小學(xué)語文教材筆記精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀方法
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是注重學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”21世紀(jì)是一個人才競爭的時代，也是一個智力角逐的時代，它在人才的知識與技能方面都提出了很高的要求。我們都知道，人才是來自于知識的，獲得知識又是與閱讀積累分不開的，俗語說：“書中自有黃金屋”，杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這些都能強(qiáng)調(diào)了多讀書的好處。
作為新時代的語文教師，我們不得不深思：怎樣引導(dǎo)學(xué)生面對豐富多彩的閱讀世界，開拓他們的視野、豐富他們的知識、不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的身心健康地發(fā)展、潛能充分發(fā)揮，將來以淵博的知識面對未來社會的挑戰(zhàn)。因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中，特別注重閱讀教學(xué)，下面是我的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立正確的語文教學(xué)觀
在語文教學(xué)中，我們?yōu)閿?shù)不少的老師往往忽視對課文整體的理解，有意識地去強(qiáng)調(diào)認(rèn)識生字、理解詞句、注重開頭結(jié)尾、滲透思想教育……其實(shí)，這都是忽視文本整體性的做法。所以，在學(xué)習(xí)課文時，我特別注意文章整體觀念，例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《為中華之崛起而讀書》一課時，我首先組織學(xué)生了解本文在這一單元中的地位、作用與重點(diǎn)訓(xùn)練項目，在教學(xué)時，我把訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿文章始終，把所教內(nèi)容與前后知識串聯(lián)起來，這樣就不會把文章“分解”得支離破碎了，也很好地促進(jìn)了他們語文能力的整體發(fā)展。因此，一名小學(xué)語文教師，要想吃透新課改精神，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，就應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識積累，提高自己的專業(yè)知識，樹立正確的語文教學(xué)觀。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是我們小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練之一，學(xué)生的閱讀水平關(guān)系著學(xué)生的寫作水平。所以，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。我的具體做法是：
1.教師大聲泛讀
大量的研究表明：閱讀是有傾聽開始的，孩子們最初的閱讀興趣與習(xí)慣是來源于傾聽，孩子們在傾聽過程中沒有生字的羈絆，純粹是放松的、愉悅的，所以很吸引他們。在教授人教版二年級語文教材時，我特別善于運(yùn)用此法，因為二年級的孩子識字不多，為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量任務(wù)，我就經(jīng)常給學(xué)生大聲朗讀閱讀材料。在我抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的朗讀中，孩子們體會到了讀書的樂趣，他們覺得讀書是有好處的，漸漸地他們自己也喜歡讀書了。
2.給學(xué)生提供閱讀時間
為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須給學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與意愿進(jìn)行自由的閱讀，這樣他們才能真正體會到閱讀的樂趣，把書當(dāng)作自己的朋友。在學(xué)習(xí)人教版四年級語文教材時，我每周拿出兩節(jié)語文課，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生在屬于自己的時間里才有機(jī)會讀到自己喜歡的書。
三、教會學(xué)生閱讀方法
閱讀是需要一定方法的，可是我們的學(xué)生由于多種原因，往往是處在無計劃、無順序之中，所以，教會學(xué)生閱讀方法顯得尤為重要。
1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃
孔子曰：“凡事預(yù)則立，不欲則廢?！痹趯W(xué)期之初，我往往先指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的閱讀計劃，并要求學(xué)生嚴(yán)格按計劃執(zhí)行。例如，雙休日，五一、國慶等長假、寒暑假等都是學(xué)生閱讀的有利時機(jī)，我都指導(dǎo)學(xué)生對此作出閱讀安排。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法
我們大家知道，閱讀分為略讀和精讀兩種，精讀是要求全面、精細(xì)、深入地理解閱讀材料，對文章中的內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)等做徹底通曉，一字一句都要仔細(xì)琢磨。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《觀潮》《爬山虎的腳》等文章時，我都指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法。略讀是一種不完全性的閱讀，它的要求是只要提綱挈領(lǐng)地對材料內(nèi)容、思想與技法作了解就行，在閱讀時可以跳讀、瀏覽，舍去不重要的部分，不必逐字逐句的研究，只是在閱讀時，要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《小木偶的故事》《秦兵馬俑》等文章時，我都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法。
3.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記
閱讀的目的是積累知識，如何積累呢？培根說：“做筆記使知識更準(zhǔn)確”，所以，我常常指導(dǎo)學(xué)生做筆記來鞏固閱讀的效果，例如：引導(dǎo)學(xué)生對佳詞妙句做摘抄，指導(dǎo)他們對文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評析，引導(dǎo)學(xué)生對原文內(nèi)容與觀點(diǎn)與其他同類的文章作對比，并讓學(xué)生寫出心得體會。
總之，新課改下的小學(xué)語文閱讀方法很多，只要我們在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們的閱讀教學(xué)就會越來越有效。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略；創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須要不斷地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟隨時展的腳步和教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而制訂出能夠提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。
一、立足于閱讀的寫作教學(xué)策略
“寫”來源于“閱”，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該意識到立足于閱讀的寫作教學(xué)策略是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會增多，而立足于閱讀的寫作教學(xué)策略主要包括兩個方面：
1.樹立寫作教學(xué)的目標(biāo)及其方向
這主要是指小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級上冊教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子無私奉獻(xiàn)的精神。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類的寫作方法，通過對事物的描寫推及到對人的思想感情的描寫。
2.培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣
一個好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內(nèi)涵理解，才會一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要格外重視對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文三年級上冊教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！痹趯W(xué)習(xí)這種描寫非常細(xì)微的課文時，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫作水平。
二、拓展學(xué)生寫作視野的教學(xué)策略
小學(xué)語文教師要拓展學(xué)生的寫作視野，首先要聯(lián)系語文和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生不局限于課本中。
1.運(yùn)用生活中的事物突出寫作的感情
比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風(fēng)吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個叫童年的記憶里，悠長，不復(fù)遇見?！边@段對童年回憶的描寫是通過對“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進(jìn)行描述而突出作者對童年的感情，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該善于抓住語文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際相聯(lián)系，針對生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。
2.構(gòu)建真實(shí)的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生融入寫作教學(xué)
這主要是指在F實(shí)生活教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法來完善教材，補(bǔ)充語文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在蘇教版語文三年級上冊教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W(xué)語文教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶石榴的模樣是否真實(shí)，由此來加強(qiáng)小學(xué)生的隨筆寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師只有不斷地組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的寫作水平才會不斷地提高。
綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略中，教師要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)和幫助下，小學(xué)生的寫作水平才會日益提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活化語文課堂；教學(xué)策略
一、小W語文
小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)也很重要的學(xué)科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個方面的綜合，同時，它還是一門語言交流的工具，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說語文知識涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語文考試的范圍也在不斷擴(kuò)大、加深，只憑以前的上課認(rèn)真聽講、做好課堂筆記，按時完成課堂作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么新課改環(huán)境下，在小學(xué)階段，我們怎樣學(xué)好語文這門課程呢？
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，我們語文教學(xué)要充分利用語文的教學(xué)資源，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)校間融合的教育體系，使學(xué)生在廣闊的時空里學(xué)習(xí)語文、豐富知識、開闊視野。那我們怎么把小學(xué)語文課堂與我們的生活聯(lián)系在一起呢？我們共同討論一下活化小學(xué)語文課堂這個話題。
二、活化小學(xué)語文課堂
1.什么是活化小學(xué)語文課堂
所謂的活化小學(xué)語文課堂就是指把小學(xué)語文教材的知識和學(xué)生的日常生活及親身經(jīng)歷密切聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改后的一種教學(xué)方法。
2.怎樣把理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起
我們都知道生活是一個大的教學(xué)舞臺，現(xiàn)在的語文教材選題也越來越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內(nèi)容與我們身邊的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個鮮活的課堂，才能使我們的語文教學(xué)注入活力，在教學(xué)過程中，我們要開發(fā)身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)在我們就共同討論一下如何讓我們的教學(xué)課堂生活化。
三、活化小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略
讓教學(xué)課堂與生活相結(jié)合，讓生活成為語文的教學(xué)平臺。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把教材內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去感受“生活這個大的教學(xué)舞臺”，從而活化語文教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活化意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點(diǎn)，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，同時，小學(xué)生的思維都是比較簡單、單純的，他們的思維一般就是通過形象、聲音、色彩等感覺培養(yǎng)的，因此，在語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)生活化的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)年級課文《飲一杯月光》時，根據(jù)這時期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀看圖片、動畫等特點(diǎn)，教師首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識“飲”，然后通過做“喝水”這個動作，引導(dǎo)學(xué)生這個字的含義，從而吸引學(xué)生的注意力，然后以提問的形式“你們飲過月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進(jìn)夏天的月夜弄明白，開始進(jìn)入課堂，同時借助多媒體讓學(xué)生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說說自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗想象夏天蟲子、動物等發(fā)出的聲音。
2.把教材的內(nèi)容融入真實(shí)的生活教堂，從而擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗
小學(xué)的教材內(nèi)容相對于學(xué)生來說比較單一，由于學(xué)生的生活范圍小，生活經(jīng)驗也不夠豐富，因此，教師在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而達(dá)到活化語文的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)三年級課文《魯班造傘的傳說》一課時，教師可以讓學(xué)生說說身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問題的形式“你知道這傘是誰發(fā)明的嗎？請根據(jù)自己看過的動畫片或故事書說一下自己心目中的魯班是怎樣的一個人?！比缓笸ㄟ^學(xué)生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風(fēng)擋雨的雨傘的，然后啟發(fā)學(xué)生從中明白一個什么道理等。
3.與生活相結(jié)合，讓生活成為語文的“活水”
我們在語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識與生活相結(jié)合，因為語言作為人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣鞴ぞ?，一旦與生活相聯(lián)系就會變得生動活潑。例如，在學(xué)習(xí)四年級課文《火燒云》一課時，當(dāng)作者形容那云像一匹馬時，教師引導(dǎo)學(xué)生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時有的學(xué)生把馬形容得特別高大、威武，有的學(xué)生還根據(jù)動物大世界看到的學(xué)著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來，可見語文教學(xué)與生活是密不可分的，語言來源于生活又反映著生活，它讓語文成了交流思想、表達(dá)情意、傳播文化等綜合性的學(xué)科。
總之，在我們的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該讓教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切地聯(lián)系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗、去感受，這樣才能讓我們的語文教學(xué)真正地貼近生活，走進(jìn)生活。
第4篇：小學(xué)語文教材筆記范文
一、面對好教材，樹立新“三觀”
每套教材都有自己的獨(dú)到之處，北師大版小學(xué)語文教材容量偏大，注重實(shí)踐，這就對傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。
1.教材觀
語文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點(diǎn)是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語言風(fēng)格上，一條語文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語言特點(diǎn)，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過其他形式進(jìn)行拓展閱讀。
2.學(xué)生觀
每個小學(xué)生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對問題的認(rèn)識水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說、去寫，在大量的語言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語文素養(yǎng)。
3.教學(xué)觀
教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動的設(shè)計，合理分配時間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時的評價。
二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識教材
作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時一定能得心應(yīng)手、外化于行。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，我們在使用教材時要堅持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽說讀寫、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個個相對獨(dú)立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項訓(xùn)練到綜合活動進(jìn)行安排。
1.準(zhǔn)確把握各年級閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)
北師大版語文教材根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)，做好教學(xué)的接力活動。例如，三年級上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點(diǎn)，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級下學(xué)期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級，閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級時，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計劃、搜集資料等。
2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引
課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。
主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫了哪幾種動物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點(diǎn)描寫它們？（重點(diǎn)描寫）
對詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。
從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫作方法，這也突出了語文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語言文字。
3.借助&ldqu o;語文天地”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
小學(xué)語文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級的語言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項的“寫”，從抄寫有特點(diǎn)的句子到仿寫，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心句寫一段話。四年級上學(xué)期的語言文字訓(xùn)練是在三年級的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問題。到了五年級，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級下學(xué)期時，要讓學(xué)生學(xué)會用另一種方式進(jìn)行語言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時的語言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級則將讀寫蘊(yùn)含于綜合活動中，不再有專門的段的讀寫，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。
4.將習(xí)作課變成學(xué)生語文能力展示的舞臺
與語文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固閱讀成果，促使語文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。
1）第二學(xué)段的習(xí)作
本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫實(shí)，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個性化。同時，鼓勵學(xué)生有意識地運(yùn)用積累的詞語和在小練筆中學(xué)到的方法，通過個人修改、同伴互改、師生互動，使語文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。
三年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個與時令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來會給所有人帶來溫暖和希望，更會給小學(xué)生帶來無限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計和組織好相關(guān)的活動。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學(xué)生想想他們在春天放飛了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫作的素材。
四年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個題目，會讓學(xué)生自行選寫一個，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語，既是對學(xué)生的引導(dǎo)，又是對單元主題的強(qiáng)化，更是對學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會附著關(guān)于如何修改的新要求，我們在教學(xué)時可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語》后的兩個題目都和“話”相關(guān)，第一個題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實(shí)，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會對曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來，就會讓兩篇課文都有參考的價值。第二個題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。
2）第三學(xué)段的習(xí)作
第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項，自行擬題來寫。另一個較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個習(xí)作內(nèi)容，一個是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個是龍井茶。學(xué)生對這兩項內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習(xí)作的好材料。這個練習(xí)告訴我們，必要的綜合實(shí)踐活動還是要讓學(xué)生來完成，否則，就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。
六年級語文教材的各個單元都會圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計綜合活動，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對主題的認(rèn)識，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。
三、以語用為核心組織好課堂教學(xué)
把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個‘形成’及終身發(fā)展”的三個基礎(chǔ)，著力搞好語言運(yùn)用。
1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)
興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個動力源。興趣適用于識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。
2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會到會學(xué)的全過程
一個人從學(xué)到學(xué)會，以致會學(xué)的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學(xué)生以幫助。通過& ldquo;定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。
3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)
北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫、習(xí)也是一個整體，相互滲透、相互影響。
單元整體的設(shè)計和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多走幾個來回，如縮小語境、識字學(xué)詞—擴(kuò)大語境、體會運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。
4.在語言實(shí)踐中增加文化積累
語言積累只是文化積累的一個方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個足夠的量才會發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對孿生兄弟，沒有運(yùn)用的積累是死的，沒有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。
第5篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；鴻合軟件；互動性；共享性
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0051-01
如今，課堂教育技術(shù)逐步走向信息化，打造信息課堂是當(dāng)前語文教師的重要教學(xué)訓(xùn)練方向。電子白板是信息技術(shù)與語文課堂相融合的產(chǎn)物，其具有優(yōu)異的教學(xué)互動性?！傍櫤稀避浖t是交互式電子白板的產(chǎn)業(yè)化代表，它能夠讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容有效地滲透到學(xué)生的大腦中，讓其能夠?qū)φn堂知識加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如何靈活運(yùn)用“鴻合”軟件一直是語文教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合“鴻合”軟件使用經(jīng)驗，做如下探討。
一、運(yùn)用“鴻合”軟件，落實(shí)學(xué)生主體地位
“鴻合”軟件是語文課堂走向互動化的重要技術(shù)載體，它可以充分展現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)需求，同時能夠滿足學(xué)生的求知需要。作為語文教師，要在語文課堂上靈活運(yùn)用“鴻合”軟件，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。
（1）教學(xué)筆記。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般利用板書將課堂上的教學(xué)重點(diǎn)記錄下來，并展示給學(xué)生，以加深其課堂印象?！傍櫤稀避浖诮虒W(xué)形式上做了大幅度的改進(jìn)，它能夠讓教師采用電子筆記的方式，隨時對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄或批注，使得學(xué)生能夠脫離書本，通過“鴻合”軟件在互動交流式平臺中靈活學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。例如，蘇教版小學(xué)語文教材一年級上冊《秋姑娘的信》，通過擬人手法描繪了秋姑娘給孩子和動物們寫信的畫面，具有極其優(yōu)雅的自然美感。但學(xué)生在課堂上對語句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”難以理解。教師可以利用“鴻合”軟件將這一語句及時標(biāo)注下來，讓學(xué)生對課文重難點(diǎn)更加關(guān)注。并將語句中的“楓葉”“被寫了信”等字眼用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)示，帶領(lǐng)學(xué)生去賞析課文的語言美，楓葉飄落四方，秋姑娘的思念也飄向了每一個地方，學(xué)生頓時對整篇文章的情感形成了初步的認(rèn)識，逐漸體驗到思念、期盼的情愫。
（2）云資源功能。云資源功能是“鴻合”軟件的一大教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用“鴻合”軟件將語文課堂的資源最大化，并將課堂中的每一個教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)以資源的形式存儲到云庫中，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)遇到困難時，及時調(diào)用資源，提高學(xué)習(xí)的簡便性。同時，對于課堂教學(xué)而言，教師可以運(yùn)用“鴻合”軟件突破傳統(tǒng)板書的局限，以靈活、形象、具體的多媒體形式給予學(xué)生豐富多彩的資源展示特效。語文教師一定要深入研究云資源的教學(xué)功能，將其運(yùn)用到語文課堂中去，增加課堂教學(xué)的靈活性和簡便性。讓學(xué)生能夠享有眾多教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級上冊《小河與青草》的教學(xué)過程中，教師可以利用“鴻合”軟件云資源功能。課堂上賞析“草對小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底?！『诱f：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！边@一句子時，可以從擬人修辭手法、以及小河與青草之間相互依靠的關(guān)系進(jìn)行賞析突破，引導(dǎo)學(xué)生體驗大自然事物之間關(guān)系的美妙。為了讓學(xué)生能夠?qū)Υ思由钣∠?，教師可將這一環(huán)節(jié)中的賞析內(nèi)容上傳到云資源中，讓學(xué)生在課后鞏固課文時及時參考云資源，觀看賞析環(huán)節(jié)，加深印象。
二、運(yùn)用“鴻合”軟件，實(shí)施課堂訓(xùn)練
“鴻合”軟件是交互式電子白板技術(shù)的重要產(chǎn)品，教師可以利用它資源情景化以及教學(xué)過程資源化的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文形成更深層次的理解和體驗，同時讓學(xué)生對文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加深印象。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級下冊課文《這世界多美呀》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生把握文章主旨，對世界有一個客觀、公正的感知印象，教師可利用“鴻合”軟件向?qū)W生展示世界上美麗的風(fēng)景和人文趣事等。讓學(xué)生明白這世界為什么美，美在哪兒，將文章的情感和主旨滲透到每一個學(xué)生心中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。并讓他們在課堂上進(jìn)行賞析訓(xùn)練，賞析課文中的景物描法。在語句“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀――藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的賞析訓(xùn)練過程中，教師可組織學(xué)生利用“鴻合”軟件進(jìn)行自我講解，并通過教學(xué)錄制功能將講解過程記錄下來。讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并與教師的賞析作對比，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生的課文賞析能力不斷得到提高。
三、結(jié)束語
語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師一定要認(rèn)識到新時期課堂教學(xué)走向信息化的重要性?！傍櫤稀避浖@一電子白板技術(shù)能夠結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r及性格特征進(jìn)行人性化教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)踐，教師一定要仔細(xì)研究“鴻合”軟件的具體運(yùn)用方法，讓語文課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加合理，有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)語文教材筆記范文
小學(xué)語文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。
1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。
2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙?！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！苯處熆勺プ∵@幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來分析理解。
第7篇：小學(xué)語文教材筆記范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；小學(xué)生
眾所周知，閱讀時人類汲取知識、提高能力的重要方法和手段，這種手段不受時間和空間的限制，是人類認(rèn)識世界的有效方法。在閱讀中，通過閱讀作者的文字，體會作者的情感，深入理解文章所要表達(dá)的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的思想，增強(qiáng)認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，而小學(xué)語文是提高小學(xué)生認(rèn)知能力的重要教育科目，提高小學(xué)語文的拓展閱讀能力則是提高教育質(zhì)量和效果的重要手段和途徑。
一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要性
學(xué)生通過閱讀獲取更多知識，更廣泛地了解社會。當(dāng)今世界進(jìn)入信息時代，閱讀是一個人了解世界的最好途徑。而現(xiàn)代社會的快節(jié)奏又要求人們能夠以更短的時間讀更多的書，而培養(yǎng)閱讀能力能夠提高學(xué)生閱讀速度，用同樣的時間選擇出對自己更有利的信息。另外，通過閱讀能夠促進(jìn)人的和諧發(fā)展。對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，有助于凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生文化品味與審美境界，使其受益終生。最后，閱讀對于提升人的語言能力具有著直接的幫助，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練方面得到大量積累
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法
（一）多角度拓展
拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)立足教材，通過深挖教材，多角度的尋找契合點(diǎn)。無論是哪個版本的小學(xué)語文教材，其文本都是編委會精心篩選的，也凝結(jié)著作者的智慧與情感，許多課文堪稱經(jīng)典。但對于部分課文的內(nèi)涵，由于小學(xué)生知識有限、閱歷不足，所以可能不能領(lǐng)悟到。而相關(guān)的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，通過拓展閱讀的內(nèi)容孩子們就有可能深入了解到課文背景、內(nèi)涵，并體驗到作者的情感。另外，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵小學(xué)生說出來，并以此開展拓展閱讀討論。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在把握文本的前提下，通過深挖，找到發(fā)展的契合點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子們?nèi)パ由扉喿x。
（二）教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
拓展閱讀是學(xué)生汲取知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，使其朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發(fā)性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。閱讀方法與習(xí)慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點(diǎn)勾畫的方法、學(xué)思結(jié)合的方法等，這些科學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，幫助學(xué)生在思考中學(xué)會質(zhì)疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，受益終身。
（三）構(gòu)建閱讀交流平臺，營創(chuàng)閱讀機(jī)會
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺，倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展不各種優(yōu)秀的閱讀物供學(xué)生挑選和交流，開展閱讀網(wǎng)站建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動在為學(xué)生搭建交流平臺的同時，也為學(xué)生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生便會自卞進(jìn)行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數(shù)量。
（四）完善閱讀評價結(jié)果
在拓展閱讀活動結(jié)束后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評價一下自己所制訂的目標(biāo)、計劃、實(shí)施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識，提高調(diào)控能力。閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對自己的閱讀過程進(jìn)行反省，目的是“強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。每次拓展閱讀時指導(dǎo)學(xué)生反省的內(nèi)容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學(xué)生的拓展閱讀測評方式進(jìn)行改進(jìn)。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結(jié)果，對閱讀過程進(jìn)行反省、總結(jié)，可以使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。
第8篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對策
閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。如何在新標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，值得每一位小學(xué)語文教師不斷探究與深入總結(jié)。下面我根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法。
一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學(xué)生只有極個別學(xué)生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態(tài)度的三位學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)：兩位學(xué)生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學(xué)生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側(cè)重輕松趣味性讀物。學(xué)生喜歡的課外讀物類型，86%的學(xué)生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學(xué)生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學(xué)類（20%）和其他（12%）?？梢娫谛W(xué)生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學(xué)類，所選類型豐富多樣，整體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢。
2.學(xué)生閱讀習(xí)慣。目前學(xué)生對于閱讀課外書很少有做筆記的習(xí)慣，只有極少數(shù)會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領(lǐng)悟則必須借助思考。這一點(diǎn)不少學(xué)生忽視了，這是缺乏指導(dǎo)的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數(shù)，進(jìn)一步說明學(xué)生的課外閱讀主要是在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下有效進(jìn)行，而學(xué)生業(yè)余自主選擇并進(jìn)行閱讀的閱讀時間較少。
3.課外閱讀的影響因素。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒時間是目前影響學(xué)生的最大因素。雖說教材經(jīng)多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤。大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學(xué)生的空余時間，大大小小的考試早已讓學(xué)生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生專用的書刊閱覽室，但是對學(xué)生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學(xué)生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示“希望老師推薦書目”的學(xué)生達(dá)63.82%。
二、對策與建議
閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學(xué)的核心。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，奠定終生學(xué)習(xí)的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現(xiàn)狀，我們該如何讓學(xué)生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習(xí)慣呢？我想從以下方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.針對課外閱讀興趣較高的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺閱讀的動力。
首先，教師要重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，對學(xué)生閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)因人而異。開設(shè)的課外閱讀活動要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，一定程度上允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而以自主、能動的心態(tài)投入課外閱讀中。
其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學(xué)生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內(nèi)容選自讀過的報刊，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步增強(qiáng)語感。而且可以自辦小報，讓學(xué)生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學(xué)期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且檢驗了學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。
2.針對課外閱讀內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。調(diào)查表明，小學(xué)生喜歡的課外讀物呈現(xiàn)出多元化的趨勢。雖然現(xiàn)在社會上小學(xué)生的課外讀物很多，但要他們獨(dú)自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)其選擇不同的課外讀物，其次根據(jù)語文教材內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。
3.針對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需求，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如教學(xué)了《爬山虎的腳》，布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強(qiáng)的小》，讓學(xué)生查找有關(guān)的文章讀。如果課文是節(jié)選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有價值的好書，使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實(shí)效。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。教師要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點(diǎn)，切實(shí)保證學(xué)生的閱讀時間。安排專業(yè)課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導(dǎo)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用課堂向?qū)W生推薦讀物，欣賞評析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。
第9篇：小學(xué)語文教材筆記范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略
中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析
1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮?，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會感到困難。
二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略
1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個年級寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵自由表達(dá)；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。
2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗。久而久之，就會形成一個好習(xí)慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。
3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩?！痹谶M(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結(jié)束語
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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