員，將研究生德育工作隊伍納入業務培養隊伍；從管理模式上，幫助推免生在本碩銜接階段實現學習模式的轉變；公開選聘高年級優秀的相同學科博士生擔任推免生在本碩銜接階段的“專業導員”，彌補導師因一人帶多名研究生而對推免生指導力的不足；同時，制定科學的工作隊伍選聘機制，建立完善的人員考核獎懲制度，確保工作隊伍具備較高的綜合素質。

2.4 注重內容與形式創新，提高銜接階段教育本身的吸引力

現階段的推免生本碩銜接階段人才培養僅局限在導師與學生之間，沒有統一、規范的措施依循，內容相對陳舊、形式單一，缺乏吸引力。應著力提高教育內容、形式與學生特點的契合度，采用能體現時代特色的教育形式，提高培養工作的吸引力。筆者所在高校土木工程專業推免生本碩銜接階段培養在既定的人才培養體系下，主要采取以下兩個途徑進行：一是通過不斷拓展培養內容、豐富教育形式，積極開展推免生“線下”教育。首先，從學校層面，加強國際合作，利用寒暑假時間，聘請外籍教師到校為推免生教授專業基礎課；打破校內本碩選課壁壘，實現推免生可提前選修部分研究生課程；加強推免生專業前沿教育，邀請校外本專業知名專家到校為推免生舉辦專業前沿講座，提高學生對所學專業發展方向的捕捉能力，等。其次，從導師角度，規定每名推免生必須參與一項課題研究，參與課題組學術討論會，介紹研究進展；支持每名推免生在本碩銜接階段參加校外學術會議，重點鍛煉其科研思維與方法。二是利用智能通訊設備在研究生群體中覆蓋面廣、自媒體終端受眾度高等特點，加強推免生本碩銜接階段“線上”自我教育，并將“線下”教育內容以視頻、圖文等形式移植到自媒體平臺上，形成“線上”與“線下”協同的教育模式，拓寬學生獲取學習資源的渠道，滿足不同學生群體的需求，進而提高銜接階段教育本身的吸引力。

2.5 建立健全保障機制，確保銜接階段培養工作的延續性

良好的保障機制是確保銜接階段各項培養工作得以高質量完成的關鍵，也是保證此項工作延續性的重要基礎。筆者所在高校土木工程專業本碩銜接階段各項培養工作的保障機制主要分兩個部分：一是保障措施，完善相關管理規定，允許推免生申請提前入住學校，學校提供免費住宿、研究生工作室等便利服務；設立專項經費，從人、財、物等方面對此項工作全面支持。二是激勵機制，包括生活補貼、勞務補助、成果獎勵等；給予在推免生本碩銜接階段人才培養中取得顯著成果的導師優先招收推免生的資格；將推免生本碩銜接培養模式創新納入校內教學改革項目立項，給予相應資金支持，鼓勵教職人員積極創新，不斷提高銜接工作的科學性與創新性。

3 結束語

做好推免生本碩有效銜接是實現研究生高質量培養的一項重要工作。③本文基于國內部分高校推免生本碩銜接現狀調研，結合土木工程學科特色及推免生群體特點，探討提出了土木工程專業推免生本碩有效銜接的實現途徑，可在很大程度上促進土木工程專業研究生人才培養質量的提升，為高校理工科專業教育教學改革作出有益貢獻。

注釋

① 高陽.研究生培養質量評價研究[D].哈爾濱工程大學碩士論文，2013.6.

第2篇：土木工程碩士范文

關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養

研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250~320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。

一、土木工程學科研究生課程體系調研報告

為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：

1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。

2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。

3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。

二、研究生課程體系優化方案

根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：

1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。

2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。

3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。

2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。

四、結語

在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。

參考文獻：

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[7]韓艷.土木專業工程碩士研究生力學基礎課程群建設構想[J].教育教學論壇，2014，（14）.

第3篇：土木工程碩士范文

學校設有建筑與規劃學院、土木工程學院、交通科學與工程學院、市政與環境工程學院和國際交流學院等18個院（部），開設本科專業45個，涵蓋工、管、理、藝、文、法六大學科門類。學校全日制本科以上在校生1.3萬人，研究生近千人。土木工程、建筑學、環境科學與工程、材料科學與工程、城鄉規劃學、管理科學與工程、設計學等7個學科具有一級學科碩士學位授予權，涵蓋了二級學科碩士學位授權點（方向）近30個。另有管理學和理論二級學科碩士學位授權點3個，還有建筑與土木工程、工業設計工程2個領域的工程碩士專業學位授權點。建筑學、土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程以及工程管理等5個專業先后通過全國土建類專業教育評估，工程管理專業（國際工程專門化方向）通過國務院學位辦審批并獲得雙學位授予權。建筑學、土木工程、環境科學與工程等3個學科為省級優勢特色重點學科，有包括“松遼流域水環境”教育部重點實驗室在內的14個省（部）級以上重點實驗室（工程技術中心、研究中心），有建筑設計院、工程勘察公司和工程監理公司等實訓基地。學校的教學科研儀器設備總值達億元，圖書館藏書200余萬冊（其中紙質圖書112萬余冊）、中外文期刊1400余種。

學校有教職工1100余人，其中專任教師700余人。專任教師中具有高級專業技術職務的400余人，獲得博士、碩士學位的600余人，博士和碩士研究生導師300余人。學校擁有中央直接聯系的高級專家、享受國家特殊津貼人員、國家“百千萬人才工程”第一二層次錄選人員、國家級有突出貢獻中青年專家、教育部“新世紀優秀人才”、國家有突出貢獻留學回國人員以及吉林省高級專家、吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才、吉林省跨世紀學術學科帶頭人、吉林省教學名師、吉林省跨世紀中青年骨干教師、吉林省拔尖創新人才第一二三層次人選和吉林省勘察設計大師等40余名，省級優秀教學團隊4個。

學校在北方寒地建筑節能、先進建筑結構材料和綠色建筑材料、先進工程裝備制造、熱能回收與利用、流域水生態修復與環境保護、城市規劃設計等重點領域開展重大工程關鍵核心技術研究，為推動區域支柱產業和高新技術發展提供了有力科技支撐，并獲得國家住建部授予的“全國建設系統科技工作先進單位”榮譽稱號。近年來，學校獲得國家自然科學基金、“973”計劃、國家科技重大專項、國家科技支撐計劃等國家級科研項目39項，省部級科研項目200余項；獲國家級和省（部）級科技獎勵32項，省部級以上勘察設計獎勵20余項；教師公開發表學術科技論文3000余篇，其中被SCI、EI、ISTP等國際重要檢索機構刊物收錄650余篇。

學校全面推進素質教育。在全國大學生“挑戰杯”競賽、全國大學生數學建模競賽、電子設計競賽及各類建筑、規劃、結構設計競賽等重要賽事中，獲得國家級、省部級表彰、獎勵300余項。畢業生一次性就業率一直保持在90%左右，位居全省高校前列。

第4篇：土木工程碩士范文

我校土木工程專業1989年開始招收第一屆本科生，2004年獲得結構工程碩士點，2011年獲土木工程一級碩士學位授予權，2012年實現全國29個省、直轄市一本招生。累計本科畢業生達5000余人，分布在全國各地，主要從事施工、設計、管理等方面的工作，占80%以上;少部分從事教學、科研和公務員工作，約15%左右，改行從事其它工作的約5%。針對我校本科土木工程專業辦學歷史、畢業生就業狀況及目前在全國高等院校專業排名處于中上水平，我校土木工程本科專業人才培養目標應定位為:以培養工程應用型為主(占80%以上)，以培養研究創新型人才為輔(按20%考慮)。為實現上述目標，筆者認為應制定針對性的措施，主要有兩方面:一是進一步深化土木工程本科專業理論教學與實踐環節方面的改革，此為培養工程應用型人才的關鍵;二是成立科研興趣小組，吸收部分優秀本科生參與，此為培養創新型人才的重要手段。

1土木工程本科人才培養目前存在的問題

1．1工地多與實習難近年來我國經濟處于高速增長階段，相應的基礎設施和工程設施需求量與日俱增。據評估，近年來建筑業產值占全國總GDP的1/4左右，相關從業人員在所有行業中位居第四，已達6000萬人。雖然目前全國建筑行業形勢較好，但實習困難是各高等院校土木專業本科生面臨的普遍問題［5］。按照培養目標和實習內容，一般將土木工程本科生專業實習分為認知實習、生產實習和畢業實習三大板塊。認知實習以專業認知為主，注重專業基礎和專業興趣培養，主要是參觀實體工程;生產實習注重生產，要求實習學生參與具體工程的生產過程，將專業知識應用于生產;畢業實習則要求學生駐地生產，畢業實習既可作為理論聯系實際的升華，又可為畢業生的職業認知和規劃奠定基礎。近年來高校普遍擴招，學生數量呈大幅增加之勢，這導致了土木工程專業學生在實習方面存在相關實習經費相當有限、實習時間過短、實習安全難以保障等問題。建筑工地雖然較多，但多數項目部出于安全考慮一般不接受大批學生實習，實習難的現象普遍存在。由于實踐環節不理想，學生只能在學校學習書本知識，再加上高校很大一部分青年教師博士剛畢業，較少參與工程實踐，教學也僅局限于書本，這也導致學生理論與實踐脫節。而另一方面，大學生基本上為獨生子女，較少承擔體力勞動和參與社會實踐。學生的寒、暑假合計百來天，基本是宅在家里上網，條件好的家庭則外出旅游、參加各類補習班，與專業關系不大，浪費了大好時光，甚至對專業有一定的荒廢。

1．2用工荒與就業難高校土木工程專業本科畢業生畢業后基本從事建筑行業技術與管理工作。目前建筑行業技術與管理工作人員為300萬左右，按行業人員6000萬的20%計算，尚缺少900萬人。假如10年達到飽和，每年需要90萬畢業生。按上述分析，應該說建筑行業的本科生就業不存在問題。但實際情況是每年全國各地舉行人才交流會(包括各高校組織的)，用人單位通過各種方式考核、面試等手段，仍很難找到單位想要的人才，而畢業學生也很難找到理想的單位，其主要原因是各方的要求和目的不盡一致。企業需要的是能吃苦耐勞、懂得一定技術和具有一定管理能力的綜合型人才，而畢業生希望找一個自己感興趣、能發揮自己專長且高薪的崗位，由此造成試用后解聘或跳槽的現象較為普遍。

1．3為考研而考研隨著就業壓力逐年增大，加上研究生擴招，考研隊伍逐年龐大。應該說考研的學生絕大部分是很優秀的，所掌握的知識是全面的，但也存在部分學生為考研而考研現象，特別是三本學院學生更是如此。這部分學生只學習考研的課程，對其他科目采取應付的態度，并沒有完全掌握本科專業知識。該類學生即使到了研究生階段，還需花大量時間來補習本科課程，導致課題研究、碩士論文很難上手，2～3年畢業很難達到工學碩士應具備的水平。

2土木工程本科專業教學改革思路與建議

2．1建立長效實習機制學院近幾年橫向科研經費每年超過1000萬元，且呈上升趨勢;對外服務有湖南科大工程檢測中心，具備交通運輸部工程質量監督局頒發的公路工程橋梁隧道工程專項資質、湖南省住房與城鄉建設廳批準的綜合乙級資質;此外還設有湖南新紀監理咨詢有限公司，與市內、省內及周邊省份建筑企業建立了一定的合作關系。同時，學院本科生畢業至今已有20余屆，累計畢業生5000余人，分布于全國各地，主要從事施工、設計、管理等工作，很大一部分已成為企業管理骨干。他們對母校充滿濃厚的感情，每年“五一”或“十一”都有大批校友回校相聚，他們是學校的寶貴財富。學院完全可以與上述長期合作的建筑企業和優秀校友所在的企業單位簽訂長期戰略性合作協議，包括學生實習、就業、技術合作與咨詢、技術開發、科學研究等方面，進行全方位戰略合作。此舉既解決學生實習、就業、事業發展等問題，以及學院專業辦學方向和產學研問題，又解決建筑企業人才培養、技術開發等問題，最終實現學生、學院和企業“三贏”模式。為鼓勵廣大教師和教輔人員與建筑企業簽訂長期戰略性合作協議，學院可考慮出臺一些獎勵措施，為此設置專項教研課題，并要求結題、評估、驗收。

2．2深化改革學生實習方式學生實習要充分利用學院與建筑企業簽訂的長期戰略性合作關系，充分利用寒、暑假時間，調整實習時間和實習方式。如，將為期兩周的認識實習調整為調查實習，利用大一暑假時間到實際工程、項目、工地進行調查，了解行業基本知識、現狀和可能從事的工種等，可采取訪問、調查、拍照、制作多媒體調查報告等多種形式。第三學期開學時，組織學生召開調查實習專題會議并對實習成果進行總結匯報，教師對學生實習成果進行檢查和點評，使學生既了解所學專業又接觸實際，開闊眼界，且通過制作多媒體調查報告并匯報，學生的綜合素質可以得到提高。測量實習可安排在大二第二學期末，利用暑假時間，在校園進行測量實習。原因為:1)暑假期間校園相對安靜，避開了正常上課的繁忙;2)實地測量可加強學生對母校的了解，培養對母校的感情;3)校園面積大，3000多畝地，100多萬平方米建筑房屋都可以成為測量對象;4)學生的測量實習成果可為校園基礎建設提供有益參考。生產實習要求學生參與實體工程生產過程，時間不少于兩個月。因此，建議安排在大三暑假，時間從6月底持續到9月底。此時學生已基本完成主要專業課程的學習，具備一定的專業基礎知識。恰好這個時間段為施工企業的黃金工期，單位可能面臨用人短缺的問題，而實習生正好可以作為臨時用工。實習單位要求學生自行落實、尋找實習單位的過程本身就是大四找工作的預演練，如無法落實則直接輸送至協議單位或由指導老師安排。實習要求學生住在施工現場，與相關技術人員一起參與生產。為減輕學生、指導教師以及項目部的壓力，由學院出資為每位實習生購買20～50萬元意外傷害保險。實習期間亦要求指導教師對實習情況進行巡查，學生的實習表現作為給定實習成績的重要依據。實習最終要求提交的成果如下:1)實習日記，總篇數不少于60篇;2)不少于5000字的生產實習報告;3)在施工現場自己參與完成的有關施工技術、施工組織管理、施工概預算方面的設計等項目資料。生產實習成績的給定需要綜合學生兩個方面的表現:1)現場表現，主要為學生在生產實習中理論聯系實際情況、解決問題的能力、遵守紀律、工作態度與安全意識等方面;2)實習成果，包括實習日記、出勤表、報告和答辯情況。3個月的生產實習可以讓學生深刻了解實體工程的施工過程、體會實體工程的工作環境，學會與人溝通和交流，加強對實習單位的了解，為將來的工作奠定基礎。同時，實習單位可以在此時考查實習生，對于優秀實習生可簽訂就業協議，在雙方足夠了解的情況下吸收優秀畢業生。畢業實習安排在學生較系統地學習完專業基礎知識之后，且不能耽誤學生找工作，大四學年第一學期從12月底至次年3月底共3個月的時間為最佳時期。完成畢業實習之后，老師可以結合學生在單位的實習內容，針對性地布置畢業設計。在確定畢業設計題目之后，遵循初稿(5月中旬完成)修改并評閱(5月底)答辯(6月初)三個流程完成畢業設計。建議舉行公開答辯制度，合作單位參與設計和答辯全過程。此舉一方面對學生和老師都會形成一定的壓力，同時可以作為學校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學生的畢業設計結合實體工程實踐，能夠提高學生學識水平和綜合素質。

2．3深化課程體系改革本科生的課程需結合應用型人才培養模式進行優化設置。應該說本科土木工程專業為傳統學科，課程設置基本合理，但隨著時代的發展和進步，必要的改革還是需要的。公共基礎課可結合專業基礎課適當調整，如專業外語和專業計算機程序應用(如CAD等)應適當開設，而普通外語和計算機課程可適當減少。課程安排次序方面，建議大學第一學年，可增加專業計算機程序應用、建筑制圖、理論力學等課程;房屋建筑學可放在第二學期開設，這樣有利于學生大一學年第二學期末暑假期間的調查實習。大學第二學年主要安排材料力學、結構力學、建筑材料、建筑測量等專業基礎課，這樣有利于學生在大二第二學期末暑假期間進行測量實習。大學第三學年主要學習專業課，如混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、砌體結構等，基于相關專業課的學習，學生可以在大三暑假期間進行為期較長的生產實習。大四學年主要安排高層建筑設計、結構抗震、結構試驗等選修課程，時間為10月初至12月底，有利于學生參加各類人才招聘會。

2．4成立課外科研興趣小組針對一些渴望進一步深造、考研的學生，專業教師根據自己的研究方向和研究課題成立科研興趣小組，吸收部分優秀本科生參加(按10位專業教師考慮，每位指導教師名下安排5～8人，共可吸收50～80人參與，接近專業在校生的20%)。課外科研興趣小組的學生利用業余時間，參加指導教師的研究課題，包括每1～2周進行1次研討活動。該活動一方面可以使學生盡早接受專業教師的指導，熟悉專業知識，并對相關課題進行探討，培養專業興趣，為進一步深造或將來走向工作崗位奠定堅實的基礎;另一方面也可解決部分專業教師(特別是剛畢業的博士，目前指導研究生較少)人數不足的問題，同時學生的加入也有利于激發新的思維、新的火花，有利于團隊建設。我校非常重視從科研能力培養方面培養優秀本科生，學校積極組織并資助以學生為項目負責人的SRIP項目(湖南科技大學大學生科研創新計劃項目)、SIT項目(湖南科技大學大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目)，通過項目的執行，培養了一大批初步具備科研能力的研究型本科生;并組織學生參與各類學科類競賽、結構建模大賽、挑戰杯項目、節能減排項目等競賽項目，多次獲得優異成績。

3結語

第5篇：土木工程碩士范文

關鍵詞：土木工程；生產實習；對策分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0030-02

土木工程專業的生產實習，是實踐性教學環節的重要組成部分，在培養學生通過觀察實際工程，建立分析和處理實際工程中的能力以及總結工程技術問題的能力，并培養學生在實際工作環境和社會環境中的社會能力等方面都具有不可替代的作用。通過工程實踐，進一步鞏固和加深已學的理論知識并為后續教學環節的學習積累更多的實際工程知識。然而近年來，根據我院的生產實習情況，結合實踐反饋信息，對學生在生產實習環節中的實踐能力的培養難以按照生產實綱得以實現。究其原因，我院土木工程專業在生產實習實踐教學環節中存在以下問題。

一、土木工程專業生產實習存在問題

1.大綱要求難以在生產實習中實現。我院土木工程專業生產實習時間是四周，在生產實習期間，學生作為施工技術人員的助理，參與實際工程的現場施工和施工組織的相關技術及管理工作，雖然我院制定的實綱對學生實習的相關內容有明確的任務要求，但學生在實習工地上卻難以實現。因為大多數單體工程的施工周期長，在集中安排的生產實習期間，學生只能實習到幾個分項工程施工過程[1，2]，無法對工程的全過程、全部工序（如：鋼筋混凝土工程、土方工程、施工排水、砌體工程、裝飾工程及屋面防水工程等）總體了解，也無法真正掌握實際的施工工藝，實習效果不佳，因而學生在生產實習中實際上無法達到實綱的要求。

2.學生參與生產實習環節的主動性不強。在高校的專業教育教學中，理論環節的教學、檢查、考核等相對完善，而實踐教學體系以及實踐環節的考核等標準欠完善，再加上部分學生對實踐教學環節認識不足，故在生產實習環節中重視程度不夠、學習目的不明確，認為自己將來不會到施工企業就業，僅僅為完成教學計劃而應付生產實習[2，3]；此外，部分老師在講授理論課時聯系工程實際問題較少，學生難以及時消化和掌握所學理論知識，導致部分學生進入實習現場后一時適應不了現場環境，出現了所學理論知識和實際生產脫節的現象，再加上生產實習正直暑期，天氣炎熱，施工現場環境復雜危險，部分學生有畏難情緒，這些就導致學生主動參與生產實習實踐教學的積極性不強。

3.生產實習中指導教師實踐能力欠缺且積極性不高。近些年來，高校土木工程專業的教師大多是從普通高校畢業后直接應聘并承擔教學任務的青年教師，他們在學校經過多年的理論教育，理論水平都比較高，但缺乏在實際工程中的鍛煉，實踐經驗欠佳，主要原因還是在學習的過程中實踐的機會太少。因為大部分高校一般都比較重視對新進教師課堂教學能力的培養，缺乏對新進教師實踐活動的組織安排和計劃，此外，再加上實踐能力較強的老教師陸續退休，導致青年教師所占師資比例越來越大，由于這些青年教師在成長過長中沒有得到較好的實踐鍛煉與培養，因此，作為指導教師去培養學生的工程實踐能力就顯得捉襟見肘、力不從心。另外，現有的實踐教學體系的不完善，實踐教學能力的培養未被高校管理者擺到應有的位置，所以高校教師也只重視理論教學，因此，在生產實習教學環節中，指導教師參與的積極性也不是很高。

4.高校對生產實習環節的經費投入不夠。這些年，隨著高校招生人數的增加，參加生產實習學生的人數也相應增加，因此需要落實的實習工地的數量也較以前增多，使得實習費用相應提高，然而學校對實習經費的投入卻沒有跟上相應的變化[3-5]。由于學校與企業無長期密切聯系，需要增加的實習工地就給學校帶來較大的聯系難度，使得實習工地本來就只能靠校友、熟人關系就近安排的現狀加劇；指導教師在假期參與指導實習的工作一般也很難被學院重視，而且，生產實習需要指導教師利用假期指導學生實習的積極性本身就不高，上述因素都使得實習有些走馬觀花，流于形式，實習內容無法保證效果。

5.穩定實習基地相對匱乏且實習單位對學生實習工作顧慮較大。土木工程專業學生參加實習的工程項目，無論項目實施的時間還是實施地點均變化較快，學校與企業之間很難建立長久有效的實習基地[4，5]。而受學校實習經費所限，加上學生實踐經驗缺乏、實習時間較短因素影響，提供實習場所的企業或者實習單位很難因為安排學生的實習工作而獲得額外收入或者得到一些實惠，相反，還會給企業帶來管理上和生產上的不方便，此外，實習的工地部分是老師通過行業內的同學朋友提供線索，隨機聯系工地，加之項目部工作本身較繁重，學生來參加實習，還要擔心學生人身安全，因此從人力、精力到安全保障等方面均難以落實接待實習任務，學生進入實習工地后，無固定的學習、休息場所的現象普遍存在，故為了確保不發生安全事故以及不影響施工進度，企業很少主動安排學生親身實踐、動手操作的環節，往往暗示學生少進入工地。這種狀況很大程度上限制了學生實習的積極性以及實習的深度，影響了實習效果。

二、土木工程專業生產實習的對策分析

1.轉變學校生產實習的開展模式。建議學生的生產實習采用集中實習和分散實習相統一的模式，即：學校統一組織一部分學生參加實習和學生自己聯系實習單位實習并存的模式[3]。積極鼓勵學生按照生產實習教學大綱要求，由學生自己、學生家長和教師協助選擇合適的生產實習單位，學生獨立根據實綱的要求確定生產實習內容，完成生產實習任務，這種實習方式可變學生被動學習為主動學習，提高學生實習的積極性；分散實習也減輕了企業大規模接受學生統一實習的壓力，從而使分散實習的學生能有更多機會接觸施工現場，參與施工過程，使得生產實習收到更好的效果，另外也能緩解高校實習經費不足的困境。

2.充分利用校企合作建立相對穩定的生產實習基地。建立長久穩定的實習基地是保證生產實習效果的基礎，因此，需要進一步探索如何調動大型企業同高校簽約實習基地的熱情，如何利用高校自身的科研能力和技術優勢為簽約企業提供技術服務；或者學校可以在與企業談判簽約時，將人才輸送和聯合培養（如工程碩士培養等）與實習基地建設掛鉤，在雙贏的價值理念下，建立相對穩定的校外實習基地等。此外，也可以在實習過程中探索在實習基地聘請敬業精神強、實踐經驗豐富的高職稱技術人員擔任實習指導老師，這樣既可解決學校指導老師實踐能力缺乏的不足，還可以調動實習基地技術人員參與指導學生實習的積極性，提高學生生產實習教學環節的質量。

3.提高生產實習指導教師的實踐能力。作為生產實習中的指導教師，在學生生產實習的過程中是處于主導地位的，因此學校應該采取措施，重視生產實習指導老師實踐能力的培養工作，在條件容許的情況下，學校應該提供機會安排年輕的指導老師在指導學生生產實習前，深入實習企業生產第一線，學習并提高自身實踐能力，盡可能多地將自身所學理論知識與現場實踐結合起來。這樣不僅可提高指導教師自身素質，為學校培養雙師型人才；還能更好指導學生參加實習，同時也能更好地與企業的技術難題、科研項目等結合起來，為企業提供必要技術服務，從而達到雙贏的目的。此外，也可采取“請進來”的辦法，聘請一些工程實踐經驗豐富的工程師和管理人員，到我院對生產實習指導教師進行相關學術講座和技能培訓，使得實習指導教師隊伍的專業水平、實踐能力得以提高，為培養雙師型人才提供必要支持。

總之，土木工程專業生產實習教學改革是一項長期的任務，探索如何提高土木工程專業生產實習教學環節的質量，加強學生工程實踐能力的培養，應該通過實習基地的建設，實習模式的轉變以及指導教師工程實踐能力的培養等多方面的共同努力，這對于培養建筑業所需的能力強、素質高的專業人才具有十分重要意義。

參考文獻：

[1]金生吉，白泉，徐金花，等.地方院校土木工程專業實踐教學培養方案改革與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（2）：109-113.

[2]彭英.工科院校生產實習問題與對策[J].桂林電子科技大學學報，2008，28（2）：171-173.

[3]吳慧芳，陳衛.分散自主式生產實習及其質量保證措施[J].南京工業大學學報（社會科學版），2004，3（3）：91-93.

第6篇：土木工程碩士范文

關鍵詞：在職教育；專業學位；培養模式。

一、引言

建設類的在職研究生主要是指面向建設行業培養的非全日制專業學位研究生，在他們身上真正體現了產學研的結合，是一種新型的教育模式。現今我國已設立38個專業學位類型，這其中與建設行業有關的有工程、建筑學、城市規劃、風景園林、工程管理等碩士層次和2011年新增設的工程博士研究生教育，其中工程碩士中又有建筑與土木工程、水利工程、項目管理等8個屬于建設類的研究領域。我校作為省屬高校面向本地區開展建設類在職研究生的培養，積極服務于區域經濟發展，已初步形成了自己的特色，具體有以下策略：首先是明確目標，培養目標是核心，是設定培養過程和進行培養評價的依據，具有指導作用。其次是教學培養，培養過程是實現培養目標的關鍵環節，其中又涉及課程教學、學位論文工作、實踐環節等幾部分，各部分均對培養目標的實現有直接的影響。第三是培養評價，評價是對培養過程的監控，是保證培養目標實現的最終環節，其中包括教育內部評價和外部評價。

二、明確目標，制定和修訂培養方案。

明確目標首先要轉變教育觀念，專業學位是與學術性學位并行的另一種類型的學位，兩種類型學位的規格不同，各有側重。專業學位的培養目標是根據特定職業的需要培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，培養工作的突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，兩種學位教育對招生的辦法、教學內容、教學的方式方法、論文的要求、師資隊伍的要求以及質量評估的標準也不同。因此，要轉變教育觀念，以適應市場需要為導向，正確認識和把握專業學位，深化專業學位教育制度的改革。在各類專業學位教育蓬勃發展的今天，堅持獨特的培養理念是專業學位發展的根本所在。對于我校來說，必須整合內外部教學資源，根據行業和企業的特點制定和修訂合理的培養方案。

三、精心設計培養環節，確保培養質量

1.科學設置課程體系，積極改革教學方法。

設計課程體系和每門課程教學內容時，要立足基礎理、突出實踐性、加強選擇性。充分聽取企業導師意見，緊緊把握培養目標和培養定位，注重拓寬學生的知識面和現代科技知識的掌握；理論教學要緊密聯系實際，培養學生應用理論解決實際問題的能力；開設必要的選修課，供學生根據各自的基礎和知識結構進行選修；還要兼顧行業任職資格的要求，不斷更新教學內容，將新理論、新成果、新案例及時納入課堂教學中；創新教學方法將案例研討和試驗模擬與傳統的課堂講解結合起來；邀請企業導師來校做前沿知識講座，甚至承擔部分理論課程的講授；開展精品課程建設，逐步建立網路教育平臺，將課堂搬到網上，使因工作關系耽誤課程的學生能夠隨時補修；加強教材建設，盡量選擇教指委推薦教材，鼓勵教師根據實際需要自編教材或學習指導書。

2.整合內外部教學資源，配備校內外師資。

充分發揮綜合性大學的優勢，打破學院系所之間的壁壘，將校內優質資源整合利用，聘請其他院系的老師作為研究生導師或是課程教授，彌補自身師資不足的缺點，如：我校工程碩士中的工業設計工程領域有個景觀設計方向，就是以建筑工程學院的建筑學學科為主，將農學院的風景園林學和美術學院的設計學的部分教學資源進行整合。另外，我們也積極動員校外導師承擔部分理論教學任務，如：建筑與土木工程領域的房地產開發與經營、現代施工技術與管理等就是邀請房地產公司的老總和優秀的項目經理來講授，并為他們配備了相關專業的年輕老師做助教，大多數青年教師，是直接從碩士讀到博士，缺乏工程實踐經驗，這樣的教師給在職研究生上課，就知道講什么、如何講，就能夠講授有關本工程領域的新理論、新技術、新工藝，以提高教學效果，才能成為最受工程碩士生歡迎的好老師。這種校內外教學團隊每月要開一次研討會，在一起說課和交流。

3.面向生產實際開展論文工作。

在職研究生的學位論文工作首先應把好選題關，傳統工學碩士研究生的論文選題多局限于科研課題，在相當大程度上從屬于研究生導師的科研方向;而工程碩士論文的選題來源于生產實踐，或具有明確的生產背景和實用價值，應結合本單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或新產品、新工藝、新材料的開發等課題，是一個完整的項目，或是大項目中相對獨立完整的部分。為保證學位論文的質量，充分發揮導師的指導作用，在校企聯合培養的模式下實行密切配合的雙導師制，學生在校學習階段，由學校導師負責，在做課題時，由校方和企業導師聯合指導，這種聯合指導方式不僅有利于完成培養人才的任務，而且是學校教師再學習、再提高的好機會。在論文選題時，除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題進行審議，并對實驗條件、經費、工作進度等進行審議。論文評價方面，工學碩士的學位論文具有較強的理論性，而工程碩士的學位論文的質量以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價。[1]

四、建立評價與反饋機制，保證培養質量。

在職研究生教育中存在多個利益相關方，包括國家（政府）、社會和個體。其中，社會作為評價主體，可以包括各種社會組織，如企業、事業單位、專業評價組織等，個體作為評價主體，包括學生、家庭以及高校自身。他們各自對在職研究生教育有不同的需要，各自從自身需要出發有著不同的價值判斷。

在我國目前社會機構評價還未起步，政府在公共責任方面對在職研究生教育的起著價值引領的作用。隨著研究生教育改革的深入，政府在推行資質評估、質量分析和跟蹤調研、培養質量評估制度等質量保證措施的同時，由全國工程碩士教指委、領域教育協作組、質量分析組及培養指導組構成宏觀監管組織，就各院校的培養特色、課程教學、學位論文、管理水平和師資隊伍等方面實行不定期檢查和考評；結合市場的動態需求，制訂整體招生計劃，在不同專業學位及不同地區之間進行總體協調。

我校重視開展建立企業及學員的評價反饋機制，定期與企業交流，采用向企業發放問卷，向企業征求需求意見等方式獲得反饋意見，評價院校培養人才的社會適應性及院校科研成果的轉化能力。或者通過企業對參與學習的學員的評價來間接評價院校的辦學狀況。學員是工程碩士教育最直接的受益主體，他們更注重學校教育對個人能力的提升，因而學員評價對院校的借鑒意義也更為直接。學員評價包括過程評價和結果評價，在接受培養期間，將學員過程評價作為改進教學內容、教學方法的參考依據；在學員回歸企業后，通過跟蹤調查的結果評價來改進院校培養思路與培養模式。[2]

另外，高校的自律管理也十分重要，高校要不斷通過自我分析、自我鑒定、自我激勵和自我調控提升自我發展能力，自主調節規模、質量、結構和效益等諸方面以及其間關系的平衡。堅持質量第一的原則，嚴格制度，規范管理流程，我校建立包括專業碩士領導小組評估檢查機制、學術委員會監控機制和學員監督反饋機制在內的三級質量監控體系，嚴把質量關。將管理人員與老師的職位晉升、薪酬待遇、榮譽授予等與學員評價、校友反饋以及社會輿論評估等緊密結合在一起，注重把教育在操作性、務實性、實用性和針對性等方面的成效與激勵約束機制緊密結合起來，在相關主體的監控、評價下，不斷完善，自主發展。

五、結語

培養在職研究生既要考慮研究生教育的一般規律，又要考慮在職攻讀的特殊情況；既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業的教學資源；既要按教育規律辦事，又要考慮企業工作性質及工作的總體安排。也就是說培養在職研究生必須堅持校企合作培養的方式，走校企合作培養之路，集高校雄厚的人力資源、先進的設備與企業強大的經濟實力為一體，達到資源優勢互補，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系中為企業培養出更多的應用型人才。

本文受到聊城大學繼續教育學院科研立項的支持，是課題的最終成果。本文提出的在職研究生的培養策略在目前我校的在職教育工作中取得了很好的效果，基本滿足了學生對于建設類知識的培訓要求，學員對課程設置滿意度較高，為以后的全面開展非全日制專業學位的培養工作和成人教育提供了值得借鑒的經驗。

參考文獻：

第7篇：土木工程碩士范文

關鍵詞：市政工程專業型碩士教育教育教學

中圖分類號：TU99 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

對于市政工程專業型碩士教育的特點，本文進行了相關的分析。對于這個命題的分析，針對專業型碩士教育的研究方向、學習的年限和培養要求等幾個方面進行了研究和探討，從而得出市政工程專業型碩士培養方式的具體內涵，對于專業型碩士從學位課、非學位課以及必修環節這些方面組成的課程設置上，本文也進行了一些涉及，同時對于其培養模式和教學方式，也進行了相關的研究，期待這些研究對于解決這個問題能有一定的幫助。

全日制專業型碩士教育研究的意義

我國在最近幾年，出現了一個新的研究生教育形式---這就是本文要展開討論的全日制專業型碩士。在2009年以前因為比較少的招生名額，因而其并不為許多人所知曉。2010年以后，對于其名額的增加，是教育部處于學術型碩士培養的模式，一般輕實踐而重理論，對于社會的需求已經完全無法適應，而這個專業碩士的推出恰到好處的彌補了這個缺陷和不足之處。這個重大的改革，對于當前的就業狀況進行了適當的改善，對于應用型人才的加速培養和對于人才質量的大幅度提升，并且優化了人才結構，起到的作用意義非常積極。和在職工程碩士相比，后者以在職人員為主要招收對象，通常主要以業余時間來進行教學，并且在每年的10月左右進行相應的入學考試，畢業后依然是本科學歷；前者則更著重于學歷教育，畢業后則是研究生學歷。在當前的國內，對于這方面的培養和比較還相對比較少。地處某省的某大學在2010年，對于市政工程的全日制專業型碩士進行建筑和土木領域進行招收。由于處于起步階段，因而其培養目標、學習方式、教學方法、學位標準和人才規格等方面的探索，值得有關部門和人員深入研究，并且非常具有意義和實用價值比較強的雙重作用。

專業型碩士教育特點分析

在專業分類里，市政工程一般屬于建筑與土木工程的領域范圍，該專業著重對學生的工程研究能力進行大力培養，從而期望達到成為應用型高級人才的目的。對于專業學位的設置上，一般通過學術型學位來對于扎實理論基礎進行培養，從而對于實際工作需要和特定行業需要的工作進行專門人才的培養。世界上研究生教育最發達的美國，其研究生教育的主題就是專業研究生，我國雖然呈現增長趨勢，但是未來還有很大的上升空間。

建筑與土木領域內的市政工程碩士型專業學位，應當具備市政工程領域系統的專門知識、堅實的理論基礎和熟練的專業技能，從而達到培養的人才都具備復合型和應用型的高層次管理人才，并且具備獨立從事工程設計、施工、研究、開發和管理等諸方面的能力，掌握至少一門外語和熟練運用計算機進行操作，這些對于解決工程實際技術問題的能力大有裨益。

市政工程專業型碩士教育的培養方式和內容

3.1根據研究方向進行的設置

由于對本專業的研究方向的不通，某高校對于市政工程的全日制專業型碩士設立了四個方向的專業領域，這四個專業方向分為是：

3.1.1建筑的給排水理論和技術

這個專業方向，通過對于建筑的給水和排水的工程中，對其運行工況和系統進行如何行使的優化為主要研究內容，一般包括了建筑給排水系統運行工況的評估、建筑在給排水系統中存在的具體問題以及對于排水系統進行建筑優化的方式這些具體內涵。

3.1.2對于污水實現資源化的理論和實踐的探討

對于城市的污水及更深層次處理進行研究，是這個研究方向的重點。這個方向包括對于污水資源化進行處理的技術方式、對其的深度處理和再生利用方式、對于水質的提升方式等多方面的內容。

3.1.3對于水進行處理的理論和實踐

這個研究方向的重點，通過對于水處理的理論和實踐技術進行有針對性的系統研究，一般包括了對于水處理工藝和技術的應用，于飲用水、工業廢水、城市污水等方面的保護、修復和研究等等。

3.1.4對于水系統的節能和優化處理的理論和實踐

這個方向以城市排水系統的優化和系統處理為研究重點，一般包含了城市給排水管網的設計和實踐、城市泵站優化設計、城市水資源的合理布局和水環境的系統優化等內容。

3.2培養要求和培養方式的探索

3.2.1對于全日制專業型碩士研究生的培養，可以采取學分制的方式，對于個人進行有計劃的培養，同時結合課堂學習、實踐實習和寫論文等多個方法相結合的方式。

3.2.2對于他們的課程學習，可以采取自學、討論和講授相結合的方式，對于其獨立分析和自學能力，還有解決問題的能力都是一個極大程度的提高。

3.2.3在實習和實踐過程中，可以要求研究生到相應的單位去實習實踐，并且通過集中或者分開相結合的方式實習實踐，從而培養具有豐富實踐經驗研究生的目的。

3.2.4對于研究生在學習期間，應當規定參加至少三次以上的學術活動，并及時進行總結，在全國性的學術會議論文集和相關刊物上發表相關的文章。

3.2.5對于論文的內容，一般以工程設計研究為基礎，同時結合技術改造和研究、工程管理和工程軟件或應用軟件的多個方式，對于研究成果具有代表性和實用性，并最大程度體現作者運用綜合能力對于工程技術有解決的能力，從而實現本專業培養研究生的最終目的。

3.3學習年限設置

在全日制專業型碩士研究生的學習年限設置上，一般設定兩到三年為基本年限，具體如何分工每個高校的情況和設置都不太一樣。一般兩個學期完成課程的學習，從第三學期開始進行實習和實踐，還有撰寫實習報告及選擇實踐題目等，再接下來就是對于選題報告進行審議，從中篩選和考核，最后進行專業學位論文的寫作。

市政工程專業型碩士課程的具體設置

市政工程專業型碩士課程在通常情況下，被設置為學位課、非學位課和必修三大環節。在這當中，學位課和非學位課程都是十二個學分，非學位課程的區別在于選修，必修環節一般是七分，這樣下來總學分就是二十九分，相對學術型碩士來說，少了七個學分的限制。

學位課程一般設置為4學分的基礎外語和4學分的基礎理論課，還有2學分的政治課程。至于非學位課程，則要進行12學分的選修，這個課程的設置一般根據上述的四個專業的研究方向來進行，這對于專業方向的特點也能進行重點突出。至于必修環節的7個學分，則包括4學分的實習實踐、1學分的選題報告及文獻綜述、1學分的學術報告和1學分的學術論文。

5、結束語

上文對于某高校的市政工程專業型碩士教育和教學方式進行了分析和討論，這所高校的該類專業的招生處于起步狀態，對于教學方式和教育形式還在摸索狀態。在建筑和土木工程領域以及城市基礎建設中，市政工程專業都占有非常重要的位置。出于社會對于這類應用性人才的需要激增的情況下，以后對于該類專業的招生量也將逐步增加，這需要相關部門和高校積極探索和深入研究，從而在吸取國際先進經驗的基礎上充分借鑒并且積極創新，從而創造出高效培養該類研究生更多的模式，為滿足社會發展的需要不斷培養出更多的應用型和合格的高端人才，為市政工程領域和國家發展奠定更為堅實的人才基礎。

參考文獻

[1]楊曉蕾．專業碩士學位研究生培養管理的幾點思考[J]高教高職研究，2011( 45) : 192 －193．

第8篇：土木工程碩士范文

關鍵詞縮口鋼承板 組合橋面 施工

1、概述

廣州白云國際會議中心位于規劃中的廣州市城市副中心――白云新城北片區的核心地帶（原東方樂園舊址），東鄰云溪生態公園，眺望白云山，南臨廣州體育館，西面毗鄰即將開發建設的白云新城。由五棟單體建筑物組成，棟與棟之間由景觀橋連接，其中4～5棟間的景觀橋可通行汽車。汽車荷載等級：城－B級。

該景觀橋長約260m，寬8~20m不等，面積約3000平方米。橋面最高標高為11.612m。橋面結構采用鋼梁上鋪“行家鋼承板有限公司”生產的縮口鋼承板，鋼承板上澆搗混凝土，形成組合橋板。

2、縮口鋼承板特點

鋼承板有三種：閉口鋼承板、開口鋼承板和縮口鋼承板。本工程用縮口鋼承板。縮口鋼承板簡稱縮口板或鋼承板，圖1所示，它是從組合壓型鋼板演變過來，其屈服強度≥410Mpa，雙面鍍鋁鋅重量≥350g/m2的。可以使用于鋼結構和鋼筋混凝土結構。特點有：

a.鋼承板于本工程中除充當永久性鋼模板外，并替代樓板的正彎矩鋼筋，相應降低造價。

b.鳩尾形溝肋是縮口板的主要設計特點之一，可用來吊掛設備等物件，也加強與混凝土的握裹力。吊掛荷載可達200kg/m2。

c.耐火性能好。經試驗，燃燒1.5小時不會坍塌。

d.施工簡單、迅速。

e.板底外觀平整，不需另外裝飾。

3、鋼承板安裝方法

當鋼柱、鋼梁安裝完成，并經檢驗合格后，開始鋪設鋼承板。為保證質量，在鋪設前，先在鋼柱、梁上彈出基準線，按基準線進行鋪設。鋪設后及時點焊牢固，鋼承板面應緊貼梁、柱面。具體要求如下：

（1）在鋼柱、鋼梁安裝完工并經過檢驗合格后進行鋼承板的鋪設。鋪設前，將鋼承板、梁面清理干凈，為了保證安裝質量，首先需要按圖紙的要求在梁頂面上彈出基準線，然后按基準線鋪設鋼承板（搭接長度≥50mm）。

（2）同一層平面內的鋼承板鋪設時，本著先里后外（先鋪通主要的輻射道路）的原則進行。

（3）鋼承板鋪設流程如下：

第一步：成品檢驗合格后運到現場指定位置。

第二步：鋪鋼承板并切割邊角部位。

第三步：點焊、加固牛腿等部位鋼承板。

第四步：完成鋪設鋼承板。

4、熔焊栓釘焊接

熔焊栓釘焊接流程圖如圖2所示：

5、安裝注意事項

(1)鋼承板在堆放、轉運和吊裝時，要采取防潮、防滑和防損傷變形等措施。

當無保護措施時，壓型鋼板避免在地面開包。

鋼承板采用專用吊具進行吊裝，以防止滑落；并按照指定的樓層和平面位置，分別擱置在鋼梁上。

(2)鋼承板在臨時堆放時要分散，避免產生集中荷載，鋪設時，縱、橫向鋼承板要注意溝槽的對直溝通，以便于鋼筋綁扎。

(3)鋼承板在鋪設時，要保證平面繃直，鋪設好以后，不允許產生下凹現象。

(4)鋼承板鋪設好以后，及時點焊牢固，謹防滑落，并將封板、搭接板（調整板）及周圍插板焊接好。

(5)鋼承板點焊時，相鄰兩焊點間距不大于300mm，保證每塊鋼承板四角焊牢，搭接鋼承板焊牢。嚴禁在鋼承板上堆放集中荷載和在高空向壓型鋼板丟物，以免發生危險。

6、使用效果

在本項目中，鋼梁面鋪設鋼承板后，橋面澆搗C30混凝土。鋼承板承受自重和混凝土重量，不需要另外支模，節約了投資，加快了工期。原計劃采用支模板方法澆搗混凝土，工期四個多月。改用縮口鋼承板工期僅用三個月。每平方米減少造價20元，約節約投資6萬元。

7、結論

本工程中因為壓型鋼板采用的是屈服強度≥410Mpa，雙面鍍鋁鋅重量≥350g/m2，所以使組合樓承板的耐久性能夠達到100年。在施工過程中，壓型鋼板能夠滿足除自重外，集中施工荷載（2.2KN/m2）作用下不設置臨時支撐。這樣在施工中可以免去支模、架支撐、拆模這幾道工序，在很大程度上縮短了工期。

在使用過程中壓型鋼板的最高允許附加荷載值為24.5 KN/m2，這樣就能夠滿足像橋面這種載重比較大的工程，比單純的用鋼筋混凝土結構去達到較大載重強度，更節約投資。

壓型鋼板的耐火時限能夠達到1.5h～2h，這樣就能夠保證在發生意外事故時，為人們的逃生，搶救物資等提供充足的時間。因為在壓型鋼板鍍層表面添加了“耐指紋處理皮膜”（Anti-finger print）技術，這樣便于日后直接在鋼板表面噴漆或油漆，增加涂裝的附著力，提供了多樣化的天花板。

白云國際會議中心景觀橋采用縮口鋼承板做為橋面板，上澆C30混凝土。縮口鋼承板其著支撐混凝土模板的作用。節約了投資，縮短了工期，取得了經濟效益和社會效益。

參考文獻

1.《高層民用建筑鋼結構技術規程》（JGJ99 - 98）

2．《鋼－混凝土組合樓蓋結構設計與施工規程》（YB9238 - 92）

3．《Standard for the StructuralDesign ofCompositeSlabs》 美國土木工程師學會（ASCE） 4．《Codeofpractice fordesignoffloorswithprofiledsteelsheeting》英國國家標準BS5950:Part 4

作者簡介

第9篇：土木工程碩士范文

關鍵詞：卓越計劃；工程項目；開放性實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0180-02

一、引言

中國正處在工業化中期，經濟社會發展需要一大批具有實際工程技術能力的大學畢業生，但高校人才培養與經濟社會發展需求之間的存在著部分脫節。2010年教育部開展的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）試點，旨在通過制度保障和政策支持使行業企業深度參與高校的培養過程，高校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力，從而促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量。

二、浙江科技學院卓越計劃開展情況

浙江科技學院作為第一批實施“卓越計劃”的10所地方本科院校之一，以應用型工程師作為人才培養目標，開展本科工程型人才培養教育教學改革，借鑒德國應用科學大學的人才培養模式和教學體系，結合我國實際，在大學教育階段完成工程基礎知識教育和一線工程師的基本訓練，使學生具備在相關行業從事產品的生產、營銷、服務以及工程項目的實施、運行和管理能力，從而提高學生在工程一線的實際工作能力。目前采用的模式為“3+1”模式，即學生在校內學習3年，主要以課程教學為主，完成工程科學技術和人文社會科學知識教育；通過在企業1年的培養，著重培養學生的基本操作技能、分析解決工程實際問題的能力，并積累工程實際工作經驗。學校的機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、土木工程、化學工程與工藝、工業設計等6個專業成為卓越工程師培養的試點，2010年9月入校的這6個專業學生開始接受“卓越工程師”的錘煉。

三、浙江科技學院開放性實驗開展情況

2007年6月，學校修訂《浙江科技學院實驗室開放管理辦法》，實施實驗室全面開放的管理工作，并提供開放實驗項目專項經費。開放的形式有實驗室時間開放、空間開放、內容開放、項目開放，其中，項目開放是實驗室開放最重要、最有效的開放形式。2008年出臺了《浙江科技學院教學工作量核算辦法（試行）》對開放實驗教學進行工作量核算。2009年3月，根據校長辦公會議決議“將開放性實驗教學納入2009年教學計劃”的要求，教務處將開放性實驗教學統一納入各專業的本科專業培養計劃中的實踐教學。通過實施開放實驗項目模式四年多來，實驗的內容和形式更趨多樣化、實驗的數量與參與的學生呈現出迅猛發展，共開出開放性實驗1216項次，總學時39670學時，參加學生15667人項，實驗人時數526925人時，投入實驗經費103.03萬元，為學生開辟了廣泛的實踐課堂，為教學多樣化提供了有利的平臺，教學手段發生了質的改變，大大提高了教學效率，培養了學生實踐能力與創新能力，極大地拓展了學生的想象力和創造性的實現空間，為培養高水平應用型人才打下堅實的基礎。

四、浙江科技學院基于工程項目的開放性實驗開展情況

1.開展基于工程項目的開放性實驗的必要性。卓越計劃“3+1”模式改革后的3年課程教學雖然注重培養學生分析、解決工程實際問題的能力，但是與工程應用的脫節造成缺乏實踐和團隊協作。因此需要在實驗實踐教學方面進行一系列的改革和實踐。基于工程項目的開放性實驗教學作為3年課程教學的必要補充，有著重要意義。

2.開展基于工程項目的開放性實驗的相關政策保障。①項目立項時予以傾斜。教務處對開放性實驗項目立項時特別強調了現實性原則，對項目選題貼近社會經濟發展的實際，與生產生活中迫切需要解決的實際問題結合密切的開放性實驗項目一律給予立項。②項目教學工作量計算上予以傾斜。教務處對《浙江科技學院教學工作量核算辦法（試行）》進行了修訂，對于基于工程項目的開放性實驗教學工作量計算上比一般的普通實驗增加30%。③學生學分管理上予以傾斜。教務處修訂了《浙江科技學院創新創業及實踐能力學分認定實施細則》，增加了對開放性實驗的學分認定，對于參加基于工程項目的開放性實驗的學生都給予1個創新學分。

3.土木工程、工業設計專業開展基于工程項目的開放性實驗開展情況。①土木工程的學生特別需要培養現場工程師的工程意識、工程素質和工程實踐能力，借浙江科技學院實驗大樓項目建造為契機，開出12個與實驗大樓建造相關的開放性實驗項目（實驗大樓基礎工程現場實驗實訓等12個現場實驗實訓項目），組織了142名學生參加這些基于實驗大樓建設項目的開放性實驗。通過這些項目，讓學生綜合運用所學知識以解決具體問題，從而可以提高學生的現場工程師的工程意識、工程素質和工程實踐能力。②工業設計專業的教師引進蘇泊爾等企業的企業課題，開展產品工業設計方面的開放性實驗，近年來開出了：同步LED燈具類產品開發、工業設計草模制作、“蘇泊爾”項目設計等8個為企業課題服務開放性實驗。通過與企業合作，將這些來源于企業的真實項目、案例，按照企業的時間及設計要求，由教師引導，讓學生承接真實的設計任務，保質保量地完成設計任務，在此過程中，既培養教師的實戰能力，又鍛煉學生專業綜合能力及就業競爭力。特別是盧藝舟老師指導的工業設計草模制作這一項目，參與這個項目的五十多名學生一共申請了外觀專利一百多項。這些基于企業課題（工程項目）的開放性實驗為培養大學生科技創新意識搭建平臺，提高了學生解決實際問題的能力和創新能力。

五、結論與思考

教學的目的不僅是要使學生獲得新知識，更重要的是將知識轉化為能力。因此在基于工程項目的開放性實驗組織和實施過程中，應理順開放性實驗教學與人才培養目標之間的相互關系，針對我校工科專業應用型的特點和能力要求，選擇合適的工程項目作為背景，開展開放性實驗教學，通過這些開放性實驗教學注重培養學生分析、解決工程實際問題的能力及團隊協作的能力。同時更大范圍和數量的此類實驗的開出，不但需要制度保障和政策支持教育和行業、高校和企業之間的密切合作，也需要教師深入了解行業企業的需求，同時也是對教師個人的綜合素質、創新精神和實踐能力提出更高的要求。只有這樣才能使高校更好地培養創新人才和服務社會，提升高等教育質量，這正是教育部“卓越計劃”實施的要求和目標。

參考文獻：

[1]教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[EB/OL].（2010-06-23）.

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