本科市場營銷精選(九篇)
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第1篇：本科市場營銷范文
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0232-01
1 人才培養目標
對于市場營銷專業學生的培養，首先要確立特色鮮明的人才培養目標，將人才培養類型相對劃分為應用型和研究型，根據培養人才類型確立具有差異化的培養目標，并實施相應的教學組織。在培養學生基本的綜合學術素養的同時，提升學生的各種實踐技能、判斷能力及決策能力。
通過課程學習，使學生了解市場營銷專業的概況，了解市場營銷專業的性質、特點，所學習專業課程的基礎知識體系構成，所學習的社會實踐類課程與實習類課程的特色和要求；市場營銷專業學生畢業的條件，撰寫畢業論文的要求和條件；市場營銷專業學生畢業后的就業前景，畢業后的深造方向，營銷專業學生應具有的分析企業營銷實際問題的專業理論知識和專業技能。
本科市場營銷專業畢業生最終應達到以下培養目標：基礎扎實、專業面寬；掌握市場營銷管理理論的分析原理和方法；掌握計算機輔助管理技術；具有良好素質，德、智、體、美全面發展；具備市場營銷管理和綜合管理的知識和技能；綜合運用現代管理的理論、方法和手段解決實際問題；具有開拓精神和實踐、創新能力，成為營銷領域的應用型復合人才。
2 師資隊伍建設目標
師資隊伍結構合理。建成教學水平高、科研能力強，具有創新精神和改革意識，知識結構、學術結構和職稱結構合理，學風嚴謹、教風優良、師德高尚的教師隊伍。
團隊職稱結構層次較高。高級職稱比例相對穩定，中級職稱比例逐年提高；具有博士學位的教師比例逐年提高，其余教師全部具有碩士學位或研究生學歷。團隊成員的年齡實現老、中、青的合理配置，梯層式結構顯現團隊建設和發展的可持續性。
市場營銷教學團隊應依據發展需要，以專業帶頭人為核心，全面提升教學團隊素質，完成更多高水平教學成果與科研成果。
團隊成員積極參與學術交流活動。選派骨干教師到國內外大學訪問學習，到國內知名大企業實習，實現教師百分之百具有企業實踐經歷。鼓勵團隊成員參加國際學術會議和在國內外有影響的刊物上，參加各種市場營銷相關的教學研究會議。了解專業現狀和動態，實時跟蹤專業前沿，掌握專業發展趨勢和先進的教學方法與教學手段等。
3 青年教師培養目標
重視對青年教師的培養工作，對青年教師嚴格要求、科學管理、重點培養。
3.1 鼓勵青年教師攻讀博士學位，以提升教師學歷結構，提高教學水平
支持青年教師在職攻讀博士學位，一方面可以完成在職的教學工作；另一方面可以在學習中不斷提高學術水平，將學科中的最新知識應用到教學工作中。
3.2 加強青年教師教學方法和教學實踐的培訓和管理
實施以老帶新制度，在教學方法、教學途徑、教材編寫、教案制作、論文寫作、課題申報等方面對青年教師進行指導，及時反饋教學過程中存在的問題和意見，使青年教師盡快掌握教學規律。
3.3 定期進行團隊內青年教師的研討與交流，成員之間互通有無、相互幫助，實現資源共享，形成民主、寬松的團隊氛圍和學術氛圍，提高市場營銷教學團隊的競爭力與凝聚力，增強團隊的可持續發展能力
3.4 支持青年教師獨立申報科研項目、發表學術論文，以科研促進教學
鼓勵青年教師多出成果，對獲得國家級、省部級科研與教學課題、出版高水平著作、發表高水平論文的青年教師給予獎勵。
3.5 支持青年教師參加國內外重要學術會議
為青年教師開闊視野，了解前沿學術動向、學習先進教學方法提供平臺，使整個市場營銷教學團隊的水平能夠穩定在市場營銷學術領域的前列。
4 教學體系建設目標
4.1 課程體系建設
形成基于人才培養的課程特色，較為完善的課程體系。合理的課程體系應以《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《客戶關系管理》、《營銷策劃與案例》等課程為龍頭，主要涵蓋本科市場營銷專業的《企業管理》、《品牌管理學》、《廣告學》、《企業形象設計》、《國際市場營銷》、《零售業市場營銷》、《電子商務》、《服務營銷》、《物流管理》、《國際貿易》、《商務談判》等核心專業課程。
4.2 專業教材建設
以精品教材為重點，加強精品教材建設。加大對重要專業課建設的投入，采取措施提升課程教材建設質量。定期對市場營銷專業課程體系進行研究論證，每兩年完成一次教學計劃修訂工作。進一步完善課程教材，根據學科專業發展及時更新已有教材。盡量使用國家教育委員會認可的市場營銷專業優秀教材，或者各高等院校自己組織編寫的優秀教材，或者譯成中文的國外知名大學使用的優秀教材。
4.3 實驗與實踐教學
強化案例教學，注重實驗與實踐等應用型課程。讓學生全部進行社會實踐活動，圍繞提高實際操作水平，實現理論與實踐的有機結合，著重強化學生實踐能力的培養；在實驗課中，通過營銷專業軟件的開發，開設企業經營模擬和營銷沙盤模擬實踐性課程。高校還應與企業合作建設與市場營銷相關的實踐教學基地。
4.4 教學方法與手段
在百分之百使用多媒體教學基礎上，充分利用網絡資源，加大視頻教學在課堂教學中的比例，這樣會使課堂教學更加生動、形象，提高課堂知識傳授效率，有效擴展學生的專業知識面，讓學生及時了解最新的營銷領域知識動態。充分運用快捷的網絡平臺，實現教師與學生網上輔導和學習的互動。科研成果及時轉化為教學成果，科研成果全部在教學中應用，實現科研與教學的良性互動，有機互補。加大案例教學在課堂教學中的比重，培養學生分析實際營銷問題的技巧與能力。
參考文獻
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第2篇：本科市場營銷范文
目前,我國本科院校市場營銷專業教材建設主要存在以下兩個問題。
1.行業支持力度不夠,教材內容有待豐富
本科院校市場營銷專業是以培養市場營銷應用型人才為中心,注重理論創新、注重服務一線、注重開放式教學的教育,其生命力在于不斷滿足社會特別是行業和企業對人才的需求。因此,緊密依托行業或企業是市場營銷專業教育健康發展的關鍵,也是發達國家本科教育的成功經驗。目前,我國本科院校市場營銷專業教材有幾十種,甚至上百種,僅僅系列教材就有很多種。而這些教材的編寫人員大多數為高校教師,一般都是先對現有理論進行闡述和歸納總結,然后簡單羅列一些營銷小案例,缺乏對現實市場的調查研究和深入了解,也缺乏對當今市場上各行各業的營銷現狀及存在問題的細致分析,甚至根本不想花費大量時間和精力認真分析當前企業市場營銷的方案和策略。這樣,編出的教材很難及時吸納各行業的成功營銷經驗,往往缺乏對職業崗位(群)所需的專業知識和專項能力的科學分析,缺少科學的課程理論支持,造成體系不系統、與市場脫節、缺乏針對性等問題。
2.相關課程的教材內容重疊
相關課程的教材內容重疊主要體現在兩個方面。第一,現有出版的各類市場營銷專業教材沒有進行科學的專業細分。現有市場營銷專業的教材有的只是名稱進行了專業細分,如旅游營銷、汽車營銷、服務營銷和房地產營銷等,但內容卻重復交叉。有些作者在教材的編寫過程中為了使內容更加完整從而具備通用性,往往把市場營銷的基本理論再次論述一遍,實際上根本沒有必要。因為學生在學習這些專業知識的時候已經有了一定的營銷理論基礎。第二,缺乏溝通銜接,相關課程的教材內容自成體系。雖然一些出版社也出版發行一些系列教材,但是,這些系列教材常常是將不同課程的教材進行簡單的組合,沒有對系列教材中的內容進行總體規劃,各教材之間缺乏有機的聯系,造成內容重疊,沒有真正顯示出系列教材應有的特征。市場營銷專業各門課程教材的編寫又是各自為政,作者通常按照自己的需要和想法編寫教材,造成教材缺乏明顯的專業特征,教學中常會發現一門專業在同一學期中的平行課程或不同學期的先后課程教材中內容重復率太高,先后課程的銜接性差,有些課程之間甚至存在著明顯的內容脫節,因而在進行具體的專業課教學時,就會出現內容上的重復。加之任課教師對其理解的深淺和角度的不同,導致一方面由于重復講述造成時間上的浪費,另一方面由于表述上的不一致增加學生學習的障礙。因此,制定統一的、規范的市場營銷專業教材建設標準迫在眉睫。
二、本科院校市場營銷專業應用型教材建設思路
1.整合課程內容,構建新的課程體系
市場營銷專業根據“專門人才”基本定位向“復合型應用型人才”基本定位的轉移進行課程整合,構建新的課程體系。
第一,對市場營銷專業的專業必修課和專業選修課進行整合。市場營銷專業界定課程內容可以采用科學合理的“倒推法”。首先,以專業職責和綜合能力來確定專業必修課,然后圍繞專項知識和技能界定專業課內容,以實現專項知識和技能培訓為目標;其次,以“必需、夠用”為原則確定與其相關的專業理論知識,即確定專業基礎課及專業選修課內容;最后,以專業必修課、專業基礎課共同需要的知識確定基礎課教學內容。課程按知識的相關程度劃分為若干模塊,專業知識提前滲透,實踐教學相對獨立,與理論教學平行并進,課程之間教學內容應有機銜接、靈活配合。市場營銷專業必修課應高度重視對學生營銷策劃和消費者行為的分析及市場開發、推銷技巧、市場調研、客戶關系管理等能力的培養,體現本科教育專門人才培養的專業性。專業選修課著重培養學生的電子商務、網絡知識、會計核算知識、證券投資、電子商務、商務談判等經濟管理方面的知識和技能,為學生從事相關工作奠定堅實的理論基礎和實踐基礎。通過對專業必修課和專業選修課的整合,由淺入深地構建起以市場營銷專業知識為中心、多重素質相互滲透、互動發展的復合型、應用型人才培養課程體系。此外,市場營銷專業在專業必修課和專業選修課整合的基礎上積極推行“雙證書”制度,在教學過程中將本科教育教學內容與崗位能力和專業技能證書相結合,將《全國營銷員資格證書》《外銷員資格證書》《報關員資格證書》等相關資格證書考試課程納入課程體系。
第二,對理論課程和實踐課程進行整合,加大實踐課程的比例。以理論課程和實踐課程的滲透和互動為切入點,用理論課程來指導實踐課程的開展,用實踐課程來驗證理論課程的內容。通過理論課程和實踐課程的整合,能夠減少課程之間的脫節、分割和拼湊的狀況,有利于構建理論與實踐融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系。生產實習和畢業實習是實現教學目標的重要實踐環節,是鍛煉學生實踐能力的重要手段。市場營銷專業應積極與相關對口單位進行聯系,多建實習基地,與省內外的企業聯合,有針對性地進行專業實戰訓練。
通過一年左右的時間,讓參加訓練學生的五分之一達到初級營銷主管業務水平,三分之一的學生達到合格營銷售貨水平,其余的學生就業不存在障礙。為了達到訓練目的,針對訓練內容采取一定的措施,主要有:確定訓練基地;每月邀請三家公司到學校召開銷售工作會議;邀請一家公司的內勤到中心工作,使受訓人員感受內勤的工作程序、內容和方法;根據遞進原則,讓受訓學生直接參與營銷工作。通過對理論課程和實踐課程的整合推動復合型、應用型人才培養課程體系的建設,做好市場營銷專業教材建設工作。
2.“雙師”參與、行業支持保證市場營銷專業教材建設的應用型
本科院校市場營銷專業學生要學有所用,能夠解決實際工作中遇到的各種問題,基于人才培養的特殊要求,必須使理論教學與實際緊密結合,使知識學習與技能培養緊密結合,使學校教師與工程一線人員緊密結合,教材建設也應通過校企合作來體現其特色,教材內容要盡量反映市場要求。而這樣的教材單靠教師是很難完成的,只有教師與市場一線的專家緊密協作才能完成。因為本科院校市場營銷專業人才應具備的能力和知識結構只有企業最清楚,企業參與教材建設非常重要。由地區行業專家與教師共同完成、由“雙師”參與編寫的教材能使教材體現實用性、先進性、及時性,反映當前經濟發展過程中的實際需求水平。這里所謂的“雙師”是指教師和企業專業技術人員如高級營銷策劃師、經濟師、注冊會計師、證券分析師、資產評估師、高級培訓師等,本科院校市場營銷專業的教材建設必須由“雙師”參與,共同完成。每年寒暑假,專任教師抽出一定時間深入企業,了解行業發展中的新情況、新問題,熟悉市場發展情況和基本發展趨勢,了解廣告公司、市場調研機構、物流公司等企業經營管理中的各類運行規則及具體的操作規范,熟悉所任課程專業學生就業的基本工作職責,為編寫實用型教材和實踐課程教材收集翔實的資料。在教材編寫的具體操作中可由專業教師任主編,企業集團董事或市場策劃人員任主審,或由企業一線人員提供市場操作信息與心得,教師整理、歸納,再由企業人員審核。由“雙師”撰寫提綱并親自參與編寫的教材具有很強的專業特色,這也是本科院校市場營銷專業教材建設的發展之路。
3.以本科教材評價指標體系規范和推動市場營銷專業教材建設
本科院校市場營銷專業的教材要與實踐緊密結合,強調實用性而非理論的系統性,突出實踐應用能力的培養而非理論研究能力的培養,這就要根據此類教材的實際情況,建立科學的教材評價指標體系,規范本科院校市場營銷專業教材建設工作。
第一,在教材編寫中“產學結合”的測評。本科院校教材的開發應適應社會和市場需求,適時、適度地反映就業市場形勢,在教材的編寫中融入足夠的實訓內容,保證對學生實踐能力的培養,體現未來工作崗位對高素質應用型人才培養的要求,即“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合道路”的理念。
第二,在教材編著者的組織上“雙師型”的測評。在教材編著者的組織選擇上,注重行業專家與教師的結合,適當選擇行業專家一起參與教材的編寫,從而保證教材理論與實際緊密結合,反映出企業實踐經驗,準確實用。通過校企合作開發教材,還能夠密切校企關系,提高教師業務素質,促進教師向“雙師型”發展。
第三,教材編寫中實現學生“雙證制”內容的測評。“雙證制”是本科教育的特色所在,它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書,而且要取得相應的專業技術技能等級證書,即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的高新技術和基本技能。本科教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準應建立有效銜接,在促進本科院校學生在專業技能考核與國家職業資格考試和社會化技能證書考試接軌方面發揮作用。
4.立體化是本科院校市場營銷專業教材建設的發展方向
立體化教材就是通過提供多種教學資源,最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要,滿足教育市場需求,提高教學和學習質量。立體化教材建設既可優化教學資源的配置,使優秀的教學資源充分共享,又能打破傳統的單一的紙質教材一統天下的模式以及過分重視知識傳授而忽視能力培養的弊端。隨著信息技術的發展與應用,營銷專業的課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式,教學場所已經從課堂教學向行業市場、模擬實驗室、工商企業等實踐場所延伸,尤其是本科院校的市場營銷專業教學組織模式正按照多種方式呈現并向立體化方向發展。
第3篇：本科市場營銷范文
[關鍵詞]市場營銷；畢業論文；本科生
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.138
畢業論文是本科學生畢業前要完成的最后一個實踐教學環節，是對所學專業知識和技能的一次綜合考核，寫好畢業論文具有重要意義，畢業論文不該淪為一種形式。但目前由于種種原因，很多高校的市場營銷專業畢業論文的總體質量和水平不容樂觀，對畢業論文教學環節的改革已經十分迫切和必要。
1 市場營銷專業畢業論文環節存在的主要問題
（1）學生對畢業論文重視程度不夠。本科生畢業論文寫作通常安排在畢業前的第七個學期末或第八個學期初，這個時段正好與學生尋境、業務找就業單位時間相沖突，面對現在嚴峻的就業形勢，學生將主要精力都投入到尋找工作或者考研、考公務員等各類考試中，對于需要進行市場調研才能完成的畢業論文重視不夠，有些學生甚至從網上全盤下載，敷衍了事。尤其是已經簽訂就業協議或者已經在崗實習這部分學生剛剛參加工作，對工作流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，一些學生認為工作已經落實了，對畢業論文的撰寫就放松了要求，不能及時與指導教師溝通匯報，造成了專業畢業論文整體質量偏低。
通過調查顯示，有57.1%的學生寫畢業論文的目的很簡單就是想順利畢業，拿到文憑。大學文憑不僅是學校對學生四年來學習成果的一個肯定，也是決定學生自己能否順利就業的一個敲門磚；而寫作動機是綜合運用大學所學知識和鍛煉自己思考問題解決問題的能力的分別占到20%，這部分人可能會選擇繼續深造；剩余2.9%的學生對自己寫畢業論文的動機不明確。
（2）學生畢業論文寫作水平偏低。市場營銷專業是一個實踐性較強的專業，學生在校期間除了對基本理論知識的學習外，更看重對專業技能的培養，而且在培養方案中也沒有安排相關寫作課程，這就使得學生寫作能力的培養缺失。同時，市場及用人單位對學生的英語、計算機能力比較看重，因此，學生將大部分時間與精力用于考取各種資格或等級證書上，平時對于寫作并無過多重視，在進行畢業論文寫作時，往往感到力不從心。從近幾年市場營銷專業的畢業論文輔導過程看，許多學生對畢業論文感到無從下手，論文選題陳舊或多人類似，有些選題脫離所學專業或準備從事的崗位。學生缺乏查閱、檢索等獲取信息的能力，材料運用不當，尤其不重視實際調研，很少有第一手資料，很多同學直接從網絡上復制粘貼，抄襲現象嚴重，導致論文結構內容雷同。有的學生不知道如何寫摘要和提煉關鍵詞，多數學生不會寫文獻綜述，因為擔心論文，而導致寫作口語化嚴重，語言表達不通順，缺乏專業的、規范的學術用語。
（3）對畢業論文過程管控不夠嚴格。雖然學校有明確的畢業設計（論文）實踐環節組織管理辦法，但面對的是全校所有專業，所以并不夠具體細致，市場營銷專業雖然近兩年也有公布關于畢業論文寫作規范的指導意見，但是形同虛設，沒有引起足夠重視。在第7學期確定指導教師后，畢業論文選題、擬定提綱和撰稿環節缺乏系統地監督和管理，只是規定了提交終稿和答辯的時間。由于一些學生畢業實習結束后不能按照學校要求準時返校，論文指導多是通過電話、郵件等形式，所以畢業論文指導過程難以監控。一些學生和老師并沒有認真對待畢業論文的寫作與輔導過程，嚴格執行管理辦法，敷衍了事。在論文最終的答辯和評定成績環節，鑒于畢業設計（論文）成績不及格會導致學生不能畢業，進而影響其就業，所以老師在評定論文時感覺很為難，常常不自覺地對學生“開綠燈”，這也造成學生“重就業、輕設計”的錯誤心理。
（4）畢業論文安排時間不盡合理。一般學校要求在第7學期末安排畢業論文工作，分配畢業論文指導教師后，學生就放假回家了。第8學期的前8周是畢業實習，學生在校外實習過程中，一來適應工作沒有多余的精力和時間來撰寫論文，二來無法利用學校的圖書館資源，很多學生苦于無法查找資料而難以完成論文。脫離學校，和論文指導教師多是電話、郵件等非面對面的溝通，一些學生缺乏自覺性，老師也很難監督論文寫作過程。再返回學校已經是第8學期的第9周，距離論文答辯只有一個半月的時間，這時候做論文十分匆忙緊張，論文質量自然難以保證。調查顯示，有13%的學生認為把畢業論文放在第6學期更合適，有65.2%的學生認為把畢業論文放在第7學期更合適，簡言之，多數學生希望把畢業論文的時間提前，留出更多的時間和精力放在找工作上。
2 市場營銷專業畢業論文改革的思路
（1）端正思想，引起重視。采取課堂、講座、畢業生經驗分享等多種形式，加強對畢業論文工作重要性的宣傳，使每個畢業生正確理解畢業論文的重要性及其內涵。在專業教學環節，專業老師應有意識地對學生畢業論文、畢業實習和畢業就業方向等進行引導，讓學生在日后的學習中對自己的職業規劃、發展方向逐漸形成一個清晰的概念，并且能應用到最后的畢業論文中，這樣就能使學生對畢業論文引起重視，產生興趣，而且有利于今后的就業。
（2）培養寫作能力，提高學術素養。首先使全體專業老師認識到畢業論文的重要性，在日常教學和作業要求方面更加緊密地結合畢業論文的要求，讓學生在平時加強基本功的訓練，并開始思考畢業論文的選題方向。通過學年論文、實習報告、課程設計等環節，加強對學生選題、語言運用、寫作規范等基本學術素養的培養。提前介入對學生的畢業論文教育，將畢業論文涉及的規范、內容和格式要求等以專題講座、宣傳資料等形式介紹給學生，而且要使學生有針對性地進行練習。通過調查顯示，92.8%的同學認為畢業論文寫作前，專業老師有必要舉辦“畢業生論文寫作指導”培訓，這樣可以提高畢業生的論文寫作能力。說明絕大多數同學已經意識到了自身的寫作能力欠佳，并有改進的意愿。
（3）加強管理，規范論文指導過程。切實做好畢業論文階段的教學管理工作，從選題、擬定提綱、開題、下達任務書、教師指導、初稿檢查、實施進度、答辯評審、總結歸檔等各環節的管理工作都要引起足夠重視，制定出明確的規范標準和要求，對畢業論文指導過程的管理應該具有系統性與嚴謹性。同時，將畢業論文的相關管理辦法或指導意見傳達到每一位老師和同學，使每個畢業生和指導教師都明確畢業論文的工作進度、紀律、內容要求、評分標準及答辯要求，真正提高認識，實現專業技能和畢業論文成果的有效結合。校外做論文的學生應該有指導過程記錄，并嚴格履行論文輔導的時間和次數要求。學生最終的畢業論文成績應由指導教師成績和答辯成績兩部分構成，并嚴格按照成績評定標準考核，不得對已就業的學生無原則亮綠色。
（4）調整畢業論文寫作時間，提前安排指導工作。為了解決學生就業與畢業論文寫作在時間上的沖突，可以將畢業論文撰寫的時間調整一下，提前到第6學期末或第7學期初來安排畢業論文工作。這樣學生就有更充裕的時間來查閱文獻、收集資料，進行畢業論文寫作的各項前期準備工作。在畢業論文撰寫過程中，可以和指導教師進行面對面的溝通交流，很多問題更容易得到解決。同時還可以帶題參加畢業實習，在工作的同時調查研究，收集資料，使畢業論文更加理論結合實際，避免內容過于空泛。通過調查顯示，52.2%的學生花費兩個月的時間完成畢業論文設計，約17.4%的學生認為三個月才能完成。可以看出對待畢業論文，大部分學生還是認為畢業論文的任務重，工作量大，應該花費較多的時間和精力。因此，提前更早的安排畢業論文工作對于學生和指導老師在時間和心理上都是更好的選擇。
3 結 論
綜上所述，畢業論文的寫作過程，是一個培養學生思維嚴謹性、語言表達邏輯性和解決問題創新性的過程，是一個專業知識凝練、升華和發展的過程。寫作能力的提升不但有利于學生做好崗位工作，更為重要的是創作過程中獲得的隱性知識和思維方式會使學生終生受益。因此，應該不斷探索和改革畢業論文教學環節，提高學生的畢業論文寫作水平。
參考文獻：
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第4篇：本科市場營銷范文
關鍵詞：“雙創”時代；應用型本科；市場營銷專業；人才培養
1前言
市場營銷專業人才屬于管理類專業人才，是社會人才需求最多的專業性人才。隨著時代的發展，對于市場營銷專業人才需求也在逐漸發生變化。在雙創時代，要求各大高校能夠完善和改進應用型本科市場營銷專業人才的培養模式，以此培養出專業知識與實踐技能出眾的人才。
2應用型本科人才的概念
應用型本科指的是，培養應用型人才為目標的本科院校，應用型本科教育旨在培養高素質、高能力的應用型人才，符合時展的需求，也是對本科教育和高職教育結合的深層次探索。應用型人才與技能型人才、研究性人才不同的是，應用型人才一方面需要具備專業的理論知識與素養，另一方面能夠有效結合理論知識與實踐操作，真正做到學以致用。在培養應用型本科人才時，必須遵循本科專業院校的教育目標和教育需求作為指導原則，并且強調職業性與崗位性，保證所培養出應用型本科人才具有較強的專業技能和實踐能力，知識涵蓋范圍廣泛，做到既專又精[1]。
3應用型本科市場營銷專業創新創業人才的培養模式
3.1更新教育理念，融合雙創觀念
市場營銷學的本職要求，可以說與雙創理念具有極大相似性。市場營銷活動是企業為滿足客戶要求而組織的一種活動；而雙創理念是探究新的需求，創造需求為歸宿的一種思想。針對市場營銷專業知識結構來講，雙創理念可以指導人才培養模式的構建，不管是在教師隊伍建設，還是課程體系設置、教學資源建設、體系評價等等方面，雙創理念均具有重要的指導意義。3.2構建創新創業能力導向的課程體系雙創時代的應用型本科市場營銷專業教育，本身具有學科優勢。在構建創新創業能力為導向的課程體系階段，主要是培養學生的創新和創新能力，并且基于本科教育規范要求，在培養學生基本專業知識的情況下，著重提升學生的能力素養與實踐操作，實現專業實踐和創業實踐、職業培訓和創業培訓的合理融合，高校與企業的密切合作。具體來講，針對不同年級的市場營銷專業人才，教育要求和課程體系也具有一定差異性。在大一階段，首先要激發學生專業學習興趣，可以采取營銷協會、創新創業社團、創新教育等等活動，以此來啟發學生創新創業意識與熱情。在大二階段，培養學生專業知識，組織學生走入企業中參觀與實習，加強對市場行業和發展的了解，著重指導學生的職業發展、就業指導等內容。在大三階段，組織學生參加各種比賽，比如說創新創業比賽、營銷比賽、職業生涯規劃比賽等，鞏固學生的創新創業意識。在大四階段，利用創新實習基地實施創業實踐活動，在社會各界的支持下，為學生的創業實踐活動營造良好氛圍[2]。
3.3雙師型課程教師隊伍與外來師資互補
對于教師來講，除了需要具備豐富的專業知識之外，還需要具有實戰經驗與職業技能。只有教師具備高尚的職業素養、團結協作的創新能力，才能夠對學生做到有效指導。各所高校可以采取學業與職業結合的導師制度，由具有較高能力素養和豐富的營銷經驗的校內外人士擔任教師，積極組織學生參與各種營銷比賽，進入社會企業進行實習等等行為，給予學生就業或者創業正確的指導。
3.4重視實踐
對于市場營銷專業應用型本科人才來講，具有較強的實踐能力是雙創時代的基本需求，并且也是學科本身優勢的一種表現。對于市場營銷活動本身來講，就是基于理論知識展開的實踐活動行為。如果學生具備豐富的市場營銷經驗或者實踐活動，有利于學生在面對復雜多變的市場環境時，做到沉著冷靜，獨立分析和解決各種問題[3]。因此，在培養應用型本科市場營銷專業人才過程中，學校可以在教學方式、培養措施、保障機制等等方面，重視學生實踐能力的培養，使學生市場營銷知識體系滿足企業需求，為日后走入社會奠定良好的基礎。
3.5改革教學管理制度，建立多元化的評價體系
各所高校有必要建立健全完善可行的實踐教學管理條例，在實踐教學質量得到保證的基礎上，使各個教學系部具有實施和管理實踐教學的權限，構建多元化的評價體系，以此保證實踐教學符合社會企業需求。對于評價形式和評價內容來講，著重關注過程的考核，不能將結果作為考評的唯一標準，實現對學生的客觀、準確的考評。
4總結
總而言之，雙創時代應用型本科市場營銷專業人才的培養，除了需要完善課程教育體系，并且需要在教學手段和教學內容上繼續調整和創新，并且加強對學生實踐能力的培養，以此促進學生創新創業能力的提升，滿足社會發展需求。
作者:歐陽明輝 單位:寧夏理工學院
參考文獻：
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第5篇：本科市場營銷范文
關鍵詞：市場營銷專業；實驗課；教學改革
市場營銷專業應用廣泛，是一種實用性較強的專業，在金融、房地產、外貿等行業實用性都很強。在經濟競爭日益激烈的環境下，企業單位如果沒有專業的市場營銷人才，那么企業發展將舉步維艱。專業的市場營銷人才是在不斷市場實踐中鍛煉產生的，單靠課本知識是無法將學到知識與企業有效銜接。目前，各大企業都缺少應用型營銷人才，面對這種情況，各高校營銷專業實驗課程教學模式將進一步調整，幫助學生把理論與實際結合起來，提高學生自己的實踐能力及綜合素質，以便營銷專業學生日后更加順利的融入社會。
一、應用型本科院校市場營銷專業實驗課教學現狀
應用型本科院校的學習環境和社會的工作環境有明顯差異，學校的教學任務是培養學生的學習能力和專業技能，而企業需要的人才是業務能力優秀，并具備相應的綜合素質，兩者之間的差異性，直接導致應用型高校市場營銷專業實驗課的教育質量。目前市場營銷專業教學內容仍是注重理論知識的講授，忽視了學生實際應用能力的培養，進而出現學生畢業后無法適應社會型人才需求的情況。專業實驗課程得不到重視，學生缺少實踐機會，實踐的目的注重理論與企業實際情況的結合，但是個人與市場營銷行業之間的協調發展缺失，是應用型高校需要轉變的關鍵性話題。
二、應用型本科市場營銷專業實驗課存在的問題
（一）營銷專業實驗課教學方法仍需調整
傳統的市場營銷教學方法過于注重理知識講解，市場營銷專業的學生并不能對營銷理論的實際應用進行全方位理解，進而影響應用型人才的綜合培養。現有的市場營銷實驗課分為兩種，一種是學生進行案例分析，以課堂教學為主的模式，另一種是進行案例模擬，目的都是培養學生營銷實際操作能力。但是，在實際的教學中，上述兩種教學模式之間的關聯性相對較低，以案例分析教學模式為例，在選擇案例和專題時，許多高校仍是以著名的企業作為分析對象。學生并不能講市場營銷理論與實踐營銷有效融合，直接影響市場營銷專業實驗課的課改工作落實。
（二）缺少應用型人才的培養方案
部分應用型高校在對市場營銷專業實驗課進行改革與全面落實的過程中，其教改工作的開展，并沒有從社會人才需求的角度進行細致性調整，進而影響市場營銷專業實驗課的社會型、應用型人才培養。現有的市場營銷專業教育工作在開展的過程中，缺少相應的實踐活動，這是制約市場營銷應用型人才培養的關鍵問題。首先，現有的市場營銷專業教育者主要以理論教育為核心，即便是對營銷理論、營銷方案、市場推廣等方面進行講解，其側重點也是對模式應用、應用效果以及企業案例分析等方面進行客觀闡述，缺少帶入性，嚴重影響市場營銷理論的創新設計與應用，反而降低了市場營銷專業的教學效果。其次，市場營銷專業的教育工作缺少實踐活動，是因為部分應用應用型高校在開展實踐活動的過程中，并沒有對思想觀念以及活動中所隱藏的實踐價值等方面進行綜合分析，進而出現市場營銷專業教育工作缺失的情況，直接影響市場營銷模式創新、思維轉變的有效傳播與落實。最后，市場營銷專業本身以觀念、理論為主，而社會型人才培養方案的確實，是指部分應用應用型高校的教改工作，并沒有從市場需求、社會型人才培養等方面進行專項設計，直接影響市場營銷專業實驗課教學效果的全面提升[1]。
三、優化應用型高校市場營銷專業課改的對策
（一）注重教學方式的創新
應用型高校在注重實驗課教學模式創新的過程中，需要從教學方式創新的角度，實現市場營銷策略的拓展。在對應用型高校市場營銷專業實驗課教改工作進行落實的過程中，教師對教學設計進行完善，市場營銷教師在授課前，要對本節課的授課內容進行精心的設計，根據學生的不同需求、營銷知識側重點以及學生的就業特點等方面進行分析，采取實踐教學與理論教學融合的方式，提高市場營銷課堂的教學效果。市場營銷專業課的教學目標制定，市場營銷教師要對整體的教學大綱有一定的把握，根據教學大綱制定合理的教學方案，保證課堂的教學目標可以順利完成。例如，可以將微格教育融入到市場營銷專業課中，教師將課堂實踐分化，以10-15分鐘的時間，實現市場營銷專業實驗課改革效果的全面優化。最后，市場營銷基本知識的教學，部分教師將市場營銷課定義為活動課，對市場營銷的基礎知識認識不足，為了讓學生意識到市場營銷教學的重要性，可以加強對市場營銷基礎知識的講解，培養學生的市場營銷觀念，并利用“營銷”模擬的方式，培養市場營銷專業學生的專業能力。在此基礎上注重學生的思想政治、文化修養、身體素質等方面的綜合培養，是實現實用型、社會型人才培養的關鍵性工作[2]。
（二）以技能大賽實現實驗課改革
教育課程的改革，其根本目標是幫助學生快速適應社會的人才需求，所以，技能大賽的網絡搭建是市場營銷專業實驗課的核心內容，以此實現技術的創新教育。例如，在市場營銷專業實驗課的課程設計中，營銷理論的基礎性知識為前提，引導學生的自主創新應用，是技能大賽實現教學轉型的關鍵性工作，社會性的統一應用需要創新以及研究，所以，技能大賽的內容設計應該以創新為主，并從企業對市場營銷人員方面的需求入手，對技能大賽進行調整，以此實現市場營銷專業實驗課的技能型人才培養。最后，社會性與實踐性之間有緊密的聯系，市場營銷專業實驗課教育的內容創新，是將專業技能的社會應用、實踐創新完美融合，并利用技能大賽的應用，實現市場營銷專業實驗課課程教育改革的創新[3]。
四、結語
應用型高校在注重市場營銷專業實驗課教學模式改革創新的過程中，充分考慮市場營銷專業特性、學生主體需求、市場對市場營銷技能型等方面的多元化發展，注重技能大賽、教學模式轉型以及增強學生的實踐機會，是應用型高校實現技能型人才培養的關鍵性工作。最后，雖然本次對市場營銷專業實驗課教學改革方面的研究并不全面，但是，注重育人理念轉變、教學模式調整以及實踐教育應用，對應用型高校的教學質量有指向性作用。
【參考文獻】
[1]吳萍.互聯網時代高校市場營銷實踐教學路徑優化對策研究[J].吉林省教育學院學報，2016（11）：48-51.
第6篇：本科市場營銷范文
1 問題的背景
專業課程改革與實踐是應用型本科院校現在和將來的持續關注重點，專業課程改革與實踐的理念決定著相關專業課程教學成效、專業建設成敗及人才培養的效果，也直接決定著大學生職業適應、創新能力和就業、創業能力的水平。“市場營銷學”是一門集成了商科等領域知識與技能的邊緣性與應用性很強的專業基礎課程，應用型本科專業群中除了市場營銷專業之外，諸如工商管理、電子商務、物流管理、旅游管理、國際商務等多個管理類專業均開設本課程。有鑒于此，應用型本科“市場營銷學”課程教學改革與實踐對應用型本科院校而言具有十分突出的重要意義。
近年來隨著建立高等教育分類管理體系方向的確立，高等教育大眾化時代的來臨，社會對高校培養的人才需求由單純注重于精英型、研究型人才向較多地關注數量眾多的應用型人才轉變。全球化經濟背景下，經濟新常態要求摒棄資源粗放型的發展道路，通過創新創業推動我國經濟轉型發展與產業結構調整升級，提高企業的競爭力。為了適應新形勢的要求，應用型本科“市場營銷學”課程的改革與實踐必須綜合推進，融合創新創業的理念，全方位地審視人才培養目標，以提高學生的創新創業能力和職業適應能力為依歸，通過構建課程的生態平臺，探索課程教學新模式。
2 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建面臨的障礙
2.1 教育教學理念落后
在實際教學工作中存在兩種偏向：其一，以單純的就業為學生成才導向。這表現為以企業或行業中某些與營銷或銷售工作初級崗位的技能相關的內容作為課堂教學或實踐教學的主要內容，忽視相關理論知識學習與邏輯思維分析能力的建設，導致學生知其然而不知其所以然，缺乏自學能力，無法獨立拓展自身對營銷知識的進一步感悟與高層次應用，使學生未來的職業生涯的發展空間受限，難以實現職業的有效遷移。例如，應用型本科“市場營銷學”課程的任務之一是讓學生能在復雜的市場環境下制定營銷戰略，這是企業需要的極其重要的工作，也是企業期望其雇用的員工能掌握的技能，同時也是作為企業高層管理者或決策者必備的素質，但在企業入門級的崗位上并不作要求。如果僅僅以學生應聘企業相關初級崗位需要的知識和技能來指導課程體系平臺的搭建，就必然會不重視此類知識和技能，對學生的發展不利。其二，盲目模仿研究型大學的做法，以“學術型”為導向，滿足于知識的傳授與知識的生產，不注重知識的應用。在教學中只關注學生是否記住了理論知識，不關心學生如何在實踐中創造性地應用知識。這必然導致學生在工作中眼高手低，無法迅速適應企業工作要求，缺乏動手能力，難以勝任企業交付的任務。例如，在“市場營銷學”課程教學中，更多地關注學科知識的完整性，而不重視營銷工作流程中知識如何應用，讓學生在學習中有“空中樓閣”之感，不利于其掌握知識和創造性地運用知識。
2.2 課程教學環節配置不合理
主要表現為重視理論知識教學環節，輕視實踐教學環節，缺乏理論與實踐相結合。盡管在教學中大量地應用了案例分析法，但案例陳舊現象突出，更多地引用國外大型跨國公司的案例或國內大型企業的案例，教師自身也未必真正理解，學生對其案例背景不熟悉，也無從查找相關資料，其教學效果不佳。至于到企業現場的實習實踐活動，由于時間有限、安全原因、企業保密因素，以及營銷活動本身無法用實物直觀呈現等原因，實踐教學環節是課程建設中的老大難問題。
2.3 有企業行業實際營銷經驗的教師缺乏
絕大多數教師人生經歷往往是從校門到校門，從沒有到實際營銷工作中實踐過，缺乏對營銷工作的真正感悟，教學上理論聯系實際不強，尤其是缺乏行業背景，不具有國際視野，也無法應用營銷知識解讀現實中的營銷現象，無法解答營銷中的問題，也難以作出合理有效的營銷策劃方案，影響學生能力提高。
2.4 現代教育技術方法應用不夠
優質“市場營銷學”專業課程教學數字化資源建設落后，缺乏優質“市場營銷學”教學數字資源支撐體系，尤其是有行業、地方和學校特色的“市場營銷學”教學課程資源更是不足，虛擬仿真實訓水平不高；校園基礎性教學數字化建設標準化不完備，制約了課程資源的共享；“市場營銷學”專業教師信息技術應用能力普遍不強直接影響到教學改革的進程。
2.5 合格的校內外實訓實習基地不足
由于商貿類，管理類職業的分布特點決定了學生的實習實訓無法批量化，標準化地進行，而是必須分散在各個不同企業和行業中完成，另外其工作更多與思維和工作流程有關，無法實境呈現，這導致專業課程校外實訓實習的基地點多、面廣，對實習實訓的環境條件要求高，一般要求在比較知名正規的企業中實習為好，但這類企業卻未必愿意接受學生的實習與實訓；而校內的實習實訓基地仿真度往往不高，實境實習的條件有限，以超市等零售業為主，大大限制了實習實訓的內容與深度。
2.6 合適的教材難以采用
大部分“市場營銷學”教材往往采用國外教材或使用國內知名院校編寫的教材，有的采用自己本校編寫的教材，其內容與體例千人一面，重視知識框架的完備，理論體系健全，但在案例與實訓環節缺乏針對性與本地化，老師教起來感到內容空洞寬泛，學生學起來感到枯燥無趣，教學效果難以保證。
2.7 課程考核評價方式單一
考核方式剛性化包括考試成績剛性化、考試目標剛性化、考試形式剛性化。考試成績剛性化主要是將期末考試成績作為課程達標的主要甚至是唯一標準，一張卷子定終身。考試目標剛性化主要是考核學生對知識的記憶。考試形式剛性化主要是以筆試為主。傳統考試成績評價方法考試無法全面動態地評價學生的學習狀況。
3 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建的內容
教師通過“市場營銷學”課程來實施相關專業人才培養，學生在課程學習中獲得市場營銷相關的知識與技能，而企業通過聘用滿足其需求的大學畢業生而間接獲取該課程帶來的知識與技能。因此，市場營銷學課程作為教育者―受教育者―企業的聯結紐帶而起作用，是教育生態中的消費對象。教育者、學生、企業構成了課程供需的生態圈。教育者是課程的供給者，學生在生態圈中扮演著雙重角色，他們既是課程的需求者，同時學生不是盲目地接受知識輸入，學生是有自主意識的參與者，具有自學、自我重構和創新知識的能力，他們能夠通過業已取得的自學能力，利用外界環境與要素而獲取知識、再生知識。因此，學生不僅是知識的接受者，還是知識的產出者。與此同時，企業是終級知識受益者，也同樣具有知識生產的功效。教育者是以知識與經驗作為課程形成的素材。市場營銷學知識，從其本源講，源自市場營銷活動的實踐，是由市場營銷專業的理論家與實踐者通過對營銷實踐的探究活動取得的。若將知識看作是課程產生依靠的“苗圃”，那么教育者就是以“解析者”的身份，將營銷問題復原為知識狀態，融合于知識“苗圃”之中。這樣，由教育者、學生、企業、解析者，形成了自我循環的教育生態系統，達成了“市場營銷學”課程的生態運動往復。
有鑒定于此，“市場營銷學”課程改革與實踐要以教學等價的生態網絡位狀態為出發點，充分認識與提升受教育方在課程改革與實踐中的價值。教學雙方在同一生態圈中，生態價等效，相互依存，共同對課程成敗產生作用。教學雙方不是決定與被決定的關系而是交融關系。
過去，我們認為學生依附教師生存，所以在課程中，較多強調教師的引導效應，對課程自身建設的好壞和教師的表現好壞投入更多注意力，但恰恰沒有認識到學生作為平等一員的地位，不重視學生對于教學者和課程成效好壞的意義。這樣就要改變原來教師角色的定位，由知識單純輸出，轉化為傾聽、激發、共享，讓學生成為主體，從而給予學生課程過程的參與感與考評權，提倡探究式和分享式課堂，完美受教育者評教機制，促進教學雙方協同共進，在師生交互中追求課程質量。通過激發受教育者的內在動力、促使其學習能力上升。受教育者學習的過程不受教育者意識左右，是自我發展歷程。但這個歷程不是天然自我生長的進程，而是來自于教育者的工作的啟迪與幫助。課程改革與實踐的直接憑據是企業的需求，專業知識的框架內容要服務于企業與行業需要。從課程生態運行要求而言，課程改革與實踐的成效不是取決于教育者輸出知識量和受教育者接受和產生新知識量，而是取決于受教育者所具備的有效知識量。所以，生產并提供能夠滿足企業與行業需求的知識與技能，就成為課程改革與實踐的不可回避的目標。“市場營銷學”課程知識的選擇和課程生態的建設是由教育者來實施的，由于企業與行業的多樣性與繁復性，再加上教師囿于本學科本位的立場，使教師更依賴于本學科知識現有狀況，對于課程生態的建設更多地圍繞著本學科知識的發展趨勢，不能真正做到以企業與行業需要為先導。盡管課程資源有了長足的發展，課程改革與實踐也做了很多探索，但是，課程的開放性依然不夠，教育者的視野局限性強的問題解決得不好，企業與行業的力量參與課程構建與評價的力度與進程有限。課程內部的有機聯系和課程之間配合有待優化，課程要服從整體的培養目標與培養方案體系。由于各校的歷史，環境與資源不盡相同，課程改革與實踐必定是本地化、校本化的取向，課程生態平臺構建必定是以本校生態實際為基礎。
4 應用型本科“市場營銷學”課程生態平臺構建的措施
4.1 更新教育理念，融合雙創觀念
“市場營銷學”課程本質的要求與創新創業理念同理同構。市場營銷活動是企業以顧客需求為中心確定需求與滿足需求的活動，而創新創業理念就是以尋找新的需求空白，創造需求為歸宿的指導思想。從課程的知識體系內在邏輯而言，雙創理念在課程教學生態平臺構建中起著指南作用，是貫穿整個構建活動的紅線，從課程體系布局、教學資源的建設、師資隊伍的加強、評價體系的再造等，均以雙創理念為依歸。
4.2 基于雙創理念的市場營銷教學課程體系構建
課程教學要真正有質量，必須依賴于完備嚴密高效的教學體系，要圍繞人課程目標，運用周密的科學原理和方式，對課程活動各個環節進行頂層設計，建立起功能和比例最佳的教學體系，由課程驅動體系、方向體系、內涵體系、支持體系和服務監督體系五個要件構成。
4.3 完整的實踐平臺運作架構生態系統
由數字化系統與現實操作系統共同構成。其一，數字化課程教育云平臺。其二，課程資源庫（教材，電子課件，3D視頻，flash課件，課程圖片，經典案例，試題庫，文獻資料庫），崗位技能庫（單據技能，工作流程技能，崗位操作技能，經營分析技能），實驗實訓室（企業模擬軟件，3D仿真軟件，市場營銷3D實驗室，企業認知與博覽中心），企業推演沙盤，跨專業實訓，創新創業實踐（企業原始教材，現場實景教學，學徒制學習過程，企業導師入駐，學生頂崗實習，創新創業平臺，教師師資培訓，企業培訓基地，校企研發基地），職業資格認證。
4.4 雙師型課程教師隊伍與外來師資互補
教師要求既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的職業實戰能力；要有持續的學習能力；團結協作的創新能力；高尚的職業道德素養；前瞻的科研能力。引入學業與職業導師制，選派有創業與實際經營經歷和能力素養的校內外人士擔任導師，以各種營銷大賽、實習等為抓手，在校內外共同指導學生創業或就業。通過相關機制（包括物質、晉職、考核等）對參與者給予獎勵。
4.5 廣泛深入應用現代教育技術
適應“互聯網+”發展形勢，構建信息化課程資源共享系統；應用信息技術改進傳統課程教學，促使學生泛在、移動、個性化學習方式養成；推進校園信息化建設標準落實；建立相關激勵機制，推動教師信息化技術應用能力的提升，健全課程資源服務數字化體系。
第7篇：本科市場營銷范文
關鍵詞: 應用型本科院校 市場營銷 人才培養方案
隨著高等教育大眾化的興起和發展,以及高校分類發展的步伐不斷加快,一部分具有較長辦學歷史的老牌高校和一些新建本科院校站到“應用型”人才培養的隊列,應用型大學陣營開始出現并在我國的高等教育結構體系中占有了較大的份額。如何在教育教學過程中突出應用能力的培養,如何設計與應用型人才培養相對應的人才培養方案是應用型高校急需解決的問題。
一、應用型本科教育發展的現狀
1.教學理念較多體現為以“學校自我”為中心。
教育教學理念是有關教學過程中誰是主體、為誰服務等一系列價值觀問題的綜合。高校的教育教學理念仍然堅持以教師、教材和課堂為中心,未能轉變到以學生為中心的理念上來(王坤,蔣國平,2008)。高校作為服務性機構,應明確政府、企業和學生三個服務主體。而中國大學教育目前主要面向政府,為政府服務,為學生成長與成才的服務意識不強。在國外,大學教育過程中體現的是“以學生為中心”的思想。雖然近些年來,較多的高校紛紛表明要走應用型本科教育教學的發展路徑,但是也沒有充分考慮到行業與企業對應用型人才的要求與需求,仍然在教學理念上較多體現為以“學校自我”為中心的思想。
2.對應用型人才培養目標界定不科學。
從目前來看,各個高校對工商管理專業的培養目標基本都體現為:寬口徑知識面、較強的專業技能、高級經營管理人才(李濤,張智利,2009)。什么樣的知識面可謂寬口徑,有哪些專業技能,技能水平達到何種程度等問題的界定本身就比較含糊。我并不認同應用型本科院校在人才培養目標上提出的高級經營管理人才的說法。一是應用型本科院校不可能在僅有的四年培養期間內真正培養出合格的高級經營管理人才;二是人才需求主體也并沒有期望從高校獲得高級經營管理人才的供給。我認為應用型本科高校的人才培養目標應界定為:在能力上能夠勝任基本工作崗位快速上崗的要求,在潛力上具備在3―5年以后成長為合格的中高級經營管理人才的基本素質。因為對高級經營管理人才能力的理解,人才需求主體與高校是不完全一致的,往往帶有特定性和個性化的需求,切不可指望在學校教育期間完成所有的知識儲備,這是有悖于終身教育的思想的。
3.課程體系設置不支持應用型本科人才的培養要求。
應用型本科人才必定具有其應用領域的指向性和應用方向的契合性。從高校人才培養方案看,多數高校的學分數貼近教育部規定的上限,開設的課程數量較多,知識覆蓋面很廣,對于每個專業而言,每門課程似乎很有必要開設,難以舍棄,在執行過程中各課程老師又普遍覺得課時數不充分,從而導致課堂學習時間占據了大部分,擠占了學生課外的自我學習和參與實踐的時間。之所以會出現這種現象,究其原因是因為應用型高校對自身所培養人才的應用領域缺乏明確的指向性,同時在應用方向上也忽視了社會真實需求和學生自身發展的個性需求。
4.教學內容較多強調理論的系統性和完備性,密切聯系應用實踐的比重偏少。
在教學內容上,多數教材介紹的是繁雜系統的理論知識,囊括了理論的起源、發展、演變,缺乏必要的重點,即便國家級優秀教材和高等教育規劃教材也是如此,對于密切聯系具體實際的基本技能和應用內容的講解又不夠深入。換句話說,課程導入的進程太慢,前期的鋪墊占用了太多的時間,涉及關于實際應用與實踐的某些實質性內容時,剩余的篇幅已經不多了,也只能是“點到為止”。
二、市場營銷專業應用型本科人才內涵分析
應用型本科人才就是在本科教育模式下,培養能夠適應經濟技術發展的,符合行業發展和中高層次職業崗位要求的應用型人才。市場營銷專業應用型本科人才應界定為:能夠針對經濟建設過程,符合市場實際的既具有較為厚實的專業基礎素養,又具有明顯的行業或者職位群從業技能的專門人才。應用型本科人才的內涵具體體現在以下三個方面。
1.體現在與人才需求結構的切合。
我國在經濟建設過程中,從來就未曾有過人才過剩的時候,一直處于“饑餓”狀態。然而,在高等院校連續幾年快速擴張之后,大學畢業生就業難的問題日益突出,貌似“飽和”。表象的矛盾背后,極容易看到的實質是這樣一種情況:“質”的“饑餓”,“量”的“飽和”。應用型本科院校選擇的人才培養目標的定位思想是有其市場土壤的,但要在市場上真正確立“應用型”人才的教育主體角色,有必要重視使應用型人才的培養目標與經濟建設的人才需求結構相切合。
2.體現在行業和產業針對性。
任何應用總是有其特定的行業背景,行業的跨度和差異也導致了營銷內容與手段的差別,在對應用型營銷人才定義時,也就難以擺脫營銷活動的行業領域界定。與此同時,行業門類的多樣性和行業覆蓋的市場廣域性,有足夠的空間支撐應用型本科院校群市場營銷專業的發展。反之,任何一個本科院校市場營銷專業,無法全面涉及各個行業門類,也無法全面覆蓋整個行業市場,所以也只能是對某些行業提供本科層次的營銷專門人才,由此可以認識到應用型的內涵體現在行業針對性。
另外,任何一個行業都是有深度的,四年的本科學習時間畢竟是有限的,難以培養出真正的行家高手。能將學生真正引入到某個行業內部,能支撐其發展并達到某個行業高度,那該校市場營銷專業的社會影響力也就不言而喻了。
3.體現在職(崗)位技能專業性。
在市場經濟條件下,不斷激烈的市場競爭不僅體現在規模上,而且越來越多地體現在速度上。能夠全面承擔每位員工不同職位技能訓練的雇主,可謂鳳毛麟角,多長時間能夠勝任職位,已經是應用型人才的重要衡量標準。應用型本科人才的內涵體現在職位技能水平上,即快速上崗能力。
另外,在市場經濟條件下,不斷激烈的市場競爭必然會導致優勝劣汰。任何組織或團體中,最先出局的往往是最易被替代者,職位技能的專業性越強,則被替代的可能性就越小,同時也極易成為另外一個組織或團體的“獵物”,甚至懸以“高薪高職”。應用型本科人才的內涵體現在職位技能專業性上,即生存與發展能力。
三、應用型本科院校市場營銷專業人才培養方案彈性設計的必要性分析
1.有必要考慮區域經濟建設與發展的需求。
應用型本科人才的內涵特質決定了人才培養方案的設計與安排。應用型本科市場營銷專業人才培養方案必須緊密聯系社會需求,為地方經濟建設與發展輸送適用人才,這是重中之重。
然而,社會對人才需求的內容與結構總是在不斷地發展變化的。當前,行業發展總是處于頻繁的更替交錯之中。新興的行業不斷出現,傳統行業不得不淪為“夕陽產業”。行業的快速發展,熱點的快速切換,對人才的知識結構與技能不斷提出新的要求,高校作為人才培養的重要基地,有必要也有可能培養適應行業發展要求的,能夠成為某些專業領域專家的中高等人才。在市場經濟條件下,高校也是一個向市場輸送人才的重要主體,應該在教育過程中充分體現服務于社會特別是服務于企業的培養功能。伴隨著行業的快速發展和企業本身的發展,企業向社會提供的職業崗位(群)處在不斷發展變化之中,應用型本科院校市場營銷專業應以職業崗位(群)為切入點,建立適應學生終身學習的平臺,讓學生擁有必需、夠用、適用、實用的綜合性科學和技能的組合。另外,在強調營銷專業學生的綜合管理知識和技能優勢的基礎上,還應突出學生某項營銷職能的管理能力,這是學生進入企業的立足之本。
2.有必要考慮學生需求、興趣和愛好。
學生是高校人才培養中的不可忽視的重要主體。學校雖然是教育培養體系設置的重要主體,但是在專業設置上,應該更多地考慮學生的需求、興趣和愛好,同時留給學生更多選擇余地。由于就業形勢的日益嚴峻和社會競爭的不斷激烈,學生越來越希望能在本科學習期間得到更多方面的發展,如希望學習廣泛的專業知識,希望有更多的接觸社會的機會,這都需要我們的人才培養方案能夠更加靈活。
不管是從社會經濟建設與發展的角度出發,還是從學生的需求、興趣和愛好角度出發,學校不可能是教育培養體系設置的唯一主體,應該綜合考慮學校自身、行業與企業需求和學生三個方面。在人才培養方案的設計與安排上,也有必要充分考慮學校自身、行業與企業需求和學生的興趣、愛好與特長等方面因素,通過人才培養方案彈性的設計與安排,在整個高等教育過程中處理好三個主體之間的關系。
四、應用型本科院校市場營銷人才培養方案彈性設計的思路
1.進行營銷專業行業或職位方向模塊設計。
在人才培養模式上,應遵循“前期趨同,后期分化”的原則,在完成了大類通選模塊教學的基礎上,結合行業發展態勢;結合企業用人需求,特別是職業崗位(群)所需要的專業知識與技能結構;結合學生自身的興趣、愛好和個人的職業生涯規劃與設計,選擇專業方向模塊。
人才培養方案彈性設計的科學性與合理性,在于所提供的專業方向模塊的設計。究竟設計哪些專業方向模塊,應該加強對行業發展態勢和區域經濟社會發展需求的研判。就市場營銷專業而言,我校充分考慮了行業的需求,設計了房地產營銷、汽車營銷和會展策劃三個專業方向;在學生修完了專業基礎課程與專業課程以后,根據行業發展實際和學生自身的興趣,選修不同的方向模塊,對原來的教學班級重新劃分,選修了一個方向模塊,也就選修了這個方向模塊所對應的課程群。這樣的設計與安排,既考慮了區域經濟發展的行業專門人才需求,又考慮了學生的個性發展的需求,在教育過程中一定程度地體現了“以學生為中心”的思想,增強了學生的就業與發展能力,某種程度上加強了高等院校在人才培養方面服務地方經濟建設的能力。
2.重視選修課在人才培養方案中的地位。
在人才培養方案中,必修課占有較高的比重,但是學生在專業課程學習中應有一定比例的自,應適當增加專業選修課的比重。一方面與后來的專業方向模塊選擇相對應,另一方面,現在專業課程門類較多,由于時間和精力的限制,學生不可能兼有涉及。學生對于專業課程擁有一定的自,有利于個性的培養,也有利于調動學習的積極性。
在開出的專業選修課中學時數應趨于短少,選修課程數應達到一定的量。專業選修課主要是為了進一步拓寬學生的知識面,加強對某些領域的認識,因此,學時數沒有必要過多。當然,專業選修課的數量應該達到一定的量,否則學生的選擇余地就小了,也就失去了選修課的本意。
3.精心設計課程內容,增加課程內容的開放性。
在信息快速發展時代,信息量和信息傳遞的速度較以前都有了質的飛躍,知識的更新速度非常快,因此,課程內容本身具有開放性的特點。不可能一本教材、一份教案用很多年。課程內容的設計與安排,要強調教師的參與和學生的參與,當然也要從社會需求的視角來調整課程所講授的知識內容與結構體系,單純從某個方面去認識與界定,都是不完善的。如在安排學生做整周課程設計時,具體內容的安排就可以結合教師、學生和社會需求三個方面進行,而在人才培養方案中不事先明確具體內容、目標與要求。現在企業用人的思路也有了很大的改變,比較多地采用臨時用工,大學生兼職已經成為普遍現象。學校可以主動聯系具有一定影響力的企業,組織學生參與到企業的經營活動當中,使學生既增強感性認識,又得到實際的鍛煉,更重要的是提早發現在應用上哪些方面的不足,有針對性地學習與提高。
我們有必要通過營銷專題講座的開設,介紹行業領域發展前沿問題、焦點和熱點問題。熱點和問題總是不斷地切換的,課程內容因此也應該作相應的調整,但是總有一個滯后期。聘請行業內的專家,聘請高素質企業高層管理人員,進校園,上課堂,開設專題講座,可以進一步增強專業知識結構的新穎性、及時性與實戰性。
4.引入“彈性課程表”設計。
也就是說在安排課表的過程中要有一定的靈活性。教師可以根據學生、課程的需要和特點對原有的規定課時加以延長、合并、縮短或移至一個星期的其他時間里,從而保證每次活動能有效而且持續地進行。考慮到教學規律,建議彈性課程表只設計到教學周。如:在一個學期中既有理論教學環節,又有實踐教學環節,實踐環節可以占用其他課程教學時間,從而集中進行;或者根據所聯系的實習基地的“用人”情況,調整教學安排。企業愿意使用在校大學生并不是經常的,往往是可遇而不可求的,在這方面自然要留有可調整的接口,圍繞“用人單位”的時間與內容安排進行。同時,還應考慮是否可以在學期中引入“機動教學周”來尋求學校與“用人單位”的合理調適。
五、結語
綜上所述,可以從專業方向模塊、選修課、課程內容和課程表四個方面,進行人才培養方案的彈性安排。但是,在彈性體系安排的同時,并不是對現有的課程體系的否定,也不是要求打破教學規律。而是通過“彈性”的設計,在保證正常的教學秩序與規律,也就是說不影響高等教育管理基本的“剛性”要求前提下,更好地將應用型本科教育與區域行業發展態勢、企業對人才的需求和學生的個性化發展要求緊密結合。
參考文獻:
[1]王坤,蔣國平.高校工商管理專業改革與建設探索[J].經濟研究導刊,2008,(14):224-225.
[2]李濤,張智利.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策[J].吉林廣播電視大學學報,2009,(3):91-93.
第8篇：本科市場營銷范文
【關鍵詞】 新建本科 ；市場營銷專業人才培養；教學改革
目前我國的經濟形勢不斷好轉，國民生產總值每年以高于7%的比例增長，隨著社會經濟的進一步發展，企業之間的競爭日趨激烈，市場營銷逐漸成為企業生存與發展的核心，培養造就高素質市場營銷人才已經成為高校的責任與義務。高校只有針對人才需求的態勢，深化專業教學改革，進一步落實素質教育的戰略思想，才能使人才培養更好地適應社會經濟的發展要求。
一、明確定位是市場營銷人才培養模式教學改革的目標
人才培養的目標是高校對所培養人才基本規格的原則規定，是人才培養模式改革的主要依據。合理設計人才培養目標，對于明確教學方向，建立教學制度，確定教學內容和教學方法，組織和管理教學活動起著決定性的指導作用。
作為新建本科院校，市場營銷專業在進行教學改革時首先應對用人單位進行走訪，調查發現市場營銷專業的畢業生在人才市場上一直比較搶手，但市場營銷專業的學生和其他專業的學生相比就業并沒有明顯的競爭優勢，用人單位大多反映這些畢業生缺乏解決實際問題的能力，專業特色不強。所以市場營銷專業人才培養模式教學改革首先確定的是市場營銷專業人才培養目標，即我們要解決市場營銷專業人才的需求量大大增加但學生就業難的矛盾，經過對等多家公司的走訪我們發現，這些單位都傾向于實踐能力強、動手操作能力較強，能夠將所學的市場營銷學知識應用于實際工作中的學生，而不是只知道一些理論不會應用的學生。同時，應根據屬地特點，培養應適應本地區的需要，充分體現人才培養的地方性。
二、課程合理設置是市場營銷人才培養模式教學改革的基礎
課程設置能直接體現人才培養模式的思路，構建人才培養方案的核心內容，市場營銷專業的課程設置和教學計劃要力求符合社會的實際需求。市場營銷專業的課程體系包括通識教育課和專業教育課。
加強通識教育。讓學生不僅打好數學、英語的基礎，也要打好社會科學基礎，同時要打好工具性學科的基礎，使學生具備發展知識、發展思維、發展創造能力所需要的基本原理和方法；強調基礎教學的重要，保證人才的基本規格和質量，適應現代經濟社會急劇變革時期的就業需求。并在教學過程中加強基本素質的培養。
加強專業教育。不同的部門，不同的職業，不同的崗位，對人才的知識和技能都有特殊的要求。對于用人單位來說，他們希望選擇到既具有較強適應能力的通才，又具有一定功力、能夠隨時上崗的專才性的畢業生。因此，專業教育課形成多方向的專業課程結構，比如，市場營銷專業課中設立市場營銷策劃、產品營銷、服務營銷、物流管理等多個方向備選，并根據社會對人才需求的短期預測，及時調整專業方向，靈活而主動地適應社會對各種市場營銷人才的需求，積極探索最具使用價值的市場營銷專業課程體系。
三、創新教學方法、提高學生實踐動手能力是市場營銷人才培養模式教學改革的核心
根據市場營銷課程實用性較強的特點，在授課過程中，市場營銷專業教師應采取多樣的教學手段，可以采用多媒體教學、演示教學、情景教學、實驗室教學、圖式教學、微機訓練、討論訓練、網上作業、思維辨析訓練、通過角色扮演、現場演示、情景模擬等手段，營造真實的工作場景進行實訓，讓學生成為學習的主體，在真實的環境中動眼、動耳、動口、動手、動腦，在“做”中自主地學，通過實戰讓學生對將來職業生活有感性的認知和理解。鼓勵學生自主提出新問題、探索新方法、拓展新應用的創新意識。
四、師資力量建設是市場營銷人才培養模式教學改革的保障
培養應用型人才對教師隊伍也提出了更高的要求，通過“雙師型”師資隊伍建設使教師即要有扎實的教學理論功底又要具備較強的實踐能力。 不斷引導教師繼續教育和終身學習，不斷接受新思想、新技術和新方法，探索自己所研究領域內更前沿的知識和獨特的教學風格。市場營銷專業教師應具備“雙師”資格。同時，通過校企合作，項目帶動的方式，鼓勵專業教師多參與企業的各種營銷策劃和咨詢等工作，密切專業教師與社會、企業之間的聯系，做到教學和實踐的良好的互動。通過這些方式，提高教師的業務能力，增強教師的綜合素質。
五、考核監督是市場營銷人才培養模式教學改革效果的完善
考核是為了檢驗學生對實踐教學活動的認知程度，評價學生在參與實踐教學活動中所做的工作及其效果。市場營銷專業人才培養模式教學改革中，通過一些專業課程探索全新的考核模式。新的考核方式應該不同于傳統的一次性閉卷考試，也有別于完全的開卷考試。它是即保留一部分以考查基礎知識為主的傳統的閉卷形式，又增加一部分以考查運用已有的知識、分析解決問題能力為主的開放形式。不僅對改變傳統的死記硬背的學習方式和課堂教學模式具有明確的導向性作用，而且能有效的防止在完全開卷考試中容易使學生產生輕視復習的偷懶心理。
參考文獻：
[1]張文玲.高校市場營銷人才培養方式的探討[J].
第9篇：本科市場營銷范文
[關鍵詞]應用型本科高校；食品工廠設計；食品科學與工程
食品工廠的特點是產品種類復雜、生產季節性強、衛生要求高，與一般工廠設計相比有其特殊的一面[1]。《食品工廠設計》是一門實踐性綜合性很強的課程，是食品科學與工程專業的必修專業課。它涉及許多專業內容，包括食品工藝學、化學工程學、機械工程學、土建工程學、電氣工程學、控制工程學、地質工程學、環境工程學等[2]。
1.《食品工廠設計》課程教學目的與內容
本課程在簡要介紹基本建設程序和工廠設計內容的基礎上，重點介紹了廠址選擇和總平面設計，工廠工藝設計（產品方案及班產量、主要產品生產工藝流程、物料、設備、生產工藝布置、用水量、用汽量等），食品質量安全準入，輔助部門（原料接受站、研發中心、品控中心、倉庫等），衛生及生活設施，公用系統設計（給排水、供電及自控、供汽、采暖與通風、制冷等），環境保護，設計概算與財務基礎數據估算及財務分析等內容。
通過本課程的教學，使學生掌握食品工廠設計的基本知識、技能和方法，培養學生具備工廠設計的能力，熟悉食品工廠環境保護的基本知識，為完成畢業設計及從事專業工作奠定理論基礎。
2.《食品工廠設計》課程教學現狀
目前，《食品工廠設計》課程教學內容共計32學時，基本都是課堂講授。該課程的成績考核以開卷形式進行，實踐教學即課程設計部分在畢業設計時進行。
3. 《食品工廠設計》課程教學過程中存在的問題及改進辦法
（1）課程教學模式
本課程教學采用課堂講授形式，教學模式較為單一，上課比較枯燥。對課程的綜合性、實踐性不夠重視，沒有工廠實踐環節，導致學生動手設計能力較差。
今后，在教學中要增加案例教學的比重，多引入食品工廠的圖片和相關設計計算內容，讓學生對食品工廠能有更直觀的認識；通過深層次校企合作，安排學生進行食品工藝參觀、車間布局等單元實訓，使課程更生動，提高學生食品工廠工程設計的實踐技能。
（2）課程教學內容
本課程現行的教學計劃共32學時，內容包括基本建設程序和工廠設計、廠址選擇和總平面設計、工廠工藝設計、食品質量安全準入、輔助部門、衛生及生活設施、公用系統設計、環境保護、設計概算與財務基礎數據估算及財務分析等，內容繁多，這就導致上課時以知識轉授為主，案例分析較少。從學生的期末考試試卷與畢業設計報告來看，學生對知識的掌握不夠深入，對于食品工廠設計中涉及的多專業的內容不能做到很好的融會貫通，畢業設計中CAD圖紙質量不高，不夠規范，這反映出知識灌輸式的講授降低了學生學習的積極性，學習效果不佳。
教材建設對提高教學質量和教學效果至關重要，應隨時間的變化對教學內容進行適當的調整。目前食品安全問題已受到廣泛關注，國家也新出臺了一些相關標準和要求，這就需要教師對選用教材中的內容進一步精選，對于學生容易掌握或理解的知識點進行簡略講解，甚至有些內容可以通過預習的形式讓學生自學，提高教學效率。而對于教材中還沒有或提到較少，但又比較實用的知識，以案例或者專題的形式引入到教學中，對教學內容進行補充，使課程教學內容更加充實，這樣可有效提高學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。在這個優化教學內容的過程中要特別注重教學內容之間的銜接和關聯，使學生在學習中形成《食品工廠設計》的框架知識結構體系，以便于學生在今后的學習和工作中隨時對所學進行補充和完善。
（3）教師專業水平
雖然本人在進入高校工作前已有一些專業的工作經歷，但是缺少實際食品工廠工作經歷，專業水平有限。而《食品工廠設計》課程要求教師有良好的工程背景和食品工廠生產知識，并經歷過大型現代化食品工廠設計歷練[3]。因此作為任課教師，不僅要廣泛閱讀各類書籍，通過不斷學習來提升個人專業水平；還要依托校外實訓基地，主動對食品各行業中有代表性的企業進行深入考察、調研，提高自身的業務素質。
參考文獻
[1]張國農，于秋生.食品工廠設計與環境保護[M].北京：中國輕工業出版社，2009.
