大學生校園創業精選(九篇)

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第1篇：大學生校園創業范文

關鍵詞：團隊組建 項目轉化 市場調查

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.032

1 大學生創業大賽的不足

第一，創業團隊組建處于自發狀態，組合不科學。

在系內舉辦的創業大賽中，創業團隊基本上都來自同一個專業甚至一個班；在承辦的校級創業大賽中，跨專業、跨系組隊參賽的自發性報名幾乎沒有，成員專業知識結構比較單一。這種情況下的團隊組合使得創業計劃書中在對項目的整體運營的描述不全面，而在團隊成員自身熟悉的領域上占的篇幅過重。例如在電子工程系參加齊魯大學生第二屆、第三屆創業大賽的團隊中，隊員的專業分別是電子信息工程、電子產品營銷專業、應用電子技術，但都是技術類專業，導致項目的闡述偏重于技術環節，對項目實施的其他方面缺乏說明。

第二，項目選擇上感性多于理性，思維過于狹隘，專業知識與技術優勢不能得到充分發揮。

通過對參賽項目的分析發現，服務類項目較多，像“時尚糕點坊”、“大學生自助飾品店”、“酷龍藝術團隊”、“90休閑吧”等主要集中在手工制作、特色專柜等小型的休閑娛樂項目，這類項目都是一些“小本經營”，門檻較低，確實適合在創業初期選擇，只是不少的參賽項目的目標消費群定位仍然是大學生，說明參賽者還是缺乏社會閱歷與社會實踐，還不能脫離自己熟悉的校園環境去選擇項目，對市場經濟的感知度不夠。選擇創業項目時，應該從自己熟悉的行業入手，若是能充分發揮自身的專業知識和技術優勢，圍繞專業知識進行項目轉化，更突出了項目的專業性。

從2010年起，電子系社會實踐部與創新協會合作，參加齊魯大學生創業大賽的項目均以電子系參加電子設計大賽的獲獎作品為基礎，進行市場調查，項目分析；立足于專業知識，拓展思路，獲得了不錯的成績，也為校園科研成果的轉化提供了載體和平臺。

第三，缺乏市場調查，對競爭對手分析不充分。

只有在充分的進行客戶調查和競爭者調查后，才能進行市場機會的量化，做好市場目標和戰略。在參加校內創業計劃大賽的項目中，只有少數幾個項目附上了市場預測和調查數據。大部分的計劃書中沒有明確替代產品和競爭對手，沒有分析競爭對手，沒有體現出自身的優勢和缺陷，可見計劃書中對項目的選擇是帶著主觀隨意性的。

第四，由于缺乏科學有效的指導，創業計劃書不完善。

由于缺乏專業教師的指導，許多參賽者僅憑自己的靈感和想法參賽，不知道如何撰寫創業計劃書，對項目前期的市場調查缺乏深入、論證不嚴密，對市場預期把握不夠科學、準確，對項目計劃構想不夠細化，對隊伍的管理制度設計上明顯經驗不足，在財務分析上過于主觀隨意，總體上來說項目缺乏成熟度和可實施性。

2 完善大學生創業大賽的建議

第一，培養學生市場意識，引導學生在市場調研的過程中發現商機。

有了清晰的市場需求和準確的目標顧客群，才有創業機會。有了創意，需要通過市場調查，才能充分地分析競爭對手和替代產品，找到自身的優勢，劃出競爭空間，尋找合作伙伴，彌補自身的缺陷。通過市場調查，量化市場機會，確定營銷目標，制定銷售價格。引導學生深入社會，進行充分的客戶調查和競爭對象的調查，獲得足夠的信息數據，例如客戶數量及其愿意支付的價格等，在此基礎上有效地預測市場并制定營銷計劃。

第二，組建知識結構完善的創業團隊是提高執行力的關鍵。

創業團隊要以項目為載體來組合創業小組的成員，要打破成員班級、專業及系的界限，使創業團隊內部知識結構完善。團隊成員要做好專業技術、管理、財務、營銷等的合理分工。團隊成員要有學習不止的習慣及快速學習的能力，在現在社會中，技術與商業模式更新極快，要不斷地保持學習狀態，快速地掌握它，利用它。創業是辛苦的，完成一份完善的創業計劃的任務也是繁重的，創業隊員要真誠友善地對待他人，才能在共同努力的過程感到愉快，才能高效地開展工作。

第三，在項目實施上強調盈利模式的設計與論證。

盈利是生存的根本，項目必須經過盈利模式的論證才可以實施。盈利模式的設計是創業計劃書中十分重要的環節。盈利模式設計中要包括銷售價格、預測銷售收入、銷售成本、需要的現金流量等，或者通過詳細的財務報表來說明項目資產負載、營業收入、利潤分配，通過報表論證盈利的能力。

第四，創業計劃大賽的改革。比如在賽制安排上，可以降低比賽參與門檻，方便學生參與，擴大影響面；在比賽內容上，可以把創業需要的內容細化分割，如技術應用設計、服務理念創新、市場推廣新意、廣告創意等，最后整合完整的創業計劃比賽。另外，組建相應的專家評審團，給出專業指導。通過上述的改革，構建完善的大賽平臺，吸引更多的學生參與，更好的發揮大賽在培養學生創業實踐能力上的積極作用。

第五，引導大學生深入學習國家有關政策及相關法律知識，像大學生創業貸款政策、大學生村官創業優惠政策、《中華人民共和國個人獨資企業法》、《中華人民共和國合伙企業法》等，培養大學生的社會責任感，提高當代大學生的法律意識與政治覺悟。

第2篇：大學生校園創業范文

從學校的層面來講，學校的核心任務就是教育，其中包含了專業教育、素質教育以及德育。將校園咖啡廳放手交給學生社團來實戰經營，配以相應的出品、營銷方面的指導老師，可以將三種教育融合在一起，在專業實踐過程中強調素質教育，通過指引，再由素質教育升華體現人的品德素質。這才是大學教育最應該做的事。

創建校園咖啡廳不僅僅是為了開一家咖啡廳賺錢，或者提升學生的技能，更重要的目的是要以咖啡廳為平臺，推廣咖啡、餐飲文化，其背后的產業價值是學生更需要去學習和體會的。具體的做法，就是要通過開設各種與之相關的知識講座、技能培訓等文化活動，讓咖啡逐漸走入大家的生活，影響人們的生活方式。

根據咖啡行業創業人才所需的各項職業能力，可將人才培養目標設定為：全方位專業技能+經營策略+營銷技能。需指導學生開展市場調研，通過分析調研數據，弄清在本校開咖啡廳的可行性及所需面對的問題，要因地制宜、創新性地設計出各種對應方案。要教會學生在創業大潮中不隨波逐流，緊扣實際情況，善于尋找“市場空白”，能夠不斷創造新穎的“話題”以保持咖啡廳的“新鮮度”。核心目標是要在校園咖啡廳經營的過程中，培養學生的創新意識和思維，訓練學生獨立思考，發現問題、分析問題，然后解決問題的能力。

大多數學校的咖啡廳采用的是對外承包的形式，這樣就錯失了培養學生創業能力的好機會。也有部分學校采取與企業合作的形式，下面就以廣州某大學的咖啡廳為例進行分析：該校出資建設硬件，其他事宜由企業負責，包括技能培訓、設備和貨源的提供等。咖啡廳的經營范圍包括產品和培訓活動。產品有：現制的咖啡、西點以及企業經營的食品、食材等。培訓活動則是面向社會的親子類休閑餐飲DIY，有咖啡拉花、餅干烘焙等多種課程，活動多安排在周末和寒暑假。

與企業合作的方式能減少資金投入，經營初期在外力的協助下能迅速讓項目上馬，但學校在經營過程中難于監管學生的學習收獲，很多情況是學生最終只成為了普通打工者，難于接觸到咖啡廳經營的核心，更不用說將自己的創業想法付諸實踐。關鍵還是要配備校內教師長期進行技能和經營方面的指導，以增強學生實訓的目標性。

我國高校內絕大部分師生平時較少接觸咖啡，但對于新開業的咖啡廳還是會有較濃厚的興趣，此種興趣是短時的嘗鮮，要想能長久地吸引顧客，應積極主動地培養市場，讓目標消費群體更多地了解咖啡文化并將其內化成為一種生活習慣；調查還顯示，顧客對免費的餐飲知識講座和培訓有強烈的興趣，可通過此途徑宣傳咖啡文化。因為大部分人平時較少喝咖啡，所以相對于醇苦的黑咖啡，更樂于接受奶香濃厚，甜味適中的意式咖啡，尤為中意樣式美觀的意式拉花品種；除咖啡外，顧客還希望能吃到更為豐富的食物，如甜點和小零食等。

未來咖啡行業的發展將走向多元化、個性化。有準確目標客群定位的各類小眾咖啡廳將取代大品牌連鎖咖啡店成為主流，此類咖啡廳的特點是小而精，老板往往就是生產者，且一人身兼數職。咖啡廳除經營咖啡外，還兼售茶、酒、西餐、西點等。

根據以上分析，可嘗試如下經營方案：

（1）為推廣西式餐飲文化、培育市場，可通過微信平臺以提前預約的形式，定期開設相關的知識講座和品鑒會。如在紅酒品鑒會上，我們會推出幾款經典的紅酒和西餐，并邀請國際三級侍酒師前來講解紅酒品鑒和餐酒搭配的基礎知識。

（2）成為創意人才與投資者之間的橋梁。與相關機構合作，掛牌成立校園創客空間，固定活動時間，為每次活動提供主題策劃和相應的服務。

經營策略：

（1）在咖啡吧內兼銷售店內食品的原材料（如咖啡豆、牛排、酸奶粉等）。為降低經營風險，可考慮場地寄賣的形式，即不直接進貨售賣，而是免費提供貨架給供應商展售，店員負責銷售并從中賺取提成。

（2）成立“格子鋪”。在咖啡吧內擺設兩個立柜，柜子分割為很多帶玻璃門的小格子，我校學生可免費租用格子寄賣自己的物品，可由咖啡吧員工代銷（賺取少量提成），也可自己來咖啡吧內銷售。此舉既能為咖啡吧吸引客流，拉動酒水飲品的消費，又能為廣大學生提供一個小型創業的平臺。

（3）寒暑假期間，面向從化地區開設親子類的餐飲DIY休閑培訓活動。具體可設咖啡拉花、花式飲品、茶藝、餅干和蛋糕烘焙、手工冰激凌制作等多種課程。

定價策略：

（1）價格策略：為提高創業者的高品質服務意識，同時兼顧學生的消費能力，咖啡吧的各類產品采取“量少而精”的出品，以此保障中低段的價格水平，適當保留少量高價產品。也可推出優惠套餐，將份量大、成本低的食物與少量高檔食品搭配，既能保證出品水平又能吃飽，同時兼顧了不同層次消費群體的承受能力。

學生是初次創業，為降低經營風險，在初期不宜每日做太多的品種，但為豐富專業技能訓練的內容，可制定更利于成本控制的“固定套餐”銷售方案。即設計五個單人套餐，每日只推出兩套。每天的單點品種均出自當日套餐內容。

宣傳策略：

（1）根據調研結果顯示，我校學生的餐飲消費意識仍普遍處于初級水平，即以吃飽為主要前提，很少關注到餐飲文化、餐飲禮儀在未來職場社交的重要性，或者無從了解。為了培育市場，我們計劃定期免費開設與餐飲相關的社交禮儀知識講座（如“紅酒品鑒”、“你所不知道的宴客禮儀”等），以吸引學生消費群體光顧，初定每半月舉辦一次，課程內容循序漸進，形成系列化。也可在周末開設短期的實踐培訓課程，我校學生僅需在店內購買原材料即可參加培訓。課程可通過微信平臺報名，根據項目操作條件，一次容納5-10人培訓。

【參考文獻】

[1]王保江 .創新創業導航 .中國經濟出版社 ，2016 .

第3篇：大學生校園創業范文

Abstract： College Students' entrepreneurship education is a hot spot of higher education. This paper focuses on the educational environment， the university students' innovative undertaking education and campus culture construction phase， analyzes both relationship， and points out that the enterprise aim of education and university spirit， university education goals， presented by the national interest as the highest value of conduction， university spirit， the core concept of university students' moral and to come to ensure the education quality.

關鍵詞： 創業教育；大學生；校園文化；促進

Key words： enterprise education；college students；campus culture；promotion

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0260-02

0 引言

在現代市場經濟體制確立和發展的社會轉型時期，在傳統價值與市場倫理、民族道德與外來觀念同時作用下，大學生個體處于多元價值之中，社會公德意識淡薄、追求實用主義、理想追求荒蕪、傳統美德弱化等并不鮮見，導致人文關懷在學生群體中貶值，其創新與批判精神失去了價值歸依，令大學生的創業教育任重而道遠。

1 大學生創業教育與校園文化建設的關系

作為繼承和弘揚有中國優秀文化的主陣地，現代大學對于我國社會的主流文化、先進文化的繼承和創新有著重要的功能與地位。校園文化作為社會文化的一個子系統，既吸收著社會文化的精髓，同時又是推動社會文化前進與發展的重要“內核”和杠桿。

大學校園文化是“以大學為載體，由特殊的社會群體——‘大學人’在對知識進行傳承、整理、交流與創新的過程中形成的一種與大眾文化或其他社會文化既相互聯系又互相區別的文化系統，是大學長期以來所積累的精神成果的總和，具有先導性、創新性的特點。”[1]而“大學精神”則是其最高表現。所謂大學精神是指一所大學在長期教育實踐中所擁有的最富典型意義的穩定的心理定勢和精神狀態，是該大學感召力、凝聚力、生命力和創造力的體現，是學校辦學歷史的文化積淀與價值追求，是“能激發師生積極性，增強學校活力的群體意志”，“是大學賴以生存的支柱和精神動力”，“從本質上講，它是學校辦學理念、育人方針、學術追求、管理模式的哲學抽象。”[2]大學精神的形成，同學校的獨特歷史、地理環境、文化特色密切相關，它一旦形成，就具有相對的穩定性，較強的融合性和滲透性。校園文化既體現了高校未來發展的價值取向，又充分發揮其內在凝聚力和對外吸引力，并能有效促進教學育人、科學研究、服務社會這三大基本職能的完成，故高品位的校園文化，能提升學校的品位和聲譽；高層次的校園文化，能提高學生的素質和能力。

辦什么樣的大學，培養什么樣的人才，如何培養，這是辦好大學的根本性問題。儒家經典《大學》中的“大學”概念包含了四種意義：成人終生教育、“大人”教育、大學校、大學問。其根本則指向“大學問”，即“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”——通過教育發揚人性中本來的善，培養健全的人格（“明明德”）；通過教育達到修己立人，推己及人，化民成俗，以改良社會風氣（“新民”）；通過教育使整個社會達到古之謂“至善”的理想境界，也即教育的終極目標（“止于至善”）。

創業教育的目標，就是以培養創新型人才的內在要求為依據，培養大學生艱苦創業、勇于創新的精神，強化創業創新意識，開發、提高其創業知識、能力和精神品質，轉變大學生的就業觀念與擇業理念，激發大學生的創業興趣，形成一定的創業創新能力，從而實現大學生的成才。而良好的文化環境是人成長過程中不可或缺的優勢條件。校園文化對創業素養的提升具有整體引導、塑造和培養的功能，具有耳濡目染、點滴滲透的效果。把創業教育寓于校園文化建設之中，對學生思想行為可以產生持久而深入的影響，并能有效地誘發受教育者的某些創業意識和心理品質。

2 以校園文化建設促進大學生創業教育

2.1 以“國家利益至上”的價值觀淳化師生道德

創業教育是以創新能力為核心的大學生綜合素質培養，注重培養人的創造價值觀，是知識教育、素質教育、創新教育發展的必然結果，是對傳統的適應性、守成性、專業性教育的改造、延伸和提升，是知識教育、能力教育和情感教育的整合，是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。然而，部分大學生片面地認為，既然市場經濟為發展個性提供了充分的機會，就應當處處以自我為中心，要設計自我，突出自我，實現自我價值；甚至錯誤地認為市場經濟是以追求金錢為目的的，創業的價值就在于不擇手段地獲取金錢，獲得的金錢越多，實現的自我價值就越大。某些大學生則認為，創業的目標是“個人事業成功，生活幸福美滿”，因此過分注重個人奮斗、個人發展，而輕視集體利益和社會利益，創業價值取向呈現出重個體價值輕社會奉獻的不良傾向。

高校作為培養人才的重要基地，擔負著為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重任，必須凸顯文化自覺精神，盡可能消除市場經濟使人“物化”的危險；必須進一步將教書育人、管理育人、服務育人結合起來，形成合力，全面關心學生成長，尊重學生人格平等，維護學生合法權益。而教師良好的道德素質與高尚的師德風范是一種無形但十分有效的教育力量，因此，以“國家利益至上”的價值觀為導向，愛崗敬業，為人師表，將有益于廣大學生形成“為國求學”、“為國成才”的共識，增強學習動力，自覺將個人發展和國家命運聯系起來，把社會價值和自我價值的實現統一起來。

2.2 弘揚大學精神，堅持育人為本原則

隨著高校規模的不斷擴大，高等教育由精英教育向大眾教育轉變，更多的大學面臨著雙重困境：一方面，短暫的建校歷史并未形成真正有特色的精神；另一方面，學校面臨著市場經濟的沖擊，資金短缺與人才流失的雙重矛盾日益顯現。越來越多的師生不再守望人類的精神家園，不再持有高尚的人文關懷和道德良知。

一所大學能否稱得上一流的學府，在于它有無獨樹一幟的教育理念；一所大學具備多少獨特的魅力，在于它有多少讓人銘記于心的校園故事與夢想；一所大學的品位如何，在于它塑造人格、凝聚人心、感召人情的大學精神之“厚”與“薄”。要摒棄單純把人當作自然人、經濟人或社會人的偏見，要以徹底解放人、全面發展人為目的，使人的主體精神真正確立，成為具有獨立健康人格、自由意志和主人翁地位并能充分發揮其創造才能和潛質、實現其個體價值的高素質的人。大學精神所含納的創造性、先進性、獨立性、民主性、開放性等特質，將最終體現并實現于它的教育性上。

“立德樹人”是大學的根本任務，也是大學校園文化的精髓與構建和諧校園之真諦所在。高等教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，這是社會發展對人的要求在教育領域的反映。教育的目標應該是“創造性人格”的培養，高校的創業教育應側重于“創造能力”和“創新精神”的培養和提高上。我們應該以“能力為中心”的新型人才評價觀代替以“知識為中心”的評價觀；以“人的全面發展”評價觀代替以“分數論英雄”的評價觀。

2.3 堅守大學核心理念，保證創業教育品質

面對嚴峻的就業形勢，少數學生很容易急功近利，忽略自身思想品質的培養，只求一份地位榮耀、平安穩妥的工作，而不考慮所應承擔的社會義務。針對這樣的問題，高校應在創業教育中，結合思想政治教育，幫助學生轉變觀念，樹立正確的人生觀、價值觀，如：應具有獨立生存的自信心，具有不斷創新的進取心，具有廣泛關懷的責任心；具備對環境的主動適應能力，具備對文化的整合能力，具備為理想奮斗的實踐能力。

作為一種心理資源和精神動力，校園文化是高校珍貴的無形資產。大學自成一體、獨具一格的品質正在于堅守了公正、寬容、創新、奉獻、追求等等核心理念。放眼世界，眾多一流大學都是在精神領域有所堅守與維護，才碩果頻出、獨樹一幟。哈佛大學倡導“以柏拉圖為友，以亞理斯多德為友，更要以真理為友”、耶魯大學則信守“以書建校，以書立言，以書傳世”的傳統、斯坦福大學“一切指向前方”的創新求異精神、牛津大學的理想主義和博大寬容之胸懷、柏林大學獨立自由之思想……“大學是最高的學府：這不僅僅因為在教育制度上，它達到了最高的一個階段；尤其因為在人類運用他的真善美的探求上，在以這探求所獲來謀文化和社會的向上發展上，它代表了人們的最高努力。”[3]

馬克思曾指出：“每一個個人的自由而充分的發展是整個社會自由發展的前提。”“沒有大多數個體的道德自覺，沒有他們自我實現、自我完善的活動，就難以為社會有序運行提供道德上的保證，更不可能有社會道德的進步。”[4]和諧良好的校園文化，兼具民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序等特征，是以校園為紐帶的各種教育要素全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍，也是學校與社會互動、教與學相長、自然與人文共融的整體效應，將有利于高校在開展創業教育過程中培養學生首創精神和企業家精神，培養團隊合作和獨立工作的能力以及所需的專業技術、社會交往、管理技能，這不僅在創業起步階段有至關重要的作用，也將使學生受益終身。

參考文獻：

[1][2]王強，楊洪義.大學精神及其建構[J].河南大學學報（社會科學版），第45卷第2期，2005年3月.

第4篇：大學生校園創業范文

一大學生就業現狀以及就業難的原因

我國是個人口大國，國土面積有限，勞動力資源豐富。當市場對大學生的需求達到飽和的情況下，就會產生部分難以就業的大學生。2013年，我國大學畢業生人數達到了699萬，而就業市場資源有限，因此出現了大學離校畢業生待業的現象，且這個現象有逐年上升的趨勢。國家教育部的相關統計數據表明，我國高校的畢業生平均就業率始終只有70%，而其中絕大部分是大學本科畢業生。因此，我國大學生畢業就業現狀并不容樂觀。在我看來，我國大學畢業生就業難的現狀除了上述所說的求職人數眾多而提供職位有限的市場供需不樂觀外，還主要有以下幾方面的原因：

1大學生的自我求職心態

大多數大學生的心態都是抱著想要一份高薪、穩定和感興趣的工作，很多大學生都擁有一種優越感，名牌大學的大學生這種優越感更為強烈。但是，持有這種優越感的學生大都忽略了一個問題，就是我國大學本科生人數眾多，而在這之上還有為數不少的研究生和博士生，比起他們，在學術理論和專業知識方面，作為一名本科生都不占優勢。并且，大學本科生年齡大都在21～23歲之間，屬于初入社會，在社會閱歷和經驗方面，也沒有太大優勢。若是人人都抱著一種過高的要求去求職，勢必會導致求職成功的幾率大大下降，從而成為待業青年。因此，大學生在自我求職時，應抱有一種平常心態，根據自身實際能力來選擇求職崗位和待遇要求，在某些特殊情況下，還需要根據情況來調整自己的求職要求。

2大學教育資源對畢業生求職支持的缺乏

一些大學已經根據大學畢業生求職難的現狀開設了就業指導課程，其中一些設立了大學生創業導航站。但是，很多高校雖然設立了就業指導課程和創業導航站，但效果不太理想。首先是學生學習的氛圍不夠，其次是學校對相應課程的安排不盡合理，再次是有些教師的授課內容作用力不夠，不重視授課的效果，最后是一些創業導航站并不能很好地為學生提供服務、創業資訊和平臺，有些學生到畢業都不知道學校里有這樣一個平臺和機構。因此，也不能很好實現創業導航站設立的價值。

3企業對大學畢業生要求過高

才剛踏入社會的大學畢業生，工作和社會的經驗都是有限的，而很多提供職位的企業卻要求必須具備豐富的工作經驗。這一點，對于大學畢業生來講是有些苛刻的。企業在這方面，只注重了企業自身的近期經期效益，而沒有重視企業的文化和未來發展。試想，如果企業不提供就職機會，大學畢業生又從哪里來積累工作經驗呢？一個擁有良好文化的企業，也應該是愿意同職工共同成長和發展的，而不是一味利用職工的勞動價值為企業創造經濟價值，不是一味地追求經濟利益。

二大學畢業生就業新方向———自主創業

限于大學畢業生就業難的情況，很多大學生在畢業之后選擇了自主創業，以此來解決待業問題。由此也為大學畢業生開拓了一個就業新方向。

大學生自主創業，在解決自我就業問題的同時，還可以為社會提供一定的就業職位。自主創業除了有解決大學生自己就業問題的優勢，在我看來，還有這樣一些優勢：

1強化了大學生自身的能力素質

要自主創業，必須具備一定的能力和素質。自主創業，強化了大學生的創新精神。一個企業要在市場上立足，必須具備創新精神和創新能力。只有不斷根據市場需求推出新的產品和服務，才能使企業得以立足。同時，自主創業強化了大學生對事物的敏銳度。想要創業成功，必須對市場具有較高的敏銳度，能夠了解市場動態，知道市場需要什么，根據需求做出調整，推出產品和服務，好的產品和服務是能引領市場發展方向的。自主創業也強化了大學生的心理承受能力和風險應對能力。一個企業要發展和成功會經歷坎坷和風險。市場經濟體制下，企業之間的競爭異常激烈，市場本就是個極具風險之地。這就注定了一個企業需要應對突如其來的困難和風險，因此，想要創業成功，就必須做好應對困難和風險的準備，要有良好的心理承受能力。

2自主創業加劇了市場競爭

大學生自主創業，勢必加劇相關業務市場的市場競爭，因為提品和服務的商家多了，需求者或者說消費者就有更多選擇的機會。而作為一個消費者，都是更愿意也更多地去選擇質量和服務更好的。因此，在商家之間，想要獲得更大的市場，就要提供更好的產品和服務。并且，大學生思想活躍，更具有創新精神，能夠創造出更多具有意義的產品和服務，促進市場產品多元化發展，豐富現有市場。帶動新的消費熱點以及促進新興產業的發展，進而促進國民經濟的穩步增長。所以，大學生自主創業在一定程度上促進了市場經濟的良性競爭。

三大學教育資源對大學生自主創業的作用

1大學教育多方面培養了學生的創業精神和能力

創業精神并不盡是天生就具有的，很多時候是在后天的教育中得來的。大學，注重的是對學生綜合能力的培養，除了所選擇的專業知識，還有對社會的認識。因此，大學教育對學生認識社會起著重要作用。大學注重對學生綜合能力的培養，其中包括創業能力。好的大學教育，能為學生提供好的創業能力培養平臺。學校通過授課講述創業理論和創業經驗，通過讓學生參加社會實踐，將所學的書本知識和經驗之談化作實際體會和自身的經驗，以此提高實踐能力。因此，大學教育在多方面培養了學生的創業精神和能力。

2大學教育資源為大學生提供良好的創業服務和創業平臺

大學利用其本身的聲譽和學生資源優勢，可以同某些企業合作，在校園內就為大學生提供一個較好的創業平臺，利用成功企業的企業資源優勢，為大學生提供服務，讓學生在校期間就可以有創業的體驗。同時，讓合作企業的成功企業家為想要創業的大學生提供創業信息服務和咨詢，也使大學生獲得了一個良好的創業信息平臺。獲得學校的支持，將會使得大學生創業成功率大大提高，更好地解決自主創業問題。

四學校如何對大學畢業生創業進行支持

1開設創業課程，指導學生創業

大學生就業指導課程是門應得到學校和學生高度重視的課程，尤其是在就業難的現狀下，這門課程對大學生解決就業問題有很大的幫助。首先，應在課堂和校園制造良好的就業、創業學習氛圍；其次，提供良好的教師資源，聘請具有豐富求職經驗者和創業成功人士為學生們進行授課，因為最真實的信息才能讓學生對創業有最真實的感知。同時，學生們也可以提出自己的創業想法及實施步驟，根據其想法有針對性地提出建設性的意見。也能解決一些學生們對創業的疑惑和問題，為畢業后的創業提供有效的咨詢和幫助。

2注重學生的個性化教育和創業品質的培養

個性的發展和創業品質的形成具有一定的共生關系。在學生的個性化發展得到很好教育的情況下，他的創業品質也會得到相應地發展和提高。當代大學生的創業之路就是要求學生要具有創新的精神，去嘗試和開拓不同的就業方式和道路，也是具有了創新精神，也才會有好的創業的想法和計劃。大學生創業與其他社會人士創業的不同點也在于有更多的想象力和創造力。通過學生的個性化教育，來發掘學生的創業能力和提高創業激情和動力，對學生創業的成功具有極大的積極推動作用。

3打造良好的創業平臺，鍛煉和提高學生創業技能

在學校設立大學生創業導航站，走同企業合作的道路。利用大學的學術和學生資源優勢為企業提供服務的同時，利用企業優勢資源為自己學生的創業提供更好的服務。讓學生在學校期間就有進入企業工作和體驗企業文化的機會，可以更多地去實地和直觀地了解關于創業的東西，將學到的書本知識和別人的經驗之談化作實際，鍛煉和提高自身的創業技能，為畢業后的真正創業或者繼續創業提供更大的成功動力。并且為鼓勵大學畢業生自主創業，以創業帶動就業，國家和各地方政府都出臺相關的優惠政策，創業導航站應及時收集到當地的相關優惠政策，使大學生能夠了解自己能夠享受的優惠，在創業的道路上獲取更多的便利。

總之，由于當今市場經濟體制的大環境，大學畢業生求職不是件容易的事情。為解決就業問題選擇創業的大學生，要想創業成功，除去自身應具備的內部主觀條件，還要有對大學生自主創業進行支持的外部客觀條件。大學生的自主創業和學校的教育資源對大學生創業的支持是分不開的。學校要重視對大學生創業精神、能力的培養，也將此付諸實踐，同時為大學生提供一個良好的創業平臺，這勢必會大大提高大學生創業的成功率，使得大學生自主創業這個就業新方向能夠更有序地健康發展。

參考文獻

[1]李石純.淺議大學生創新精神與創業能力的培育[J].中國高等教育，2006（24）.

[2]徐萍.個性品質塑造———大學生創新創業教育的關鍵[J].當代教育論壇，2006（1）.

[3]胡桃，沈麗.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）.

第5篇：大學生校園創業范文

關鍵詞：應用型 本科生 創業 教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0001-01

當前，我國正處于改革發展的社會轉型時期，遇到了前所未有的機遇和挑戰。其中，大學生的就業難問題已成為新形勢下的重大社會問題，而學生自主創業被認為是緩解當前社會就業壓力的重要渠道。開展學生的創業教育對于緩解就業壓力和加強學院建設均發揮著重要作用。

1 應用型本科教育人才的特點

1.1 相對于理論型人才而言，更突出“應用”

理論性人才是指富有創新意識和研究能力，具備扎實的理論知識和探索精神的人才，他們的工作重點在于發現科學、社會、人類以及企業、政府、個人的規律、知識并進行理論創新。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。

1.2 本科應用型人才是中高級層次的人才

應用型人才主要包括本科層次和專科層次的人才。應用型本科人才強調扎實，在滿足完成特定工程需要的前提下盡量保持知識體系的完整，不強調基礎知識的來源，但強調專業知識的來源并從中體驗出基礎知識在解決專業問題時的應用方法、途徑和規律，強調專業知識的實用性、指導性，重點在于將理論應用到實踐中。而應用型專科人才的知識體系強調實用，不強調知識體系的完整，不強調基礎知識的來源并從中體驗出創新知識的方法、途徑和規律，不強調知識的普適性，強調知識的指導性和定性性，不強調專業知識的來源，強調在實際工作中的知識，他們的工作重點在于操作技能，缺少對理論和實際間的轉化和研究。落實到兩者的工作出口，可以發現應用型本科人才主要面對的是某個職業群和行業，而專科應用型人才主要對應崗位或職業。所以，應用本科人才就可以劃歸到中高級層次。

1.3 本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才

高素質人才的能力結構包括操作能力、組織管理能力、學習能力、表達能力和創新能力，同時在知識方面，要有一定的知識廣度和深度；這說明，在你掌握有相關的職業技能的要求的同時，能對他進行很好的運用，并且，必須具備一定的純熟的技術技能，可以靈活地通過知識，將其很好地應用在技術開發，科研工作，和相關創新方面。另外，素質的培養是另外一個重要的方面，要求專業素養和非專業素養都有一定的把握，包括：責任心、意志品質、身體條件，心理素質等，由于時代的發展，社會的變更，實踐需求已經改變，傾向對應用基本理論解決實際問題能力的訓練，側重于實踐能力的培養是現階段強調的，爾后，應用型人才的培養將會在不同程度上突破學科本位課程體系，要突出教學中有強調這個應用能力方面的培養，這樣，我們就更加強調大學科式的基礎理論教學，有著終身學習和可持續發展的特點，另外，要突出針對性和實用性，這樣是適合現展的。這些專業技術的培訓，既促進了發展，又突出了個性化和多樣化。

也就是說，強調本科基礎性之上的教育內容，重點在于應用。由于時代的發展，社會的進步，我們更加需要這樣的條件，去適應現在的就業形勢。

2 開展創業教育的有效途徑

2.1 完善創新創業教育體系，增強師資力量建設

應用型人才的培養大都在不同程度上突破學科本位課程體系，我們要著力強化學生的創新技術以及他們的創業能力，能具備創造性思維和創造精神的教師隊伍的建設和培訓是關鍵，因為如果要培養具有創業素質的學生，就必須只有不斷加強創業教育師資隊伍建設。想要做好這方面的工作，我們就要很好的利用應用型本科院校的基礎條件，去聘請社會上成功的創業人士或與兄弟院校合進行一系列的創新創業專題論壇，使教師首先明確創新創業教育的目標，然后就更好地帶領教師學習創新創業和技能知識以及相關理論，能夠在教授學生時創業知識做到高效，能夠有的放矢，有效地創業教育以及增強創新的有效性。

2.2 構建優秀的創業氛圍，創新創業教育專題活動的豐富開展

創新創業教育的目標、任務、內容、要求，有機地融入到校園文化建設中來，是以社會實踐為紐帶的開展豐富多彩的創新創業實踐活動。經常舉行科技創新活動、創業設計大賽，市場營銷活動等。大量開展這類活動，將夠很好地將科技創新活動、創業設計大賽和課堂教學課外訓練很好地結合起來，能夠令到學生開闊視野、增長見聞并且科技創新活動、創業設計大賽，地激發學生的創業熱情，培養創業品質和創業能力，增強學生的競爭意識、參與意識，構建和綜合性的能力和綜合的知識結構。在校園文化中開展各種創新創業教育專題活動，如參觀創業成功的企業，鼓勵在校大學生創業，大力營造創業光榮的氛圍，請創業成功者介紹其創業的奮斗歷程，從而鼓勵學生去創業。

2.3 大學生創新創業激勵機制的建立和完善

現在，相當多的高校因為想要鼓勵大學生創業，就建立了很多制度，例如，獎金―― “大學生創新創業專項獎學金”，又例如其他物質性的獎勵，我們要對有積極參與創業，有理想有抱負的學生給與支持和幫助，對他們給以精神和物質獎勵，從而鼓勵他們，也鼓勵更多人參與其中。所以，完善和建立大學生創新創業激勵機制就相當關鍵。我們只有完善機制，才能海納百川，才能令到更多人投入進來，關注創業。另外，將校園風貌積極文明的一面打造出來，從而使得學生的積極性更高，更加促進他們本身的素質陪育，開闊他們的眼界，提高他們的創新技能。

綜述，我們通過一系列的活動，包括各種創業活動的開展，和創業教育基地的建設以及制度上的完善，這些措施如果能很好地提高他們的創業能力和創新技能的話，今后無疑對他們是一個很好的發展，使他們不用迫于就業的壓力，而且自身的價值也能充分實現。另外，基于各種可利用的教育方式來培養創業者的創業思維、創業技能，創業意識、等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。還有，創業教育中對學生就業觀念的轉變的注重是關鍵，學生的主動的創業觀念就會潛移默化地形成，鼓勵學生將自動創業，先考慮創業而不是就業，結合自身的專業技能和興趣特長，創造出自己所期望的價值。

第6篇：大學生校園創業范文

【關鍵詞】現狀分析；措施和方法；創業

引言

高職院校承擔著培養人才的責任，它在教育事業的發展中發揮著重要的作用。對于人才的培養，需要能適應社會的發展和需要。這也要求高職院校對創業教育的方法進行變革和優化，使得人才的培養和經濟社會發展的節奏相適應，注重對學生職業道德和責任意識的培養，提高學生的就業率。鼓勵學生自主創業就是行之有效的一個措施。積極吸收先進的教育理念，注重學生綜合素質的培養。現今，高職院校的招生力度加大，經濟發展和國家對教育的重視，使得高等教育的普及范圍逐漸擴大，就業壓力也隨之加大。創業教育在學生自身和社會的發展中都發揮著重要的作用。因此，對于高職院校大學生創業教育的研究也是十分必要的。

一、高職院校大學生創業教育的現狀

高職院校學生作為高等教育的培養對象，受教育水平較高，具備較強的專業技能，是國家和社會建設的中堅力量，應當承擔起為社會發展作出貢獻的責任。應在思想上提高對就業的認識，不僅僅依靠傳統的方式進行就業，處于被動地位，應樹立就業的觀念，積極通過創業的方式來實現自身價值，不斷提高自身的創業能力。同時，也需要國家推行相關的政策，對大學生就業給予一定的鼓勵，使大學生更愿意進行創業。但從現階段的發展狀況來看，多數大學生不愿選擇自主創業，通過創業為社會提供更多就業崗位的比例不足畢業生總數量的百分之一。但在部分發達國家，畢業生自主創業的人數能達到總人數的百分之二十甚至更多。通過這一現狀可以看出，創業教育的完善勢在必行。我國對于創業方面的教育發展還不夠成熟，缺乏完善的教育體系，整體水平偏低。沒能形成完整，科學的體系，使得創業教育無法切實發揮其作用。在經濟全球化發展的當今世界，各國間的競爭愈發激烈，更需要加強對高職院校大學生的培養，來應對挑戰。通過創業教育的方式擴寬大學生的就業渠道，給學生創造更多的就業機會，實現自身的發展。

二、高職院校大學生創業教育的措施

（一）合理安排理論課程

現階段，我國高職院校對于大學生創業教育尚未形成教育體系，這就要求將創業教育貫穿于教學工作中，通過相關課程的設置，對創業知識進行講授，注重大學生創業意識的培養。根據時代的發展情況對教學方法進行完善。另外，高職院校應在學生入學階段就開設相關課程，同時，需要對相關教材進行研究和誰家，政府有關的教育部門需要對教材的開發等提供相應的鼓勵政策，教材的編撰也需要符合時代的特點，知識的選擇要具有一定的科學性和實用性。將創業教育列入課程教學中，就需要高職院校對教學方法和管理等進行研究和完善，可以采取設定學分的方式進行創業教育課程學習效果的考核方式。創業教育課程有其獨特性，且具有較強的實踐作用。因此，在進行課堂教學的過程中，還需要注重對學生實踐能力的培養。

（二）營造良好的創業文化氛圍

高職院校可以通過校企合作的方式使得企業經營理念融入到創業教育中。企業文化和創業教育的有機結合主要可以從兩個方面進行著手：第一，將企業的經營，管理等理念貫穿于創業教育的各個環節，包括課程的設置，教學方法等等方面。第二，促進校企一體化的構建，發揮市場需求的導向作用，結合經濟的發展狀況對創業教育的內容進行調整，使人才的培養符合社會的客觀需要，使大學生更好地為社會發展作貢獻。高職院校不但需要對學生創業能力進行培養，還需要使大學生樹立正確的價值觀念，以社會道德標準約束自身行為。這對高職院校的創業教育也是一種挑戰。高職院校可以與企業進行溝通和合作，共同對人才進行培養，建立相關的教育體系，形成企業和創業教育的有機結合。高職院校是以教育為目的和責任的，它具有良好的學習文化。而企業文化是在企業的生產經營過程中形成的，包含企業的精神和道德標準等多個方面，企業文化和校園文化各有側重點卻又息息相關，具有互通性。通過積極向上的企業文化在創業教育中的引入，使得學生樹立更好的價值觀念，促進對學生職業道德的培養。大學生群體由于具有較高的專業素養，在創業中具備一定的優勢。因此，高職院校應將創業知識融入到專業教學中，提升大學生的整體素質。創業有一定的難度，它也對創業者的個人能力有著較高的要求，這也需要高職元修構建完善的教學體系，來推動創業教育的實施。

（三）注重教師素質的提高

教師在創業教育工作中發揮著不可替代的作用。通過教師的力量，能調動學生學習的積極性，正確引導學生進行創業知識的學習，培養學生的創業意識等，這就需要高職院校從事創業教育的教師具備相關的專業知識和交稿的職業素養。在對創業教育的研究中，有研究者之處，部分高職院校教師本身對創業的重視程度不夠，缺少對創業的認識，相關的知識儲備不足，受傳統就業觀念的影響等，這些因素都會對高職院校的創業教育產生影響，使得高職院校的創業教育發展受到阻礙。對于教師本身，不但要求專業知識過硬，不斷提高自身專業素養，還要求對專業知識進行擴展和延伸，不斷提高自身的教育水平。高職院校在進行創業教育的過程中，不可忽視對教師隊伍的建設和培養。高職院校可以通過舉辦相關講座，訪談等形式，加深教師對創業知識和企業發展的了解，提高教學水平。另外可以通過對教師進行培訓的方式提高教師的教學能力，在條件允許的情況下，還可以組織教師外出學習。部分教師在入職前有企業就業的經歷，或者創業的經驗，可以在教師間進行溝通和交流，互相學習，提升師資隊伍的整體水平。

三、結束語

根據以上對高職院校大學生創業教育的研究表明，加強對大學生的創業教育刻不容緩。創業教育應該作為教育工作中的一個重要的部分，引起高職院校和社會各界的充分重視。隨著大學生群體人數的增加，開展創業教育成為了客觀的需要，這也是社會發展的需要。這一現狀也給高職院校的創業教育帶來了一定的難度。高職院校在對大學生進行創業教育的過程中，需要對教育模式進行不斷改革，選擇科學，有效的教育方法，不斷豐富教學形式，注重對教師素質和能力的培養，從多個方面提高教育水平，才能更好地完成創業教育工作，為社會輸送人才。

參考文獻：

[1]王世華.高職院校創業教育科學體系初探[J].中國高教研究,2012,(02):100-102.

[2]張進.關于高等院校構建創新創業人才培養體系的思考[J]．教育研究，2010，(12):110-111.

第7篇：大學生校園創業范文

[關鍵詞]高職院校 “90后” 創業教育 創業能力

[作者簡介]王甜甜（1982- ），女，浙江東陽人，義烏工商職業技術學院，講師，研究方向為大學英語、學生管理。（浙江 義烏 322000）

[基金項目]本文系2012年金華社科聯項目“基于創業背景的高職院校‘90后’大學生特點及創業能力培養”的階段性研究成果。（項目編號：2012yb141）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

1989年，“面向21世紀教育國際研討會”由聯合國教科文組織在北京主持召開，創業教育的概念出現在了會議報告中，此報告要求創業能力具有和目前學術性和職業教育相同的地位。聯合國教科文組織還指出“創業教育”從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。2002年4月，教育部召開了高校“創業教育”試點工作座談會，特別強調要加強大學生的創業教育，此后創業教育引起了社會的廣泛關注。

從2008年開始，第一批“90后”開始進入大學校園，成為大學生的主體。目前，全國1200多所高職院校在校生數目已超千萬，為受高等教育人數的一半。高職院校學生的就業形勢與本科院校學生的就業形勢相比更加嚴峻，競爭也更加激烈。為了緩解畢業生的嚴峻的就業形勢，在高職院校開設創業課程，對學生進行創業教育是高職院校深化教育改革和實現自身可持續發展的必然要求，以義烏工商職業技術學院為例，該校依托義烏當地市場，設立了創業教育、國際教育和創意教育三大特色教育，為義烏地方經濟的發展以及培養創新創業人才起到了重大作用。該校的創業學院下設敦煌班、ebay班和電子商務班，為學生的創業活動提供了實踐的平臺。通過學生自身的創業活動，他們一年可以創收2500多萬元，大部分學生的生活費可以自理，并且有的在校生收入達百萬。在創業教育開展的熱潮下，作為高職院校的“90后”大學生又具有什么樣的特點，教育工作者該如何把握其心理發展的特點，培養其創業能力，這是我們應該關注的問題。

一、創業背景下“90后”大學生特點

1.個性獨立，缺乏創業意識。不管是在高職院校，還是普通本科院校，“90后”的大學生基本上都是獨生子女。相比于“70后”“80后”，他們擁有更加優越的生活條件以及更多長輩的關愛，因此他們也更傾向于以自我為中心。“90后”的大學生往往更注重滿足自我利益和價值，缺少團隊合作精神，較少考慮其他需求和利益。此外，也正由于“90后”大學生成長于改革開放以及時代變遷的大環境下，政治和社會環境都相對安定，家庭條件也有一定的保障，因此父母親以及他們本人都更傾向于傳統的就業方式而非充滿挑戰和變數的創業活動。

2.有創業想法，缺乏創業行動。從1999年開始，高校開始大規模的擴招，而這也給廣大的“90后”的年輕人提供了接受高等教育的機會，但隨之而來的就是就業壓力增大。2011年，650萬左右的大學生畢業，開始尋找工作，與此同時，往年未就業的大學生再加上初高中畢業生和軍隊退伍軍人，總共有2400多萬人急需找到工作機會，但是全國大概只有1200萬的就業崗位，大約一半人無法找到工作，這樣的壓力在以后會逐年增加。高職院校也正是在如此殘酷和嚴峻的就業形勢下，開始探索學生的就業解決方法，而開展創業教育，鼓勵學生進行創業應該是比較理想的一種解決方法。“90后”的高職大學生也意識到就業市場的嚴峻，想加入創業大潮，想證明自己，但是因為缺乏創業氛圍，同時又擔心資金不夠，找不到貨源或者因創業不成功被其他同學嘲笑等問題影響了他們邁出創業的第一步。

3.富有激情，缺乏創業規劃。“90后”的大學生成長于高速發展和變革的社會大背景下，相比于“70后”“80后”，他們有更加便利的條件去接觸新鮮事物，他們喜歡新鮮和有個性的東西，在私人物品和習慣上突出個人特色。此外，由于網絡技術的普及，“90后”英語專業大學生更加易于獲取和接受新鮮事物并勇于嘗試。當前國家和各高校對于創業的優惠政策，媒體大篇幅的宣傳報導以及現實生活中譬如比爾蓋茨、張朝陽等創業成功人士的影響，他們幻想著光明的前景，為了實現自己的人生價值，投入創業大軍中。富有激情的“90后”大學生自以為自己擁有較高的學歷，并且具備一定的知識技能，比社會上一些人有著更為敏銳的商業嗅覺，他們有著一股激情和闖勁，但是他們缺乏對創業行動的規劃。很大一部分“90后”大學生抱著試一試、闖一闖的態度開始創業，而并未仔細思考自己應該如何找準定位，如何邁出創業的第一步，開始創業后應該怎樣更好地開展自己的創業事業等具體問題，理想主義較重。

4.思維活躍，缺乏創業信念。21世紀是知識經濟時代，“90后”的大學生能夠接觸到多元化的信息。而穩定的社會環境和豐富的物質條件也使“90后”的大學生的思想也比“70后”“80后”的思想得到更大程度地解放，他們的思維更為活躍。他們具有極強的求知欲和新鮮感，每天他們都面臨和接受著新的技術，新的思想和新的理念，并且他們通過互聯網接觸和了解世界各地的信息和知識，并且將自己的思想和理念傳達給他人。在創業上，憑借著他們活躍的思維，“90后”大學生不僅涉足國內客戶，還積極拓展國外客戶。他們積極地開動腦筋，想出各種辦法拓展客戶，拓寬業務渠道，并且在創業中求新求變，但是由于“90后”英語專業大學生他們是“幸福的一代”，良好的社會環境和家庭條件是的他們較少承受挫折和壓力，所以大多數的“90后”大學生心理素質較弱，承受壓力的能力明顯不足，偶爾的創業失敗或是創業不順就會給他們的心里留下陰影，從而情緒低落甚至放棄創業。

二、高職院校“90后”大學生創業能力培養途徑

1.培養“90后”大學生的創業意識。創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動機、興趣、思想信念和世界觀等心理成分，它集中表現在創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的組成部分。“90后”的大學生在男女比例上失衡，并且獲得獎學金的女生人數遠遠多于男生人數，而且大多數家長和老師對女生的要求是畢業后找份安穩的工作或者是繼續深造，對需要付出辛苦努力的創業基本不予支持，也不提倡。很多“90后”的大學生認為只有那些考不上大學、找不到工作或者家庭條件不好的人才會進行創業，因此，通常來說，“90后”的大學生基本上缺少創業引導，以致在大學期間并未樹立創業意識。而創業意識卻是開展創業活動的重要因素，作為教育工作者，應積極引導并培養“90后”大學生的良好創業意識，使他們勇于踏上創業之路。

2.加強對“90后”大學生的創業教育。從2002年教育部開展“創業教育”試點工作座談會到現如今僅過去十年，而且很多高職院校由于近兩年來就業形勢緊張才逐漸開展創業教育，因此我國很多高職院校的創業教育條件不成熟，創業指導老師未不配備，一切工作尚處于探索階段。在這樣的情形下，“90后”的大學生所開展的創業活動并不能得到有效的指導，這都大大影響了“90后”大學生的創業興趣。針對這種現狀，學校應注重學生創業意識的培養和引導，從面到點、從淺到深逐步對學生開展和加強創業教育。此外，可以開設專門的創業班和創業課程，在管理和教學上給予一定的政策支持與彈性管理，形成“90后”大學生的創業氛圍。另外，專業化的創業教育師資隊伍也是學校對“90后”大學生創業教育不可或缺的一部分。學校可以逐步培養一支具有專業創業知識和課堂授課能力，并有強烈責任心的師資隊伍，也可聘請一些具有豐富經驗的企業家和專家對學生進行專業的教學和講座，切實加強創業教育。

3.提高“90后”大學生的創業能力。“90后”大學生有較強的自主學習能力，有較高的文化水平，并且對新鮮事物充滿了好奇和接受能力。他們能夠迅速地發現市場上崛起的新鮮事物和熱門事物，能夠及時得知市場的需求，具有一定的創業敏銳度。并且“90后”大學生精力旺盛，有較強的自信心，思維活躍。但同時也正是由于大學生年紀輕，他們缺乏足夠的創業經驗，不能準確對市場進行定位，而且“90后”大學生缺乏必要的人際關系以及經營管理能力，綜合素質較弱，所以有必要通過多種途徑來培養“90后”大學生的創業能力。首先，通過專業的創業課程培養其創新能力。創業指導老師以及其他的教育工作者可以對現有的教學模式進行探索，結合實際案例，進行情境式教學，提高學生的創新意識，讓其掌握創新的方法。其次，加強學生的實踐能力。“90后”的大學生可以深入市場、企業以及校外實訓基地進行調查，了解市場的實際需求，培養敏銳的觀察力，提高創新能力。最后，鼓勵學生多參加各種形式的創業比賽。通過參加比賽，可以增強學生間的團隊合作精神，提高學生的創新能力和動手能力，也能通過比賽積累更多的經驗甚至資本，可以更好地調動學生的積極性，從而在一定程度上提高其創業能力。

4.引導“90后”大學生確立創業目標。“90后”大學生是充滿激情，有活力的一代，他們對自己的未來有著自己獨特的見解。進入大學時他們邁向成功之路的重要一步，但這只是起點，他們需要有更長遠的發展。因此，他們會對自己將來的職業發展有一個模糊的定位，但是由于“90后”大學生的創業目標定位會受到身邊諸多因素的影響，尤其是市場經濟大環境的影響，他們的創業以市場為導向，注重獲得更多的經濟效益，往往忽略本身的優勢，動機比較復雜，功利性也更強，從而缺乏長遠的創業規劃，不知道創業的目標在哪里。鑒于此，對于“90后”的大學生來說，首先要了解黨和國家以及學校給予創業學生的優惠政策，走好創業的第一步。其次，在了解政策的前提下，端正自己的創業動機，積累必要的資金、經驗和技術以及相關的法律知識，為創業打好堅實的基礎。再次，對自己的創業要有一個長遠的規劃，不要只局限于眼前的利益，要勇敢面對創業道路中遇到的各種挫折和失敗。最后，多參加實踐活動，找到創業的切入點，不斷提升自己，為自己的創業確定正確的目標。

創業教育在我國高職院校起步較晚，但是發展卻十分的迅速。在高職院校開展創業教育，培養的學生創業能力，在教學上來說是一個新的領域，也是符合時展、教育教學改革的必然要求，是高職院校改革發展的必然趨勢。高職院校“90 后”的大學生具有鮮明的性格特征，具有較強的創業潛能，因此我們需要激發他們的潛力，培養他們的創業能力，讓那些想通過創業闖出自己一番天地的學生能夠堅定地踏上創業之路。作為教育工作者，我們也應把握住“90后”大學生的性格特征和創業特點，轉變我們現有的教育方式和教育理念，有針對性地做好“90后”大學生的教育和創業能力培養工作。

[參考文獻]

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第8篇：大學生校園創業范文

一、當前大學生參與創新創業活動的情況

高校積極鼓勵大學生創業，將創新創業教育納入學生日常教學內容，支持學生開展各種類型的創新創業活動，鼓勵學生積極參與，并且在此過程中做好調研，了解學生的興趣、愛好和真正需求，激發學生的熱情和積極性。

經過課程教學和日常實踐調研發現，多數大學生的創新創業意識還比較淡薄，對創新創業活動缺乏足夠的興趣，沒有創業的激情和夢想。有的學生雖然對創業感興趣，但是真正付出行動、開展創業實操活動的很少。

有的學生在創新創業活動中，創新能力不足，思想比較狹隘，考慮問題不全面，不深刻，方法缺乏新意和突破，總是用之前的套路或參考別人的想法，沒有足夠的創新點。創業活動不是一朝一夕就能完成的，很多學生憑著自己的一時熱情而創業，沒有毅力和勇氣，當遇到問題和困難時，往往不能堅持到底，有的創業團隊出現團隊不和諧甚至創業失敗的情況。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的作用

高校輔導員是學生管理工作的一線工作者，和學生接觸最多，也最了解學生，其在推動大學生思想政治教育的同時，貫徹落實學生的實踐教育、就業指導教育非常重要，同樣，在大學生創新創業教育的實施中也起到了極其重要的作用。但是輔導員的日常工作內容多，任務重，責任重大，包括：做好學生日常管理工作，做好大學生思想政治教育工作，關注學生的安全穩定，關注學生的身心健康教育，做好貧困生的關心、資助，做好大學生干部的選拔培養等。這樣一來，做好創新創業教育對輔導員也就提出了更高的要求。

輔導員應加強自身理論學習，掌握創新創業教育的最新內容，做到與時俱進，同時通過培訓等方式提高自身素質和能力，更好地為學生的創新創業活動進行指導和服務，將清晰的指導思想、先進的方法教給學生。接下來，筆者將結合在高校教師創新創業培訓中的學習情況，闡述輔導員提高自身能力和水平的重要性。

今年暑期，我和一百多名高校教師一起參加了安徽省雙創教育理論與實踐培訓，學習內容豐富，受益頗多。

一是學員分組有特色，溝通交流有效果。本次培訓108名學員共分為10組學習，而且同一院校的人員全部打亂，分在不同的組別，我所在組為第五組共9名教師，全體組員互相幫助，溝通交流效果非常好，大家一起學習，一起進步，一起分享，一起努力，建立了M內交流微信群，建立了學生情誼，也方便之后的聯系。

二是全體成員共進步，激勵比拼爭冠軍。主辦方本次組織的培訓非常用心，建立QQ和微信群組，將各項信息全部在群內通知交流分享，并成立了學習班的班委會為學員服務。集中培訓時間是有限的，但是交流學習是持久的，創新創業是持久的。在培訓過程中，主講人通過各種方法激勵學員的學習熱情，比如，統一學員服裝，以加減分的形式開展10組比拼，以各種方式調節氣氛等，我所在的第五組以最優異的學習成績獲得冠軍。

三是培訓內容很豐富，學員學習出成績。整個授課過程內容精彩紛呈，我學到了以下幾點：創業理念――創業，不僅是實現就業，還能實現對人生的追求和自身價值，創新與創業是分不開的，創業要有激情有夢想，應鼓勵大學生青年創業；創業知識――要全身投入學習中，不僅要自己學習，還要鼓勵帶動學生學習，學習創業需要的條件，尋找創業規律，進行創業模擬，避免在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，為創業夢想插上有力的翅膀；創業授課及指導學生創業的技巧和本領――在此次課程中，每組選派一名學員進行模擬授課，學以致用，現場教師進行打分并給予點評，幫助大家進步提高；團隊合作能力――在比拼中，團隊合作非常重要，加強與校內外教師的溝通交流，形成合力，為學校的教育盡自己的智慧和力量。

三、輔導員在推進大學生創新創業教育中的工作方法

睿智創新始于心，激情創業踐于行。作為推進大學生創新創業教育的重要力量，輔導員要找準定位，科學引導學生開展創新創業活動，以培養學生創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育，加強學生的指導服務和強化實踐鍛煉，提升創新創業教育的實效性，在工作中做到以下五點。

二、運用角色理論分析輔導員角色定位的意義

社會學中的角色理論認為，社會角色是指個體在特定社會團體中所處的社會地位及與之相聯系的符合社會期望的一套行為模式，每一種社會角色都代表著一套行為及行為期望。隨著高等教育的發展，輔導員不僅僅承擔著學生思想教育和日常管理工作，他們被期待能夠將對學生發展各方面的指導融入思想教育的全過程，希望學生得到深入、有針對性的成長指導。同時，對于輔導員本身而言，他們需要進一步加強學習，完善知識結構，提升自身素質，以完成所承擔的教育任務。

三、角色理論下高校輔導員教師角色定位的必然

1.從教師的屬性看輔導員教師角色的必然

角色可以被定義為處于一定社會地位的個體，依據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出的行為模式，即表現為社會客觀期望和自我主觀能力的結合體。分析教師的社會客觀期望和自我主觀能力，我們可以找到輔導員的教師角色定位的契合點。

高校輔導員是大學生思想政治教育和日常管理的具體組織者和實施者，在高校人才培養過程中起著十分重要的作用。輔導員與學生的成長成才（成才是否可以不要）密切相關，是學生人生發展的導航人、學習成才的指導者、心理健康的輔導者、學生權益的保護人，是學校與學生聯系的紐帶。輔導員承擔著學生思想政治教育的工作，教育學生樹立科學的人生觀、世界觀，培養學生的道德情操，使學生不斷提升思想素質，促使學生精神成長，同時，還對學生進行學習、心理、就業等方面知識和技能的具體指導，使學生健康成長、奮發成才。

輔導即輔助而引導，使之向上，輔導員是影響人一生的職業。有人曾經說過，一個人如果在知識上出現了問題可以通過道德來彌補，但是如果在道德素質上出了問題便無藥可救。因此，從事思想道德教育的輔導員和傳授科學文化知識的一線教師都是育人的職業，需要有機的融合。輔導員試圖在學生的學業和道德素質中間找到一個平衡點，即在教書和育人中間找到一個平衡點。因此，從教師的屬性上來看，輔導員應該屬于教師。

2.輔導員作為教師角色存在的特殊之處

目前，對輔導員教師身份的質疑主要體現在兩個方面：一是輔導員并沒有進行知識的傳授，簡單地說就是，輔導員沒有教學工作；二是輔導員的工作多是學生事務管理，沒有必要占用教師編制。由此，我們需要澄清兩個問題，即輔導員與專業教師及學校行政管理人員的區別。

首先，在知識的傳授上，專業教師主要承擔了基礎知識和專業知識的教學，主要在第一課堂完成教學任務，解決書本知識的傳授，使學生在課堂時間內掌握和理解知識的內涵。但無論是自然科學還是人文科學，只憑借第一課堂的講授并不能使學生全面接受和理解。教學主渠道的深化還需要第二課堂的輔助，特別是思想政治教育類課程，需要把校園和社會連接起來，把課上和課下等同起來，不僅要教會學生“是什么”，更重要的是讓學生知道“怎么做”。輔導員憑借著自己的知識背景和經驗優勢，成為第二課堂的組織者和引導者，結合第一課堂的教學內容，組織實施各類、各種形式的學習、討論、實踐活動，通過團體輔導或者個別指導，傳授社會知識、實踐知識等，將第二課堂作為教學的主戰場。

四、運用角色理論指導高校輔導員適應教師角色

角色是在社會中形成的，對個人即角色扮演者來說，角色是連接個人和社會關系的紐帶，能夠說明處于相同地位不同個體的行為的統一性。運用角色理論分析輔導員的角色定位，應該從輔導員的外在規定性和主體性兩方面，為其盡快融入角色提供一些共性的建議以供學習和借鑒。

1.制訂輔導員的角色規范

社會角色的行為規范是法規、制度、紀律、道德、習俗等各種社會規范的具體內容的有機組合體。除明確法規中社會公德、職業道德的一般性規定以外，在完善工作職能、明確工作要求，建立科學的責任規范建設評價機制，制訂專門的角色規范，使每一個輔導員能夠清楚自己的位置來完成工作任務，承擔責任，盡快適應角色。只有正確地認識自己的職業角色規范，才能深刻地思考自己的職業角色權利、責任，形成一個清晰、穩定、清晰的職業角色意識。高等教育部門和高校要積極營造有利于高校輔導員健康成長的氛圍和機制，通過嚴格準入制度，加強職業培訓等制度規范。

2.通過角色扮演深化輔導員的角色認同感

在美國大學，每個年級，根據學生人數的多少，都配有一名或數名專職輔導員，英文叫COUNSELOR。他們的主要職責是和學生談心，幫助他們解決除文化課以外的其他問題，如思想、生活、情感等。實踐表明，在明確工作職責的基礎上，輔導員通過角色扮演，逐漸領悟社會、高校、學生對輔導員工作的角色期待。而輔導員角色認同的過程，是正確認識輔導員角色的性質、作用、任務和價值，并在情感與態度上接受這一角色的過程。

3.做好角色規劃，促進輔導員的角色發展

從職業角色角度看，角色規劃是指個人的職業生涯規劃。輔導員的職業化發展是一個質量互變過程。輔導員有了^別于專業課教師的獨立工作內容、工作方式、工作職責和任職條件，有了特定的職業資質、職業意識和職業道德，也應該有自己特定的職業角色發展模式。

職業化的輔導員角色發展要求從事該職業的人員有一個長期的職業發展方向和規劃。從規劃上說，輔導員的職業發展有兩個維度，一是縱向的發展空間；二是橫向的發展方向。這兩個維度的集合方向應該是專家型的輔導員。從規劃方面認為輔導員的職業角色是可行的，輔導員明確未來發展方向，建立自己的職業目標，使個人與組織有效結合，使輔導員和學校雙方的需要得到滿足，彼此受益。

參考文獻：

[1]宋超英，曹孟勤.社會學原理[M].北京：警官教育出版社，1991：84。

[2]丁水木，張緒山.社會角色論[M].上海：上海社會科學院出版社，1992：80.

第9篇：大學生校園創業范文

一、在校大學生創業的背景

（一）社會背景

近年來，中國進入了“創業者”時代，整個社會處在“全民創業，萬眾創新”的新環境之中。伴隨著國家創新創業政策的號召以及地方政府對大學生創業的支持鼓勵，全國各高校都在如火如荼地開展各種形式的創業實踐活動。

（二）創業教育的發展

目前，我國大學生創業教育的發展處于起步階段，一些實力比較雄厚的綜合性大學已經開設了較為完整的創業教育相關課程，大部分的普通高校也相應開展了一些比較零散的創業支持性課程和相關培訓。所以，大學生創業教育的開展正迅速提高在校大學生對創業實踐的認知度，增強在校大學生的創業意識。

（三）“互聯網+”時代

“互聯網+”模式已全面應用到第三產業，早已融入到人們的生活中，特別是對當代大學生的生活產生了巨大的影響。由于互聯網具有傳播信息迅速、交易成本低、回收利潤快等特點，在校大學生借助互聯網平臺進行創業實踐已成為一種潮流。

二、大學生創業現狀

（一）大學生自主創業的比例基本呈逐年上升。

據相關數據統計，2015年全國高校應屆畢業生總量達到749萬左右，畢業生人數逐年增長。據數據表明，包括本科畢業生和高職專院校畢業生在內的中國大學生畢業后選擇自主創業的比例基本呈逐年上升的趨勢： 2011年1.6%，2012年2%，2013年2.3%，2014年2.9%。本科畢業生在創業動機一欄中選擇“理想就是成為創業者”的比例始終占據第一位，在40%以上，其中2011年46%，2012年51%，2013年46%，2014年48%。

（二）大學生創業傾向性

大學生自主創業方向與本身學習專業相關性不強，受互聯網影響，多做電子商務專業，其創業項目主要集中在網店、微商、服務、餐飲、零售等行業。

（三）高校創業教育缺乏實踐。

目前，全國大多數高校陸續都開展了創業教育，但是進行創業教育的師資力量比較薄弱 ，在教學過程中依舊以創業教育理論為主，缺乏創業實踐的指導，不能很好的調動學生創業的積極性和培養學生的創業能力。

（四）創業資金不足，成功率較低。

我國大學生創業還處于起步階段，政府對大學生創業的投資國內對大學生創業投資機制不是很完善，真正靠政府或者銀行貸款啟動的創業者又只占很小的比例， 所以融資問題依舊是大學生在創業過程中普遍面臨的困難，而這也相應使得大學生創業成功率偏低。

三、成功創業案例分析

（一）DH 青年旅舍

DH 青年旅舍項目創業團隊由三位熱愛自助旅游和校園文化的背包客組成。DH 寓意 Dream Hostel，代表 DH 青年旅舍是創辦人的夢想旅舍，也是廣大青年旅游者夢開始的地方。DH 青年旅舍的戰略目標是把 DH 青年旅舍打造成為全國性連鎖青年旅舍。

DH青年旅舍選址在北亭村一棟3層高的閑置舊樓，旅舍將一樓作為接待處、自助廚房等公共區間，二樓三樓為客房，共有10間4人床位房，10間6人床位房，共100個床位。三樓天臺花園可作講座、生日聚會等活動場所出租。旅舍通過線上網絡營銷和不定期舉辦免費的自助游知識講座等方式提高旅舍知名度，并采用扁平化組織結構，高效精煉，取得了良好的經濟效益，實現首年 60%的入住率和 60%的出租率，總收入99.702萬元。

（二）黃河水利職業技術學院高職學生創業孵化園

黃河水院學生創業孵化園現已經初步具備仿真或者全真的環境，在此孵化園中，已經產生了很多成功的創業項目，其是高校創業教育成功的典范。

影像之旅創業團隊是由黃河水院多媒體專業、會計專業熱愛攝影攝像的學生組成的，其經營范圍基本包括電子相片、紀念冊、攝影、DIY 個性圖文物品制作、打印復印等，年營業額近萬元。影像之旅已經成為黃河水院創業孵化園的創業之星和品牌團隊。

黃河水院網絡電子商城，該創業項目是團隊基于高職學生巨大的消費群體、以電子商務網站作為平臺，服務學生生活。主要經營范圍包括網絡購物、二手交易、旅游、兼職信息服務、物流配送、學習和娛樂論壇等。

（三）尚藝文化紀念品工作室

尚藝文化紀念品工作室是安徽財經大學在校大學生的成功創業項目。工作室的創始人對安徽財經大學的校園文化紀念品市場進行分析時，發現自己所在學校的校園文化得到普遍認可，結合校園文化與專業特長成立了尚藝文化旅游紀念品工作室。

尚藝文化紀念品工作室的主營產品，一是各類富有特色和創意的校園文化紀念品，接受各類個性化定制，如印有校徽的文化衫、自主設計的民俗紀念品等；二是安徽財經大學的師生藝術作品，包括中國畫、書法作品等；三是創意飾品及禮品的設計與制作，包括禮品設計與制作、回收物品的加工設計與制作。

四、河北民族師范學院旅游管理專業學生創業發展方向

（一）青年主題旅舍

青年主題旅舍將以我校教師公寓出租房作為客房資源，租用其中兩層閑置空房，將其改造裝修.主題旅舍以我校在校大學生、來承德自助旅游和參加各種考試的大學生為目標市場。旅舍以校企合作形式成立，由合作的酒店配備1位全職店長，招聘旅游管理專業學生作為旅舍的運營管理團隊，負責旅舍的市場營銷、財務管理、客房管理等全方面的工作，對外銷售主題客房。學生將旅舍打造為旅游管理專業的特色品牌，并成為本專業學生的實訓基地。

（二）影像工作室

旅游管理專業學生可單獨設立門市部，通過各種籌資渠道獲得項目資金，購買相應辦公設備。經過專業技術培訓以及創業教育的指導后，由旅游管理專業學生自主經營工作室，主要經營業務為旅行攝影、旅行攝像、圖文制作、相片沖洗、DIY 個性圖文物品制作、打印復印等。

（三）旅游紀念品創意與設計工作室

承德作為著名旅游城市，匯集了承德各地具有特色的旅游紀念品。旅游管理專業學生成立紀念品工作室，對承德地方特色旅游紀念品進行深度挖掘，并結合自身專業優勢，對相關旅游紀念品進行改造和創新，也可與我校悠久的歷史文化相結合，創造出我校獨具特色的旅游文化紀念品，為廣大師生、校友等留下一份特殊的禮物。

（四）成立校內生產性旅行社實體

為充分發揮校企雙方優勢，為學生實習實訓、創業創新、就業拓展提供更廣闊的舞臺和空間，旅游管理專業與泰和國旅進行合作，在我院獨立成立的泰陽假期旅行社是我們旅游管理專業較為成功的一個創業項目。同時，此項目也是我們旅游管理專業旅行社高端旅游人才孵化基地，這是旅游管理專業的創業龍頭，在此基礎上，旅游管理專業將會進一步擴大校企合作范圍，將會形成系列人才孵化基地。

（五）大學生旅游產品營銷機構

由旅游管理專業學生自主結組創業，成立大學生旅游產品營銷機構。該機構在創業初期主要與承德地區的景區進行合作，為大學城學生提供旅游咨詢、出售門票、包車等旅游相關服務，在創業中后期，營銷機構會擴大產品業務范圍與市場營銷范圍，將整個河北省及河北省周邊省市的景區及大學生市場作為營銷機構的發展范圍。

（六）創立大學生承德自助旅游服務平臺