光的反射教案精選(九篇)

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第1篇：光的反射教案范文

2、教學目標：掌握光的折射定律。通過實驗現象，理解光的折射的概念。體會物理在生活中神奇的應用，激發對光學的興趣。

3、教學重難點：【重點】理解折射概念。

4、【難點】熟練運用折射定律。

5、教學過程;環節一：導入新課。播放“海市蜃樓”視頻，以及觀察空碗中的硬幣，在逐漸注入水的過程中有什么變化?

6、環節二：新課講授【模塊1】折射現象，提出問題(結合舊知)：光在同種均勻介質中是怎樣傳播的?當光從一種介質進入另一種介質時，會有什么現象發生?演示實驗：用激光筆斜射入裝有水的透明水槽中，提示學生觀察光線射入和射出的方向有什么不同。學生通過觀察發現光線發生了偏折。教師總結出：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。

7、【模塊2】光的折射定律，提出問題(直接提問)：光在發生折射時，遵循什么樣的規律?學生上臺板演：根據剛才演示實驗中的現象，由學生上臺將光的折射的光路圖畫在黑板上。并根據之前的知識，試著標出三線兩角。學生根據舊知，能夠標出入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角。探究實驗：探究折射現象具有什么樣的規律。(猜想與假設)提問學生根據光的反射規律，折射現象可能有什么樣的規律，學生根據舊知進行猜想，光的折射中，入射角和折射角、入射光線和折射光線可能有一定的關系。設計實驗與制定計劃)引導學生根據已有知識，參考光的反射規律探究實驗，進行小組討論，試著討論出實驗的步驟。學生根據已有知識和實驗器材能夠討論出：讓激光筆的光從空氣射入水槽中，移動激光筆，使光的入射方向發生變化，觀察折射方向是否發生變化，怎樣變化。將實驗中的光路圖畫在紙上，量出入射角和折射角的大小關系。(進行實驗與收集證據)引導學生按照實驗步驟進行實驗，并在實驗過程中提示學生注意觀察進入水中的光線將沿什么方向行進?如果改變方向，是向界面偏折呢，還是向法線偏折?多次改變入射方向，進行實驗。(分析與論證)學生匯報實驗現象：當光從空氣射入水中時，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角，當入射光線靠近法線時，折射光線也靠近法線。并且當光線垂直入射時，傳播方向不變。教師講解：光在發生折射時，遵循以下折射規律：光從空氣斜射入水或其它介質中時，折射光線向法線偏折。折射角小于入射角，當入射角增大時，折射角也增大。當光線垂直入射時，折射光線傳播方向不變。同時，折射現象也遵循光路可逆。

8、環節三：鞏固提高。下列各圖中，能正確表示光從空氣進入水中的光路的是(丙)。生活中關于光的折射的實際現象。【岸上看湖水覺得很淺;在水中看岸上的樹變高了】

9、環節四：小結作業?？偨Y本堂課內容，找出生活中更多折射現象的實例。

第2篇：光的反射教案范文

一、改善傳統的教學組織過程，通過學生實際操作和交互的學習實驗活動創造性地進行學習

傳統的教學組織過程，基本上是：熟悉大綱。確定授課目的一制定教學策略一堂堂教學一反饋評價。在這里的教學的出發點是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。因此教師在設計教學過程時，從策略上講，是想方設法“啟發”、“誘導”學生去適應教材的規定，從順序上講是先有教材后有學生，教師是帶著教材走向學生，而不是帶著學生走向教材。學生只是在教師考慮教學策略時，作為授課對象被“思考”、被“利用”。因此學生只是在被動的適應中獲得某種發展。這種教學設計帶來的課堂教學過程往往是：學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學、配合學生的學，學生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色。要改變這種狀態，首先，應該從課堂設計做起，將設計如何教轉變為設計學生如何學。

以學生如何學，設計課堂教學的過程是：學生背景的教學內容斗學生知識最近發展區一教學目的一制定教學策略課堂教學反饋評價。

改善后的課堂組織過程能讓每一個學生親歷學習的全過程；使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，通過實際操作和交互的學習活動，創造性地進行學習。

下面我們用“光的反射定律”這節內容做一下比較，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗一學生觀察實驗一教師引導學生分析一得出反射定律一講解例題斗課堂訓練一課后鞏固練習。從課堂效果看，學生也能運用反射定律解決問題，但從發展的角度看，學生還是處于被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。

我的課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情境學生討論得出初步結論（初步接受反射定律）一學生實驗分析實驗現象一得出反射定律一課堂講練課后練習。我設計的問題情境是這樣的；“為什么我們能看到本身不發光的物體？”激起疑問，使學生思考，接著讓學生列舉日常生活中光的反射現象，調動學生的積極性與參與性；然后點出本課的學習目的，使學生產生求知欲及對所要研究問題的興趣。在獲得初步結論的基礎上，進行學生分組實驗、觀察現象，把實驗數據填人表格中-并且能正確掌握語言表述。效果表明，每個學生基本上都能找出規律。本課的立足點是把學生活動作為主體，是為學生的學習來設計并操作.教師講的少，但學生獲得的不僅是反射定律的內容，而更重要的是他親身經歷了定律獲得的過程，始終處于主動學習和主動探索的過程中。

二、實驗教學是培養學生創新能力的有效途徑

（一）變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力。將演示實驗改為探索性實驗。首先需要教師進行創新設計，包括教具的改進設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的方法等。這種創新設計的目的，是要學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用。從而有利于激發學生的創造性思維。同時，這種創新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養起到了潛移默化的作用。

（二）采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。就學生實驗來說，從器材到實驗步驟、表格的設計都由教材按一定模式制定，對教師來說當然是省事了，但是不利于學生創新思維的培養。故對于較好學生的分組實驗，我先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上.允許學生經過思考，用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，得出結論，由于在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，從而使學生分析、綜合、表達能力都能得到訓練和發揮。

第3篇：光的反射教案范文

教學目標

知識目標

1．知道平面鏡成像的特點和虛像的概念，知道平面鏡的應用.

2.初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題.

能力目標

1．通過平面鏡成像特點的實驗，培養實驗操作能力、觀察能力.

2．通過對實驗現象的觀察與分析，以及歸納得出平面鏡成像特點的過程，培養學生的分析概括能力.

3．通過根據平面鏡成像特點，運用對稱法確定物體在平面鏡中所成的像，初步培養學生運用數學方法來解決物理問題的能力.

情感目標

通過平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發學生強烈的求知欲，培養學生良好的非智力品質.

教學建議

教材分析

本節教材先通過日常生活中的鏡子成像的現象引出平面鏡成像的概念，然后通過實驗歸納出平面鏡成像的規律.再從光的反射定律出發，借助于作圖分析發光點怎樣成虛像，并擴展到物體怎樣成虛像.最后加強了聯系實際，列舉了一些日常生活中用用平面鏡的例子.并介紹了平面鏡在潛望鏡上的應用.講好本節課的關鍵是指導學生做好實驗，平面鏡成像的規律是本節課的重點，虛像概念的建立是本節教學的難點.

教法建議

1．研究平面鏡成像特點的實驗，對于基礎較好的學生，應作為探究性實驗進行教學.

2．進行必要的實驗指導：

1）盡可能選薄一些的玻璃，否則會看到兩個不重合的像.

2）平板玻璃一定要保證豎直設置，兩只蠟燭大小應一樣并豎直放置以方便觀察和研究.

3）怎樣判定蠟燭B與蠟燭A的像重合：如圖5-3-1，手移動B，當看見B與A的像變成一只點燃的蠟燭，從不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.這時，用筆貼近A和B的下端，描出它們與紙的接觸線，得到兩個小圓.這兩個小圓的圓心，就是A和B的位置.

3．滲透從簡單到復雜的研究物理問題的方法.

課本從發光點S的像推論物體的像，教學中還可把物體的像區分為發光物體的像和發光物體的像，并在教學中說明這種由簡單到復雜的研究物理問題的方法.

4．在做好實驗的基礎上，借助光路圖分析平面鏡成像原理和虛像的概念，有助于學生理解.

教學設計示例

教學重點：通過實驗總結得出平面鏡的成像特點

教學難點：“虛像”概念的建立

教具：

同樣大?。ㄩL短、粗細）的蠟燭一對、小蠟燭一只、大蠟燭一只；平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板（30度，60度）一對、刻度尺一把.

教學過程：

一、新課引入

方法1：由日常生活中的照鏡子引入課題

課前要求學生在家中分別在大面鏡前和小面鏡前觀察自己的像，提出平面鏡成像的概念，并提出問題：

1)人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?

2)人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？

3)鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？

通過對上述問題的議論和回答，引出研究平面鏡成像特點的實驗.

方法2：在教室前懸掛一大一小兩面鏡子（懸掛的角度盡可能是同學們都能看到自己的像），從而調動學生的興趣，再準備幾面鏡子，讓學生從前傳到后，觀察自己的像并與前面兩面鏡中的像相比較，提出問題引入新課.

二、新課教學

1．平面鏡成像特點

探究平面鏡成像特點

提出問題：我們生活中用的鏡子是平面鏡，平面鏡成像有什么特點呢？具體地說就是像的位置有什么特點呢？像的大小有什么特點？

探究指導：要探究平面鏡成像特點，必須解決好以下幾個問題：

1）我們雖然可以看到物體在平面鏡里的像，但如果在平面鏡后面仿制一塊光屏（白紙），屏上不會呈現物體的像，因此我們無法用尺子去測量像的位置和大小.怎樣解決這個問題？為此，你選用什么樣的“平面鏡”？

2）如何確定像的位置？

3）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關系？

4）如何比較物像的大小、形狀的關系？

5）怎樣觀察物與像的左右關系？

6）怎樣通過實驗判定像的大小與物到鏡的距離是否有關？

學生設計實驗和進行實驗

交流分析歸納得出探究結果：

1)平面鏡所成像的大小和物體的大小__________.

2)像到平面鏡的距離與到平面鏡的距離關系是__________.

3)像的左右與物的左右關系是__________.

4)像的上下與物的上下關系是__________.

5)當物體遠離或靠面鏡移動時物體的像的移動情況是____________________.

像的大小、形狀的變化情況是________________________________________.

2．虛像

方法1：從平面鏡成像原理出發

讓學生結合課本70頁圖5-14，根據光的反射定律畫出發光點S射向平面鏡的兩條入射光線的反射光線，指出鏡平面鏡發射出來的光線是發散的，不會相交.由于光的直線傳播，人們習慣的認為看見的東西都在前方，會覺得反射光像是從前方鏡中的像點射來的.實際上鏡中并沒有光直接到達.這說明虛像點不是反射光線的交點，而是反射光線的反向延長線的交點，是虛的.

老師演示：（用攝像機代替學生的眼睛反映在大倍投上）

點燃的蠟燭放在平板玻璃前，通過玻璃觀察觀察到像，并用光屏接收像，直到認為接收到像，移動攝像機的鏡頭繞過玻璃直接對準光屏，光屏上并無像存在.

方法2：學生分組實驗,分別嘗試用光屏接收像，但接收不到，使學生對平面鏡成虛像產生強烈印象.然后通過對平面鏡成像光路圖的研究，討論兩個問題：（1）到達觀察者眼睛的光是從何處反射來的？（2）像點是怎樣形成的？教學中，學生比較能接收像點實際上不存在的觀點，但他們感到困惑的是人為什么會造成這樣的感覺，因而給教學帶來一些困難.可告訴學生，人們的這個認識的由來是根據光在均勻介質中沿直線傳播的事實.

3．平面鏡的應用

平面鏡的應用比較廣泛，結合課本上的插圖，讓學生了解平面鏡的應用.除課本上提到的，可以讓學生列舉還看到在哪些地方使用平面鏡，并結合每種情況，分析平面鏡起什么作用.

三、板書設計

探究活動

第4篇：光的反射教案范文

第二章光現象

光的傳播

教學目標：了解光源，知道光源分為自然光源和人造光源

以及月亮不是光源

教學重點：光的直線傳播

教學難點：用光的直線傳播解釋簡單的光現象

教學用具：演示器具

教學過程：引入新課

清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。光給我們帶來了一個多姿多彩的美麗世界。

今天我們來學習第二章光現象，第一節光的傳播

（板）光的傳播

新課教學：

誰來說哦我們生活中有哪些物體可以發光？

很好，同學們知道很多發光的物體，這些物體的共同特征是什么？

對，它們都能發光。

物理學中，把能發光的物體叫做光源。

（板）能發光的物體叫光源

同學們剛才說的電燈、車燈都是人造的，而太陽、螢火蟲、水母這些光源不是人造的，是自然存在的，于是我們把光源分為兩類

（板）光源：人造光源、自然光源

大家說月亮和行星是光源嗎？

月亮、行星它們自身是不會發光的，我們所看到的月光是它反射的太陽光。

我們知道了光是由光源發出的，有誰直達咯光是沿什么樣的路徑從光源向遠處傳播的呢？

實踐出真知，我們用實驗來驗證同學們的推斷對不對。

誰來和我一起做第一個實驗

（把蚊香點燃，用透明的容器收集，用激光手電做為光源）

很明顯的看出光在空氣中是沿（直線）傳播的

下面我們來看看光在水中是如何傳播的

（用水槽剩滿水，在水中放些粉筆灰，用激光手電做為光源）

很容易看出光在水中也是沿（直線）傳播的。

最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的

（拿激光手電做光源，向玻璃磚照射）

很直觀的發現，光仍然是沿（直線）傳播的。

（板）光沿直線傳播

光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來呢？比如說，我想畫一個光芒四射的太陽，該怎畫呢？

誰到黑板上來畫一下畫的很好,這些直線代表什么？表示太陽發出的光。

在物理學上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線

（板）

下面給大家猜個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。

它就是我們自己的影子

我們來研究一下影子是如何形成的，早晨我們走在上學的路上，沐浴著溫和的陽光，光線從太陽發出，射向我們，沿直線傳播，因為我們不是“透明人”，更不會什么“隱身術”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說的——影子。光沿直線傳播的原理還能解釋日食、月食

通過圖形可以清楚的看到，A區域太陽光無法到達，所以看不到太陽，就是通常所說的日全食，把A區域叫做本影區，而在B、C區域只有一部分太陽發出的光能夠到達，所以只能看到太陽的一部分，也就是我們常說的日偏食，并且把B、C區域稱做半影區。而D區域只有太陽周圍部分發出的陽光能夠到達，這部分

2008年8月1日，在我們新疆可以目睹到日食這一天文現象，有興趣的同學記好了是2008年的8月1日。

光沿直線傳播在實際中的應用更是數不勝數，比如：課本33頁的圖2.1—3描述的是激光準直，還有每天課間操排隊時要向前看齊；軍訓打靶時，眼睛要看齊靶心、準心，也就是我們常說的三點一線。

雷雨天，雷聲和閃電同時同地的發生，但我們為什么總是先看見閃電，后聽見雷聲呢？

這是因為光比聲音傳播的快，所以總是先看到閃電。

通過第一章的學習，我們知道聲音在空氣中的速度是340m\s,那么光在空氣中的轉播速度是多少呢？

早在1607年，伽利略就進行了最早的測量光速的實驗，他的方法：讓兩個人分別站在相距一英里的兩座山上，每個人拿一盞燈，第一個人先舉起燈，當第二個人看到第一個人舉起的燈時，立即舉起自己的燈，從第一個人舉起燈到他看到的第二個人的燈的時間間隔就是光傳播兩英里所用的時間，但由于光傳播的速度太快了，所用的時間幾乎為零，所以他這種方法沒有測出光速。在這之后的三百多年里，很多科學家都進行了測定光速的實驗，但效果都不理想。知道1972年，美國的埃文森才測出了光速的精確值：299792457.4m/s

（板）光在空氣中的速度近似3×10

小結：這節課，我們主要學習了以下幾個問題：

1、光源

2、光沿直線傳播

3、光的速度

最后布置給大家一個課后討論作業，三個人一組，分組討論，題目是：

（板）假如光不再直線傳播

第5篇：光的反射教案范文

十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！

上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽內〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？

幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。

一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。

我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"

世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。

對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。

法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩！

當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?

有的說："我要把它送給貧窮的人。"

有的說："我要讓北極變得溫暖。"

有的說："我要把我們的祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。

我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。

我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉；我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。

工作快十年了。雖然有時候也覺得累，覺得苦，但我不怨。除了產假那年其了幾乎每學期都帶興趣小組，每星期增加四個課時量，自己幼兒園辦的興趣都是沒有報酬的，但我從來都是任勞任怨，認真上好每一節課。

第6篇：光的反射教案范文

一、寫好教學反思是有效改進教學方法的需要

對于同一教學內容,卻面對的是一屆又一屆不同的學生,他們的知識掌握程度和接受能力有著很大的差異。每一堂課,不管教師準備得如何充分,各個環節又考慮得如何細致,但上課時總會出現一些意想不到的事情,有的地方教起來得心應手,但也有的地方會出現不足和遺憾。例如,有些演示實驗做得不怎么成功或可視性較差,有些練習設計學生難于接受等。這就要求課后及時總結,找出教學中的優缺點,提出教案修改意見,及時地把它們記錄下來,以便在以后的教學中少走彎路,不斷提高教學質量。

二、寫好教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法

我們在教學過程中,往往有“靈感”的閃現。例如,我在講“浮力”時,討論“在盛水的容器中漂浮著一塊冰,當冰完全熔化時,液面如何變化”這一問題時,學生難于理解。我當時突然想到甩泥土填坑的例子給學生解釋,假定水不流動,那么當把冰取出的時候就會形成一個小坑,然后我們讓冰在空燒杯中完全熔化成水,這樣通過比較水的體積與小坑的體積就行了,學生就容易明白在什么情況下液面升高、降低或者不變的道理。在課堂教學中,突然想到的各環節之間巧妙的過渡語言,富有啟發性、趣味性,能充分激發物理教學情境的語言表達、實驗設計等,課后都應一一記錄下來,不斷地總結和完善,使自己的教學效果更加優化。

三、寫好教學反思是探討教改實驗效果的需要

教學中有些安排與教材是稍有不同的,有的教材上安排的是演示實驗,我根據實際的需要改為學生分組實驗,由學生自己動手實驗得出結論。例如,在“光的反射”中要求學生通過實驗去歸納平面鏡的成像特點,而不是由教師演示把結果直接告訴給學生。這種嘗試效果怎樣呢?通過這一節的教學,既培養了學生的實驗技能和歸納總結的能力,又激發了學生學習的積極性,效果很好。在利用多媒體教學時,我們所制作的投影片,使用的效果如何呢?這些課后都要認真總結,這就需要寫好教學反思。

另外,我們教師在校內、校外都上了不少公開課,這些公開課的教學大都是有行家來聽課和評議,他們反映的意見極其寶貴,如果把每次大家所提出的意見和自己的體會都記錄下來,然后不斷地總結、消化和吸收,將有助于提高教師自身的教學水平。

四、寫好教學反思是獲取教學反饋信息,做到對癥下藥的有效辦法

第7篇：光的反射教案范文

一、精心備課是關鍵

“精講”的關鍵在于教師對學科教學內容鉆研的深度。精心備課是有效教學的前提，更是教師精講的關鍵。在初中物理教學中，教師要明確備課的真正目標不是簡單地“克隆”教案，也不是“網上資料”的拼盤，而是如何緊扣“新課標”要求，掌握基礎知識點，切中教材重點、學生學習的難點、有效突破的關鍵點，注重培養學生能力及學生的情感態度與價值觀等。因此，要做好精講，教師務必做到“備課十要點”：備課標，熟悉課標在知識、能力及情感態度價值觀三維目標方面的要求；備教材，掌握本學科的知識點；備學情，了解學生所具備學習知識的知識儲備、能力儲備及心理儲備；備教法，找到適合學情、能達到課標要求的方式方法；備學法，預知并能解決課堂生成問題，使學生達到學習目標的學生學習方法；備板書，不僅設計好條理性、系統性、能凸顯重點、突破重點的主板書，而且要設計好有效突破難點的副板書；備語言，極力預測課堂生成問題，努力營造和諧的、快樂學習的課堂環境；備教具，準備并檢測突破難點的教具，并預測在課堂教學中出現的生成問題；備習題，進行診斷性評價或形成性評價或終結性評價的練習或口頭提問；備小結，讓師生蕩氣回腸、回味無窮，為課堂教學畫上完美的句號。

如，在《電功和電能》教學中，筆者在教學前進行了精心備課，熟悉課標要求“知道什么是電功”，把握“電功”這一概念的外延與內涵，同時在教學前充分了解了學情：學生通過自己的生活經驗，已儲備了一定的知識基礎。然后根據學情，在教學中做到有的放矢。如，拍下生活中常見的水表、煤氣表、電表，讓學生獲得直觀認識，積極把物理學習與生活緊密相連。而到了課堂最后，筆者用“一度電的用處”小結，不僅讓學生明白了電功的單位及大小，而且激發了他們節約能源的環保意識。所以，只有精心備課才能使精講更精彩，教學更有效。

二、精講要突出“三點”

“精講”主要指能夠運用恰當的教學方法和手段，有效解決好教學中的重點、難點和關鍵點。首先，善扣重點。如在設計思考題、練習題或提問時，都要緊扣重點，強化重點知識的記憶；還有在教學最后的歸納小結，更需要用準確簡練的語言對教學中涉及的知識重點進行歸納概括、扼要提示、集中點化，幫助學生領悟本節課所獲得知識的要義與精髓。其次，善破難點。在教學中，教師必須根據課標和教學目標，結合學生已有知識儲備、能力基礎及心理素質，找準關鍵點，突破難點。如，在八年級物理《平面鏡成像》教學中，筆者直觀演示了“水澆不滅的火”這個小魔術，首先利用富有沖擊力的標題激發了學生強烈的探究興趣和欲望，然后經過演示，又輕而易舉地突破了本節的“為什么要用平板玻璃代替平面鏡來做實驗的原因”，與此同時為本節的重點“平面鏡成像的特點”做好了充分的知識鋪墊，為學生動手操作奠定了必要準備，真可謂一石三鳥。其三，善抓關鍵點。突破難點就必須抓住關鍵點。抓關鍵點就是抓主要矛盾。如在區分串、并聯電路中，關鍵要知道電流的路徑法，找到切入點突破難點；又如難點“短路故障的判斷”的突破，首先要抓住關鍵點“電流在分支路時總是往電阻特別小的支路（如只有導線或開關或電流表）走”。因此，在精講過程中，要突出重點、突破難點、抓住關鍵點，才能達到知識目標，在原有基礎上進一步培養學生能力，提高學生的物理科學素養。

三、精講要注重結構

1.組織師生活動

在教學過程中想要好的教學效果，組織師生活動必須安排合理。組織良好的師生活動有一個根本目的，就是通過教師積極為學生的發展創造良好條件，不斷促進學生的身心發展，引導學生在參與活動中不斷消化吸收、逐步內化、培養能力。因此，教師在精講過程中切忌“一言堂”，也不能過于放縱學生行為，應合理把控、有效利用和發揮；同時堅持以教師為主導，學生為主體，真心實意地把學生看成學習的主人、課堂的主人，充分調動他們的主動性及積極性。如，在《電功和電能》一課中，通過對機械功的分析，教師接著拋出問題：“電功是什么及其大小跟哪些因素有關？”以此引導學生主動分析比較，歸納總結，得出結論。在此，教師特別要善于發現學生的“最近發展區”，有意識、有步驟地激發學生主體意識和自主意識，讓他們在學習中充分認識和了解自己，勇于表現自己，敢于發展自己，正確評價自己。

2.時間分配要恰當

學生在課堂上聽課，注意力集中時間是有限的。有關研究表明，中學生在課堂上注意力高度集中一般在10-20分鐘。如果在較長時間之后，教師如果不能靈活改變原有講課的方式方法，學生的注意力就要分散。所以，在時間安排上，教師要懂得把握學生的注意力、理解力的最佳時間，圍繞重點內容，利用精練的語言高效講解。而如何選擇最佳時間，則應根據教學內容靈活而定。如在《光的折射》一課，選擇在學生復習了“光的反射定律”視頻資料之后精講“光的折射定律”概念，再完成導學案；又如《聲音的產生和傳播》則選擇在學生完成導學后，舉例展示“生活中聲音產生的例子”，教師精講補充；而《聲的利用》則選擇在課堂小結之后，師生共同小結中精講教學重點。

3.講練結構要高效

講練結構即講練的編排，可以先精講后隨堂練習，或先隨堂練習后精講，或邊精講邊練習。因為課堂結構要隨著教學目標、教學策略及學習評價的不同而不斷變化，講練應根據需要靈活應對。抓住機會、適時精講、適當精講，才能真正促進學生的發展。

四、精講要適時激勵

激勵是提高學生興趣的最好方式和手段，因為學生總是需要尊重和認可的，同時激勵是他們不斷前進和努力的動力所在。在學生成長過程中，當他們感受到別人把他們擅長的領域看做是自己成功所必需的要素時，他們的自尊便得到了極大滿足，他們就會變得更自信?？墒且灿幸恍W生缺少存在感，因為他們看不到自己努力的結果，看不到自己對他人的影響，更談不上幫助，甚至會認為自己可有可無，此時，過度的自卑會讓他們懷疑為什么要這么麻煩去參加活動或者努力學習，困惑懷疑即產生了逃避或厭學。因此，在教育教學過程中，教師要毫不吝嗇自己的鼓勵，更要適時激勵他們，增強他們的存在感和成就感，保護他們的自尊、自信、自強。例如，在“浮力的多種求法”上，筆者就選擇了一位悟性強、注意力集中的學生當“小老師”，協助精講；在《機械運動》中“運動的快慢的表示”中則選擇平時熱愛體育運動的學生精講總結；在“電學實驗操作”中則選擇好動手的學生精講概括……這樣，在搭建協助精講的平臺上，學生用自己敏銳的洞察力表現自己、激勵自己、挖掘自己，他們變得更加自尊、自信、自強。

五、精講語言要精練

第8篇：光的反射教案范文

1課堂教學積極性的體現

在課堂教學中是否充分發揮師生積極性的重要標志是：教師為了達到最佳的教學效果而獻智獻藝，學生為求得更高的學習水平而迎難拼搏.

1.1正確處理好教學的各種關系，形成良好看課堂氣氛

發揮教師的主導作用，調動學生的主動性但不放任自流，課堂上師生感情融洽，配合默契.實現活躍與恬靜的統一，熱情與凝重相統一，寬松與嚴謹步調一致.教師的主導作用與學生的主體作用得到充分的發揮.

1.2啟發式教學，創設促使學生動腦、動口、動手的課堂教學情境

創設懸念情境，引發學生好奇心；創設問題情境，誘導學生思維，創設樂學情境，保持學生學習興趣，創設奮進情境，發展學生個性等.如，在講授“比熱”時，設問：（1）質量相等的水和煤油吸收相等的熱量，升高的溫度是否相等？（2）若要使質量相等的水和煤油升高相等的溫度則吸收的熱量是否相等？學生在討論中自然得出：物體溫度升高時吸熱的多少，不僅與質量和溫度有關，還跟物質的種類有關的結論.從而輕松引入比熱的概念.

1.3教學效率提高，教學效果上升

通過課堂教學，教師得到了很好的鍛煉，學生有著較大的收益，即獲取了知識，提高了能力，受到了教育.一堂課后，各種層次的學生都有不同程度的收獲.拓展了學生的個性特色.師生邁向了新的境界.教師從我要教會過渡到我要教好，學生從我要學會升華到我要會學.

2正確調動學生積極性，創造活力課堂

2.1實現教學備課教案的藝術再創造

作為提高教學質量的前期最重要的準備工作――備課.備課前要抓課標、熟悉教材、閱讀有關參考資料；了解學生心理特征，掌握他們的興趣、愛好、思維特點與掌握知識程度；要熟教材系列、思路、知識范疇和層次結構；要按教材實際、選擇教法、設計雙邊活動，進而提煉加工形成教案.教案要源于教材、高于教材.備課的教案是教師一種教學藝術再創造.同時也可以適時開展師生共同備課，既融洽了師生的關系，活躍了學習氛圍，又提高了思維水平，優化了教學效率.

2.2重視人本原理學習

人本原理強調教師的作用，重視人的潛能和價值，強調帶動學生的積極性、主動性和創造性.在教學過程中，師生雙方平等相處，密切配合，實現教學民主化，是充分發揮各自積極性的必要條件.抓好教學反饋是密切師生關系的重要途徑，也是提高教學質量的重要環節.尊重學生，尤其對落后的學生更應多輔助.教師和學生共同探討，共同解題，共同探討科學的學習方法.師生交談中既介紹了一般的學習方法，也講解物理學中的常用方法，特殊的解題方法等.從而開闊了視野，誘發了學生求知欲望，獲取了前進的拐杖.如，“220 V 600 W”的電爐，正常工作時電壓多大？解這道題并不難，但通過啟發討論，有的學生從電壓的多種變化來改變電爐相應的實際功率進行拓寬；有的學生把電爐與燒開水綜合起來進行推廣；還有的學生則從改變電爐絲的長度以改變電爐的功率.

2.3教師心理疏導，激發學生學習動機

心理學的研究表明：激發狀態下，人的能力可以發揮到80%～90%，無激發時，人的能力只發揮到20%～30%.課堂上學生回答問題，正確的引導及時肯定和表揚、錯誤的應啟發其更正，盡量用鼓勵的語言.課堂提問應面向全體學生，根據題目的難度選不同層次的學生作答，不僅對答案進行中肯的分析，也要對學生回答問題時的態度、表達予以鼓勵性的評價.教學實踐表明，無論是優等和后進生都非常認真對待課堂.關鍵是教師的正確引導.教師對學生的課堂回答問題適時給予表揚.要學好物理應：（1）多做習題；（2）勤于實驗；（3）學習目的明確；（4）頭腦靈活等.如“測定滑輪組的機械效率”實驗時，組織學生討論影響機械效率的因素，先通過理論推導使學生了解不同的滑輪組機械效率不同，同一滑輪組機械效率也會變化，然后再通過實驗進行驗證；在實驗結束后，讓學生思考：測定滑輪組的機械效率是否一定要測四個量才行？至少要測幾個量？啟迪學生思維.

2.4教學需符合學生的認知規律和心理發展規律

按照學生的心理發展規律和認知結構特點進行物理教學是發揮學習積極性的原則.實踐表明，教師應用教學原則必須做到有意、有序、有度、有效.

2.4.1有意

教師需要擠出時間學習教育學、心理學、現代教學論方面的知識，按照青少年認知結構和心理發展特點指導教學.不能按陳腐的觀念指導教學.

2.4.2有序

從簡單到復雜.由低級到中級再到高級，由感性到理性的認知規律進行教學.就以解題為例，一堂課教師講解的問題要有層次重點、思維需要有連貫性、內容應逐漸深化.教師選擇題型時，基本概念（如，力、功與能、熱量與溫度、場與粒子等的建立），基本規律（如，牛頓、守恒定律等）的認識應有序加深，不能一步到位，而是螺旋式地上升.

2.4.3有度

首先是難度，講得太深，學生云里霧里，講得太淺，學生覺得無味乏勁.這就需要加強對學生的了解.考題出得太難，學生考得不理想；考題太簡單，學生無所謂.教師要有適當的難度、層次、效果和知識覆蓋面.其次就是量度，也就是講多講少，講粗講細的原則.有的教師提出：“把學習的主動權交給學生，不替學生講學生明白的話，不替學生做學生能做到的情況.”這里要防止兩個極端，前者教師只是粗線條講基本概念和規律，用大量時間做大容量、高強度的解題訓練、造成基本知識不扎實；反過來后者又講得面面俱到，造成學生消化力的減弱.因此，教學中教師要適時把握課堂教學要點合理分配.

2.5展示自我表現的機會，讓學生主動參與教學活動

學生在課堂教學過程中的參與狀況是評價課堂教學是否成功的重要原則.學生參與教學活動包括動腦、動口、動手.在課堂教學中，要把學生當成課堂的主人.如讓學生回答問題、上講臺寫板書、實驗演示動手操作、示范朗讀、即興表演、小組討論等.學生為教師講演，充分使教材的魅力融入到課堂教學氛圍中.調動學生集中精力投入到教學活動中，誘導學生主動參與教學活動的方法是多樣的.巧設陷阱，激發爭論，醞釀氛圍，吸引學生，抓住關鍵，適當點撥，活躍思維.

2.6課堂討論有助于牢固物理概念，深化知識

教學中前后知識是相互連貫，由于生活經驗的影響，學生中常會出現一些模糊概念.如，“力和物體運動狀態變化”這一節，針對學生中存在的“力作用在物體上使物體運動，要使物體運動就必須對它用力”的這種“力是物體運動的原因”的錯誤概念.教師設計討論：（1）一人用力推墻，墻卻未動，為什么？（2）一小球拋出后，不再受人的推力卻能在平面上滾動很遠，為什么？當學生明確了力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因時，再討論：（3）物體運動狀態和運動狀態改變區別是什么？（4）物體的運動是否需要力來維持？（5）力作用在物體上其運動狀態一定改變嗎？通過進一步的分析，使學生對力和運動狀態改變之間的關系有更深刻的認識.

2.7提高教學藝術，追求高效課堂

教師用富有魅力的語言、語調和諧、節奏恰當、形象生動、特色鮮明對吸引和保持學生注意力起著重要的作用.如把詩詞、謎語、口訣用于物理教學，可以活躍氣氛，增強效果.如描寫相對運動的詩句：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行.”又如，描寫粒子與粒子群的“似是游龍戲鳳、粒子愈來愈重，盡管不全同，一樣電磁作用，難懂難懂，味道如何調弄，造在個中機巧，它是凡觸濫調，要點規范群，只是葫蘆老藥，罷了罷了，一定比它更妙.”用此幽默風趣的導入幫助學生創造活力課堂.

2.8教學設備多樣化運用創設高效課堂

課堂教學中用幻燈片講解帶電粒子在磁場中的運動；用電腦模擬拋體運動、波的合成、光的全反射、顯示物理過程的瞬間情況等都可以獲得很好的教學效果，從而加深學生記憶和掌握，進一步靈活運用.

3注重雙邊活動，啟導學生求異思維

第9篇：光的反射教案范文

物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。

實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。

多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。

原來講托里拆利實驗時，因為水銀有毒只能講講而已，非常乏味。現在通過多媒體視頻，學生能看到栩栩如生的畫面大大激發了學生的積極性。正是因為師生感興趣，多媒體用得較多，可是沒用多長時間多媒體就出了問題，維修的話要請省城方面的技術員，不僅要花錢還要等很長時間，加之其它原因，維修的事就容易擱淺。如我們學校四套多媒體，現在就只有一套能用，時間一長，對學校的教學質量及教育效果自然會有影響。因此呼吁上級有關領導多組織一些相關的培訓班，提高管理員的技術水平，及時維修多媒體，問題不就迎刃而解、事半功倍了嗎？

有些儀器雖然配置了，但質量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關部門好好查處，以保證產品質量，維護消費者權益?？墒侵灰覀兩朴趧幽X，不好的事情也可能轉化為好的事情，通過教師的引導，反而激發了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。

上面的例子也說明，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。

可是農村學校實驗儀器配置得總是不全。如講壓強的時候，儀器室里并沒有相關的儀器，只能自己親自做。我便找來一塊小木板，四個小釘子，制成了一張小桌子。實驗效果相當不錯，學生反映好，領導給予了肯定。若沒有像樣的儀器，老師怎么教，學生又怎么學呢？不又成了無米之炊嗎？