高中地理必修一知識點精選(九篇)
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第1篇：高中地理必修一知識點范文
[關鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現代史編(下卷)》
[中圖分類號]K15 [文獻標識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2
人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現》――兩極世界結束后，世界出現了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。
彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》為國家教委規劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業內公認。
筆者在參見《世界史?現代史編(下卷)》關于冷戰史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內容，發現該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：
一、對丘吉爾富爾頓演說部分內容的描述缺陷
教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。
二、對《友好合作互助條約》節選內容引用出現問題
教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內容是這樣描述的：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。
另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹的角度出發，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。
三、對柏林墻的描述缺陷
教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛墻。”彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。
四、余論
教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛森嚴的感覺和冷戰期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰期間柏林墻的原貌圖片。
教材121頁“探索學結”之“本課測評”問題是“冷戰是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應明確“冷戰”的概念。
第2篇：高中地理必修一知識點范文
【關鍵詞】影視資源 高中地理 教學情境
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02
現代教學理論認為課程資源也叫教學資源。高中地理課堂教學的課程資源，就是有助于實現地理課程教學目標的各種因素。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出，對地理課程教學資源的開發和利用，以及豐富課堂教學內容、地理課堂教學效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態效果的方式，把地理現象和地理事物系統、真實地展現出來，向學生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學效率。在此，筆者在教學實踐經驗基礎上，嘗試總結在高中地理課堂教學中應用影視資源的方法。
一、營造教學情境
教學藝術活動的本質，在于成功激發學生的學習欲望和學習興趣。這一切，都需要教師在課堂教學活動中，成功應用影視資源，營造教學情境，激發學生的學習興趣。在培養發散思維方面，教師可以采用影視資源，引導學生一步步進入特定的教學環境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內容時，教師可積極營造教學情境，激發學生的學習興趣。如可以播放一段電視劇《闖關東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木。”學生通過觀看電影視頻，激發他們探知知識的好奇心，并進一步去探尋問題的答案。學生經過網絡搜集資料獲得答案：在深秋的季節，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現象發生。如果把柴草給點燃，就會產生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發學生的好奇心和學習欲望。
二、開展貫穿式教學
貫穿式教學模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節課中全部知識點的教學模式。地理學科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節目中，有《遠方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學科的知識。教師可以采用貫穿式教學模式，利用電視臺豐富的資料，在教學過程中以某期節目為例，把知識點都融入進去。然后，讓學生總結與歸納這一節課全部知識點，從而培養學生的知識歸納能力，完善學生的知識結構。
在講授高中地理湘教版必修二《農業的區位因素與農業地域類型》這一節課時，教師可以采用電視節目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環境方面的高質量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災害，蟲病防治措施。教師可以讓學生討論和分析影響農業區位選擇的主要因素。學生討論后認為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達出來的。教師也可讓學生對此進行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節目為案例，令學生對一節課知識點的各方面有所了解。
三、開展情感教育
高中地理課程教學的目標，就是引導學生學習地理學科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學習地理學習技能，并培育學生的愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、可持續發展觀等。傳統地理教學模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學插圖等來完成教學活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學的目標。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內容時，教師可以播放關于全球變暖的公益廣告視頻，內容是臭氧層消失，導致環境污染現象產生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環境的凄涼都生動展現出來，帶給學生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學生掌握了知識，提高了環境保護的意識。
四、理解與鞏固知識
為了讓學生鞏固學到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學活動，在“賞心悅目”的（下轉第104頁）（上接第86頁）輕松環境中鞏固學到的知識。地理學科這一門學科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學生認為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠。同時，中學生受生活地域和經驗的限制，難以親自去感受某些地理環境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環境或現象展現出來，拉近學生和地理之間的距離，令學生對地理產生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。
為此，教師可以在地理教學活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學生通過聽覺與視覺，對地理現象產生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發育》內容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經過陜西省延川地區的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節課學到的知識點，也達到審美水平提高之目的。
第3篇：高中地理必修一知識點范文
摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結合起來，使學生構建完善的地理結構體系，為學生的整體系統化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：地理比較法；高中；應用
當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結合之前學過的內容和知識來鞏固，大大提高了教學質量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。
一、地理比較法在高中地理教學中的應用
高中地理教材中很多方面的內容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯系，很多地形都是由于地質板塊運動而產生的。也就是說地理教材的每一章節都是有一定聯系的，教師需要合理地把握章節與章節之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關聯性和區別
在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統全面的角度分析問題
在進行系統比較的過程中，教師最好結合其他學科的知識和內容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農業地域、第四章工業地域的形成與發展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯性的。第一章節的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農村的人口構成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節的城市化發展奠定了基礎，三、四、五章節則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。
3.地理比較法的直觀性應用
在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創新的，將知識點的形式進行有效的轉化，這樣才能達到有效的教學效果。
比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內容，同時將新的知識與舊的知識點聯系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。
二、地理教學法需要注意的幾點問題
前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結的作用。在教學地理知識時，歸納總結有利于教師更好地開展系統的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。
2.重視學生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發展養成良好的習慣，奠定堅實的基礎。
綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發現前后知識點和難點之間的區別和聯系，大大提升學生的系統全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻：
第4篇：高中地理必修一知識點范文
【關鍵詞】高中地理課堂 有效教學 策略
高中地理課堂教與學的現狀令人深思，在新課標背景下，掌握課堂教學策略是提高高中地理教育質量的重要手段，也是當今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。
一、創設有效情境――提高有效教學的基礎
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。知識必須由學習者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協作而實現意義建構。將學生和教師置身于學科文化背景中的教學情境中，透過實際參與其中，去發現、尋找、應用。
高中地理選修教材從學生身邊的事物和現象中選取素材，能很好地調動學生已有的生活經驗，激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機。
情境創設的關鍵是要提供學生感興趣的問題，不拘束于知識內容，面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。
例如，在學習“全球變暖”，設計了如下教學情境：
1.假設你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。
2.在未來40年里，科學家預測海平面會升高多少？
3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？
通過恰當的情境創設，以“情”為中介，創設仿真的“境”，巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教和學等諸因素加以整合，拋給學生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學生融入情境之中，能營造高效的課堂教學氛圍。
二、恰當提升案例――構建自主學習的教學模式
高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
選修課的內容是必修內容的深化、拓展和提高。例如：關于城市化，現行人教版必修教材論述的內容有：第一節城市內部空間結構、第二節不同等級城市的服務功能、第三節城市化、問題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內容有：第一章城鄉發展與城市化、第二章城鄉合理布局與協調發展、第三章城鄉規劃、第四章城鄉建設與人居環境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規劃問題”。 從教學內容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學生的生活經歷。可見，選修課程應以教學案例為重心，構建自主學習的教學模式。
三、重視研究性學習――賦予學生自主探索的空間
新課程學習方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，學習不僅限于認知領域，而且擴展到情感、生理和人格等領域。學習過程也不僅是知識增長的過程，還是適應生命體驗性特征、豐富學生精神世界的過程。
例如：在學習“鋒面”時，提出下列問題，增強體驗性。
1.新年你準備去度假，天氣預報是東北風。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？
2.現在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團影響，如果你是：
A.一個園藝師
B.一個假期策劃者
體驗性不僅強調學生的身體性參與，而且重視學生的直接經驗。在學習過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學效果。
高中地理課程研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。學生所學課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學生對給定的內容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內容進行變革與創新。
四、抓住知識銜接點――促進地理思維的有效飛躍
美國心理學家奧蘇貝爾有意義學習的理論認為，學生是否能獲得新知識取決于學生在認知結構中是否建立起了已有知識與新知識的聯系。因此，可以通過銜接教學，幫助學生建立必修課程與選修課程之間的有機整合，實現地理課堂教學中學生思維的跨越式發展。
第5篇：高中地理必修一知識點范文
一、互聯網+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。
2.視頻容量低，設備兼容性強
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。
二、微課在高校地理教學中的應用措施
1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連
高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
第6篇：高中地理必修一知識點范文
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
第7篇：高中地理必修一知識點范文
關鍵詞：課程設計依據；地理學科核心素養；課程結構；高中地理課程標準；人地關系
《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內對地理基礎教育的規范和質量要求，是國家管理和評定地理教學的基礎，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據。地理課程標準主要內容涉及課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程內容和實施建議等。本文側重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設計依據”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。
一、 課程設計依據的比較
“地理課程設計”是對地理課程的規劃，它結合地理課程指導理念、地理課程學科發展、學生多元需求等內容，體現出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據”的比較。
通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。
首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內容組成，注重體現對自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區域地理的基本結構，都涵蓋現代地理學的基本內容，強調知識整合要注重時代性。
其次，兩版本在課程內容設計上注重與社會緊密聯系，都涉及與生產、生活息息相關的地理知識，并具備可持續發展思想。
再次，兩版本均體現滿足學生的多方面需求，注重培養學生的興趣愛好，通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握，設置選修課程滿足學生的不同需要，并強調理論與實際結合，學習對生活有用的地理。
同時兩版本設計依據也有不同之處，主要反映在以下幾點。
第一，指導思想有所變化。03版設計以“可持續發展”為指導思想，16版在可持續發展思想基礎上更強調以“立德樹人”為根本任務，進一步深化地理課程改革。
第二，選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變為16版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學生的多樣化需要。
第三，學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等，不僅充實擴展新知識內容，還注意增強學生對世界變化發展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。
第四，課程目標有新變化。03版強調三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎，更強調地理學科核心素養的培養，反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創新。
二、 課程結構的比較
課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例，是一個有機的完整的統一體，同時也體現地理課程的內部構成和各構成要素之間的關系。強調了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。
通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程，且必修1均側重自然地理、必修2均側重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內容。
兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版必修1內容上更潔，由之前五部分內容變為三部分內容，難度相對之前較低，且強調地理知識的基礎性、終生性，以確保學生學到適應其終生發展和社會發展需要的知識能力和品格。
其次，16版必修2內容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉村”。把城鎮與鄉村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮與鄉村”的重要性等。
最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性，留給學生更多的自主學習時間。
二是選修部分內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區別。通過新設選修Ⅰ內容對必修基礎部分內容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養水平，使教育與現代社會經濟發展相適應。
其次，把“資源、環境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學科發展的必然。通過對本模塊知識的學習，一方面可增加學生對環境、資源、區域發展不平衡、國家安全等意識，提高關愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內容提出更高要求。
再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經濟的不斷快速發展，世界之間的聯系不斷縮小，學生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經濟、文化、環境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。
最后，新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現實感和主體感，也是發展學生地理核心素養的重要手段，是提高學生綜合能力的基本要求和培養學生生存能力的重要指標。相比其他發達國家，如美國、日本等，我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內容。
參考文獻：
[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014（6）.
第8篇：高中地理必修一知識點范文
關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統的應試教育模式，針對高中地理規律有效教學的研究還比較少，導致地理規律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養學生自學能力、合作探究能力以及創新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創新。這樣才抓住了教學改革的實質。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。
1、教學前的預備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。
2、導入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發言完畢，教師對其發言的優缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發言進行統一總結。
參考文獻：
[1] 艾何.高中地理規律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.
第9篇：高中地理必修一知識點范文
關鍵詞：高中地理;海洋教育;現狀;對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0035-01
目前已有多項教育研究資料表明，現階段我國許多高中的地理學科海洋教育中存在諸多問題，如學校與教師不重視海洋教育、學生獲取海洋知識的途徑單一以及學生海洋意識薄弱等，教學現狀不佳，教學效果不理想。當前環境下，高中學校與任課教師在地理學科實踐教學中需重視并加強海洋教育，以增強學生對于海洋環境保護的覺悟，并培養其發散思維與探究能力，促進學生全面發展，滿足社會人才需求，推動社會現代化建設與可持續發展。
一、適當擴充教材中的海洋知識，構建知識體系
當前形勢下，我國許多高中學校的地理學科教材中的海洋知識不完善，學生在課堂接觸和學習的海洋知識有限，從整體上來講教學效果并不樂觀。故現階段，教師在高中地理課堂教學中需嚴格遵循新課程標準，有選擇地對教材中的海洋知識進行擴充，以增加學生海洋知識儲備，促進其全面發展。同時，需要注意的是，教師在選擇課堂擴充知識點時，需提前進行深入調查，充分了解學生的實際學習情況及其感興趣的海洋知識點，依據既定的教學目標，制定課堂教學程序并認真執行，以增強課堂知識擴充的科學性與可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人類與地理環境的協調發展》的課堂教學中，教師可為學生補充“海洋環境保護”“海洋資源可持續開發利用”等知識，并將二者有機融合、相互滲透，以拓寬學生學習知識面，增強環境保護意識、資源節約意識以及可持續發展觀念，同時還可幫助學生構建知識體系，提高課堂學習效果。
二、巧妙設置專題探究問題，增強學生解決問題能力
問題探究教學屬于研究性教學中的一種特殊類型，是目前我國高中地理課堂教學中較為常用的一種新型教學策略，應用于海洋教育具體可表現在：教師依據某種海洋事實或海洋現象提出問題，指導學生搜集、分析和研究海洋知識并最終解決問題。此種教學手段對激發學生學習興趣，培養理性思維，提高對各種海洋資料的分析與使用能力及其知識遷移能力等均具有重要作用。所以，現階段高中地理教師在實踐課堂教學中需重視問題探究教學，可通過巧妙設置專題問題，增強學生解決實際問題的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通運輸布局及其對區域發展的影響》的課堂教學中，教師可在帶領學生學習教材知識后，提出具有神秘色彩的探究問題：請同學們從海洋航線的選擇角度出發認真思考一下，為什么泰坦尼克號會沉沒？吸引學生注意力，調動學習動力;之后教師可引導學生積極聯系海洋運動、海霧形成以及冰山等多項知識對這一問題進行分析和探討，最終得出答案，使學生在學習過程中感受知識形成過程，體會課堂學習成功感。
三、積極開展綜合性實踐活動，提高學生海洋知識實際運用能力
就目前情況來看，我國許多高中學校的學生大多數未在現實生活中看過海，對海洋的印象僅僅來源于教材、電視或書籍，故學生很難對未接觸過的新鮮事物產生學習興趣，課堂教學效率不高，教學效果不佳。故當前環境下，教師在高中地理課堂教學中，需多從學生實踐學習考慮，盡量開展多樣化的課堂或課外綜合實踐活動，使學生能夠近距離地接觸海洋，增強海洋知識認知。例如，教師可在6月份的“國際海洋日”于校內舉辦“海洋知識科普月”活動，并組織學生成立興趣小組，指導其搜集和研究海洋資料，鼓勵開展個人化海洋知識講座;或在周末空閑時間，教師可組織學生參觀海洋館，幫助其進一步了解海洋生物，增加其海洋知識積累并提高實際運用能力。
總之，目前我國許多高中地理海洋教育過程中仍存在問題，教學效果不甚樂觀。針對這種情況，本文筆者建議任課教師重視海洋教育，在高中地理課堂教學中適當擴充教材中的海洋知識，幫助學生構建知識體系，并有目的地設置專題探究問題，以增強學生解決實際問題的能力。另外，教師也可引導學生積極開展各種綜合性實踐活動，以增強學生對海洋知識的認知，提高其實際運用能力以及教學效果。
參考文獻：
