以交往為話題的作文精選(九篇)
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第1篇：以交往為話題的作文范文
一、話題的審題要“清”
審題就像下棋一樣,“走錯一個子,輸一盤棋”。所以，寫好話題作文的第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”。話題雖然可以自由擬題，但不是信馬游韁，而是像放風箏一樣，不管風箏怎樣飛，手中總有一根線牽著，這線就是話題。要認真深入地理解所設話題的內涵。
1、擬一個靚麗的題目
俗話說：題好一半文，可見題目的關鍵。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。常言道：“文題善，佳篇成一半。”有了一個好的題目，就好像有了開啟靈感之門的鑰匙，閱卷老師也可以從題目上看出作文所涉及的內容。話題作文要求中都有“題目自擬”一條，根據題目自擬的要求，結合平時自己的積累，你應精心打造一個漂亮的題目，為你的作文亮出第一道靚麗的風景。
像有一年安徽省中考作文以“體驗”為話題，有的考生起的題目很新穎，如“體驗女朋友，狗眼看人”等。這樣的題目就能讓人耳目一新，引人注意。
2、選拿手的文體
題作文要求自選體裁，那么應當怎樣選擇體裁呢？這就要根據作文的“提示語”和“要求”來考慮。話題作文寫作要求都有“文體不限”一條，這樣能給學生選擇文體的最大自由，學生可以揚長避短，選擇自己最拿手的文體，或記事，或寫人，或議論，或抒情，演出自己的拿手好戲。不管采用什么樣的文體，都要因文而異、因人而異，要充分發揮自己的優勢，展示自己的才華?！∠瘛绑w驗”為話題的作文，有的考生寫童話，寫寓言，寫小說。但千萬切記文體“四不像”，把作文寫成各種文體一鍋炒的“大雜燴”。
二、話題的立意要“奇”
“立意創新”是寫好話題作文的保證 ?？忌诳紙錾弦獙懗隽钊硕恳恍碌募炎鞔_非易事。文章要想再新，立意必須新奇。 立意是作文的靈魂。為此自己必須獨辟蹊徑，表現個性。這樣根據話題的要求立意，確定中心，中心要切合題意，要有現實意義，要有創新意義，盡量挖掘深層含義，力求表現新鮮的意思，如四川省有一年中考話題是"交往"。有一得滿分考生由回憶小街拆遷，新樓林立，引起對人生的感悟，其中有一句“小街那悠悠的魂靈定在那里飄蕩，保路人一生平安”，這樣的典范句寫出了新意，引人深思。
三、話題的選材要“新”
平時留心的人物信息和事件是考場上很好的材料，但選材必須做到一想二比三定。想，在話題允許的廣闊天地中，看看有哪些材料。比，對材料進行比較。定，就是材料必須選優，是自己最熟悉，自身體驗過，深入思考過的，這樣易寫得具體，有真情實感。要寫有積極意義，內容健康向上的，并且要寫出新穎，寫出自己的個性。有一年在安徽中考中有一得滿分的考生選材是母親節那天，自己由于沒錢買花送給母親，而是在花店里打電話向母親祝福，傳遞著自己的愛母之情。這樣起到了以小見大的效果。在觀察事物、認識事物的角度上做到獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和作者的創造性 。
四、話題的布局要“巧”表達要“美”
好的文章結構要合理、完整、嚴謹。那么布局要巧，也就是采取恰當的順序，安排好詳略，注意過渡，懸念迭出。特別是文章的開頭要精彩，結尾要完美。如有一年四川中考一"交往說明書"滿分作文，考生就是巧用平時所見藥品一類說明書的布局來寫的。
第2篇：以交往為話題的作文范文
針對這種現狀，要提高學生的作文水平，必須在強化積累的基礎上，鼓勵學生多看、多借鑒、多寫作，同時教師應加強必要的技法指導。具體適用教學策略如下：
一、“以小見大”，突破瓶頸
初一學生的作文題材多以親情、友情、師生情，同學交往、童年趣事等為主，學生以現在的經歷只有寫這些，因此只能教會學生學會轉化，從而化腐朽為神奇。
具體做法有：結合課文及片段材料，先讓學生理解什么是“以小見大”；啟發學生結合材料反思自己有沒有類似的經歷，思考可否如法炮制；鉆研中心句、主旨句，尤其是學習結尾段如何畫龍點睛，提升立意高度的寫法；教給學生必要的方法，如從展現同學、玩伴友誼的事中加入“理解、尊重、信任”等關鍵詞；從童年趣事、難忘經歷事件中加入“教訓、收獲、體驗、啟發、財富、珍惜”等關鍵詞；從理想愿望題材中加入“實干、勤勉、做人”等關鍵詞；從親情、師愛等題材中加入“感恩、銘記”等關鍵詞并予以突破等。
二、反彈琵琶，出奇制勝
多數學生由于基礎積累不夠，對語言的駕馭能力不足，用慣用思維寫作很難實現質的突破，因此，教給這些學生用逆向思維來作文的方法可以使學生在立意上先人一招，以立意的新奇來掩飾自己在謀篇布局、遣詞造句等方面的不足。如寫“行”這類作文，可讓學生嘗試寫作“感謝對手”、“感謝我還年輕”、“感謝挫折”等；對以“保護環境”為話題的作文，可以讓學生嘗試寫“1+1=綠色”、“眼淚——最后的一滴水”等；當然，這樣的構思和擬題往往不是一般學生能做到的，教師需要點撥引導，幫助學生理解題意，指導學生怎樣構思行文，最好是幫助學生修正好寫作提綱，這樣才能確保學生不至于跑題、偏題。長久堅持下去，學生定能不斷進步。
三、改變形式，優化結構
1.學寫“總分”式寫法。
文章采用“總分”、“分總”或“總分總”式，在構思時先擬好本文主體部分的幾個基本點，然后在寫作時將每個基本點以中心句的方式放在段首，這樣可以做到思路清晰，一目了然。當然還應注意課文首尾的呼應和行文中的過渡。
2.嘗試寫“題記”“后記”式作文。
首先讓學生認識題記語和后記語的特點：題記語或是全文“引子”，或是總領全文，文句優美，蘊含哲理，多引用名句；而后記往往總結全文，深化主旨，呼應文首或設置懸念。這其實就是常規作文結尾的寫法，不過是語句更精煉、優美而已。
其次教給他們具體的方法:（1）堅持獨立寫題記和后記。學生剛開始寫時會有“畫虎不成反類犬”的尷尬，但必須要邁出這一步。因此，平時可以多讓學生練習仿寫，多寫暗喻句、排比句、排比段，不斷錘煉自己的語言。（2）學會“借”和“引”。當獨立寫很難讓自己滿意或很難出彩時，建議學生恰當引用自己平時積累的名言、格言、警句、詩詞、歌曲等素材。如何才能引得準，用得當？這就要啟發學生揚長避短，做到因人而異。如滿腹詩書的可多引用古詩詞及名篇名句；愛唱歌的可以恰當引用歌詞；愛看小說、故事書的可以讓其學會套用故事、創設情境、或是借鑒小說設懸念的方法等。
3.嘗試寫“小標題”式作文。
初一學生寫作重敘事，往往會出現這樣兩種情況:一是全文寫幾件事，但過于平均用墨，詳略不當；二是只寫一件事，故事講完就結尾，犯了“以偏概全”“以點帶面”的毛病。小標題式作文恰好可以解決這些問題：敘事能力差的可以通過多寫一兩件事來解決，敘事單一的同學也可以通過增設小標題式來增加“點”，做到“多點開花”。但教師應把握好兩個關鍵：一是教會學生處理好概寫和詳寫的關系；二是教學生擬好小標題，并處理好各小標題的內在邏輯聯系。
四、凸顯亮點，揚長避短
第3篇：以交往為話題的作文范文
一、多媒體輔助語文教學的積極作用
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富，教學的趣味性、靈活性、直觀性、仿真性和感染力強，課堂容量大，效率高，有著傳統教學無法比擬的優勢。
1、提供示范，激起興趣，強化聽說教學
朗讀是語文教學的重要環節，利用錄音，可以指導學生正確、流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的，朗讀錄音用響亮清晰的語言轉換了書面的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調、和作品蘊藏的情趣、意味，能給學生提供語音、節奏、語氣、語調等方面的示范。同時，錄音教材還有可重復的特點，因而運用錄音教材進行聽說、朗讀訓練，效果頗佳。如朗讀難度較大的《陳涉世家》《出師表》都可以通過跟讀錄音教材，迅速地感知內容，還能利用錄音教材訓練學生的朗讀。使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。
2、形象生動，直觀可感，增強理解能力
多媒體能將靜止的、抽象的文字內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將教師難以表達的原理、現象生動條理地表現出來，將學生難以理解的概念、規律直觀形象 地提示出來，提高學生的理解能力。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節，在組織學生閱讀的同時用Flash課件展示一，對對斑羚飛渡的情景，那是一幅多么壯美的圖畫啊!“一老一少走到傷心崖”?！袄习吡鐟{著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛瞪了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，形象的多媒體信息，極大地提高了學生對課文的理解力?？梢娎枚嗝襟w手段，可以突破時間和空間上的限制，將實物情景真實、生動地展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。
3、再現情境，撥動心弦，陶冶學生情操
學習《藤野先生》一文時，學生對魯迅與藤野先生的交往及藤野先生的高貴品質不甚了解，很難體會作者在文中所抒發的對藤野先生的真摯懷念之情，難以在感情上產生共鳴。利用多媒體課件介紹我國的“辮子文化”。讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h，使學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
4、搭建平臺，激發寫作，提高表達能力
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生寫作能力的培養也是語文教學的落腳點，作文教學的難點在于教師知道無從下手、學生苦于思路沒有頭緒。教師可于課前收集整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等，或搜集相關的資料網址，將枯燥的材料，題目具體化、形象化、生動化。使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣。如學習了朱自清《背影》后，我 讓學生以“親情”為話題寫篇作文。事先要求學生上網查找相關資料(我校已上互聯網，具備條件)，我找到有關親情的文章如《媽媽喜歡吃魚頭》等，得知學生曾看過《媽媽再愛我一次》、《暖春》等有關親情的電影，我找到這些電影截取其中最感人的片段，做成課件，創設情境，讓學生感受“愛”的偉大，學生鴉雀無聲，靜靜觀看，雖曾看過但依然被感動得眼中含淚。因勢利導，我要求學生從他們的日常生活中發現、尋找“愛”的痕跡，這樣訓練，不僅使學生關注、體貼他人，而且又訓練了他們的思維與表達能力，自然的感情流露于筆端，寫出的文章有血有肉，真摯感人。
二、多媒體輔助語文教學的消極影響
1、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙學生能力的培養
其一，由于多媒體的介入，許多抽象問題形象、直觀、具體化，學生的思維想象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考的深度，其二，多媒體將一種以文字形式為主題的抽象的信息表達方式轉化成一種以一列畫面為載體的直觀的信息表達方式，久之多之，會削弱學生的閱讀能力，不利于學生閱讀能力的培養，其三，多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，造成學生思維和推理的單一化，束縛學生創造能力的培養。
2、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙師生間的情感交流
多媒體課件所控制的教學過程比較嚴密和緊湊，師生間會因此少一份自如而多一份拘謹。師生間的交流應該是雙向互動的，有知識傳授和反饋，也有感情交流；而“人”與“機”的交流卻多是單向的，即便有人機交互程序，也只是知識傳授和反饋，缺乏能動的情感交流，代替不了教師充滿情感的話語和生動鮮活的體態表演。
三、多媒體課件制作要注意的問題
1、避免重使用，輕開發
依賴現成課件，即不顧自己的教學風格，也不結合教學的實際，對現成課件拿來就用，這樣不一定會達到預期的效果、因此要重視課件的二次開發，把課件改造成適合自己教學的課件。切忌不論講什么課都用多媒體課件，或者一節課都是多媒體課件在唱主角。
2、避免重技術，輕實效
多媒體課件在教學中的地位是輔助作用，對突破教學的難點，抓住重點能起到畫龍點睛的作用，這就要求制作的多媒體課件能解決教學的實際問題，提高教學效率。切忌把課件制成動畫、花里胡哨，喧賓奪主。
第4篇：以交往為話題的作文范文
一、利用文本資源，拓展綜合性學習的學習空間
綜合性學習要注重課程資源的開發，加強學科與生活、學科與學科之間的聯系，溝通課內與課外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，拓展學生的學習空間，利用圖書館、網絡生活等多方面的信息渠道獲取資料，解決學習與生活相關問題。如教學《自己的花是讓別人看的》一課，學生在學完這課后，我以本文中心“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，開展一次了解不同地域的民族風情特點的綜合性學習，課前引導學生多渠道搜集資料，讓學生知道世界多姿多彩，每一個民族，每一個國家都有許多奇美的地方和有趣的文化，比一比，看誰對世界各國了解的多，這樣同學們把搜集到的資料有的制成手抄報，有的編成劇本，有的寫心得體會，還有的寫導游解說詞等……匯報課上同學們躍躍欲試，一個個邊解說邊展示所搜集到的異國風情圖片，通過活動使學生了解了維也納處處是音樂的幽雅；悉尼動物園以自然為美，呼吁人類和動物和諧相處，學會尊重動物；美國人視讀書為平常事的態度……
二、巧用生活體驗，加強綜合性學習的有效指導
綜合性學習必須注重實踐，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高無不是在實踐中得以實現。應該說：學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，在實踐中學生開闊了眼界，體驗了獲取知識的過程，積累了學習經驗。如“我們的奇思妙想”是人教版四年級上冊第八單元的習作內容。我們不妨從以下幾個方面營造一段“奇思妙想”的生活。聊一聊倫敦奧運會的奇思妙想、找一找生活中的點點缺憾、賞一賞二十一世紀科技發展與科幻故事、畫一畫美好生活的幻想世界。教師引導學生留心觀察生活，從自己的切身感受說起，引導學生廣泛閱讀富有想象的文學作品和科普作品，讓孩子們隨時將自己搜集的資料在展示臺展出。通過直觀形象的畫面，激發學生的探索欲望，刺激他們對未來世界的遐想。在老師不經意的經營中，孩子們擁有了一段“奇思妙想”的生活，這段生活調動了他們的生活感悟，激發了他們的寫作熱情，有了這段生活，相信“我們的奇思妙想”口語交際和習作，都會得到有效提升。每一個環節都給予了學生勇于實踐，大膽嘗試的機會。強調學生的親身經歷，鼓勵學生積極參與到各項活動中去，從狹小的課堂和書本中解放出來，為學生的終身學習打下了良好的基礎。
三、運用學科知識，挖掘綜合性學習的學習素材
由于綜合性學習拓寬了學習空間，和單一的學科課程相比，更需要綜合應用學科知識。如一節小學語文課一般是針對拼音、漢字、語句、修辭、閱讀、作文等七種的某一個方面來授課的，是有所側重的，而綜合性學習，需要對以上多項知識進行整合，從多個角度進行訓練。比如《蔬菜總動員》我們設計了看蔬菜、說蔬菜、寫蔬菜等三種活動形式，綜合應用聽說讀寫等語文知識，課堂上有漢字的識記、量詞的使用、猜一猜有關蔬菜的字謎、讀一讀有關蔬菜的兒歌、以蔬菜為話題說一說我最喜歡的蔬菜、模擬買賣蔬菜、寫一寫你認識的蔬菜等，通過活動拓寬了學生的知識面，使學生進一步了解常見的蔬菜，懂得了蔬菜種類繁多，具有我們人體需要的各種營養，我們每天應該多吃一點蔬菜，做到不偏食、不挑食，才能使我們的身體更加健康。
四、善用自主學習，激發綜合性學習的學習興趣
綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學習能力和素養，是培養學生主動探索、團結合作，勇于創新精神的主要途徑。“輕叩詩歌大門”是人教版六年級上冊的語文綜合性學習的內容，我們即可設計詩歌朗誦會、知識競賽、自主創作等多種形式進行展示，課堂上綜合應用聽說讀寫等語文知識，使學生進一步了解感受詩歌的美麗、拓寬知識面。詩歌朗誦會環節，在展示過程中，有個人朗讀、小組朗讀、齊讀、接讀、輪讀、配樂朗讀等，使每個學生都能夠得到機會，喚起了學生朗誦詩歌的濃厚興趣，同時培養了學生的創新精神，整個過程既分工又合作，提高了學生團結合作的能力；知識競賽環節能檢驗學生綜合性學習的知識成果，用競賽形式激發他們的興趣，培養他們的競爭意識，在更短的時間里獲得更多的知識；自主創作環節使學生明確寫詩可以寫各種事物，同時要發揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭手法。上述設計中各項活動的完成所培養的能力是綜合的。除語文能力外，也培養了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規范、思維方式等方面都得到了不同程度的提高。
五、活用評價手段，提高綜合性學習的考查方法
教師要著重于學生的綜合能力和素養的發展，摒棄單一的知識考查評價方式，對學生的綜合性學習成效進行多元化的評價，關注學生合作態度和參與程度、主動地發現問題和探索問題的能力、學科知識的綜合運用等方面的表現，促使學生知識積累完整化、系統化和熟練化。如教完了《贈汪倫》和《送元二使安西》后讓學生從這兩首詩中任選一首，展開想象，設計一個簡短的小劇本，讓學生根據人物設計臺詞，進行表演或者任選一首展開想象寫話，先讓學生說說你眼前似乎看到了一個怎樣的畫面，然后把想象到的景象寫下來。
第5篇：以交往為話題的作文范文
［關鍵詞］ 現代誦讀法 讀思結合 語文教學
傳統的語文教學方法――誦讀法，隨著時間的發展其勢日漸衰微、幾近消亡，在世紀巨變、經濟飛速發展的今天，這一方法又重新走入語文教學的視線，新課標更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發展的角度，對“現代誦讀法”進行分析研究，挖掘其對語文教學的深刻意義：
一、誦讀法的歷史及分類
在綿亙悠遠的歷史長河中，誦讀法這一語文教學中的奇葩也幾度浮沉，根據它在發展過程中的內容、形式、目標的不同，分為：傳統誦讀法和現代誦讀法
1.傳統誦讀法
《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮?大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進行吟詠、背誦的語言教育，傳統誦讀法是隨著語文教育產生而產生，在古代的勞動人民間口口相傳，利用反復的朗讀，達到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進行基礎的訓練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時千年：（1）“要求讀書時‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復習；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學的關系進行深入的研究，只是把注重背誦的傳統繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學的歷史舞臺。
2.現代誦讀法
當今功利性的社會導致功利性的學校教育，又直接導致學校對待考試的功利主義態度。面對升學的“指揮棒”、就業的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學課內、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。
傳統誦讀法的繼承和發展的產物――現代誦讀法：（1）強調語言學習中對“說”的強化訓練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結合；（3）在充分了解、認識文章的基礎上，帶著讀者的感情繼續誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達到培養語感，提高語文能力的作用。簡而言之：讀是誦的基礎，誦是讀的表現方式，讀誦結合、缺一不可。我們常見的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現代誦讀法”的眾多 “化身”之一。
二、現代誦讀法對于語文教學的重要作用（以下簡稱誦讀法）
呂叔湘先生說：“白話文學生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個別地方學生不理解的就講一點?！被c此，在現代語文教學中結合“現代誦讀法”，是非常必要的：
1.培養興趣，激發求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訛槲覀兘沂玖嗽鯓硬拍苋〉煤玫膶W習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。如《聲聲慢》的語文課堂教學，通過反復的朗讀、吟詠、背誦，學生無不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無依、心內死灰”而結成的“愁城”中，無不身臨誦讀所營造的意境，無不震撼誦讀所傳遞的情感。原來語文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動人心魄，誦讀教學把學生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發他們迫切學習的旺盛求知欲，也有利于教師引導學生在課堂上進一步的探究學習。
2.潛移默化，培養語感
誦讀通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，反復品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。在誦讀時，遇見似曾相識的詞匯、句式、結構和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時，需要某種詞匯、句式、結構和方法時，就會涌來筆端，揮灑自如。把繁復、龐雜的語法知識和內化、無形的語感為“和諧優美”、“朗朗上口”的讀書聲，把語文的學習由強迫被動變為主動自覺。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。
3.反復誦讀，積累語言
語文能力的體現，最直觀的就是日常交往中“聽、說、讀、寫”的體現。無論是口頭的“說”，還是筆頭的“寫”，都是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在誦讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。語文教學也因此將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節，因此我們必須要引導學生“三多”――多讀點好書、多背點美文、多寫點作文這個方面上來，要讓學
生廣泛閱讀，要加強誦讀。
三、語文教學中現代誦讀法的具體實施
1.營造意境――熟讀成誦法
特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法。營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。教師指導學生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語感；語感有了詞匯也積累，一舉數得。
例如，學習王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂作為背景，其次以“鳥鳴聲婉轉悅耳，音樂聲悠揚動人，這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來營造意境，接著是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進行討論，最終讓學生深刻體會文章的主旨，達到“讀誦結合，寓誦于景，情景交融，找準主旨，體悟感情”的目的。
2.聯系擴充――想象入境法
也就是說，選取與所學文章題材內容、表現手法相近的其他文章聯系起來誦讀學習，在誦讀欣賞文章的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，這樣不僅擴大了學生的知識面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動、鮮活；還在對比誦讀中強化了記憶效果，形成一個完整的知識組塊；更能激起學生讀文、愛文、賞文的興趣，提高學習語文知識的能力。
學習朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！笨芍笇W生同時誦讀其他有關“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩或文章，像楊萬里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛蓮說》“……予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。……”；一讀：讓學生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景――比之白天又別有一番怎樣的風致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿；
而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡情況下，讓學生提出問題，繼續誦讀，以學生自主分析為主，以教師引導輔。體會作者細致的工筆和絕妙的比喻，對荷葉的形神、荷花的資質進行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優美形象在誦讀間似乎已展現眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對文章的理解更加深入。
常言道：“教學有法，而無定法”，教師必須根據實際情況，即具體的教學目標、教學內容，學生的實際水平，學生的興趣、教學環境，設備條件等，結合“現代誦讀法”來確定適合的教學方式。
無論對誦讀法的前世――“傳統誦讀法”，還是它的今生――“現代誦讀法”的研究都是為了培養學生聽、說、讀、寫四種語文能力，將語文這門綜合性的人文學科中蘊含的知識，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現代誦讀法”運用在語文教學中時，采擷到的幾朵浪花，希望能對“后來人”有所啟迪和影響。
注釋：
①《說文解字》：簡稱《說文》，作者是東漢的經學家、文字學家許慎。
②《周禮?大司樂》：儒家經典，成書于戰國時期。
③吟詠：歌唱；有節奏地誦讀；吟誦玩味。首見《詩?周南?關雎序》“吟詠情性，以風其上?！?/p>
④美讀： “設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！报D―葉圣陶先生首創誦讀方法。
參考文獻：
［1］許慎.說文解字.
［2］禮記.
［3］呂叔湘.呂叔湘語文論集
［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.
