高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問(wèn)題與對(duì)策

（一）老師遇到的問(wèn)題

首先，由于全國(guó)卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊(cè)和高中歷史選修四冊(cè)，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國(guó)卷，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時(shí)間多，沒(méi)有合理安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問(wèn)題尤其突出。

其次，因?yàn)槿珖?guó)卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對(duì)于四川省在使用全國(guó)卷時(shí)，其難度如何？并沒(méi)有明確規(guī)定。所以，很多老師對(duì)于二輪的復(fù)習(xí)資料無(wú)法合理取舍。

再次，正是因?yàn)槿珖?guó)卷的難易程度無(wú)法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問(wèn)：對(duì)于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過(guò)知識(shí)？是對(duì)重難點(diǎn)、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對(duì)于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識(shí)體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)還是二輪復(fù)習(xí)時(shí)？或者是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)？

（二）建議與對(duì)策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以將選修內(nèi)容按時(shí)間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時(shí)，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間，同時(shí)，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時(shí)可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，二輪復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該是對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時(shí)代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識(shí)。

再次，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，這個(gè)問(wèn)題目前是最讓高三老師頭疼的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有知識(shí)體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系不起來(lái)，在做題時(shí)已掌握的知識(shí)完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題與對(duì)策

（一）學(xué)生遇到的問(wèn)題

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題。首先，因?yàn)楦咧袣v史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來(lái)設(shè)置課程的，其歷史時(shí)間是零散的，所以學(xué)生對(duì)歷史事件的具體時(shí)間記憶不清，對(duì)歷史時(shí)間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶是零碎混亂的，沒(méi)有框架和體系。再次，在知識(shí)的梳理上，學(xué)生們對(duì)老師過(guò)分依賴，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。第四，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯(cuò)的題和復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)；不及時(shí)的翻閱課本；不背誦重知識(shí)點(diǎn)。

做訓(xùn)練題時(shí)遇到的問(wèn)題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時(shí)喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對(duì)答案。其次，有些學(xué)生做題時(shí)不注重審題，不研究問(wèn)題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時(shí)，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對(duì)策

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)的建議與對(duì)策。首先，對(duì)于歷史時(shí)間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時(shí)間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)更要求學(xué)生必須背誦時(shí)間點(diǎn)。其次，老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時(shí)間段的知識(shí)體系，并要求他們要自己動(dòng)手且要不斷的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)學(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動(dòng)手動(dòng)腦。第四，對(duì)于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的題目，可以把錯(cuò)題抄寫在作業(yè)本上，老師按時(shí)查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦。

第2篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)高考備考策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310112

細(xì)節(jié)一：通讀教材

歷史一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)6個(gè)月之久，這一過(guò)程如何復(fù)習(xí)、怎樣展開，各學(xué)校在大方向的把握上是大體一致的，所以筆者不再多加贅述。但是筆者認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)中，“通讀教材”這一細(xì)節(jié)工作尤為重要。所以“通讀教材”就成為我們歷史組一輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要工作。其具體實(shí)施辦法是這樣的：通讀范圍是3本必修加選修二，按次序通讀。通讀時(shí)間是每天早自習(xí)5分鐘閱讀加上每節(jié)晚自習(xí)的10分鐘閱讀，每周總計(jì)50分鐘的閱讀時(shí)間。早自習(xí)由班主任監(jiān)督，晚自習(xí)由任課教師監(jiān)督。閱讀方式是學(xué)生大聲齊讀。閱讀細(xì)節(jié)是通篇閱讀，從教材正文到書下注釋，從知識(shí)鏈接到歷史回顧，只要是有字的地方通通閱讀。整個(gè)一輪復(fù)習(xí)中，通讀教材一直都在有條不紊地進(jìn)行。通過(guò)閱讀學(xué)生了解了教材的所有細(xì)節(jié)點(diǎn)，雖然會(huì)有遺忘，但是通過(guò)做題也能勾起對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶點(diǎn)，覺得很有效果。這更加堅(jiān)定了我們實(shí)施通讀教材這一細(xì)節(jié)工作的決心。

細(xì)節(jié)二：我們的小考制度

狠抓基礎(chǔ)早已經(jīng)成為所有學(xué)校歷史備考中的共識(shí)。狠抓基礎(chǔ)的最有效辦法就是讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，這也是所有歷史教師的共識(shí)。我們學(xué)校的學(xué)生尤其是平行班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性很差，如果不考、不批、不罰，就幾乎沒(méi)有學(xué)生背，這樣一來(lái)，想抓牢基礎(chǔ)那都是空話。為了能把抓基礎(chǔ)的工作做實(shí)做牢做出效果，我們歷史組從進(jìn)入高三以來(lái)，無(wú)論是一輪復(fù)習(xí)還是現(xiàn)在的二輪復(fù)習(xí)，或者是剩下的64天，都在堅(jiān)持小考制度。具體實(shí)施辦法是這樣的：每班繪制當(dāng)月小考滿分一覽表并張貼在墻上，每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小考本。教師在講正課前利用3到5分鐘對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小考，一般都是5到10道小題，要求學(xué)生閉答在小考本上，一次一頁(yè)，考完即收，收完課下教師及時(shí)進(jìn)行批改，并利用當(dāng)天的自習(xí)課給學(xué)生做出及時(shí)的反饋。每次得滿分的學(xué)生記在滿分一覽表上，不得滿分的學(xué)生給予相應(yīng)的罰寫處罰，考得特別不好的學(xué)生課后單獨(dú)到辦公室背。這樣一個(gè)月下來(lái)，統(tǒng)計(jì)滿分前10名，計(jì)入班級(jí)的整體考核。為了得到滿分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課前把知識(shí)點(diǎn)背好。半年下來(lái)，學(xué)生用完的小考本已經(jīng)有5本之多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上也有了很大的起色。

細(xì)節(jié)三：我們的錯(cuò)題反思

進(jìn)入高三以來(lái)，學(xué)生做過(guò)的題可以說(shuō)浩如煙海，做錯(cuò)的題也是數(shù)不勝數(shù)。但有一些學(xué)生做同一道題做錯(cuò)了，再做還錯(cuò)。針對(duì)這種狀況，必須進(jìn)行有效的錯(cuò)題反思，這也是我們所有高三歷史教師的共識(shí)。我們的錯(cuò)題反思是這樣進(jìn)行的：要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題反思本。一本分成5部分，分別是時(shí)間錯(cuò)題、關(guān)鍵字錯(cuò)題、問(wèn)法錯(cuò)題、純材料錯(cuò)題、大題。要求學(xué)生把做錯(cuò)的題分類記入錯(cuò)題本，并用不同顏色的筆標(biāo)注上對(duì)該題的解析。教師每周收一次錯(cuò)題本，以監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。每月要求學(xué)生翻看自己的錯(cuò)題本，并統(tǒng)計(jì)自己錯(cuò)的題哪種類型錯(cuò)得多。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在哪類題型上是薄弱的，可以有針對(duì)性地練習(xí)相關(guān)的題，也可以在以后的做題中注意同類題的做法，吸取教訓(xùn)，減少錯(cuò)誤率。同時(shí)每個(gè)月我們會(huì)把學(xué)生集中錯(cuò)的題重新組卷，再讓學(xué)生做，這樣保證做過(guò)的題不易再錯(cuò)，也就保證了多做題的意義。

細(xì)節(jié)四：攻克歷史時(shí)間

第3篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

針對(duì)體藝生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足而言，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難；又因課外勤奮不夠，沒(méi)有合理安排時(shí)間及時(shí)鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學(xué)的知識(shí)是零散的、無(wú)序的。因此，老師在每一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標(biāo)題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標(biāo)題是“農(nóng)業(yè)全盤集體化”，第三標(biāo)題是“斯大林模式”。為幫助學(xué)生更好地理清線索，在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)做如下的調(diào)整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學(xué)生找出斯大林模式確立的標(biāo)志；④理解斯大林模式的形成過(guò)程———在工業(yè)化之路和農(nóng)業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評(píng)價(jià)斯大林模式。通過(guò)整合，本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識(shí)。對(duì)于和這兩處內(nèi)容不論是三本必修還是人物選修都進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)也可將同一歷史事件分別從政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想三個(gè)角度將三本必修的內(nèi)容一次性透徹復(fù)習(xí)。這樣做是為了讓教學(xué)內(nèi)容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少了學(xué)生的煩躁心情，有利于體藝班學(xué)生迅速掌握基本內(nèi)容、尋清線索。

二、課堂留出一定的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生胸有成竹

針對(duì)體藝生課外復(fù)習(xí)鞏固的自覺性不夠和對(duì)知識(shí)需要內(nèi)化的特點(diǎn)，老師要當(dāng)堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，時(shí)間大致可在5~10分鐘左右。如，學(xué)習(xí)必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)必然要碰到對(duì)英、法、美、德四國(guó)近代政體的對(duì)比，這個(gè)問(wèn)題既是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本專題的難點(diǎn)，因此在課堂上，我先留5分鐘時(shí)間讓體藝生照著表格進(jìn)行記憶，再留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行提問(wèn)抽查，最后讓學(xué)生對(duì)于自己還沒(méi)掌握的知識(shí)用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，便于課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂上留5~10分鐘讓學(xué)生自行消化是必要的，這有助于學(xué)生趁熱打鐵加深對(duì)知識(shí)的理解；有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上學(xué)有所成，愉悅的情緒有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

三、加強(qiáng)解題指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)試心中有方法

第4篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

那么在高三歷史教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生整合教材的能力呢？

一、師生共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化整合歷史知識(shí)

在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教授人民版歷史教材的老師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)感覺到：人教版的歷史教材比較容易學(xué)習(xí)掌握，其主要原因在于其編寫體例順應(yīng)了歷史學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，即系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。整個(gè)歷史教材就是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)歷史大系統(tǒng)按時(shí)間順序分為若干個(gè)歷史時(shí)期（即若干個(gè)中系統(tǒng)），每個(gè)歷史時(shí)期的歷史按政治、經(jīng)濟(jì)、民族、對(duì)外關(guān)系、思想文化的類別分別展開，各自成為一個(gè)小系統(tǒng)，五個(gè)小系統(tǒng)共同組成一個(gè)中系統(tǒng)。這種編寫歷史教材的思路可以借鑒并推廣到采用人民版歷史教材的高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率，教師先把主體的框架結(jié)構(gòu)搭建好，由學(xué)生用框架結(jié)構(gòu)作為牽引，帶著去梳理整合教材并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成高中歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。具體步驟如下：

步驟一：對(duì)整本教材從總體上的宏觀把握。主要是掌握大的歷史分期的階段特征及時(shí)間。下面以人民版教材必修二為例：

近代的興起（19世紀(jì)60、70年代）

（一）時(shí)期

1.近代的初步發(fā)展（19世紀(jì)末）

2.近代民族工業(yè)短暫的春天（1912年―1919年）

（二）時(shí)期

1.近代民族工業(yè)短暫的發(fā)展（1927年―1936年）

2.近代的萎縮（1937年―1949年）

步驟二：對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的歷史從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治建筑、思想建筑、國(guó)際關(guān)系的角度概括各方面的階段特征，構(gòu)建一個(gè)中系統(tǒng)，以反映這一歷史時(shí)期的整體概況。比如：民族工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期的中國(guó)（1912年―1919年）

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步解體，民族工業(yè)短暫的春天

2.政治建筑：“中華民國(guó)”的建立

3.思想文化：

開始傳入中國(guó)

步驟三：對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的歷史，把第二步中從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治建筑、思想建筑、國(guó)際關(guān)系各方面概括的階段特征（即中系統(tǒng)）對(duì)照整合教材，抓住重大歷史事件按背景或原因、內(nèi)容或過(guò)程、評(píng)價(jià)的思路展開梳理教材，形成一個(gè)小系統(tǒng)。比如：近代民族工業(yè)

1.資本主義的興起：背景；過(guò)程

2.近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程

3.近代民族工業(yè)的評(píng)價(jià)：性質(zhì)；特點(diǎn)；地位

步驟四：把上面第三步形成的每一個(gè)小系統(tǒng)（即具體的知識(shí)點(diǎn)）對(duì)照教材，整合形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，但要注意突出主干知識(shí)，避免面面俱到，過(guò)于繁瑣。

比如：近代民族工業(yè)興起的過(guò)程

1.西方列強(qiáng)的入侵2.近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)

3.基本完成：①標(biāo)志；②影響

經(jīng)過(guò)上述四步驟的構(gòu)建，由整體到局部，把歷史教材的內(nèi)容作了一個(gè)重新的整合，從而形成一個(gè)新的完整的知識(shí)體系，基礎(chǔ)知識(shí)記憶的有效率就會(huì)比以前大大提高，更重要的是便于從總體上抓住每個(gè)歷史時(shí)期的宏觀特征。伴隨著這種知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程不斷地重復(fù)刺激引導(dǎo)，高三學(xué)生也就逐漸掌握了基本的整合知識(shí)體系的技能。

二、學(xué)生自主整合教材，教師指導(dǎo)構(gòu)建歷史專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

第二輪的高三歷史專題復(fù)習(xí)，其實(shí)最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生把同屬于同一個(gè)問(wèn)題類別而又分散在教材各章節(jié)上的高考主干知識(shí)組織串聯(lián)在一起，并且對(duì)教材的內(nèi)容作一個(gè)有效的知識(shí)整合，從而形成一個(gè)歷史知識(shí)小專題。但學(xué)生自己不會(huì)選擇合適的專題，而且那些需要對(duì)教材進(jìn)行分、整合的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不懂怎么做，這就需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。比如：資本主義世界市場(chǎng)

（一）概況

1.根本原因

2.世界市場(chǎng)體系的概念

（二）形成過(guò)程

雛形初步形成最終形成全球化

然后讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架去整合教材，在這個(gè)整合過(guò)程中學(xué)生可以分組自由討論，師生之間也可以互動(dòng)交流，然后提交教師進(jìn)行檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，最后教師帶著學(xué)生再次充實(shí)完善，以利于整合教材，最終形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如以（人民版）資本主義世界市場(chǎng)形成過(guò)程的第一階段為例：

資本主義世界市場(chǎng)的開始形成（1500年前后）：

1.形成原因：①經(jīng)濟(jì)根源；②政治動(dòng)力；③技術(shù)條件

2.具體概況：①主導(dǎo)國(guó)家；②方式；③表現(xiàn)；④標(biāo)志

3.影響：①對(duì)西方；②對(duì)當(dāng)?shù)兀虎趯?duì)世界

經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)中整合教材的訓(xùn)練，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到了這種方法技巧在復(fù)習(xí)鞏固教材主干知識(shí)時(shí)的積極作用，同時(shí)也使學(xué)生在頭腦中潛移默化地形成了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維模式。

第5篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、認(rèn)真研究高考，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向

高考的動(dòng)向是高三各科教學(xué)的方向和指導(dǎo)。每年高考總會(huì)有一定的調(diào)整，所以只要高考還存在，研究高考就是一個(gè)永恒的話題。首先是研究前兩年高考試卷，主要是廣東、寧夏和江蘇卷，從中解讀課改區(qū)高考試題的難度和能力要求、高考試題的出法、問(wèn)法和試題回答的要求等。其次是研究去年和今年的考試說(shuō)明，解讀考試說(shuō)明中高考能力要求、考試內(nèi)容和試卷形式等的變化，從能力、內(nèi)容的變化中分析命題意圖、教育理念和主流思想等。

二、制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和有效性

每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)月、每一星期的教學(xué)都要事先有個(gè)統(tǒng)籌安排，做到有的放矢、胸有成竹。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，在高二升高三的暑假就認(rèn)真制訂了系統(tǒng)、詳密的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，統(tǒng)籌安排整個(gè)一年的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。當(dāng)然計(jì)劃并非一成不變，在實(shí)施過(guò)程中，要不斷充實(shí)，不斷完善，要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。比如，我們除制訂學(xué)期計(jì)劃外，還要不定期地召開高三年級(jí)組會(huì)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各科復(fù)習(xí)進(jìn)度及注意事項(xiàng)，同時(shí)還要每周召開一次備課組會(huì)探討疑難問(wèn)題和教學(xué)進(jìn)度。

三、注重自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力

教師要不斷地豐富自己的知識(shí)體系，提高自己的教學(xué)能力。在培訓(xùn)方面，我們積極參加省市區(qū)教研室組織的各種高三歷史教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，并通過(guò)各種方式與奮戰(zhàn)在高三教學(xué)第一線的同行進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。在教學(xué)之余，閱讀與教學(xué)相關(guān)的新的教學(xué)理論，積極聽取教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，借鑒同行的成功教學(xué)范例，在加強(qiáng)聽課的同時(shí)，積極探索適合自身教學(xué)的教學(xué)方式。

四、整合教材知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，拓展知識(shí)點(diǎn)

高三歷史教學(xué)應(yīng)注重歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的知識(shí)融于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識(shí)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。通常的做法是，將同一模塊內(nèi)的專題重新整合，或者將同一版本內(nèi)的不同模塊之間內(nèi)的專題重新整合。比如，將人教版必修1第五單元《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》與人民版必修第一冊(cè)專題八《解放人類的陽(yáng)光大道》結(jié)合起來(lái)，就可以彌補(bǔ)專題八在知識(shí)完整性上的不足。讓學(xué)生完整清晰地把握1848年誕生，社會(huì)主義理論從空想變?yōu)榭茖W(xué)；1871年巴黎公社革命，開始了建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的偉大嘗試；1917年十月革命勝利，建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，社會(huì)主義終于從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；1949年中國(guó)終于取得的偉大勝利和1956年社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立，社會(huì)主義從一國(guó)發(fā)展到多國(guó)這樣一條完整的線索。在學(xué)生具備基本歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)拓展相關(guān)歷史知識(shí)與史實(shí)，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把握由“知”到“識(shí)”的飛躍，讓學(xué)生自己去探求、去挖掘。

五、了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生能力

不根據(jù)本校學(xué)生情況進(jìn)行的教學(xué)肯定是空對(duì)空的教學(xué)，教學(xué)效果不會(huì)很理想。由于現(xiàn)在所教高三不是我從高一一直帶上來(lái)的，剛開始進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)就存在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力了解較少、師生關(guān)系需要重新建立等一系列新問(wèn)題。為盡快改變這種狀況，我在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，通過(guò)多種渠道掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力情況，這將為進(jìn)一步開展教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)滴三總復(fù)習(xí)是學(xué)生成績(jī)提升空間最大的時(shí)期，當(dāng)然也是學(xué)生最艱苦的時(shí)期，在各門學(xué)科壓力都越來(lái)越大的時(shí)候，我們需要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，絕不輕易批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生，用心去關(guān)懷他們，用情去感化他們，讓他們知道不管有多么艱難，老師也不會(huì)放棄任何人，不管有多么辛苦，老師也會(huì)和他們并肩作戰(zhàn)，從而讓他們樹立信心。

第6篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

1、理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系

高三政治二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)串成一條線，在線條的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)面，最后構(gòu)建知識(shí)體系。廣東高考《經(jīng)濟(jì)生活》一共有82個(gè)考點(diǎn)，分布在生產(chǎn)活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)（生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)）中。《政治生活》一共有51個(gè)考點(diǎn)，分布在行為主體國(guó)家、公民、政府、人大、黨、政協(xié)、民族與宗教、國(guó)際社會(huì)中。《哲學(xué)生活》一共有77個(gè)考點(diǎn)，分布在唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史唯物主義和哲學(xué)一般理論知識(shí)中。《文化生活》一共有42個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布在文化與社會(huì)、文化與人、文化與文化、中華文化、中國(guó)特色社會(huì)主義文化中。下面以《經(jīng)濟(jì)生活》為例構(gòu)建知識(shí)體系：（見下圖）

2、抓住核心概念，突出重點(diǎn)知識(shí)

高三政治二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)講解不可能像一輪復(fù)習(xí)一樣，面面俱到。因此在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要抓住核心概念，突出重點(diǎn)知識(shí)。綜觀近三年廣東高考試題，《經(jīng)濟(jì)生活》主要涉及價(jià)格、消費(fèi)、財(cái)政、收入分配公平、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控、國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀等考點(diǎn)。《政治生活》關(guān)于公民、政府、人大、黨等行為主體的考查。《文化生活》涉及文化的作用、文化的特點(diǎn)、文化交流、文化創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、中華文化等知識(shí)。《哲學(xué)生活》覆蓋了哲學(xué)的四大部分，即唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法和歷史唯物主義。其中，近三年廣東高考出現(xiàn)頻率較高的是《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元，《政治生活》第二單元，《文化生活》第二單元，《哲學(xué)生活》第二、第三單元。（見下表）

3、整合模塊知識(shí)、關(guān)注知識(shí)滲透

近三年廣東高考試題的主觀題均有兩道大題，每道題目涉及兩個(gè)必修模塊知識(shí)。2010年高考和2011年高考中，第一道大題考查《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》知識(shí)。第二道大題考查《文化生活》和《哲學(xué)生活》知識(shí)。并且是經(jīng)濟(jì)部分的材料用《政治生活》知識(shí)分析，文化部分的材料用《哲學(xué)生活》知識(shí)分析。2012年高考實(shí)行《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》組合，《政治生活》與《文化生活》組合。經(jīng)濟(jì)部分的材料用《哲學(xué)生活》分析，文化部分的材料用《政治生活》分析。可見模塊之間的知識(shí)滲透與整合非常重要。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要整合模塊知識(shí)，關(guān)注知識(shí)滲透。《經(jīng)濟(jì)生活》中國(guó)家加強(qiáng)宏觀調(diào)控，發(fā)揮財(cái)政作用，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀等，在《政治生活》中就是政府履行職能，堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則和為人民服務(wù)的宗旨。《經(jīng)濟(jì)生活》中完善基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度，在《哲學(xué)生活》中就是調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。《政治生活》中完善四大政治制度，在《哲學(xué)生活》中就是調(diào)整上層建筑以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。《文化生活》中發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，在《政治生活》中就是政府組織社會(huì)主義文化建設(shè)。《文化生活》中社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)新的關(guān)系，在《哲學(xué)生活》中就是實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。《政治生活》中政府堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)，為人民服務(wù)，黨以人為本，在《哲學(xué)生活》中就是人民群眾的觀點(diǎn)，價(jià)值判斷價(jià)值選擇應(yīng)站在人民群眾的根本立場(chǎng)上。

4、注重答題規(guī)范、提高答題技能

第7篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、實(shí)施興趣教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣點(diǎn)教學(xué)是相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)而言的。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于有利于學(xué)生去構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的框架，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立研究的能力。但是對(duì)于薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，弊大于利。因?yàn)檫@種教學(xué)模式比較單一，按部就班，一環(huán)套一環(huán)，教學(xué)程序基本不變，又由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，現(xiàn)行教材難度較大，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨很大的壓力，學(xué)生一旦跟不上教學(xué)的節(jié)拍，就有可能失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，造成厭學(xué)甚至是放棄學(xué)習(xí)。

興趣點(diǎn)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是用興趣作為載體去引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相比較，它的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象也不一樣。興趣點(diǎn)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。興趣點(diǎn)主要是指能讓學(xué)生受到激勵(lì)、留下深刻印象、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的刺激，比如歷史故事、中外名人、經(jīng)典典故、科技發(fā)展等。在這方面，有著豐富史料的歷史學(xué)科有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂活力

布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)積極投入、主動(dòng)思考。因此興趣教學(xué)的關(guān)鍵是做好課程的引領(lǐng)，其難點(diǎn)就是如何做好知識(shí)與興趣的完美結(jié)合。

例如，在講“宗法制和分封制”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生打出了一幅祠堂的照片，然后問(wèn)學(xué)生這個(gè)建筑物叫什么·有什么用·由于城市學(xué)生對(duì)祠堂不了解，因此學(xué)生的答案五花八門。當(dāng)學(xué)生的答案被逐一否定之后，課堂出現(xiàn)了短暫的平靜，學(xué)生都瞪著眼睛看著筆者，期待答案的出現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是筆者告訴學(xué)生這個(gè)建筑物叫祠堂，是族人祭祀祖先或先賢的場(chǎng)所，它的主要用途是“崇宗祀祖”；此外，各房子孫平時(shí)有辦理婚、喪、壽、喜等事時(shí)，便利用這些寬廣的祠堂作為活動(dòng)處所；同時(shí)，族親們商議族內(nèi)的重要事務(wù)，也利用祠堂作為聚會(huì)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)這一番講解，學(xué)生的興趣就更濃了。于是學(xué)生帶著濃濃的興趣，開始了分封制和宗法制的學(xué)習(xí)。

三、大膽整合教材，改變教材順序，幫助學(xué)生建立容易掌握的知識(shí)體系

現(xiàn)在我們使用的岳麓版教材按照專題的體系進(jìn)行教學(xué)。這種體系對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。學(xué)生要想掌握好知識(shí)點(diǎn)，就必須對(duì)歷史知識(shí)體系有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)。而筆者所教的學(xué)生由于種種原因，達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)習(xí)中就遇到了很多的困難，尤其是在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，單純按照必修一、二、三的順序，很難使學(xué)生建立起一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系。因此，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，筆者嘗試進(jìn)行了改革，按照有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、先易后難的原則，對(duì)教材的順序進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

四、實(shí)施興趣教學(xué)可以增強(qiáng)教師人格魅力，改善師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)由主講轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位和作用。因此在歷史課堂中，教師和學(xué)生的角色地位就要發(fā)生一定的變化，教師在歷史課堂中應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在歷史課堂中應(yīng)占主體地位，教師應(yīng)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑、探索，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，開拓思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究知識(shí)，促使學(xué)生參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也參與了學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣獲取的知識(shí)才是真正掌握的知識(shí)，既不容易遺忘，也容易和其他的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)才成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的事情。

第8篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

世界四大文化圈包括“盎格魯撒克遜文化圈（英美文化圈）”，“歐洲大陸文化圈”，“東方文化圈”和“印度文化圈”.處于不同文化圈的國(guó)家文化背景差異較大，因此，教育的內(nèi)容、教育目的、教育方法和手段也存在較大差異.例如，美國(guó)的傳統(tǒng)文化主張民主、自由，而我國(guó)的教育文化強(qiáng)調(diào)尊師重教，這必然導(dǎo)致這兩個(gè)國(guó)家在具體的教育上存在差異.我們選取與我國(guó)內(nèi)地處于共同文化圈的國(guó)家或地區(qū)為對(duì)象，在控制“文化”這一變量的情況下，探討普通高中物理課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置.

目前，我國(guó)在物理教育比較研究方面的研究很多，主要集中于對(duì)高中物理課程的內(nèi)容選入原則和知識(shí)點(diǎn)刪減方面的研究；對(duì)課程設(shè)置的研究主要集中于對(duì)比美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)的異同，且多是兩個(gè)國(guó)家之間的比較.相對(duì)來(lái)說(shuō)，以文化傳統(tǒng)為背景的研究相對(duì)較少.本項(xiàng)研究選取東方文化圈內(nèi)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)（日本、臺(tái)灣、香港和中國(guó)內(nèi)地）的高中物理課程進(jìn)行比較研究，為我國(guó)高中物理課程的設(shè)置提出一些參考.

課程設(shè)置包括宏觀的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和微觀的課程內(nèi)容設(shè)置，我們先對(duì)比幾個(gè)國(guó)家或地區(qū)的課程結(jié)構(gòu)，再比較具體的課程內(nèi)容.

1課程結(jié)構(gòu)的比較

1.1研究材料

課程結(jié)構(gòu)的比較基于以下研究材料：

中國(guó)內(nèi)地：中華人民共和國(guó)教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003；

香港：中國(guó)香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會(huì)，《物理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》，2007；

臺(tái)灣：臺(tái)灣教育部《普通高級(jí)中學(xué)課程綱要》中華民國(guó)99年5月（公元2010年5月）；

日本：日本文部科學(xué)省《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》平成22年11月（公元2010年11月）.

1.2課程結(jié)構(gòu)

為了清楚地展示各個(gè)國(guó)家或地區(qū)高中物理課程的結(jié)構(gòu)，以下先列表（表1）進(jìn)行整體的呈現(xiàn)，然后再對(duì)每個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明.

1.2.1中國(guó)內(nèi)地

根據(jù)我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，我國(guó)內(nèi)地的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成（課程結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示），每個(gè)模塊占2學(xué)分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學(xué)生在高一完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).此后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.

1.2.2香港

香港高中的課程體系比較靈活，設(shè)置了4個(gè)核心科目和20多個(gè)選修科目及應(yīng)用學(xué)習(xí)課程.學(xué)生必修的4個(gè)核心科目是中國(guó)語(yǔ)文、英國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和通識(shí)教育，此外，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)個(gè)人興趣和能力，從不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇兩至三個(gè)選修科目.在科學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供的選修科目有：生物科、化學(xué)科、物理科和科學(xué)科.其中，物理科目的主要目的是讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ).科學(xué)科有兩種模式：綜合科學(xué)科和組合科.綜合科學(xué)科是為在科學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中修讀一科的學(xué)生設(shè)計(jì)的，旨在提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)各范疇獲得全面而均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；組合科學(xué)科是為選修兩科的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其科目組合包括：組合科學(xué)科（物理、化學(xué)）+生物科；組合科學(xué)科（化學(xué)、生物）+物理科；組合科學(xué)科（生物、物理）+化學(xué)科.

1.2.3臺(tái)灣

臺(tái)灣的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎(chǔ)物理一、基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，學(xué)生至少選一門.高一開設(shè)基礎(chǔ)物理一，高二開設(shè)基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，高三開設(shè)物理選修課程.其中，基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B都是以高一教材為基礎(chǔ)，介紹力學(xué)方面的知識(shí).基礎(chǔ)物理二A包含于基礎(chǔ)物理二B，其目的是使學(xué)生通過(guò)力學(xué)認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本精神及架構(gòu).基礎(chǔ)物理二B是深入探索力學(xué)的部分，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力，奠定學(xué)生研習(xí)高三選修物理的基礎(chǔ).

1.2.4日本

根據(jù)日本文部科學(xué)省頒布的《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，所有高一學(xué)生必須從理科基礎(chǔ)、理科綜合A以及理科綜合B中至少選修一門.有志于報(bào)考理工科類大學(xué)的高二和高三的學(xué)生還必須選修物理Ⅰ、化學(xué)Ⅰ、生物Ⅰ、地理Ⅰ中的兩科，以及物理Ⅱ、化學(xué)Ⅱ、生物Ⅱ、地理Ⅱ中的兩科.所以，物理Ⅰ和物理Ⅱ是作為高二和高三學(xué)生的選修課，主要面向?qū)砜聘信d趣的學(xué)生（如圖3）.

1.3課程結(jié)構(gòu)比較結(jié)論

綜合以上的陳述和分析，可以看出這些國(guó)家或地區(qū)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的一些共性與特點(diǎn)，歸納如下：

（1）從學(xué)習(xí)模式看，采用了必修加選修，重視不同學(xué)生的多元化發(fā)展

由分析可知，中國(guó)內(nèi)地、臺(tái)灣、日本都在高中設(shè)置了必修物理部分，在學(xué)習(xí)了必修部分后根據(jù)興趣和發(fā)展需要選擇性學(xué)習(xí)較深入的物理，可見這些地區(qū)都比較重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).而香港的高中物理只作為選修，僅按照學(xué)生興趣來(lái)選擇，這可能是因?yàn)橄愀凼苡?guó)教育體制影響較多的因素.不管怎樣，物理課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置的選修模式更符合不同學(xué)生的發(fā)展需求.

（2）從課程類型看，主要有物理分科和科學(xué)綜合兩大類型

從前部分課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介可知，中國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣的物理仍然以單獨(dú)的學(xué)科存在，在香港和日本的課程中設(shè)有物理與化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的綜合科，即科學(xué).這是由于香港和日本的教育受發(fā)達(dá)國(guó)家影響較大，緊跟世界課程改革潮流，中國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣還相對(duì)較保守，仍以學(xué)科本位，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性.不過(guò)隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科走向綜合是發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科間本身就存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，人為的分為不同學(xué)科不利于學(xué)生對(duì)世界客觀整體的認(rèn)識(shí).

（3）從選擇自由度看，香港自由度最大

中國(guó)內(nèi)地、臺(tái)灣、日本的高中學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)物理，學(xué)生在高一是共同必修或者必須選修物理相關(guān)的知識(shí)，高二、高三根據(jù)需要選擇不同深度的物理，在這些地區(qū)學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)后都會(huì)對(duì)物理有一定的了解.香港則不同，學(xué)生只需在“科學(xué)領(lǐng)域”選修一定學(xué)分，因此學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)或不學(xué)物理，若選擇學(xué)習(xí)物理，可以通過(guò)多種組合方式學(xué)習(xí)到不同層次的物理.在課程的選擇上，香港賦予了學(xué)生極大的自由度，他們完全遵從學(xué)生的興趣愛好或能力，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較

2.1內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

不同國(guó)家或地區(qū)的“課標(biāo)”內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式有差別.中國(guó)內(nèi)地是給出了內(nèi)容目標(biāo)和舉例說(shuō)明；香港是給出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的水平；臺(tái)灣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明，以及備注上課應(yīng)注意的情況；日本以知識(shí)點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明來(lái)給出.（以“力的合成與分解”為例）

（1）就具體的內(nèi)容數(shù)而言，中國(guó)內(nèi)地的內(nèi)容數(shù)最多，共111個(gè)，日本“課標(biāo)”對(duì)內(nèi)容的要求比較概括，所以知識(shí)點(diǎn)數(shù)目較少.其它國(guó)家或地區(qū)的總體知識(shí)點(diǎn)數(shù)目大致相當(dāng).主要原因是中國(guó)內(nèi)地的課程是分模塊教學(xué)，理科共7個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)給出較多.日本的高中物理課程是螺旋形課程，高一學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)，高二、高三再加以擴(kuò)充.日本“課標(biāo)”中沒(méi)有明確規(guī)定每一冊(cè)的內(nèi)容，僅僅給出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，因此日本“課標(biāo)”中的內(nèi)容數(shù)量較少.

（2）從內(nèi)容的類型來(lái)看，力學(xué)內(nèi)容所占的比例最多.其中，臺(tái)灣力學(xué)比例最大，占48.42%，日本最小，也有27.59%；其次是電磁學(xué)與熱學(xué)，其它內(nèi)容所占比例很少.可見各個(gè)國(guó)家都比較重視力學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榱W(xué)是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是與生活聯(lián)系最緊密的知識(shí).

（3）相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，中國(guó)內(nèi)地電磁學(xué)和近代物理所占比重較大，光學(xué)的內(nèi)容比較少.電磁學(xué)分布在選修模塊3-1，3-2以及3-4中，因此內(nèi)容比較多.內(nèi)地的教材不僅介紹了相對(duì)論，還介紹了量子論的相關(guān)知識(shí)，因此近代物理所占的比例較大.而在其他的國(guó)家或地區(qū)，量子論和相對(duì)論介紹得比較少，例如臺(tái)灣“相對(duì)論”以附錄的形式出現(xiàn)，香港的近代物理方面主要簡(jiǎn)要介紹宇宙、新材料等內(nèi)容.

3分析與討論

綜合前面的內(nèi)容，可以看出在東方文化圈內(nèi)，各個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的高中物理課程設(shè)置既有共性又有各自的特點(diǎn).具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論.

課程結(jié)構(gòu)的差異.我國(guó)內(nèi)地的物理課程可選擇的自由度還是比較小.我國(guó)內(nèi)地的高中物理課程是高一為共同必修，高二才開始分流.不論學(xué)生的興趣或者能力如何，在高一都必須學(xué)習(xí)同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學(xué)部分，相對(duì)較難，如果都以理科學(xué)生的要求教學(xué)，會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)物理的興趣.然而，為了與義務(wù)教育的物理課程銜接，高中很難設(shè)置科學(xué)課程，因此，可以考慮在高一設(shè)置多個(gè)層次的物理課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與意愿選擇相應(yīng)的課程.

另外，我國(guó)內(nèi)地和香港采用的是分模塊課程，而日本和臺(tái)灣采用螺旋形課程.分模塊課程更容易讓學(xué)生掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而螺旋形課程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)設(shè)置螺旋形的課程，可以使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展帶有連續(xù)性，知識(shí)從“初級(jí)”到“高級(jí)”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學(xué)生的實(shí)際水平，又與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展相聯(lián)系.另外，分模塊的選修模式可能使學(xué)生缺乏某一模塊的物理知識(shí).

課程內(nèi)容的設(shè)置.從課程內(nèi)容的類型上來(lái)看，我國(guó)內(nèi)地力學(xué)與光學(xué)所占的比例較少，電磁學(xué)占的比例最大.我國(guó)課程的理念包括“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，電磁學(xué)的內(nèi)容很多與生活相關(guān)，有助于學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中去，因此所占內(nèi)容較多.從課程內(nèi)容的選擇上看，其他國(guó)家或者地區(qū)都有有關(guān)資源環(huán)境、能源、新材料等方面的知識(shí)介紹，而我國(guó)內(nèi)地這方面的內(nèi)容很少，可以考慮增加這方面的內(nèi)容.

第9篇：高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；高考文綜；歷史全國(guó)卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標(biāo)全國(guó)卷歷史試題，沿襲了近幾年高考?xì)v史試題的基本風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)考查主干知識(shí)，注重歷史學(xué)科能力和歷史素養(yǎng)，其主要特點(diǎn)如下：

1.試題穩(wěn)中有變，堅(jiān)持能力立意

歷史試題在結(jié)構(gòu)形式、試題內(nèi)容、難易程度等方面基本保持穩(wěn)定，但穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新，堅(jiān)持能力立意。

在結(jié)構(gòu)形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個(gè)選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評(píng)述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容為主，但今年的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化，去年的求答詞有很多類型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當(dāng)時(shí)”等類似詞語(yǔ)出現(xiàn)，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內(nèi)容上，注重對(duì)書本主干知識(shí)的考查，比如重農(nóng)抑商政策、宋明理學(xué)、中國(guó)近代化、工業(yè)革命等都是歷史課程的核心知識(shí)點(diǎn)。

在難易度方面，筆者認(rèn)為所給材料比較常見，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對(duì)去年會(huì)做得更快。其中，材料型選擇題考查學(xué)生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無(wú)疑問(wèn)是要回歸歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。

2.滲透多元史觀，突顯學(xué)科素養(yǎng)

綜觀各地高考，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)全國(guó)卷的歷史試題在關(guān)注史學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當(dāng)前盛行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等新史學(xué)研究理念。這些史學(xué)研究新理念其實(shí)就其內(nèi)容來(lái)并不新穎，但它們使我們對(duì)人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了新的角度和側(cè)重點(diǎn)，更加注重從歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，更加關(guān)注時(shí)代主題，從人類文明和世界發(fā)展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學(xué)以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學(xué)中社會(huì)史觀；而40題從表面上考的是我們?nèi)粘Ｉ詈艹Ｒ姷募t綠燈發(fā)展歷程，但實(shí)際上考查的卻是工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生活的變遷，折射出新史學(xué)中的社會(huì)史觀和現(xiàn)代化史觀。

3.體現(xiàn)課改方向，重視探究學(xué)習(xí)

歷史試題依據(jù)考綱和新課標(biāo)的要求命制，體現(xiàn)新課改方向和創(chuàng)新的時(shí)代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來(lái)命題，沒(méi)有一道題目是完全來(lái)自書本的。這種試題需要學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考并正確解讀和評(píng)價(jià)歷史。可能有些試題學(xué)生會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，比如28題關(guān)于清朝的內(nèi)閣制的題目，學(xué)生可能會(huì)把它與關(guān)于軍機(jī)處的題目混淆，因?yàn)樗枋龅默F(xiàn)象“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細(xì)看”很像是對(duì)軍機(jī)處的作用的描述，但如果學(xué)生真的這樣認(rèn)為的話，答案毫無(wú)疑問(wèn)是錯(cuò)的！之所以采用新材料、新情境來(lái)命題，不僅是因?yàn)楝F(xiàn)在的教材是一種教材多個(gè)版本，更是因?yàn)楦呖棘F(xiàn)在考察的并非單純考查知識(shí)記憶，更側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在命題的開放性、答案的多元化，重視對(duì)探究能力的考查。如第41題，要求考生對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，史論結(jié)合。這不僅考查了學(xué)生對(duì)通史能力的掌握，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又考查了“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本方法，還考查了學(xué)生對(duì)新史觀史學(xué)理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開始抓起。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用一些原始材料進(jìn)行教學(xué)。可以從網(wǎng)上搜索史料，包括史書、視頻、回憶錄；也可以組織學(xué)生看歷史專著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個(gè)版本的歷史教材根據(jù)新課標(biāo)和考綱的要求綜合起來(lái)有選擇地講述。

2.復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)，對(duì)歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，但不要讓學(xué)生記憶過(guò)細(xì)的知識(shí)。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練的試題要對(duì)接高考，不要等到高三再進(jìn)行。因?yàn)楝F(xiàn)在基礎(chǔ)年級(jí)的很多教輔資料的練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的觀念，從而造成死記硬背的習(xí)慣而很難改變。