地理教學(xué)優(yōu)點精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
反思一 備中求效，設(shè)置符合學(xué)生認知水平的有效問題是前提。
1.將課文肢解成問題。
在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有層次的小問題，啟發(fā)學(xué)生探究思考。如在理解地理概念“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時，我設(shè)計了4個問題（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、分類、特點），學(xué)生經(jīng)過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環(huán)流”時，我設(shè)計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學(xué)生就能深刻理解并能學(xué)以致用了；在分析地理規(guī)律“洋流分布規(guī)律”時，我設(shè)計了4問題（中低緯有什么風(fēng)帶？南北半球中低緯度有什么大洋環(huán)流？南北半球中高緯度有什么大洋環(huán)流？北印度洋有什么洋流？），學(xué)生分組活動后就能歸納總結(jié)知識了。
2.讓地圖訓(xùn)練成能力。
在教學(xué)中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習(xí)慣。在教學(xué)中我將課本上的知識點均轉(zhuǎn)化為地圖化的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。
3.把枯燥編制成趣味。
有些地理事物的分布沒有豐富的內(nèi)涵和規(guī)律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內(nèi)容，則能產(chǎn)生永久記憶的神奇效果。
反思二 學(xué)中求效，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛是關(guān)鍵。
1.讓學(xué)生喜歡地理老師。
我要求學(xué)生對我的教學(xué)進行批評的活動，揣測學(xué)生的心理，當(dāng)好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。
2.讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略。
教師應(yīng)以“授其法”為本，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思三 教中求效，優(yōu)化符合新課程理念的教學(xué)環(huán)節(jié)是保證。
針對高中地理教學(xué)，我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，為使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：
1.研究學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學(xué)生對地理認識不夠，每學(xué)期上好一堂緒論課；②針對學(xué)生難理解重難點知識，每章節(jié)上好一堂有效的輔導(dǎo)課；③針對每章前沿性知識，每章節(jié)上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課；④針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理枯燥，每節(jié)課上好知識情景分析導(dǎo)入課。
2.研讀課標(biāo)，精心備課。
課程標(biāo)準(zhǔn)不只是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)、命題的依據(jù)。教師在教學(xué)中要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，運用新理念，切實做好傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
3.夯實雙基，注重能力。
重視基礎(chǔ)知識和基本技能是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。基礎(chǔ)知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，智力也會得到發(fā)展。
第2篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 提高 有效性 策略
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過地理課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點策略：
一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理興趣
中學(xué)地理往往被喻為“夕陽學(xué)科”，得不到家長和學(xué)生的普遍重視，進而使部分學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極的思想，甚至根本不想學(xué)習(xí)這門學(xué)科。“態(tài)度決定高度”，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能取得高效率的課堂教學(xué)？我們地理教師應(yīng)抓住浙江省有關(guān)會考、高考的文件精神：高中地理必修模塊必須參加會考，也是高三文科考生參加高考的必考科目。學(xué)生明白這一規(guī)定后，知道學(xué)習(xí)地理的重要性，從心態(tài)上就會重視地理。
如果說態(tài)度是一個人成長的基石，那么興趣則是對基石的直接雕塑。
興趣是人主動、積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識的整個心理活動積極化，能使觀察更敏銳，記憶更深刻，想象力更豐富，克服困難的意志力更堅強，使智力活動效能大大提高。因此，我們在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的濃厚興趣。為此，我們要教育學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣狀地向他們說明學(xué)習(xí)地理對成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識魅力。如對高一新生上第一堂地理課時，我們可以向?qū)W生介紹地理學(xué)科的特點、地位，地理有哪些功能以及地理在社會實踐中的應(yīng)用價值。其次要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。為達到此目的，我們可嘗試多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運用具體的激趣方法，如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引入、藝術(shù)語言、地理演講、地理辯論賽、課外地理小組、增舉地理時事、聯(lián)系熱點等。
二、活用地理教材，巧選教學(xué)方法
活用地理教材，應(yīng)擺正教材在課堂教學(xué)中的位置。從目前的課堂教學(xué)來看，仍存在兩種現(xiàn)象：一種是墨守成規(guī)，本本主義，嚴(yán)格按照教材來教；另一種是心無教材，遠離教材。這兩種現(xiàn)象都沒有正確的教材觀。教材只是教師教學(xué)和學(xué)生獲取信息的主要素材，某些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)并不完全符合學(xué)生的心理發(fā)展和認知水平，可能不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)情，對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⒄稀⒅貥?gòu)、創(chuàng)新，樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念。在對教材的加工過程中，特別要處理好以下幾方面的關(guān)系：知識傳授、能力培養(yǎng)和情操陶冶的關(guān)系；教材正文和閱讀材料的關(guān)系；深度與廣度的關(guān)系、教法與學(xué)法的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)的有效性。如在《自然災(zāi)害與防治》一節(jié)中，分析“我國的泥石流與滑坡災(zāi)害”時，宜選取“西南山區(qū)案例”替代課本部分內(nèi)容，提供小區(qū)域比例尺圖和該地區(qū)的等降水量線、降水季節(jié)分布圖、等高線地形圖等素材，通過學(xué)生討論來歸納西南山區(qū)多泥石流與滑坡的成因。這不僅有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
高中地理新教材版本不一、內(nèi)容豐富、形式多樣，對教材的處理僅靠一個人的力量是不夠的，還需通過教研活動、集體備課、集思廣益來選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ā：玫慕谭ǎ粌H可以使學(xué)生一直保持興奮狀態(tài)，還可以促進學(xué)生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時靈活地因需調(diào)整教學(xué)方法，盡量做到使課堂教學(xué)動靜結(jié)合、張弛有度、富有節(jié)奏、充滿活力，使學(xué)生在多變的教法中，觀察能力、想象能力、語言表達能力等得到有效的鍛煉。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學(xué)中，可通過“案例探究法”，例舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學(xué)，可采用“辯論法”：經(jīng)過小組分析，推薦代表分別擔(dān)任“環(huán)保局長”、“工廠負責(zé)人”、“當(dāng)?shù)鼐用瘛边M行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實地考察，了解工業(yè)對環(huán)境的影響。再如像區(qū)域地理某些部分的教學(xué)――“中國行政區(qū)劃”，可通過拼板游戲活動，既能提高學(xué)生的動手能力，又能使他們很快掌握我國不同省級行政區(qū)的空間分布。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧課堂
觀念是行動的先導(dǎo)。作為新教材的實施者教師，其觀念是否轉(zhuǎn)變，是關(guān)系到課堂教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵。“何謂教學(xué)？概括地說，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動”（引自：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授）。這一界定，從課堂教學(xué)觀念來說，更強調(diào)的是師生同為主體的交互活動，而教與學(xué)則在互動過程中得以統(tǒng)一和實現(xiàn)。然而，從實踐層面來看，一些教師在課堂教學(xué)中，雖采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活動教學(xué)，實際上仍未擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式――根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，突出教師主導(dǎo)作用、權(quán)威地位，灌輸活動、傳授知識、一人操縱。這種教學(xué)模式，使學(xué)生實質(zhì)性的活動空間狹窄化，也難以點燃學(xué)生心靈深處的火焰。由此可見，我們要樹立新的教學(xué)活動觀：在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)師生互為主體，通過師生互為對話，達到目標(biāo)的動態(tài)生成；通過互為對話，使教師的價值取向和學(xué)生的價值取向得到統(tǒng)一、實現(xiàn)。
第3篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
一、充分認識電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，增強電化教學(xué)意識，變教師自己不想用為自覺行動
現(xiàn)在教師普遍存在著電教意識淡薄，認為不如“一支粉筆，一張嘴”來得方便，這顯然是缺乏現(xiàn)代教學(xué)意識，存在著怕麻煩心理的具體反映，尤其是高中教師表現(xiàn)更為突出。他們認為高中學(xué)生抽象思維發(fā)達，空間觀念強，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，而忽視電教手法在課堂教學(xué)中的運用。其實電化教學(xué)生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，為學(xué)生學(xué)好功課提供有利條件。事實證明，電化教學(xué)對學(xué)生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的影響，它能對所學(xué)教材得到充分感知，能活躍學(xué)生的思維過程，使學(xué)生對所學(xué)教材易于理解，便于記憶。電教媒體的運用，使課堂充滿活力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。
下面以“大氣環(huán)流”為例，用錄像和投影多種電教媒體教法和一支粉筆、幾張地圖的傳統(tǒng)教法進行比較。電教媒體先播放一段有關(guān)大氣環(huán)流的教學(xué)錄像剪輯：畫面出現(xiàn)了代表不同成因氣流的箭頭，并緩慢移動、伸展，有步驟地、動態(tài)地顯示了高、中、低緯環(huán)流的形成過程，接著用活動投影片演示它們之間相互關(guān)系。整個教學(xué)過程顯得直觀、生動、易懂。而傳統(tǒng)教法就顯得抽象，枯燥，局限性強。通過比較，積極引導(dǎo)教師使用電教手法輔助課堂教學(xué)，并采取講座、教學(xué)大比武等多種形式，培養(yǎng)教師用電教媒體的興趣，形成用電教手法輔助教學(xué)的良好習(xí)慣。
二、合理運用多種電教媒體，選擇好電化教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)效果
電化教學(xué)媒體大致可分為：（1）光學(xué)媒體：有幻燈機、投影器等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（2）音響媒體：有收音機、擴音機、無線話筒錄音機、語言復(fù)讀機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）聲像媒體：錄像機、電視機、激光鐳射放映機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（4）綜合媒體：有語言實驗室、計算機教學(xué)系統(tǒng)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
在課堂教學(xué)中選擇什么樣電教媒體，要從以下四個方面綜合考慮：A、教學(xué)目的和教材性質(zhì)；B、學(xué)生特點；C、學(xué)校設(shè)備情況；D、媒體功能。選好電教媒體，應(yīng)采用哪種使用模式和方法呢？一般使用模式有三種：1.教師要借助電教媒體，向?qū)W生傳遞信息，師生進行交互反饋。2.學(xué)生直接向電教媒體學(xué)習(xí)，電教媒體對學(xué)生的反應(yīng)作出反饋。3.學(xué)生向電教媒體學(xué)習(xí)，通過教師作出反饋。在課堂教學(xué)中一般采用電化教學(xué)方法是：課堂播放教學(xué)法。要求根據(jù)選好媒體檢查播放設(shè)備是否處于正常狀態(tài)，確定播放方式和時間，確定需要作出的提示和補充講解內(nèi)容，并擬定需要學(xué)生思考的問題，并要求抓住電教媒體運用的最佳時機，緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生思維節(jié)奏相合拍，做到水融，以達到提高課堂教學(xué)的效率。
電化教學(xué)對學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意目標(biāo)集中，大大增強了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識的心態(tài)，最后達到滿意的效果。并且學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。
三、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用電教手段，達到課堂教學(xué)的最佳效率
瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認知特點，著眼學(xué)生的發(fā)展，正確使用電化教學(xué)手段，既不是電教媒體使用太麻煩，費勁而閑著不用，也不是偏面追求形式，濫用電教。緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，要正確把握電教媒體使用的尺度。用電化教學(xué)，要以學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為度，還要抓住運用電教段的有利時機。下面我就從課堂教學(xué)中學(xué)生思維活動過程談電教手段的運用。
一是出現(xiàn)學(xué)生思考問題受阻或不完整時，如果使用電教媒體，往往會使之豁然貫通。如：自然地理中有關(guān)“日食”，“月食”自然現(xiàn)象，憑圖解理解難度大，如果先用自動幻燈機放一組“日食”“月食”幻燈，再按圖分析，學(xué)生一下子就能接受。
第4篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
【關(guān)鍵詞】 地理新教材優(yōu)點教學(xué)策略課程觀
自我省全面推廣使用普通高中新課程教材以來，廣大教師積極實踐新課程改革的思想理念，探索新的教學(xué)方法。在使用過程中，我明顯感受到人教版高中地理新教材有著如下突出優(yōu)點：
一、圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂，生動形象直觀。據(jù)統(tǒng)計，“必修一”中的圖片有155幅；“必修二”中的圖片達197幅；“必修三”中的圖片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅圖之多。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。
二、“閱讀材料”和案例的數(shù)量較多，有利于課程的拓展、延伸和深化。“必修一”提供的閱讀材料有l(wèi)l篇，案例有12篇；“必修二”提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但其閱讀材料基本上具有案例功能。而這些都很典型，內(nèi)容詳實豐富，涉及到地理學(xué)的方方面面，對課文的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實證、應(yīng)用等作用，極大地擴展了學(xué)生的眼界。
三、“活動”與“思考”設(shè)計多，有助于師生、生生之間互動。“必修一”設(shè)計的活動有40次之多，思考有6次；“必修二”設(shè)計的活動有32次之多，思考有16次；“必修三”設(shè)計的活動有25次之多，思考有26次。這類活動題或思考題大多設(shè)計合理，使學(xué)生能夠真正“動”起來，突出學(xué)生的主體作用，深化了教材的整體功能。
四、每章后面都設(shè)有一個“問題研究"，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。“問題研究"的形式多種多樣，給學(xué)生創(chuàng)造了更多地主動體驗和探索的機會。學(xué)生從中不光可以體驗到獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法，還可以體驗到發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問題的過程與方法。
五、新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，強調(diào)掌握地理思維方法和地理技能；注重“過程與方法”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問題，學(xué)會因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明代表的國家或地區(qū)作為典型案例來分析。由此，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和對知識的遷移轉(zhuǎn)化的能力，從而減輕了學(xué)生的負擔(dān)，但也提高了能力的要求。
新課程對學(xué)生的要求高，對老師的要求更高。一方面要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)；另一方面要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。
新教材已進入全面使用階段，“張弓沒有回頭箭”。針對新教材的教學(xué)，我個人認為從以下幾個方面進行教學(xué)改進：
一、樹立正確的課程觀。在課程教學(xué)中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程的實施者。作為教師，不要把教材視為唯一的課程資源。要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更要通過廣泛的資源建設(shè)來體現(xiàn)；不但通過課堂來體現(xiàn)，更要通過課外活動來體現(xiàn)；不但通過學(xué)習(xí)具體的知識來體現(xiàn)，更要通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。
二、做一個學(xué)習(xí)型教師，及時“充電”。新課改告訴我們，教科書提供的知識和教師個人的知識，已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，教師要加強學(xué)習(xí)，及時“充電”。學(xué)習(xí)先進中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
三、改變教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)新與繼承相結(jié)合；嚴(yán)格管理教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)成效。新課改充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，提倡改變傳統(tǒng)的機械接受式教學(xué)；而倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種理念指導(dǎo)下，教師要勇于嘗試施行新的教學(xué)方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，積極穩(wěn)妥地探索新教法。當(dāng)然，還必須嚴(yán)格抓好作業(yè)的布置、講評、收繳及批閱，知識的復(fù)習(xí)和檢測等常規(guī)工作，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好的求知和成長
四、教師必須進行教學(xué)反思，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。寫好教學(xué)反思有利于改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平；寫好教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法；寫好教學(xué)反思為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。因此，教師應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)反思整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，為教育教學(xué)服務(wù)。
五、采用小組學(xué)習(xí)的形式，將教學(xué)由課堂向課前課外開拓。將一班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組長輪流當(dāng)，老師布置好每節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容，由組長組織本組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識脈絡(luò)。這樣通過課前小組探究學(xué)習(xí)和課堂師生互動交流，提高了學(xué)生對知識的理解和鞏固，也解決了課堂時間不足和學(xué)生多的問題。
第5篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
【關(guān)鍵詞】教師 課堂言語行為 有效性 特點
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183
高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學(xué)科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地進入新境界；需要認真?zhèn)湔n，對課堂的內(nèi)容進行反復(fù)打磨，課堂言語進行精心設(shè)計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標(biāo)性、針對性、簡潔準(zhǔn)確性、生動靈活性、誘導(dǎo)啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點。
一、目標(biāo)性
目標(biāo)具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標(biāo)。課堂教學(xué)活動中的目標(biāo)不僅指教師在教學(xué)活動中要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標(biāo)。高中地理是一門綜合性學(xué)科，目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標(biāo)，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時，明確提出“讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運用大氣環(huán)流來解釋‘城市熱島效應(yīng)’及運用到社會生活中”這一目標(biāo)；教學(xué)活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標(biāo)性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。
二、針對性
教學(xué)言語行為對于學(xué)生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學(xué)生的成長背景、知識系統(tǒng)、心理特點各不相同，課堂教學(xué)言語行為有效性具有針對不同學(xué)生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學(xué)生在不遵守課堂紀(jì)律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當(dāng)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的時，教師可直接批評的說“××同學(xué)，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學(xué)。”表達相同意思，但針對不同學(xué)生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。
三、簡潔準(zhǔn)確性
把復(fù)雜的問題簡單化，高明的教師往往把復(fù)雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學(xué)生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復(fù)雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復(fù)雜深奧化。有個故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學(xué)家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)。”這就是典型的把簡單問題復(fù)雜化了。同時，教學(xué)語言也需具有準(zhǔn)確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學(xué)準(zhǔn)確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準(zhǔn)確，那么會造成學(xué)生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語必須做到簡潔準(zhǔn)確。
四、生動靈活性
生動的言語行為可以充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，帶給學(xué)生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學(xué)生就會有一個感知體驗。教師“授業(yè)、解惑”的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風(fēng)土人情等地理知識，可以很好地起到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學(xué)言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學(xué)生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學(xué)活動的發(fā)展變化作出靈活應(yīng)變。在教學(xué)活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預(yù)設(shè)，但不管預(yù)設(shè)地多細致，都無法完全預(yù)知實際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。
五、誘導(dǎo)啟發(fā)性
讓學(xué)生學(xué)會主動思考是有效教學(xué)的真諦，大包大攬只能是低效的教學(xué)，實驗研究數(shù)據(jù)表明主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率在50%以上，而被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率則在30%以下。在課堂教學(xué)活動中，啟發(fā)誘導(dǎo)性的言語行為可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。誘導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)言語行為，不僅能促進學(xué)生思維的活躍和對教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生認知系統(tǒng)的構(gòu)建；而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。
六、情感豐富性
第6篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
一、中職生源與旅游地理科目產(chǎn)生反差
1.目前中職生源的基本素質(zhì)
眾所周知，中職生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生管理紀(jì)律差，學(xué)生的自主性和自覺性較差，厭煩學(xué)習(xí)情緒較多，并且生活習(xí)慣和做事風(fēng)格的掌控力較差，思想道德素質(zhì)一般。旅游地理這科目特點中，對于門檻低的中職生來講，課堂中維持秩序難以達到全面，教學(xué)效果難以提高，勞動得不到中職生的認可，從而做不到旅游地理科目的綜合性管理制度。因此，來自四面八方的學(xué)生集中到中職學(xué)校中，使整個學(xué)校的教學(xué)計劃增加難度，其質(zhì)量難以達到提升，將進一步的針對中職教學(xué)進行研究創(chuàng)新。
2.中職生旅游地理課被歧視
旅游地理課是中職教育中旅游專業(yè)的典型課程，其在教學(xué)中要求教師以培養(yǎng)學(xué)生實際旅游專業(yè)能力為目標(biāo)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育目的。但由于受到傳統(tǒng)教育影響，許多旅游地理課教師在授課時都過于注重理論知識教育，而忽視了實踐教學(xué)，這使得中職旅游教育模式出現(xiàn)了誤區(qū)，嚴(yán)重影響了中職旅游地理課的教學(xué)效果。在中職生的腦海意識中，臨近考試時，隨便把書拿過來翻一遍，能否考試通過就全靠押運氣在考場上面，最多就算是走走過場而已。因此，旅游地理課常常被中職生歧視忽略，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生更加不重視旅游地理科目的重要性。
3.旅游地理科目的綜合性管理
旅游地理學(xué)科是中職生學(xué)習(xí)管理旅游專業(yè)的一門必修選課，從該課程中的專業(yè)性質(zhì)來講，它是一門比較有趣的綜合專業(yè)性質(zhì)的科目，通過對該科目的了解，可以學(xué)到很多知識，例如知道其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、信仰等多方面知識，學(xué)生也為日后旅行資源做好提前準(zhǔn)備，也為日后的就業(yè)工作做好提前準(zhǔn)備，針對專業(yè)知識進行相對應(yīng)的培訓(xùn)。
二、針對中職生特點的旅游地理教學(xué)策略
1.提高學(xué)生的學(xué)科認同感
旅游地理課程作為中職旅游專業(yè)教育的主要課程，其所能夠為學(xué)生帶來的不僅是專業(yè)技能的提升，更是綜合素質(zhì)的提升。所以，要讓學(xué)生認識到旅游地理課程對于自我綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生能夠?qū)β糜蔚乩碚n程提高重視程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高帶來支持。在課堂中可以根據(jù)旅行路線對游客需知、管理工作等重要性對中職生進行重點培訓(xùn)。要讓中職生清楚旅游地理學(xué)科對自己日后的就業(yè)重要性，自然而然的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
2.采取靈活方法進行教學(xué)
旅游地理教學(xué)要使用靈活的教學(xué)方法來給課堂增添樂趣，不能單單憑靠一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生會感到上課的枯燥乏味，逐漸轉(zhuǎn)移注意力視線，并會出現(xiàn)睡覺、說話等種種現(xiàn)象。因此要采用不同形式的教學(xué)方法，使學(xué)生對對旅游地理專業(yè)的興趣，才能達到學(xué)生們主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以下是對課堂靈活教學(xué)的體現(xiàn)：
（1）地理地圖靈活教學(xué)法
地理地圖靈活教學(xué)法是目前旅游地理教學(xué)中最基本也是最有效的一種教學(xué)形式，認知各種地區(qū)，各個地方包括一些我國的行政機構(gòu)區(qū)域，還原本來的抽象空間進行調(diào)整，使其靈活生動起來。在學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中分析各個區(qū)域的景點介紹，對講解各自治區(qū)，加深學(xué)生的理解記憶。
（2）多媒體教學(xué)法
在學(xué)習(xí)旅游地理專業(yè)當(dāng)中，可以針對先進的教學(xué)裝置進行自我調(diào)節(jié)的接受，例如，老師準(zhǔn)備豐富多樣化的課件和碟片進行生動化的學(xué)習(xí)，更為直觀的表達在眼前，另外配上一些令人憧憬的圖片和文字進行描述，讓學(xué)生可以達到身臨其境的感覺，同時就失去了枯燥乏味的課本立即變得生動起來，把比較難理解的內(nèi)容變得輕松愉快異動。讓學(xué)生不再感到課堂枯燥乏味，常在教學(xué)中運用一些手法會有效增進教師與學(xué)生之間的溝通。例如西湖，老師在制作課件時，將沿途的風(fēng)景都進行標(biāo)注，把景點的路線清晰的標(biāo)出，學(xué)生在閱讀文字時會很容易記住重點。情景再現(xiàn)的教學(xué)模式是目前最為有效直觀的教學(xué)方法，學(xué)生可以各種幻想日后就業(yè)要去的地方，會更加珍惜課堂中的專業(yè)知識，為了達到預(yù)想的課堂效果，可以幫助學(xué)生修改導(dǎo)游的詞語，進行提前演練等。景象教學(xué)對學(xué)生來講是課堂前需要準(zhǔn)備大量的工作，學(xué)生需要一些導(dǎo)游地理的知識，需要將景點文字相貫通融合。
3.綜合中職生特點用發(fā)展的眼光評價學(xué)生
對于中職生考試和考核是評價學(xué)生的一種教學(xué)體系，但是，針對專業(yè)知識比較差的學(xué)生來講，讓他在考試之前復(fù)習(xí)課本是比較困難的。旅游地理學(xué)科具有貼合生活且實踐效果很強的特點，建立多種元化的評價方式，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增添學(xué)習(xí)的氣氛。旅游地理課必須要具備生動靈活的方式進行講解，促使發(fā)展的理念對多元素進行評價，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)方式。打造愉快的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自由選擇比較熟悉的題目，激發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)知識認知，并加深學(xué)生對旅游地理專業(yè)的印象。要不斷激勵學(xué)生的自信心，使其會更加有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時也培養(yǎng)學(xué)生在日后就業(yè)時的表達能力，并實現(xiàn)全面化發(fā)展的教育素質(zhì)。
第7篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；解決措施
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學(xué)的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問題采取有效的教學(xué)措施進行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。
1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問題分析
1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動，無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 教學(xué)過程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過程來看，由于很多教師沒有注重對教學(xué)過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程非常枯燥和乏味，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法增強學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學(xué)過程的設(shè)計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識，在課堂教學(xué)中會爭分奪秒，進而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長此以往，勢必會影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個方面的努力。①對高中地理教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計多個教學(xué)趣味點，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)地理知識，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進行和高質(zhì)量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢必會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學(xué)語言、與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
3.結(jié)束語
本文主要針對于高中地理教學(xué)中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對教學(xué)中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻：
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[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）
第8篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)評價 功能 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 要求 方法
中學(xué)地理課堂教學(xué)評價是一項非常重要的地理教研工作。中學(xué)地理課堂教學(xué)評價是在地理課堂教學(xué)過程中依據(jù)地理教師的教學(xué)行為、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為和一定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，為地理教師改進教學(xué)工作提供依據(jù)的系統(tǒng)工程。實事求是的地理課堂教學(xué)評價有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化地理教學(xué)方法與手段、優(yōu)化地理教學(xué)過程、優(yōu)化地理教學(xué)管理和優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功。
1 中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的功能
1.1 診斷功能。
中學(xué)地理課堂教學(xué)診斷是匯集所有可提供的地理教學(xué)信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價對象是否達標(biāo)進行價值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過程。中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的診斷功能在于補救與改善，它應(yīng)該被視為地理教學(xué)的過程，是完成下一階段地理教學(xué)內(nèi)容的起點。通過地理課堂教學(xué)上的診斷，可以及時了解教學(xué)活動或被評價對象哪些方面見長，應(yīng)當(dāng)進一步鞏固和發(fā)揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，通過地理教師對地理教學(xué)目標(biāo)的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學(xué)方法的選擇與運用等外顯的地理教學(xué)行為，就可以評價他們的地理教學(xué)觀是否正確，進而促進其科學(xué)教學(xué)觀的建立。
1.2 調(diào)控功能。
借助地理課堂教學(xué)評價的信息反饋。評價人員按預(yù)先設(shè)定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，進而盡快地達到目標(biāo)要求，獲得理想的教學(xué)效果，這就是地理課堂教學(xué)評價的調(diào)控功能。具體地來說，地理教學(xué)評價的調(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對一個市、一個縣或一個學(xué)校的地理教育目標(biāo)實施的調(diào)控，還可以表現(xiàn)在對某一個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向進行調(diào)控，或?qū)Φ乩斫虒W(xué)某一個局部、某一個被評價的個體進行調(diào)控。在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，由于學(xué)歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學(xué)能力，取得不同的教學(xué)效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學(xué)校可以制定地理教師素質(zhì)、水平、能力等各類評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教學(xué)水平。
1.3 激勵功能。
中學(xué)地理課堂教學(xué)評價對地理教師和學(xué)生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學(xué)生，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此。地理課堂教學(xué)評價具有激勵功能。地理課堂教學(xué)評價的激勵功能建立在調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)與控制的目的在于激勵地理教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，從評價結(jié)果中可使地理教師進一步明確地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標(biāo)。因此，地理教學(xué)評價可以進一步調(diào)動教師教學(xué)的積極性，增強其競爭的意識，從而引導(dǎo)教師進一步改進地理教學(xué)工作。
2 中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
在中學(xué)地理課堂教學(xué)評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)進行的。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果具有內(nèi)在的聯(lián)系，有什么樣的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就會引導(dǎo)出什么樣的評價結(jié)果。因此，研究中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。
在地理教學(xué)改革的新形勢下，地理教師課堂教學(xué)評價內(nèi)容體系主要由下列幾方面構(gòu)成：地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、促進教學(xué)、對學(xué)生的評價、地理教材的處理、地理教學(xué)程序、地理教學(xué)方法和手段、地理教師教學(xué)基本功和地理教學(xué)效果等方面。評價標(biāo)準(zhǔn)見表1：
3 中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的要求
中學(xué)地理課堂教學(xué)評價是針對地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調(diào)動地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實提高地理教師的教學(xué)能力，促進和深化地理教育教學(xué)改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執(zhí)教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學(xué)調(diào)研人員都具有非常嚴(yán)格的要求。
3.1 做好評價前的準(zhǔn)備。
要評課先聽課，中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的客觀公正與否相當(dāng)大程度上取決于評課者的素質(zhì)。首先評課者首先要認真鉆研課標(biāo)和教材。明確本節(jié)課的目標(biāo)要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學(xué)生和教師的一般情況，如學(xué)生對本課題的興趣、學(xué)習(xí)積極性等，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的理論修養(yǎng)后，在評課時才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、總結(jié)，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。
3.2 要以教育理論為指導(dǎo)，以理服人。
地理課堂教學(xué)評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據(jù)，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的環(huán)節(jié)，更要關(guān)注大教育觀。在評價地理課堂教學(xué)時，要用新的教育理念分析地理課堂教學(xué)實踐，看哪些地理教學(xué)現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學(xué)行為是有違教育理念的。
3.3 要實事求是，防止走過場。
進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足。肯定成績要避免庸俗吹捧，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當(dāng)然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經(jīng)常看到一些參加評課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關(guān)痛癢、不著邊際的話。只說優(yōu)點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產(chǎn)生積極向上的心理，樹立進一步提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心，這也是開展評課或者教學(xué)科研的意義所在。
第9篇：地理教學(xué)優(yōu)點范文
高中地理學(xué)科具有空間性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機多媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生從消極被動地接受地理知識變?yōu)榉e極主動地獲取地理知識；從被動聽講變?yōu)槎喔泄賲f(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的再造想象與創(chuàng)新想象等地理思維活動，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效果。實踐證明，多媒體整合高中地理教學(xué)給我們帶來了一次地理教學(xué)的改革。總體來說，它具有以下優(yōu)點。
一、可以化難為易。大多數(shù)學(xué)生認為高中地理教學(xué)中最難的是高一剛?cè)雽W(xué)的第一冊。為什么呢？因為這本書講的是自然地理――宇宙中的地球、大氣等，這些都需要學(xué)生有很強的空間想象能力。利用多媒體輔助教學(xué)就可以通過形象化的圖文課件，調(diào)動學(xué)生積極參與思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)。例如地球“斜著身子”繞太陽的運動、太陽直射點的回歸運動等，如果單純靠老師在講臺上演示是很難讓所有學(xué)生都看明白的；但通過多媒體課件，教師運用動態(tài)文字材料、地理場景、多種多樣的地理動畫，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，再通過師生問答和師生互動等形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使他們有感性的認識，這樣理解起來就非常簡單了。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中利用多媒體可以向?qū)W生提供大量的感性材料。如：在講“文化景觀與自然環(huán)境的關(guān)系”時，可放映一些不同地區(qū)的文化景觀圖片。比如，中國各地的民居、農(nóng)業(yè)類型、不同的民族傳統(tǒng)節(jié)日等，學(xué)生們對這些很感興趣，所以他們就會樂于思考“為什么同是炎黃子孫卻有這么不同的文化傳統(tǒng)呢？”在這個過程中也就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考以及想象等能力。
三、增加課堂容量，加寬學(xué)生的知識面。多媒體教學(xué)還有一個明顯的優(yōu)點是可以在有限的時間里增加課堂容量。比如，對于一些講解理解性非常強的自然地理知識，多媒體可以免除老師在黑板上畫圖所用的時間；對于涉獵廣泛的人文地理知識，多媒體可以讓學(xué)生在課堂上迅速直觀地接收到大量的相關(guān)資料，既避免了空泛的講解，同時又通過視覺的刺激加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。在復(fù)習(xí)課上，其容量大的優(yōu)點尤為突出。復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生把已學(xué)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，所以在安排這種課時教師往往要將已學(xué)過的知識歸類、總結(jié)成為一個融會貫通的整體。這樣一節(jié)課要講解的相關(guān)內(nèi)容就會很多，所以教師普遍感到時間較緊張，難以復(fù)習(xí)好。但如果把歸類的提綱、比較的表格、分析的圖象或現(xiàn)成的習(xí)題等用多媒體展示出來，這樣就可以節(jié)約更多的時間用來分析、講解和歸納，從而達到提高復(fù)習(xí)效率的效果。
盡管利用多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)點，但在使用時還應(yīng)注意以下幾方面的問題。
第一，功效和代價的問題。在地理教學(xué)中，如上所述，使用多媒體輔助教學(xué)的功效是不容置疑的。但是不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則是優(yōu)質(zhì)課。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄去深入研究教材、精心設(shè)計教法和學(xué)法指導(dǎo)，其結(jié)果必然是適得其反。
第二，容量和深淺的問題。多媒體輔助地理教學(xué)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時嚴(yán)重不足的矛盾。借助多媒體輔助教學(xué)，可使教師語言描述的時間大幅度減少。但要注意課堂容量要適度，要能使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，絕不可只圖形式而淺嘗輒止。
第三，人灌和機灌的問題。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師和學(xué)生都成了電腦的奴隸，只顧操作、觀看，而無暇思考和練習(xí)。其實，多媒體只是輔助教學(xué)手段，決非替代教師教學(xué)。教師在備課和課件制作過程中應(yīng)選擇教材中的重點、難點，把學(xué)生應(yīng)牢記而又不易理解、不易用語言描述的知識通過多媒體呈現(xiàn)出來，同時要適時適度，才能讓多媒體發(fā)揮最大的教學(xué)效益，更好地為教學(xué)服務(wù)。須知，現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮離不開教師這一主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也絕不能替代教師的作用。
