認識鐘表教學設計精選(九篇)

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第1篇：認識鐘表教學設計范文

【摘要】學生是教學的主體，對于初中化學實驗教學亦不例外，因此我們的實驗教學目標的設計必須落在學生的最近發展區內且包含“智·能·情”三個維度，為了保證三維教學目標的有效達成，我們必須從學生的需要出發設計出具體的任務。

關鍵詞 學生；教學目標；任務；主體

在任何學科的教學活動中，學生都是教學活動的主體。

在初中化學教學過程中，實驗教學是課堂活動的重要組成部分。學生的主體地位在實驗教學中如何落實和體現，是目前初中化學教師需要探究的實踐內容。教師在制定實驗教學目標時一定要明確教學目標的行為主體是學生，在“生本”的基礎上通過評價學生的學習效果衡量課堂的好壞。筆者根據自身的教學實踐經歷，嘗試在一堂課的教學設計中，首先最重要的要明確教學目標，基于以“任務”為驅動設計實驗教學。本文選擇“實驗教學的目標設計”為切入口談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

教師在設計課程教學過程時，首先要分析教學目標。在分析過程中要注重對學生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關鍵也是基礎。教學目標不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學生做表面文章，而是讓學生在整個教學活動中感悟體會到的知識。在這個任務意識上制定教學設計，才能不走彎路。

一、教學目標的設計

在新課程標準中，“學生學習”被定位為教學目的的對象，這與過去把“教師教學”作為對象定位截然不同，更突出“教師主導、學生主體”。在教學中，教師的一切行為更關注學生的可持續性發展，也就對教師提出了更高的教學要求。在教學設計時，教師需要從以下幾個方面關注學生實驗能力的培養：

1援提高學習興趣

在化學實驗教學過程中，筆者一開始就注意讓學生處于主體地位。在學習初三化學“過濾”這一部分內容時，采取任務驅動的模式讓學生通過任務學習。首先上課時教師進行課堂演示實驗，向學生介紹實驗過程的注意點，這個直觀感受激發學生的學習熱情。然后讓學生完成“模仿實驗”，從被動接受到主動完成模仿和探究，并要求完成具體的實驗操作，記錄具體的實驗現象。在整個教學活動中，學生不僅獲得了科學知識，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學習積極性提高，也產生了獲得知識的。

2援培養探究能力

初中化學相對比較簡單，學生的實驗探究能力也處于起步階段。此時教師不能要求過高，要有耐心，在教學過程中應循序漸進，由淺入深逐步培養學生的實驗能力和探究精神。教師完成最初的實驗探究設計和操作，學生通過觀察理解和總結。那么教師一開始設計的化學實驗任務就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學生對這個實驗任務很熟悉，操作又十分簡單，那么得出結論也就比較容易。學生在整個過程中體會到學習的快樂，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點的實驗任務。

二、教學目標的分析

化學實驗教學是以實驗為教學的主要手段，在教學目標制定過程中需要明確指出希望學生達到何種學習效果，在學習過程中有怎樣的操行表現。所以目標的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎，滲透新課程倡導的理念，同時結果具體教學內容和學生的學情制定。筆者建議制定實驗教學目標從以下兩方面考慮：

1.理論要求

新課程標準中對化學課程在九年義務教育階段的要求作了新的規定，不再是單純的讓學生掌握化學知識，而是通過學習化學知識，掌握初步的化學技能；通過逐步深入的化學探究過程，感受科學探索的精神和態度，提高學生的基本化學素養，以實驗學生的全面發展。化學式培養學生形成科學探究能力和嚴謹的科學態度的基礎學科，是培養學生形成創新精神的源泉。新課程改革強調“以實驗為基礎”的化學學科特征，并且構建了以此為基礎的教學總目標———“發展學生的科學素養”，以及“實驗知識與技能"、“實驗探究能力”、“情感態度與價值觀”三個分目標。這三個維度也是教師制定實驗教學目標的基本依據。

2.實踐要求

教師在制定化學實驗教學目標時，首先要認真研究實驗教學內容，考慮教材中的要求究竟是否適合當前學生，根據學生的知識基礎和接受能力對實驗內容作出適當的調整，結合課程標準提出的要求，設計出學生能達到的目標。

三、教學任務的設計

在設計教學任務時，教師可以參考化學課程標準中的具體要求組織和選擇課堂實驗內容。同時，教師自身對課程標準的理解和對學生實際學習需要的理解幫助對任務設計的重組和調整。將文字的實驗要求轉變為學生需要完成的課堂任務，是教師在設計時需要注意的，此時需要選擇合適的任務場景和任務途徑。

1.選擇任務場景

教師在明確任務內容之后，還需要選擇適合學生的任務場景。場景的引發可以利用的素材很多，但是好的情景應該是能激發學生學習熱情的、同時真實且生動。教師可以從生活中選擇具有這些特點的情景，讓學生感受到化學來源于生活，化學與自己并不陌生，很多化學知識隱藏在自己身邊，從而有效調動學生的積極性和學習熱情。長期下來，能夠將一開始的這種學習興趣轉變為一種愿意主動完成學習任務的驅動力。

2援落實任務途徑

化學的很多基礎知識可以依靠動態的實驗教學來完成，而具體完成任務需要依靠任務途徑。途徑的選擇就是教學活動的選擇，按照活動的方式可以把任務活動分為實驗類、調查類、交流類等等。不同的教學內容可以選擇不通的活動方式，當然學校的教學資源、教師本身的設計里面以及學生的基本學情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動方式都應該多樣化，且適合課堂教學。學生通過活動的體驗發揮創新精神，形成良好的科學素質。

參考文獻

[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務驅動”下的化學教學設計與實施[J].化學教育，2004，(01)

第2篇：認識鐘表教學設計范文

授課教師：李新缺

學校：河北省高邑縣五百村學校

（一）

課標分析

通過本節課的學習，讓學生認識時、分，初步體會時、分的實際意義。初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。

（二）教材分析

《時、分的認識》是北京市義務教育課程改革實驗教材第4冊數學中的內容。在學生已經學會認識鐘表的基礎上，使學生進一步認識鐘面上的時、分，知道1時＝60

分，并能夠準確讀、寫鐘面上所表示的時刻。在教學活動中，我借助學生已有的知識經驗和生活經驗，創設現實的活動情境和觀察操作活動，為學生提供思考、合作、交流的空間，進一步增加學生探索、體驗的機會，使學生能夠根據所學的知識，解決現實生活中的實際問題。

（三）學生分析

在一年級的學習中，學生已經對鐘表有了一定的認識，已經會認識鐘表上的整時、半時，并且在日常生活中學生已具有了一定生活經驗，積累了一些認鐘表的感性經驗，這些都為學生學習鐘面上的時、分，奠定了知識和技能基礎。其次二年級的學生還正處于通過觀察、感知、形成并逐步發展初步空間觀念的時期，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，而時間是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度。

（四）教學目標

1、在生活中認識時、分，初步體會時、分的實際意義。

2、建立時、分的時間觀念并知道1時=60分。

3使學生學會看鐘面，能準確說出鐘面上的時刻，學會時間的兩種寫法。

4、初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。

5、培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。

教學重點與難點：

能正確看鐘面，掌握看鐘面時刻的方法，學會時間的兩種寫法并初步掌握他們之間的進率。

學會看鐘面及4:05中“0”的書寫和幾時55分時針接近下一個整時但沒到的時刻。

（五）教學策略

小組合作、直觀演示

（六）教學用具

1.

鐘表

2.

PPT課件

課堂系統部分——教學過程

一、復習導入

通過在學校上學的時間觀察，復習鐘面上的整時和半時，用已學的知識自然的引入今天的學習內容，激發學生主動參與課堂的熱情。

二、探究時分

（一）認識時。出示一個實物鐘看看鐘面上都有什么？說出時針和分針的等知識。

時針走1大格是1時。

（二）、認識分。小格是用來表示“分”的。分針走1小格是1分。

分針走了幾大格，就是幾個5分。

（三）體會1分鐘

1、讓我們一起來感受一下一分鐘。請同學們紙和筆，我們寫一分鐘的字。

再請你舉個例說說生活中一分鐘可以做什么事情。

（四）探知時分的關系

1、請小朋友們仔細觀察，時針、分針同時從12出發，教師用教具演示，你們發現了什么呢？通過老師直觀、形象、生動的演示分針、時針走動，知道1時=60分。

三、認識時間。

分別認識9時30分的、4時5分，7時55分。后兩個時間容易寫錯和看錯，所以采用小組探究的方式再師生相互交流，使學生的印象更深刻。

最后小結看鐘表的方法。

四、鞏固練習，按難易程度安排了三個練習：連線、寫一寫、我們的一天

五、總結全課，談收獲。

六、欣賞名言。

第3篇：認識鐘表教學設計范文

關鍵詞:小學數學;活動課;設計

中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0162-01

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這里所指的“數學活動”應是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動。很多老師把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”,甚至有老師以為課堂上活動越多越好。有時老師安排的活動為非數學活動,有的在活動時偏離了數學思維的軌道,有的活動安排過于追求表面熱鬧,有些甚至過于飽和,將活動引向歧路,甚至出現老師無法控制的窘境。

我聽過一節一年級下學期的《時、分的認識》。由于時間單位是比較抽象的,本課的知識點繁多而雜碎,執教老師為了充分調動學生的學習興趣,采用了活動化的教學設計:

(1)引入新課,猜謎語。(錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語,雖然學生經過思考最終都猜出來了,但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底,顯得重復。)

(2)認識鐘面,觀察小組內自帶的各式鐘表。(學生拿出各式各樣的鐘表,有像小貓、小狗、小熊的,有的一按按鈕就發出雞叫、狗叫的,還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的,學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。)

(3)鞏固鐘面知識,讓學生畫鐘面。(由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上,再加上學生徒手畫圓的技能較弱,展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的,甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。)

(4)認識1分,通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分。(教師把學生分成四組同時開始活動,結果數數組有的數得很快有的數得很慢互相干擾,測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話,跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了,在這么熱鬧的活動中,靜坐組還能靜坐嗎?)

(5)認識1時,通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。

(6)認識幾時幾分,讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。(這是本課的學習重點和難點,老師只叫了兩個優生口答一帶而過。)

(7)學生撥學具種。(老師說時間學生撥,同桌說時間互相撥。)

(8)比賽修鐘表(把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針,看誰修得準修得快。)

(9)排序――合理安排一天的作息時間。(選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么,這個活動花費了將近十分鐘,但活動的目標與本堂課有多大關聯呢?)

(10)故事“時光老人來做客”。(略)

第4篇：認識鐘表教學設計范文

關鍵詞：數學教學；真實課堂；智慧設計；靈動教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-073-2“我的眼中有學生嗎？”這個問題困擾著我，因為在聽課過程中發現教師在日常課堂教學中所表現出來的眼中只有教案、教學流程和教師自己而沒有真正顧及課堂實際和學生學習實際情況的教學現象比比皆是，以人為鏡，我不禁要向自己發問。讓我們來具體看看下面兩個教學案例并加以分析。

案例一：一（上）“9加幾的加法”教學片段

執教教師出示小猴面前盤子里有9個桃，盤子外有4個桃，要求一共有多少桃的情境，先請同學列出算式：9+4。

接著教師讓學生想一想得數是多少，學生思考后回答9+4=13。教師面向全體學生提出要求：交流一下，你是怎樣想的？

生1說想法：10+3=13。

師引導：10的前面是幾？

生完整解釋：10的前面是9，因為9+1=10，再加上剩下還有3個，所以10+3=13。

生2舉手說想法：因為10+4=14，9在10的前面，比10少1，所以14-1=13。

師問：還有其他的想法嗎？（沒有其他學生舉手。）

師：那讓我們將生1的想法寫出來，好不好？

教師將生1的想法用連續的算式和算式思路方框連接圖兩種形式重新再現，讓學生反復指名說、自己說、同桌說后，要求學生試著模仿生1的方法進行9+7的計算。學生都很順利地進行了正確地計算，并正確表述出剛才反復記憶并要求仿照的“湊十法”的方法。面對學生們的回答和表現，執教教師很滿意，用小紅花表彰了突出的同學。

但在學生自己獨立練習時并進行反饋時，包括生2在內的各式想法又時不時地冒出來，尤其是那些計算慢、計算困難的學生讓執教老師一遍遍不停的糾正、引導……

案例二：三（下）“認識幾分之一”教學片段

執教教師安排了兩個教學環節，第一個環節是認識一盤桃（4個）的1/4，當學生沒有阻礙地認識到把這4個桃看成一個整體平均分成4份，每個小猴分得的1個桃正好就是其中的1份，所以可以說，每份就是這盤桃的1/4。第二個環節是認識一盤桃（4個）的1/2，就是把4個桃平均分給2只小猴，每個小猴分得2個桃，用分數表示為1/2。相當一部分同學認為應該用分數表示為2/4或1/4。對此，在糾錯后接下來教師反復地強調，指多名學生完整模仿說。當同學們都能正確復述后，教師感到學生已經掌握后進行練習。在練習中6個蘋果平均分成3份，每份是這些蘋果的幾分之一，還是有不少同學出現填寫2/6或1/6的錯誤答案。

回顧上面所舉的在我們平時的課上經常會看到的兩個案例，是教師無視學生真實的學習狀態而進行的出現了偏差的教學，這樣整個教學過程下來，教師被自己順利完成教學或學生已經學會的假象所迷惑，這樣的教學效果可想而知，學生在練習反饋中只能是問題重重。

于是，筆者認為要回答本文開頭的問題，我們在實際課堂教學中應該睜大雙眼直視真實的課堂，采用靈動的教學方式，通過教師智慧的教學設計達到有效的教學。

一、真實的課堂讓學生學得更實在

“9加幾的加法”一課中沒能溝通學生各想法，可以看出生1的算法實質仍是“湊十法”，缺少溝通這一環節使得學生對于自己的固有算法的理解沒有提升。我們必須要尊重、溝通學生的想法：一個個數；9加1得10，10加3得13；先想10加4得14，再減去1就是13……溝通算法能使相當一部分學生明確自己的算法本質就是教學重點“湊十法”，減輕學生學習的認知障礙，在此基礎上突出“湊十法”的連續相加的算法，讓學生有明確的認知和不動聲色的關注。之后可以進行兩次優化。第一次優化：快速出示9加幾的算式讓學生用自己的方法計算，讓計算快向計算慢的同學介紹原因，這時可以比較出諸如一個個數的方法較為麻煩，自然會排除一些麻煩的做法。第二次優化：出示所有9加幾的加法。

讓學生找得數與算式之間的聯系規律。學生會找出9加幾的得數十位和個位上的數相加就是第二個加數（9加幾的那個幾），再從連續加的湊十加法解釋算式，如9+7=16，得數十位的1是9加1的1個10，7可以分成1和6，9+1+6就是16。另外，由有同學會依次類推想到的算法。

用連續加的“湊十法”比將9看做10的“湊十法”更可以幫助我們尋找出一些計算的規律、計算方法的多樣、計算快速的技巧。

兩次優化，讓學生感受到湊十法的簡便，更滲透了數學特殊數加法的奇妙，再從這層意義上反過來感受湊十法，會讓學生領悟很多，從而從內心中真正接受、認可、理解、使用起湊十法，達到教學目的。

二、智慧的設計讓教學更有效

其實我們在上面對于“9加幾的加法”和“認識幾分之一”中的課堂實施中都可以看出教師智慧的設計。對于教學內容更深入地剖析與解讀、對于學生學習實際更準確地預測與把握，使得教師課堂教學智慧的設計更加有效。再試舉一例，一年級“認識鐘表”一課教學，有的教師設計由猜鐘表謎語導入的、有的教師設計由聽鐘聲來激趣引入新課，接著認識整時和接近整時（整時不到一點點和整時剛過一點點），最后是認識時刻的練習。導入有趣是有趣了，但與本課的關系卻并不是很大，造成引入部分和教學部分前后脫節，教學重難點無法突出。而筆者的設計則是由“用鐘表、認鐘表、學鐘表、鐘表文化”四個板塊邏輯的組成，由日常用到鐘表引起學生熟悉的回憶，再到發揮學生主體作用，相互做小老師，認識到學生已經能很準確地回答鐘面的整時時刻，接著著力學習本課的重難點：接近整時，最后是關于鐘表發展歷史的數學文化，這節課邏輯連貫、線索清楚、詳略得當，尊重了學生已經在生活中認識了整時，而對接近整時則需要重點學習的實際情況進行設計，學生在有趣、有序、有需要中不斷地學習，輕松而有效。

三、靈動的教學讓教師教得更深入

第5篇：認識鐘表教學設計范文

【關鍵詞】遠程教育資源；創設情境；創新能力

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，這就必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。遠程教育資源正是這樣一座橋梁。運用遠程教育資源，可將教師、學生、學習內容及計算機建立起有機聯系，為學生創設一種有益于探究的開放式的學習環境；運用遠程教育資源，能創設動感逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、愉悅身心的教學氣氛，充分調動學生的多種感官參與，通過知識形成過程的展示，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生學得輕松愉快，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識形成提供了良好的環境。

1 運用遠程教育資源，創設情境，激發學生的想象力，奠定創新意識。

我在教學《平行四邊形的認識》時，從學校遠程資源庫中找到了富有神秘感的猜圖游戲創設教學情境，沒想到學生對被遮起來一部分的圖形非常感興趣，學生一個接一個地說：“可能是三角形，可能是梯形，可能是平行四邊形，可能……可能……”。學生的想象能力得到了張揚，幾乎是每個孩子都想猜一猜甚至想立刻掀開，看看下面到底藏的是什么圖形，隨后我抓住了學生的這種求知欲，立刻揭示謎底，把孩子們的思維集中到平行四邊形上面來，深入平行四邊形的圖片中，并讓學生說說生活中的平行四邊形，奠定了學生的創新意識。

2 運用遠程教育資源，呈現推理過程，培養創新意識。

運用遠程教育資源，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示過程的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，逐步了解知識的形成過程，并加深對知識的理解。

在教學《長方體和正方體的表面積》時，我從綠色圃教育網上下載了PPT課件，根據自己的教學設計設計了個性化的教學課件，在大屏幕上動態演示長方體的表面積的推導過程，讓學生直觀感知，輕松獲得數學知識，通過動畫重疊的方式讓學生清晰看到正方體的六個面相等，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

3 運用遠程教育資源，飛揚學生思維，培養創新能力。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾――利用遠程教育資源。遠程教育資源的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，提高教學效率。

第6篇：認識鐘表教學設計范文

一、在小學數學教學中多媒體技術教學的現狀

（一）一些老師沒有養成使用多媒體教學的習慣

數學這門學科具有較強的抽象性和系統性，而且在小學階段學生并沒有養成良好的數學思維，因此對其直接開展抽象性的數學知識教學有一定的難度。這時老師應該采用多媒體技術幫助學生進行理解，吸引學生的注意力，幫助學生形成數學的思維模式。但是在實際教學中，很多老師覺得多媒體技術教學操作復雜，只能對數學教學起到輔助作用，導致很多老師不愿意對此花費精力，仍然將教學重心放在傳統的教學方式上。

（二）沒有掌握好多媒體與傳統教學之間的比例

在調查中發現，一部分老師在使用多媒體課件進行教學時，并沒有掌握好多媒體教學與傳統教學之間的使用比重，有時甚至在教學全程一直使用多媒體進行教學，這樣的教學方式是能夠暫時提高學生的學習熱情，但長時間使用會讓學生逐漸對其失去興趣。而且沒有傳統教學的講解，會導致數學教學流于表面，無法真正提高學生的數學學習能力。

二、提高多媒體教學的應用策略

（一）轉變老師的教學觀念

老師在對小學生進行數學教學時，想要得到良好的教學效果，首先就要改變自己的教學觀念，明確自己在教學的位置，凸出學生在學習中的主體地位；其次要對本班級學生的數學學習情況進行詳細了解，并以此為根據設計教學計劃；最后要改變以往沉悶的教學形式，使用問題情境等新穎的教學方式進行教學。老師要正確認知多媒體在教學中所發揮的作用，并將其運用到課堂教學中，實現數學教學質量的有效提高。

（二）合理安排傳統教學與多媒體教學比例

傳統的教學方式與多媒體的教學方式各有各的優勢，在進行教學設計時，老師要明確兩種方式的優缺點，揚長避短，合理安排兩者的教學比例，并提高使用的靈活性。以《長方體和正方體的認識》一課為例，首先，老師利用多媒體播放長方體和正方體的圖片，并對學生提問：“同學們覺得他們與長方形和正方形有什么區別呢？”從而引入本課的知識教學。老師此時要使用傳統的教學形式對本課的知識點進行講解，之后再以“同學們你們觀察一下長方體和正方體都是由幾個面、幾條棱及幾個頂點組成的呢？”“這些面及棱之間又有什么規律呢？”引入更深層次的教學。此處也是運用傳統的教學方式來講解的，并提出：“在生活中你們見過與之相似的物體嗎？”讓學生找到在生活中的物體，像書本等，幫助學生鞏固和理解本課所講的內容。這樣傳統和多媒體相結合的教學方式，既能讓學生牢固掌握理論知識，又能利用多媒體教學的優勢幫助學生理解和加深對知識點的印象，有效提高數學課堂教學質量。

（三）清楚認知運用多媒體教學的目的

第7篇：認識鐘表教學設計范文

關鍵詞：微課；小學數學；實施原則；創新實踐

一、小學微課教學的必要性

《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”但就現狀來講，小學生在家庭教育背景、思維方式、認知能力等方面存在較大差異。傳統小學數學“一刀切”的模式顯然無法滿足新課標的要求，不利于實現學生的個性發展。但微課支撐下的課堂教學能很好地解決上述問題，學生可以結合自身實際選擇微課內容、播放進度和播放次數，直到全面理解和掌握相關知識點。此外，生動形象、趣味多元的微課內容，不僅能激發學生的學習興趣，而且能豐富教學資源。

可以說，小學微課教學的創新實踐，不僅符合教育信息化發展的現實要求，而且符合小學數學改革的內在要求，既有利于學生數學核心素養的養成，又有助于學生個性化學習的實現。因此，小學數學微課教學具有非常強的現實必要性。

二、小學微課教學的原則

1.趣味性原則

小學數學微課內容呈現的多樣性是高效課堂生成的關鍵因素，要想長期保持學生的高度注意，必須堅持微課內容開發的趣味性原則。一方面，要確保微課內容風格的輕松明快，巧妙融入影音圖文等多媒體元素。另一方面，精心創設趣味性學習情境。

2.可接受原則

小學微課教學要充分尊重學生在思維習慣、認知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異，根據教學內容與學生實際設計個性化微課內容，讓所有學生都能有所學、有所長。也就是說，在微課教學設計與應用中，教師要在充分考慮學生接受度的基礎上合理選擇素材，讓學生能結合自身實際，有選擇地進行針對性學習。

3.實際性原則

數學微課具有鮮明的主題，針對性強但知識點單一，所以在實際設計和應用中，教師必須將其與課堂教學、生活實際進行緊密結合，避免出現脫離課堂教學的微課內容，以確保小學微課教學實施的實效性。此外，在小學微課教學實踐中，教師要根據教學實際反饋，及時調整應用方式，以實現教學效果的最佳化目標。

三、小學微課教學的實施要點

1.觀看微課代替預習教材，高效導入

在小學微課教學中，學生通過觀看微課代替預習材料進行自主學習，能有效優化小學數學課堂結構，提高課堂導入效率，并有助于學生加深對知識的理解和把握。

例如，在進行“時、分的認識”教W導入環節，筆者通過相關主題的微視頻，在具體學習任務的引領下，要求學生自主學習，觀察和挖掘鐘表背后的數學知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學生已經具備了一定的生活認知和經驗，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學的切入點，讓學生結合實際展開自主學習，若是遇到問題要反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關知識點。這樣就能為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數學核心素養的養成。

2.借助微課進行問題引導，自主探究

數學教學的根本訴求就是要培養學生的數學核心素養，而在教學實踐中，教師除了通過單向講授與學生合作討論解決自主學習過程中遇到的問題外，還可以借助微課進行問題引導，讓學生在自主探究過程中突破難點，培養數學核心素養。

例如，在進行“平行四邊形的高”教學時，學生通過微課自主學習和教師課堂講解，已經掌握了相關知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設計了“不規則平行四邊形的高”微課，以此引導學生合作探究，然后通過微課視頻進行結果驗證，最后通過對學生自主探究后所得到的方法進行優化，解決上述遇到的學習問題，這樣就實現了微課與數學教學的深度整合，充分發揮了其應有的優勢作用。

3.指導學生參與微課制作，拓展外延

為了幫助學生構建完善的知識系統，加強知識內化遷移，教師要指導學生利用課下時間參與微課制作，提高學生思維深廣度和創新度，實現數學課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學生提供操作簡便的微課制作工具，如當前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學生掌握微課制作的方法與技巧，讓學生在實際動手操作過程中，增強相關知識學習的系統化。例如，在“認識時分秒”教學結束后，筆者要求學生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，要求包含鐘表發展史、鐘面制作方法等內容，讓學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關知識點，形成技能，提高思維深度。

總之，在小學數學教學中，教師要充分發揮微課的優勢作用，促進小學數學課堂結構的升級優化，增強小學數學教學的實效性、創新性和開放性。

參考文獻：

[1]黃本俊.以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：46.

第8篇：認識鐘表教學設計范文

關鍵詞：小學數學；有效課堂；教學

小學數學有效課堂的構建，應以廣大小學數學教師對小學生的身心發展以及教材的研究為基礎，合理運用相應的教學手段，從而最大限度地激發學生數學學習的潛力，提高學生數學學習的興趣，讓學生的數學課堂學習效率得到提高，從而提高學生的數學水平。

一、設計情景引入新課，構建數學有效課堂

教師要構建數學的有效課堂，首先就應引起學生對數學的學習興趣。而通過設計情景引入新課，就能夠在一開始引起學生的注意力，讓學生全身投入到教學過程中。而這就要求教師了解小學生的發展特點，針對小學生活潑好動以及對未知事物強烈的好奇心這些特點，設計相應的情景，引入要進行教學的數學內容。比如，在人教版小學數學一年級上冊《認識鐘表》的教學中，教師就可以設計情景，在課堂上給學生展示生活中的鐘和表，并向學生提問“誰家里有這兩樣東西”，以此引起學生的注意，然后教師再根據實際的鐘和表，進行相應的教學。

二、設計趣味教學模式，構建數學有效課堂

小學生的思維是非常活躍的，故而小學生在學習時很容易被外界事物所干擾。傳統教學模式下的數學教學，小學生很難集中精力學習。由此，教師要順應新課改的要求，構建小學數學有效課堂，對教學內容進行改革，通過具有趣味性與挑戰性的教學模式進行數學教學。如此一來，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入到數學教學中，促使學生更加有效地掌握數學知識，使學生的數學知識掌握更加牢固。例如，在進行《1到5的認識和加減法》中的第一個環節《1到5的認識》的教學中，進行一個階段的理論教學后，教師就可以制作1到5的卡片，采取有獎競猜的游戲，讓學生根據卡片讀數，使學生在激烈的搶答中學習知識，鞏固知識。

構建小學數學有效課堂，應是全體小學數學教師當前的重要任務之一。唯有如此，才能與新課改的要求相適應，才能提高學生的數學學習效果，強化數學課堂教學效果。而這就需要小學數學教師轉變教學理念，貫徹落實多樣的數學教學模式，積極響應新課改的要求。

參考文獻：

第9篇：認識鐘表教學設計范文

[關鍵詞]現代教育技術專業；多媒體；課程設計；項目教學

[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現代教育技術專業師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現、預期人才的培養，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業崗位分析

現代教育技術專業學生的主要職業崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現代教育技術”專業學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數據處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業崗位能力。

本課程是現代教育技術專業的核心技能課程，是具有現代教育技術專業特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續的畢業設計、教學實習等教學環節的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現場答辯三個環節來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業核心課程，根據師范教育的特點和畢業生就業崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優缺點？”，通過提出問題引發學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業建設、課程建設出發，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業崗位一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業需求。

為使課程教學更加貼近職業崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學。“一元”是指學校，主要以奠定課件制作的基礎、培養學生素材收集與處理和媒體開發工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現了對小學信息技術課程教學能力的培養的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我校現代教育技術專業學生的特長技能和就業的優勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

〔3〕戴土弘.職業教育課程教學改革〔M〕.北京：清華大學出版社，2007.