專業英語課程總結精選(九篇)
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第1篇：專業英語課程總結范文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0150-03
目前，我國的高職教育仍以基礎性教學為主，而高職教育的根本任務是培養高端技術技能型人才。高職教育應以適應社會需要為目標、以培養高端技術技能型為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職畢業生應具有基礎理論知識適度、技術技能能力強、知識面較寬、素質高等特點。所有這些任務、目標和要求都迫切需要高職公共英語教學與學生的專業密切結合起來，真正使英語教學與實際應用實現無縫對接。汽車專業英語課程就是在這樣的要求下發展起來的一門實踐性、技能性強的新興課程。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，對高職汽車專業英語課程教學現狀進行調查與思考。
一、研究對象和方法
本研究采用與其他院校合編的調查問卷，共35道題。調查的內容主要有以下六個方面：一是了解學生對汽車專業英語課程的學習觀念和態度；二是了解學生對汽車專業英語課程學習的自我評價；三是了解柳州鐵道職業技術學院汽車專業英語課程的設置；四是了解教學環境與條件；五是了解課堂教學；六是了解汽車專業英語教材的編制與使用。2012年10至12月，課題組將《高職院校汽車專業英語課程教學現狀調查問卷》發放給柳州鐵道職業技術學院2012級汽車檢測與維修技術、汽車電子技術專業的學生。共發放問卷191份，回收186份，有效問卷186份，回收率達97.38%，有效率達97.38%。發問卷時，所有受試者都結束了一個學期的汽車專業英語的學習。本研究采用定量和定性分析相結合的方法。
二、調查結果與分析
（一）研究對象基本情況。調查問題：你認為有無必要開設汽車專業英語課程？結果顯示：認為有必要的占69.89%，認為沒有必要的占18.34%，選擇無所謂和不知道的占11.83%。另一問題：你認為學習汽車專業英語對你將來的工作有用嗎？認為有用的占55.91%，認為用處不大的占34.95%，選擇沒有用或不知道的占9.14%。這些數據顯示，超過半數以上的學生認為學習汽車專業英語是有必要的，而且知道對他們將來的工作是有用的，這樣教師也了解了學生學習這門課程的目的是明確的，也確定了開設此課程的必要性。
學生對汽車專業英語課程學習的自我評價調查如表1所示。由表1可看出英語成績不及格的占46.78%。高職學生的英語成績差，這是事實，因此大部分學生在學習汽車專業英語這門課程時，對于聽說、閱讀、翻譯和專業詞匯等都存在不同程度的困難，特別是翻譯和專業詞匯，分別占到54.84%和51.61%。
（二）汽車專業英語課程設置情況。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定課程的學習目標、學習內容和學習要求。柳州鐵道職業技術學院汽車專業英語課程屬于專業基礎課，大一上學期開設，56～64學時，每周4節。調查問題：如果開設汽車專業英語課程，你希望什么時候開設？調查結果顯示，認為入學就直接開設的占29.57%，認為學完公共英語課程的占21.51%，認為與公共英語課程同步的占26.88%，認為通過外語等級考試之后的占22.04%。從調查的結果可以看出，各種情況所占的比例大致相當。因此，在進行課程設置時，就應考慮公共英語、汽車專業主干課與汽車專業英語之間的關系，做到三者之間的無縫銜接。
公共英語教學應為汽車專業英語教學作好鋪墊，在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。同時，由于汽車專業英語與職業方向聯系緊密，教學中需要具備相當的專業知識背景，因而汽車專業英語還要與汽車專業課程有機聯系。一般在主干專業課結束后開設，以利于運用專業英語作為工具，來說明或表達相關職業中的問題。在學生已經具備一定的專業知識基礎的情況下，教師可以將英語教育與專業知識聯系起來，讓學生了解英語并不是可有可無的課程，而是與職業緊密聯系的一種技能，讓學生了解學以致用的重要性，認識到學習英語的必要性。
（三）汽車專業英語課程教學環境與條件。詳見表2。
表2顯示，汽車專業英語課程的教學在安裝了多媒體設備的傳統教室上課的占45.16%，而在現代多媒體上課的只占19.89%，這表明現代教學的多媒體技術環境還需進一步改善提高。另外，汽車專業英語教師隊伍方面，英語專業畢業的占34.95%，英語專業畢業又懂專業知識的占33.87%，和學生認為理想的汽車專業英語教師60.75%的比例相差26.88%，這說明汽車專業英語教師的短缺。目前，大部分高職普遍缺乏既懂汽車專業知識又能應用自如地進行英語教學的專門汽車專業英語教師。因此，就會出現這樣尷尬的局面：一是英語專業教師雖然英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業知識就顯得有點力不從心；二是專業教師中英語較好者，雖專業功底較深，但缺乏英語教學專業培訓，很多教師在發音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業英語教師，要想真正教好專業英語課程，還都需要接受培訓。
（四）汽車專業英語課堂教學情況。調查問題：你的教師上汽車專業英語課時，使用的教學方式是（ ）。認為閱讀與翻譯結合的占30.11%，認為閱讀與翻譯為主，輔以聽說的占51.08%，認為聽說讀寫譯綜合練習的占12.90%，認為聽說為主，輔以讀寫的占4.89%。這些數據顯示，授課教師所選教學方式與學生在另外一題的比例不謀而合，這一題為“你希望教師在汽車專業英語課堂中采用哪種教學模式？”認為采用綜合模式教學的占68.82%。這說明教師的教學模式是大部分學生可以接受的。
調查問題：你對目前汽車專業英語課程教學的滿意程度。認為很滿意的占7.53%，認為滿意的占68.28%，認為不滿意的占19.35%，認為很不滿意的占4.84%。這一組數據顯示，學生對任課教師教學水平持不滿意態度的只有少數，這與學生的英語基礎差有很大關系。這組數據也表明汽車專業英語教師基本能勝任該門課程的教學。
調查問題：你認為目前汽車專業英語課堂教學特別欠缺什么？認為豐富的課堂教學活動的占30.11%，認為引發學生思考的訓練的占23.12%，認為必要的漢語翻譯的占23.66%，認為專業課知識信息量的占24.73%。這一組數據顯示，汽車專業英語課堂教學主要欠缺的是教學活動和課堂訓練，這表明汽車專業英語課程教學質量有待提高。建議在今后的教學中，不同的講解內容可設計不同的教學方法。以學生為中心的“任務型”教學、“多媒體”教學、交際法、“以寫促學”法等，只要適合課堂都可加以借鑒，真正做到以學生為主體，讓學生主動參與到教學活動中，營造輕松的學習氛圍，提高學生學習英語的積極性。
（五）汽車專業英語課程教材使用情況。教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸出的主要來源。教材的質量和對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。面對高職教育的突飛猛進，給不同層次的高職學生提供質量高又合適的教材很值得重視。柳州鐵道職業技術學院2011級和2012級使用的教材是由本院的英語教師文艷玲和汽車專業教師譚克誠合編的《圖解汽車維修英語》，由機械工業出版社出版。教材的具體使用情況見表3。
表3數據顯示，目前所使用的汽車專業英語教材與專業的相關比例達到90%以上，難易程度也正好符合高職學生的英語水平，學生對教材的滿意度達到80%以上，只有19.89%的學生對教材不滿意，基本上達到編寫教材的目的。今后，在更新教材的過程中，應注意教材層次的多樣性，注重實用，在內容設計上進一步體現“以學生為中心”。因為高職學生英語水平差異較大，所以對教材的要求也不盡相同。而且，現有的高職汽車專業英語教材比起本科生使用的教材還是缺少更多可選擇的經典教材。
三、對策
結合上文的調查結果及其相關分析，筆者認為應通過以下策略促進高職汽車專業英語課程教學的發展。
（一）通過形式多樣的課堂教學方式，提高學生學習的主動性和積極性。教師應將英語的聽、說、讀、寫、譯等五大技能與汽車專業知識緊密結合，模擬學生在工作中可能遇到的與英語有關的問題，如閱讀操作說明書、用英語向外商介紹汽車的基本構造等，加以分析總結，并通過形式多樣的課堂教學方式來淡化專業英語的枯燥性。可以考慮引入多媒體教學，充分發揮多媒體的優勢。
（二）工學結合，深度融合。教師應將英語學習與汽車行業的各種專業知識有機融合在一起，通過以汽車知識和技能為內容的英語語料來提高學生的各種英語技能；使學生（下轉第153頁）（上接第151頁）在學習英語的過程中，獲取汽車領域各種信息，達到英語應用能力和汽車后服務行業職業崗位能力相互促進、共同提高的目的。
（三）開發適合高職學生英語水平且符合能力崗位需求的汽
車專業英語教材。可針對汽車檢測與維修專業的學生編一些與實際汽車維修、技術應用密切聯系的案例性校本教材，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等；針對汽車運用技術專業的學生增加一些汽車商務英語方面的教材。
（四）加強專業師資隊伍的建設。學院可選派教師進修，到國內各汽車外資企業學習，甚至到國外留學，這樣，既能提高專業教師的理論水平，又能增強其實踐操作技能，適應行業迅速發展的需要，同時，還需要努力培養一批具有較高水平的“雙師型”教師。
總之，高職院校汽車專業英語教學所面臨的一系列問題，需要每一位英語教師去研究和解決。在教學中，正視學生在英語學習中存在的問題，積極采取相應的措施，提高學生學習專業英語的興趣，并引導學生將所學專業英語知識靈活運用到實踐中，讓每一個學生都能形成和提升英語實際應用能力，從而推進汽車專業英語教學的改革。
【參考文獻】
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[2]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）
[3]劉杰.高職ESP教材建設現狀及對策研究[J].襄樊職業技術學院學報，2008（7）
【基金項目】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）
第2篇：專業英語課程總結范文
關鍵詞:數控專業英語 教學改革 教學方法 實踐教學
一、前言
江西藍天學院機械工程系自2003年開設數控專業以來,就一直將數控專業英語作為一門重要的專業必修課,以培養具備國際競爭力的技術人才為目的,實現“用英語學專業”的雙語教學理念。
二、高職數控專業英語教學現狀
(一)學生方面
首先我校工科專業學生的英語基礎整體較弱,相當一部分學生對英語學習存在抵觸或畏懼心理;其次該課程一直安排在第三學期,這時的學生剛剛結束公共課程的學習,還未學習專業課程,對專業知識接觸很少,而數控專業英語是一門與數控及機械制造知識聯系很緊密的專業課程,缺乏專業知識會大大加大學習的難度。
(二)教師方面
由于數控專業英語要求授課教師必須具備數控及機械制造方面的專業知識,所以,本校該課程一直是由專業教師授課。專業教師的英語口語表達相對較弱,導致了課堂上漢語講解過多,加上他們經常不自覺地深入講解專業知識,背離了雙語教學的初衷。
(三)教材及教學方法方面
在數控專業英語的教學中,教師普遍感到很難找到合適的教材。有些教材介紹的技術和設備明顯過時,有些教材的內容又過于深奧,或者是語法過于復雜,通篇都是生澀難懂的長句、復雜句,學生難以理解,進而產生厭學情緒。此外,專業英語的教學方式一直是“一支粉筆,一塊黑板”的講課模式,對于課文中涉及的設備及工藝,很難通過板書描述清楚,學生很難理解。
我校為了適合社會需要,提出“培養應用型人才”的辦學目標,對各專業課程進行實踐教學的改革。綜合以上幾個問題,筆者結合多年專業英語的教學實踐,總結出幾條數控專業英語教學改革的措施。
三、數控專業英語教學改革的幾個措施
(一)強化專業設置的科學性,修改課程安排計劃
根據數控專業英語對英語基礎和專業知識的要求,數控專業英語課應安排在公共英語、數控原理、數控加工技術、數控編程、數控機床維修等選修課程之后。實際上,由于各種原因,在此之前,專業英語課一直被安排在第三學期開課。在教學中發現,由于學生缺乏專業知識,再加上英語基礎薄弱,專業英語任課老師盡管在課堂上花了大量時間對課文進行翻譯和解釋,但學生仍然很難理解。在這種情況下,任課老師不得不占用專業英語課的授課時間去講解相關的數控專業知識,以至于學期末無法完成教學計劃規定的教學任務。鑒于上述原因,機械工程系修訂教學了計劃,將數控專業英語課程的開課時間調整到第四學期。
(二)提高專業英語授課教師的雙語教學水平
就目前的情況來看,我校專業英語教師具備了足夠的專業知識技能,他們缺乏的是良好的英語口語表達能力及標準的發音。因此,學校為專業英語教師提供英語進修的機會,提高教師的英語授課水平。此外,還請我校外語系的外教定期給教師們上課,強化口語。
(三)選擇合適的教材,科學備課
針對我校學生英語基礎較弱的特點選擇或自編一本難度適中的教材,教材內容不僅要涵蓋主要的數控加工工藝,還要介紹當前最新的數控機床及其操作,重點介紹常用的數控專業術語。此外,教師在備課時也應注意難易結合,突出重點。英語學習中學生普遍存在背單詞難的問題,而數控專業術語記憶難的問題尤其突出,因此,專業英語教師在備課時要強調專業術語的使用及記憶技巧。必要的時候,數控專業的任課老師可以進行集中備課以統一授課重點、授課內容和授課方式。
第3篇：專業英語課程總結范文
【關鍵詞】鉆井專業英語教學 問題 師資培訓
鉆井專業英語是學習國外先進鉆井技術，和開拓國外鉆井市場的基本工具。近年來，國內鉆井技術得到了很大提高，但是和國外相比，在鉆井技術、設備、工具等方面還存在著不小的差距，國外英文專業文獻(SPE會議論文，JPT和OGJ期刊等)仍然是國內學者研究、解決專業問題的重要資料來源。此外。隨著我國改革開放步伐的加快，和受國內石油勘探開發資源的限制，國內石油公司開拓國外鉆井市場的步伐在逐步加快，目前中原油田、勝利油田、大慶油田等已有100多支隊伍進入10多個國家和地區，形成了非洲、中東、南美、中亞四大國際市場，承攬了200多個國際鉆井工程項目。因此，開展和加強鉆井專業英語教學對開展學術研究和開拓國際鉆井市場具有重要意義。同時，與改革開放的快節奏和生產研究需求相比，鉆井專業英語在教學方面存在著不足。本文擬就鉆井專業英語教學問題做如下探討。
一、鉆井專業英語教學目標
鉆井專業英語的基本功能，即服務于英文專業文獻調研和開拓國際鉆井市場，決定了這門課程的教學目標：①使學生熟練掌握鉆井專業的基本英文術語，能夠閱讀英文專業文獻和鉆井設計書；②使學生掌握日常鉆井活動常用英文語句，具有與國外同行進行英文交流和協商的能力；③培養學生的英文寫作能力，能夠書寫英文摘要，填寫鉆井日報表等。鉆井專業英語教學活動應自始至終強調突出培養學生的應用能力。
二、鉆井專業英語教學存在的問題
1 課程設置問題
開設鉆井專業英語課程的重要性毋庸質疑，但是，目前國內石油高校通常只開設石油工程專業英語課程(包括鉆井、采油和油藏專業英語三部分)，且被設置為選修課，安排在第6學期。這種課程設置導致以下問題：
①課時少，不能實現教學目標。石油工程專業英語課程通常為32課時，鉆井專業英語內容作為其中的三分之一，平均下來，鉆井專業英語部分僅僅10課時。教師在這樣少的課時內很難將鉆井工程各環節涉及到的專業英語進行全面系統的講解。
②接受鉆井專業英語學習的學生人數少。由于課程設置為選修課，且開課學期較晚，而大學生通常在低年級選修盡可能多的課程，達到選修課學分要求，以便在高年級階段為研究生入學考試留下更多的復習時間，導致選修石油工程專業英語的學生人數很少。中國石油大學(華東)2003級石油工程專業大學生約500人，而選修該課程的僅僅90人左右。
2 師資問題
鉆井專業英語是專業知識和英語能力的結合，要求教師不僅有扎實的英語表達能力，而且要具有豐富的專業知識和教學經驗，因此通常是從鉆井專業教師中挑選英語水平相對較高的教師擔任專業英語課教師。但是，畢競鉆井專業教師在英語發音、語法和表達習慣等方面和英語專業教師相比存在較大差距。因此，鉆井專業英語教師是影響該課程教學質量的另一個核心問題。
3 教材問題
鉆井專業英語是鉆井工程技術的英文表達，課程教學目標要求教材具有四部分內容：
①鉆井工程建井周期內所有典型鉆井作業、鉆井設備、鉆井儀器、井下事故處理、鉆井人員等的系統英文閱讀材料，供教師精講和學生自學；
②鉆井現場和鉆井承包合同的常用英文語句，最好有配套有聲資料，滿足教師講授鉆井口語和學生日常練習的需要；
③鉆井作業文檔范本，如鉆井設計書、鉆井日報表等的英文范本。
④鉆井專業詞匯匯總表，供學生學習和日后查閱。
上述教學材料要從英文原版教材中的部分章節進行節選，并重新整合，而不能由母語為漢語的教師根據中文教材自行編寫。
教學建議：
1 調整課程設置
欲改變課程課時少和受眾人數少的問題，必須首先調整課程設置，建議鉆井專業英語從石油工程專業英語課程中剝離出來，而單獨開設鉆井專業英語課程，并設置為必修課程，開課時間安排在鉆井工程課之后或同學期但時間上推遲兩個星期開課。這樣的時間安排可以降低課程難度，使學生更專注于英語學習而不必花費太多精力去理解背后的專業含義。
2 加強師資培訓
教師是決定鉆井專業英語課程能否達到教學目標的最關鍵因素，由于鉆井行業的特殊性，很難從非石油高校中聘請到合適的鉆井專業英語教師，因此，解決該課程的師資問題的最可行的途徑就是從專業教師內挑選英語水平高且有志于鉆井專業英語教學的優秀教師，對他們進行英語發音、口語和課堂用語等方面的強化培訓。中國石油大學(華東)自2002年以來，一直舉辦由外教授課的英語培訓班，取得了良好效果，2006年又利用暑假時間對骨干青年教師進行了國內20天，國外一個月的英語強化培訓，教師的英語能力得到了顯著提高。
3 充分利用多媒體教學資源
鉆井專業英語學習的前提是熟悉鉆井專業知識，教學和培訓中發現如果學員不熟悉專業，則很難記憶專業術語和理解鉆井專業英語句子表述的意思。教學經驗表明，如果對鉆井專業術語配以相應圖片，鉆井作業環節配以錄象資料，則學生的印象更深，也更容易理解和更快地記憶專業英語知識。如，講授鉆頭專業英語術語的時候配上各種鉆頭的圖片，講授鉆井液循環的時候放映鉆井液循環錄象片段等，這些做法都受到了學員的一致好評，取得了良好教學效果。
4 課堂教學穿插講座
鉆井專業英語學習過程中，大學生非常想了解國外鉆井作業到底會遇到哪些英語方面的問題，鉆井專業英語學習的重點是什么，如果教師能聘請到有國外鉆井作業經歷的人員直接面對學生講述自己的工作經歷、心得體會，學生的學習興趣會更濃厚，學習重點和目標也更明確。
第4篇：專業英語課程總結范文
論文摘要針對當今社會對機械類人才的專業英語要求，強調了專業英語的重要性，本文闡述了當前機械類專業英語教學的現狀，提出了有關專業英語教學改革的建議。
1 高職機械類專業英語的要求
專業英語是要求學生應用專業知識，結合基礎英語，實現對英語的實際應用。根據我院專業英語教學大綱要求，其基本要求如下：（1）詞匯，掌握800個左右與本專業相關的詞匯、詞組，掌握構詞法，具備按構詞法識別一定生詞的能力。（2）閱讀能力，能順利閱讀英文原文文章及其他相關資料，能掌握其基本大意及主要情節。（3）譯的能力，借助工具書，能將本專業相關英文資料翻譯成中文。（4）聽的能力， 能聽懂與本專業有關的英語課堂與對話，能正確理解大意抓住要點。（5）寫的能力，在借助相關工具書及網站，能撰寫論文摘要與簡介。（6）說的能力，能進行簡單的對話交流。
以上大綱是我院數控與模具專業英語教學大綱的整體要求，但針對喜歡英語并且基礎較好學生來說，實施起來較容易。但對于大部分學生而言，我們的實施僅此停留在前三個要求。因此，如何吸引學生的學習積極性，實現專業英語教學的有效實施，我們需合理實施專業英語課程的配置，因材實教，采用合適的教學方法，使學生受益最大化，是我們丞待解決的問題。
2 專業英語教學現狀
2.1 專業英語教學發展不平衡
我國城鄉經濟、文化及教育教學水平差異極大，近年來高職院校生源質量存在相對下降較快的現狀，高職院校配套專業英語教材可讀性較差，學校及教師對專業英語教學的重視程度不夠等因素的影響，使得專業英語教學的實際效果較差，學生的應用能力與社會需求存在一定差距。
2.2 語言障礙，學生的主動性不強，興趣不高
不僅對學生而言，還是對教師。囿于我們的英語水平，我們的英文表達存在困難，要想用正確的英文把自己的思想表達清楚并非容易。因此，我們的課程也僅此在講課本上的專業知識，適當地進行拓展或分析相關專業問題時，我們無法自如地應用英語。其次，課堂時間有限，學生英語能力一般，對專業英語課程存在偏見，導致學生學習積極性銳減。
2.3 教學觀念、模式、手段相對落后
大部分人認為專業英語課程屬于選修課程，高職院校學生基礎差等觀念的影響，專業英語教學流于形式。因此，當高職院校專業課程教學改革在大力推進時，專業英語課程始終都沒有得到重視，大部分還是采用傳統的教學模式，教師只管講詞匯，分析文章，學生愛聽不聽，很少利用現代教育技術進行教學。教師認為專業英語不屬專業核心課程，無需耗費過多時間備課，制作多媒體課件等。
2.4 高職院校專業英語教學師資不足，教學投入不夠
由于對專業英語課程存在偏見，認為此課程對高職院校學生開設的必要性不大。因此，專業英語教師師資嚴重不足，課程大都是由剛畢業的新教師接課，無課程團隊，很難進行教學探討。其次，全國針對專業英語課程教學開發與研究培訓不多，學校也不愿意投入資金進行相關課程開發。導致專業英語教學只是為了完成國家對高職院校教學大綱的要求，課程實施對學生應用能力提高不予以過高期望。
3 關于高職機械類專業英語教學的幾點設想
專業英語的課程目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是學生的閱讀能力與簡單的交流能力，同時，增強學生的自主學習能力，適應社會競爭與發展的需要。因此，我們必須采取有效措施與手段，促進高職院校專業英語教學改革工作。
3.1 提高對專業英語教學的重視程度
當今社會全球競爭相當激烈，高職機械類畢業生較大范圍與外資企業或國外先進設備打交道，應用英語的機會相對較多。其次，機械類女生從事一線機械加工崗位不太適應，需要將專業英語能力提高，以此在就業時能謀求更好的崗位。
專業英語不同于基礎英語，其是基礎英語的延伸，是利用專業知識，更好地擴展和應用英語。我們需改變教學思想與觀念，切實聯系我國機械行業發展現狀，妥善處理好傳授知識，培養技能和提高素質的關系。處理教與學的關系，突出學生自我學習的主導性，處理好閱讀、翻譯與聽說之間的關系，強調綜合應用能力和方法能力的培養。
3.2 改革教學觀念，采用多樣化的教學手段
高職專業英語教學目標，主要是培養學生在相關崗位中應用英語的能力。在近四年的教學過程中，我不斷地實現從傳統到多媒體教學的轉變，充分備好課，設計豐富的教學內容，讓更多的學生有機會參與課程，大大提高了學生的積極性，教學效果有增強。因此，在教學過程中應力求做到以下幾點：
第一，改變教學模式，采用任務驅動的教學模式，突出學生的主體作用，實現理論與實踐相結合。
第二，充分利用多媒體和現代化的教育技術，采用多媒體教學與軟件教學相結合的方式，創新教學方法。如學生在應用機械類相關軟件autocad、mastercam及pro/e時，所涉及到英文菜單及對話框設置，我們可將其作為案例引入教學中。
第三，精心設計課堂，積極為學生創造參與課堂互動的機會，提供學生自主學習的環境。如課堂實施可改變以教師講授為主的傳統模式，教師提前設計好難易相當的多個工作任務，學生分組實施，讓每個學生都能參與課堂，有機會展示自己。
第四、制定多元的教學評價方案，改變傳統的“一考定終身”的模式，可將課程考核分為過程考核和終結考核。
3.3 加強專業英語教師隊伍建設
隨著高等職業院校課程改革的大力推進，針對專業英語的課程改革投入和積極性都較少。在教學過程中，教師一般都是“孤軍奮戰”，無課程團隊人員共同探討課程改革實施的有效性，最終是有關專業英語教學改革的想法都扼殺在搖籃中。其次，應加強專業英語教師的培訓，提供教師進修機會。以我院為例，專業英語教學工作大部分都是由剛畢業的大學生來承擔，此類教師只是在英語成績方面略具優勢，但自如應用英語進行專業英語教學，還顯不勝。
4 總結
隨著當今經濟的快速發展，我國開始實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變。我國迫切需求一批具有一定英語基礎的機械類專業人才來推動我國制造業的快速發展。因此，作為高職院校的老師，我們應認識到培養具有一定英語基礎的機械類專業人才的迫切性，在教學中探索更多行之有效的教學方法與手段，促進專業英語教學質量的提升。
參考文獻
第5篇：專業英語課程總結范文
關鍵詞：中高職貫通;數控技術;專業英語;專業技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0241-02
為滿足企業對復合型人才的需求，中高職貫通教育培養模式應運而生。它是區別于“3+3”中高職校貫通模式，不再是物理上的簡單疊加，而應該是化學變化。學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職學習模式。對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓學生由淺入深地了解這個專業，通過理實一體化學習和掌握專業知識和技能。
在制造業信息化的今天，培養學生在數控技術專業領域中英語應用能力是十分必要的。數控技術專業英語課程是中高職貫通數控技術專業一門重要的專業課，是隨著數控技術發展和應用而逐漸形成的專業英語與現代數控技術相結合的課程。通過學習該課程培養學生專業英語的應用能力和使用涉外業務英語的能力，促進學生發展，提高學生技能，以適應未來工作崗位。現結合實際工作分析和探討下中高職貫通數控專業英語的教學。
一、中高職貫通數控專業英語教學現狀
（一）學生方面
1.基礎知識欠缺，學習興趣不高。中高職貫通數控專業學生入學時年齡較小，比較貪玩，對于未來沒有什么概念，沒有感到未來就業的壓力，自制力差，注意力容易分散，自主學習能力較差。大部分都是在初中時成績不理想，基礎知識欠缺，特別是英語，對英語的學習興趣不高，有畏難心理。有的學生基礎好點，但知識點掌握不扎實，自信心不高。但是中高職貫通學生可塑性強、對感興趣的事物有專研精神、好奇心強，而且他們這個年齡段是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業思想和良好的職業道德。
2.對專業英語學習重視度不夠。中高職貫通數控專業學生的專業技術水平較好，有些同學甚至被挑選參加市級或全國職業院校技能大賽，并獲得優異成績。“數控專業英語”課程安排在第5年第1學期進行，因此學生所掌握的專業技術知識已滿足該課程教學要求。然而通過教學實踐表明學生的英語應用能力總體水平不高。通過調查顯示，學生大多數認為該課程在以后工作中應用較少，所以對這門課程的重視程度不夠，學習的積極性不高，專注度不高不長，一旦遇到困難如單詞長、專業詞匯多等，又缺乏自制力，因此學習效果自然很差。
（二）教師方面
數控專業英語的師資隊伍不夠完善，很多教師對數控專業英語課程不夠重視，沒有認識到這門課程是學生全面了解數控技術專業的工具及對學生全面發展的重要性。目前部分高職院校數控專業英語教學由英語教師擔任，雖然他們英語水平很高，但缺乏專業知識和技能，使得教學過程方法單一，即講解單詞，翻譯句子，很少聯系生產實際。我院數控專業英語大部分是由專業教師擔任，雖具備足夠的專業知識，但英語口語表達能力有限，這也影響了教學效果。同時，教學過程中以教師講授為主，學生很少主動思考，而是被動接受知識，最終學生無法將英語作為工具去提升自身的專業技能。
（三）教材方面
現有的《數控技術專業英語》教材大多是針對高職學生編寫的，普遍將重點放在分析復雜句型和漢譯英等，甚至涉及較深語法的從句。忽略了數控專業英語教學的總體目標和實際目標。教材內容缺少針對性和實用性，沒有考慮中高職貫通學生的特點及現有能力水平。學生從教材中所學的數控專業英語知識，無法應用于現場實際。
以上是中高職貫通數控專業英語的教學現狀，可見教學效果不佳，針對這些問題，下文提出了一些解決策略，希望對今后的數控專業英語課程的教學有一定的幫助。
二、中高職貫通數控專業英語教學的解決策略
（一）以學生為主體，多種教學手段并用
1.任務引領，激發興趣。為提升學生的學習興趣，培養學生專業英語的知識技能及口語表達能力，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分利用任務驅動教學法和分組討論組織教學，重點選擇數控機床的分類和結構、數控編程以及零件的加工流程等學生已具備的專業基礎的內容展開講解，在提高學生語言能力的同時強化專業知識。鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，增加師生間、學生間的口語交流，營造活躍的課堂氣氛。
2.增加現場教學，體驗實際操作。在教學過程中采用多媒體、實物、外文圖紙和機床英文原版說明書等輔助教學，用簡單的英語詞組解釋專業術語。將復雜的單詞與實物對應起來，幫助學生理解并記憶。數控專業英語是以實用為目的的課程，在學生掌握一定的數控專業英語詞匯后，可以領學生到實習生實訓基地，熟悉普通機床、相關零件的名稱、數控機床和操作面板等。讓學生在實踐中記住重要的數控英語詞匯并現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明，將課本上的核心詞匯及專業知識與現場實際聯系起來，加深印象的同時也表明數控專業英語的實用性。學好這門課是為今后的工作實踐打基礎。
3.調研相關企業，了解崗位需求。當前社會經濟以及數控技術的迅速發展，企業對人才的需求有較大的改變，即復合型、國際型和應用型人才。對人才的英語素質要求和崗位對英語的應用能力也越來越高。根據調研，我們了解到數控技術應用崗位的專業英語應用要求有三個方面，分別是知識要求、能力要求和素質要求。企業急需既精通數控技術專業知識又具備數控專業英語語言能力的復合型人才。因此我們要根據這些崗位應用需求來制定相應的教學目標和重點難點，來滿足行業、企業的實際需求。
（二）完善優秀的教師隊伍
數控技術專業英語課程教學最好是由專業課教師擔任，他們不僅需要具備專業技術知識和技能，還需要具有較強的英語水平和英語教學方法。要將傳統的詞匯和語法講解上升到專業知識和技能的講授。這就要求任課教師加強自身的學習或參加相關培訓及教師間的交流，提升自身雙語教學水平。
（三）選擇或開發實用性教材
目前沒有對應中高職貫通數控專業英語課程的教材，需要課題組授課教師一起編寫教材。編寫教材應從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合數控專業特點、中高職貫通學生的特點、實訓課程中運用的數控機床類型及畢業后的工作實際，難度適宜，由淺入深，力求向學生提供其未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，培養學生使用涉外業務英語的能力。教材中的專業知識與專業課中所學的專業知識及技能的側重不同，應適合中高職貫通學生現有的能力水平，夠用為度，學生掌握一定的核心詞匯后，可以查閱相關數控專業的英文文獻和圖書，從而獲得更多關專業知識，利于今后自學。盡量避免長句難句，采用常用語法，防止學生在學習過程中偏重語法及翻譯，而忽視了應用。
（四）銜接基礎英語與專業英語課程目標，做好教學效果評估
結合中高職貫通學生及數控技術專業的特點，優化基礎英語與專業英語課程的課程目標，使得學生在前期學習基礎英語時，了解數控技術專業英語在今后崗位中的應用及重要性，后期學習專業英語時有目的性，為未來就業打下基礎。
中高職貫通數控專業英語課程的教學效果評估工作可以由英語教師和專業教師共同完成，這樣既可以保證學生專業知識的掌握程度，又能提升工作崗位實際英語的應用能力。
三、結論
職業教育迅速發展的今天，數控技術專業英語教學改革也在不斷發展。目前我們必須立足當前產業發展趨勢，深入了解企業崗位發展需求，結合中高職貫通學生的特點及教學實踐進行數控專業英語教學改革。在教學過程中，教師要不斷學習，提升個人教學能力和知識儲備，總結教學經驗，經常反思教學方法，關注學生成長，提高學生的綜合素質。提高教學效率和教學質量的同時讓學生掌握實用的專業知識和技能。切實做好專業英語教學為學生今后職業發展、科技交流及科技應用服務的作用。
參考文獻：
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第6篇：專業英語課程總結范文
【關鍵詞】非英語專業學生 英語學習現狀 專業用途英語（ESP） 建議
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02
高校英語教學一直備受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關注，并且社會對英語應用水平的要求越來越高。有關中國學生的英語學習策略、學習心理、學習觀念、學習模式等方面所進行的調查研究已大量涌現，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻中，筆者發現非英語專業學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現存問題及專業英語課程的需求等方面進行的調查和探討甚少，因此本次調查研究對我校大學英語的教學改革以及專業英語課程設置非常必要。
一 調查研究與步驟
1.調查目的與對象
為了使我校大學英語教師重新審視當前教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學水平，特設此調查以了解聊城大學東昌學院非英語專業學生的英語學習現狀及對預開設專業英語課堂的需求情況，也為我校大學英語教學大綱的修改及大學英語相關課程設置提供一些參考依據，使我校大學英語教學邁上一個新的臺階。調查對象是我校2010級非英語專業學生，都已完成大學英語課程學習，但尚未學習相關專業用途英語（ESP）課程。
2.調查問卷的形式與內容
此問卷借鑒國內外有關特殊用途英語（ESP）及外語教學科研調查方面的著作和論文，針對我校當前大學英語教學現狀和專業用途英語課程的開設需要設計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學英語課程教與學的評價；開設專業用途英語的必要性及學習動機；對專業用途英語課程教與學的需求情況；專業用途英語學習途徑及方法；對專業用途英語課程的建議或意見。
3.調查問卷的發放、收集與統計
本次調查問卷于2013年3月1日發放并填寫完成，發放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統計和客觀分析。
二 調查結果與統計分析
1.英語學習現狀與自我評價
問卷顯示，參與研究的296名被調查者已有261人通過全國大學英語等級考試，其中16.6%的學生通過全國大學英語四級（CET-4）和全國大學英語六級（CET-6），83.4%
* 本文為2013年山東省高職高專英語教學改革立項課題（編號：EB201102）
的學生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學生對自己的大學英語成績滿意，50%的學生認為自己的大學英語成績一般，22%的學生對此不滿意，這說明大部分學生認為大學階段的英語水平提高較快，學習效果較理想。對于大學英語學習中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認為說是自己的弱項，21.3%的學生認為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學生認為讀是弱項。說、寫能力是我校學生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學英語教學仍應重視學生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養。
2.對專業英語的需求程度與學習動機
調查數據分析表明，我校廣大學生對現階段的專業用途英語學習顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設專業英語課程。高校英語教學工作者和管理者必須解決如何把學生的學習熱情轉化為學習動力、采取哪些措施保證專業英語學習不斷線、如何滿足學生的專業英語學習需求等問題。69.6%的被調查者認為專業用途英語在技術交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調查者以從事外貿、外事、金融等職業為其學習動機；僅有4.4%的學生選擇了出于興趣而學習專業英語。由此可見學生對專業英語實用性、可操作性、與實際工作相關性的重視。
3.專業英語的學習場所及班級設置
在本次調查中，被調查者對專業英語授課場所及班級設置比較關心，當問到希望在哪里學習專業英語課程時，92.2%的學生選擇了學校，其余7.8%的學生希望在學校與用人單位聯合進行授課，這表明學校是專業英語學習的最佳場所。在班級授課規模的問題上，有一半學生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數學生（91.7%）認為“有必要”或“非常有必要”根據學生的英語水平進行分層次教學，只有8.3%的學生不贊同分層次教學。這一數據傳達給教師的信息是：學生不在大班學習時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據個人情況得到相應的指導。
4.專業英語學習方法
46.2%的學生認為課堂中的交際互動更有益于專業英語學習，傾向于課堂小組學習和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學生贊同個體自主學習。對于75%的學生來說，最有效的學習專業用途英語的方法是在討論中學習；而認為做練習題的有8.3%；另外還有16.7%的學生使用自己的方法來學習專業用途英語。多數學生還是希望交際互動，以提高學習興趣，積極參與教學。
5.師生角色與授課語言
在當今的大學英語教學課堂上，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而要根據學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合：第一，學習活動的組織者（33.3%）和學習態度的激發者（27.8%），教師應根據學生的接受能力及時調整教學策略，有利于學生活躍思維、激發熱情，營造輕松的學習氣氛。第二，學習的指導者（22.2%），教師不僅能準確、生動地向學生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生獲取知識的方法途徑。第三，學習效果的評價者（11.1%），教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。第四，個性差異的發現者（5.6%），發現學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。
在專業用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%。可見，贊成借助雙語學習專業英語知識的比重較大，說明專業知識的學習與英語技能的培養相關性很大。
6.授課媒介
在專業英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調查人數的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學生的青睞，而轉向于現代的多媒體教學模式。
7.關于評估
對于專業英語評估這一問題，有一半的學生希望通過完成教師布置的論文將所學理論與實踐相結合，25%的學生希望通過開卷考試來證實自己專業英語的綜合技能，還有16.7%的學生希望通過學期總結對自己這一學期的專業英語學習進行全面客觀的評價；只有8.3%的學生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業英語水平，這些數據使我們想到中國教育模式由應試教育向素質教育的轉變。在具體的評估設置中，可根據專業性質及學生的興趣采取多種測試形式相結合，以加強學生學習專業英語的自主性。
三 思考與建議
在已修大學英語課程中，被調查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業英語學習中進一步加強對“說”的培養。大多數學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動中時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應配以恰當的講解。將學生從被動地觀看電腦屏幕轉變為主動地參與課堂教學。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學習氛圍作為專業用途英語教學的延伸和補充。針對學生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業英語學習和應用知識的能力、創造能力聯系起來。
四 結束語
本次調查使我們對我校大學英語教學及非英語專業學生的英語學習現狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業用途英語課程教與學的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學英語教學、尤其是專業用途英語教學的方法與途徑。
參考文獻
[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革：現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003
第7篇：專業英語課程總結范文
【關鍵詞】服務外包人才；職業英語
一、研究背景
傳統的大學公共英語教學和IT英語教學，教學內容部分重疊，教學目標界定模糊而缺乏連續性和科學性，單調枯燥的傳統課堂教學模式無法成功地為服務外包產業輸送大批量的英語語言技能過硬，而且專業知識過硬的軟件服務外包人才。
目前大學英語教學中比較偏重語言基礎知識的和基本技能的訓練，而計算機專業英語教學又過分的注重專業知識的語言講解，大學英語教學內容與企業需求嚴重脫節，現有的IT職業英語課程和大學公共英語課程設置無法適應服務外包市場對軟件技術人才的語言技能及工作能力需求。
未來十年將是我國服務外包發展的黃金時期，但服務外包人才短缺成為制約中國服務外包業強勁發展的瓶頸，既懂軟件技術又具備高水平英語綜合運用能力的復合型服務外包人才培養艱難。學生在學習發包國語言、文化與技術之間存在矛盾。語言學得好，技術相對弱；而技術學得好，語言相對弱，深化軟件技術大學英語和 IT職業英語教學改革，探索并建立與我國服務外包產業發展相適應的軟件技術人才外語能力培養方案已經非常迫切。
另一方面，目前軟件技術類服務外包專業師資在數量、質量上都存在較大差距。院校和培訓機構多數教師僅能夠完成課堂和課本教學，缺乏對軟件技術服務外包前沿技術、規范的了解和實戰經驗，學校面臨師資缺乏問題很突出，尤其是既懂理論又有大型服務外包企業豐富實踐經驗的專家、高級教師引進十分困難。
二、國內外研究現狀和發展趨勢
目前，圍繞高等教育英語教學的改革理論和改革實踐非常多，但都局限在公共英語教學和專業英語教學兩個方面，而且，圍繞這兩個領域進行的教學改革都是相互孤立的。
公共英語教學改革側學生純英語聽、說、讀、寫、譯基本語言技能的鍛煉和提高，主要是以通過四、六級英語考試為主要衡量指標，教學模式、教學方法以及考核模式等明顯與企業行業的真正要求相差太遠。學生即使通過了四、六級，甚至考的分數比較高，但進入企業后，進入英語語言技能的實踐領域后，則出現了啞巴英語的局面。
普通計算機類專業的學生在高等教育階段所經歷的計算機英語教育主要是以擴展專業閱讀和提升詞匯量為收效的計算機專業英語課程。經過研究發現，市場上目前關于此類的教材都比較陳舊，老套，專業性太強，計算機專業英語的課堂顯得比較枯燥無聊，老師大部分課堂教學都花在專業術語的英文單詞釋義方面，學生連最基本的閱讀全篇文章的能力可能都得不到系統訓練，更不說專業英語的綜合聽說運用能力的鍛煉和提升。
服務外包是一個新興的行業，也是一個快速發展的國際化行業。服務外包行業需要的人才不僅僅要具備過硬的IT外包專業知識，而且，服務外包業項目的引進和順利進行，還要求從事服務外包的人才具備過硬的英語語言綜合能力。服務服務外包所需英語技能不是普通外語語言技能，是專業語言技能，IT職業英語的屬性更接近技術規范的英語。
我們所看到的大學畢業生只經歷了公共英語教學和計算機專業英語兩個階段的英語學習。沒有任何機會接觸到有關服務外包項目中所需英語技能。從其教學目標和內容上可以清晰的看出，其和服務外包產業需要無直接聯系。
我國作為一個非英語國家，不可能采用印度的高中以上均使用英語教材的模式，如何摸索一條適合我國國情的途徑，切實解決困擾我國服務外包產業主要問題---從業人員英語技能，成為我們刻不容緩的問題。同時，我們也應看到即便是以英語為官方語言的印度，也要對從事服務外包從業人員進行專業英語培訓，這從另一個角度佐證了針對服務外包的IT職業英語教學改革也應該在中國大力實行，不能因為任務艱巨而放棄努力。
三、校企互動共同合作，解決高職高專軟件技術服務外包人才職業英語技能瓶頸問題具體措施
1.加強學校和校外服務外包實訓企業合作，充分發揮學校和服務外包企業優勢，探索學校和企業共同承擔服務外包人才英語水平提高的雙贏模式。
2.根據軟件服務外包人才培養的特點，通過校企合作辦學，采取“請進來”和“走出去”的師資隊伍建設模式，整合校企多方教育資源，構建靈活的“雙師”隊伍考核制度，形成長效激勵機制，建立了一支穩定的、分工層次化、專兼結合的、實踐型為主的IT職業英語師資隊伍。
3.以校企聯合培養為主線，緊密跟蹤軟件服務外包業發展最新動態，重新界定軟件服務外包學院英語教學的培養目標，深化大學公共英語和IT職業英語課程體系整合，構建了真正滿足軟件服務外包企業人才培養需求的軟件技術服務外包職業英語課程體系。
4.改革傳統大學英語和計算機英語教學內容和教學模式，加強服務外包職業英語和軟件技術雙語類課程資源共享，聯合建設，重視軟件服務外包基礎英語課程，加強主干職業英語課程，校企聯合建設服務外包的軟件專業英語實踐課程。
5.加強國內外服務外包人才英語優秀培訓教材的引進和使用，大力提升雙語教學的覆蓋面和教學質量。
6.借鑒國內服務外包培訓機構在服務外包人才職業英語水平評價考核機制，探索并形成了一套適用企業行業人才能力需求的、學校和服務外包企業共同參與的學生職業英語素質和技能考核評價機制。
四、結束語
綜上所述，我們適應目前中國軟件服務外包產業發展形勢的需要，在校企緊密合作的基礎上，系統化地推進傳統高職高專大學公共英語和計算機（IT）英語教學改革，建立了一套符合服務外包業市場發展需求的軟件技術人才IT職業英語系統化教學體系，總結出了解決目前軟件服務外包人才英語技能瓶頸的初步方案，本研究成果，無論是對提高我院軟件技術人才培養外語水平和職業素質還是對國內兄弟院校軟件服務外包人才培養方面都具有一定的借鑒和推廣價值。
參考文獻
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[2]教育部，商務部.教育部、商務部關于加強服務外包人才培養促進高校畢業生就業工作的若干意見[Z].2009-03-18
第8篇：專業英語課程總結范文
【關鍵詞】酒店專業英語 校企合作 教學模式
校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，讓學生在校所學的理論知識與企業實踐有機結合，提高了學校育人的針對性和實效性，提高了應用型人才的培養質量。近年來，迅猛發展的酒店業在經濟全球化、品牌國際化、競爭白熱化的推動下，對具備較高職業素質的應用型人才的需求愈加強烈，酒店管理專業以期能夠培養出適應企業發展需求的應用型、國際型旅游專業人才。加強酒店管理專業英語教學，提高學生酒店管理專業英語應用能力，對培養既懂英語又懂專業知識的復合型管理人才起著至關重要的作用。
一、酒店專業英語課程教學模式的現狀
目前，“校企合作”的教學模式作為酒店專業英語課程教學改革的重點，即“理論學習”和“頂崗實訓”相結合。然而，這些方法并不能有效地激發學生的學習熱情，超過80%的學生呈現出厭學的狀態。此外，大多數的酒店專業英語教學過程中出現了理論學習和頂崗實訓脫離，無法很好銜接的問題，即所學的專業英語知識無法滿足工作崗位的要求，導致學生職業素質的培養無從談起。
首先，缺乏語言學習應用和跨文化交際等職業素質培養能力。現有的酒店專業英語課程在授課內容上僅僅偏重專業所需的常用服務用語、技術術語，只滿足于學生掌握簡單的英語句法，而不是通過專業英語學習，達到培養學生語言應用能力和跨文化交際能力等職業素質的教學目標，致使學生普遍缺乏端正的學習態度，也導致教師按照傳統的、以教師為中心的教學模式組織教學。長此以往，必將不利于高職酒店專業英語教學的良性發展和學生職業素質的培養。
其次，應用能力培養理論和實踐經驗缺乏實用性和針對性。目前酒店專業英語教學多沿用傳統的教學模式和以教師為中心的教學方法，教學方法普遍單一，它們已不能滿足實用性和交際性的教學目標和教學特點，也無法滿足社會對高素質、復合型高職人才的需求。酒店專業學生的酒店英語應用能力培養理論和實踐經驗匱乏，語言學習與職業技能缺乏融合。學生在缺乏語用環境的狀態下學習專業英語知識，難免出現紙上談兵的情況，不利于專業英語應用能力的培養。
二、校企合作酒店專業英語課程教學模式改革的重大意義
傳統的酒店專業英語教學模式已經不能滿足“對應實際崗位需求培養具備較高職業素質的應用型人才”的專業人才培養目標，酒店專業英語課程教學模式的改革勢在必行，有其重大意義：
1.體現“育人”的根本宗旨。在教學中多方面深入開展“校企合作”教學模式以訓練學生的語言應用能力和培養跨文化交際能力進而提升學生的職業素質等，打造適應實際工作崗位需求的合格的職業人。通過酒店專業英語課程教學模式的改革，扎實了學生的專業英語知識基礎，培養語言應用能力和提升跨文化交際能力進而促進學生職業素質的全面提高，能夠真正實現教育的“育人”功能。
2.培養了酒店管理專業學生職業素質能力。酒店管理專業職業素質教育內容的設置與實際工作崗位相對應，教育的目標指向學生畢業后能否勝任工作崗位要求和發揮應有的作用。一方面要從課程教學設計上提現教育性，讓學生從課程組織中掌握必要的知識，順應學生的認知規律和特點，另一方面要從教學創新上體現職業性，以崗位為基本，以能力教育為本位，從酒店管理專業特點和崗位需求上，平衡好人的能力成長與全面發展的統一。教學模式改革的研究能夠重新構建酒店專業英語課程教學模式的體系，以學生為載體，以教學模式改革為途徑，以企業多方面深度參與教學的多種有效方法為研究內容，提高學生語言應用能力和跨文化交際能力等職業綜合素質。
3.體現酒店專業人才培養模式的要求。酒店專業人才培養模式定位在構建“以就業為導向，崗位能力培養為主體，重職業素質養成”的人才培養方案，形成了“基本素質、職業素質、專業能力、拓展能力”四大模塊組成的人才培養模式構架。主要特色為：培養方案制定緊密結合酒店行業發展特點，崗位技能的培養符合就業導向要求，專業英語融入崗位培養，重化崗位情景雙語訓練，校企共建“多層面的職業素質培養體系”。酒店管理專業課程教學應該體現企業的人才培養需求，引導校企之間的有序嫁接。在此背景下，要培養出具有一定理論基礎和較強管理、服務能力的酒店管理人才，酒店管理專業的人才培養模式必須走出傳統，面向企業，從企業中尋找資源，突破傳統的專業理論教育模式，“服務漸進，校企合作”講師一種很好的酒店管理專業人才培養的模式。
三、校企合作酒店專業英語教學模式的優勢及效果
按照酒店行業對員工外語應用能力的實際要求，“校企合作”的教學模式顯然做到了“學”與“做”的充分結合。在工作過程課程觀、項目教學法和實際教學法三個教學理論的指導下，學生在任務中學習了基本語言知識及服務技能，也在完成任務的過程中充分實踐、運用已學的語言知識和服務技能，這符合教育職業性、實用性和開放性的教學原則。教學優勢體現如下：
1.以“校企合作”的教學模式讓學生在完成形式多樣任務的同時也助于激發學習興趣。例如以“四趣”為中心的能力培養原則。以“需”引趣，引發學習興趣；以“疑”誘趣，誘發學生探索知識，引發自主學習興趣；以“得”激趣，使其學有所得，激發學習興趣；以“活”添趣，由課內活動延伸至課外活動，增添學生的學習興趣。
2.在完成任務的過程中，大量輔助教材的加入拓寬了學生的知識面，這使學生能夠將語言知識和語言技能有機結合，有助于培養學生綜合的語言運用能力和應變能力。專業英語應用能力的培養應 “實用為主，夠用為度”的原則，強調實用性、口語性、技能性。通過學習，使學生能夠真正體驗酒店職業典型的工作情景，獲取以英語為載體的過程性知識，具備用英語開展酒店業務的能力。
3.在實訓任務模式下有大量的雙人活動或小組活動，每個學生都能參與到模擬的工作環境中，這使得教學能夠更好地面向全體學生。在教師的啟發和指導下，實訓項目的設計夠促使學生獨立思考、充分發揮想象力和創造力，積極參與語言交流活動的同時有助于發揮學生的主體作用。
“校企合作”教學模式的運行，在酒店模擬的工作情景中增加了學生學習的動力和興趣，也使其充分認識到專業英語的學習對于酒店管理專業的重要性，促使學生能夠自覺開展課后自主學習。學生能夠轉變開口說英語的羞澀心理，積極主動地參與到教學活動中，鍛煉了自己的口語表達能力。因此，“校企合作”教學模式從書面和口語兩方面提高了學生的英語水平，使其能夠盡快符合酒店對于從業人員英語水平的要求。
四、校企合作酒店專業英語教學模式改革對策研究
1.以企業需求和崗位要求為導向的課程教學目標。以往的酒店專業英語課程教學很少考慮到社會對人才的實際需求，掌握更多的英語語言知識點，擴充學生的專業英語詞匯量是教學的主要目標，授課內容枯燥單一，忽略情景口語語境的設計，進而使得教學目標局限于語言基礎知識的框架內，忽視了語言的表達功能、社會功能、人際交際功能等。在校企合作的人才培養模式下，應掌握合作企業用人需求和崗位人員的工作要求，培養學生具備運用英語開展酒店各崗位工作的能力。
2.以多元化知識教授和跨文化交際能力培養為教學內容。以往的酒店專業英語教材主要以常用酒店服務用語、相關酒店專業詞匯為主要內容。缺少和酒店基礎知識與技能進行整合的英語教學項目，忽視學生實踐操練能力的訓練，教材與酒店實際工作脫節。在校企合作模式下的酒店專業英語課程注重多元化知識的教授，教師在實踐教學中，積極為學生推薦有關跨文化知識的閱讀材料，加強學生對于西方國家餐飲習慣、生活方式以及其他風俗習慣等跨文化知識的掌握，引起學生的興趣和共鳴。應以培養應用型人才為目的，具有針對性與職業性，授課教材結合酒店崗位設置和各崗位對員工的英語要求，將最新的行業知識和科研成果與理論研究成果相融合，由企業人力資源培訓人員和學校共同研發。
3.以員工崗位工作技能為核心的模塊訓練。不同崗位的員工的英語水平要求不同。員工在酒店內隨時遇到客人都要微笑問候，盡可能地幫助客人解決在酒店住宿過程中遇到的一切問題。因此，作為每一個在酒店工作的人員都必須具備基本的日常英語交流能力。如果可以針對不同崗位工作技能，設計不同的訓練模塊，在特定的語用環境中，為學生設計不同的訓練任務，便可以突出教學的針對性，提高學生的實操能力和課堂教學的效率。教師還采用多樣化的教學方法。例如啟發式和討論式教學法。在給出一種服務話題時，例如，“如何接待客人”，教師啟發學生依據自身的經驗思考所需的服務步驟并采用小組討論的形式互相補充、進行歸納總結。其次，任務教學法和情景教學法。酒店專業英語的學習注重學生在特定情景中解決服務中所遇到的問題。例如，可以把整個酒店專業英語訓練按照酒店主要崗位工作劃分為若干個模塊，例如Housekeeping，Food and Beverage，Engineering，Shop，Recreation Center，Front Office，Marketing，每個面模塊下設計不同的訓練項目。圍繞著酒店不同崗位對員工英語應用能力的要求，設計相應的訓練任務。將語言學習與具體的職業技能相結合，讓學生在模擬的工作環境中進行專業英語的應用能力訓練，提高其實戰能力。
4.完善評價體系，實現能力培養目標。在酒店專業英語應用能力的訓練過程中，圍繞著校企合作的人才培養目標和教學目標，形成以自評為主的過程性評價、以互評為主的階段性評價和以師評為主的終結性評價相結合的評價體系。針對每一項實訓任務、每一階段的實訓項目，通過不同的評價方式得出相應的評價結果，作為對學生學習效果的階段性總結。以形成性考核和終結性考核相結合并輔助情景口語考核為教學評價體系。這一課程評價體系優勢在于徹底扭轉“一張試卷定乾坤”的單一考核方式，將對分數的關注指向學生的學習習慣、專業技能、突出考核學生的聽力能力、語言應用能力和跨文化交際能力等職業素質，同時企業員工在考核中起到了重要作用。有助于培養出符合企業實際需求的專業人才。
五、結語
“校企合作”作為未來酒店專業英語教學改革的重要方向，即“理論學習”和“頂崗實訓”相結合。在推進課堂教學創新中，一方面要從企業人才的引進參與中豐富課堂實操知識，另一方面要從師資隊伍自身能力上，強化理論與實踐的融合，把握好酒店管理專業職業化發展趨勢，從探索與實踐中增強課堂教學實效性，更好的實現高素質酒店管理人才的培養目標。因此，積極探索酒店專業英語課程的教學模式如何更好地為專業人才的培養服務，對于全面提高專業英語教育教學質量和提高學生英語語言應用能力和跨文化交際能力，進而提升其職業素質，具有重要的理論意義和現實指導意義。
參考文獻：
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[2]劉心.毛惠媛.校企合作模式下酒店管理專業英語教學研究[J].亞太教育.2015（9）.
[3]梁文霞.任務型教學法突顯酒店專業英語校企合作的教學模式[J].黑龍江教育學報.2011（5）.
第9篇：專業英語課程總結范文
【關鍵詞】機電；數控；專業英語；課程改革；具體措施；課堂效果
機電、數控專業英語課程教學的改革應以提高教學質量為目標，以技能型學習方式為重點，充分調動學生學習的積極性和主動性，努力提高學生的專業英語應用能力，使專業英語教學邁上新臺階。21 世紀是一個高科技和信息化的時代，各種新技術、新學科紛紛出現、各行各業都積極與國際接軌。與加工工藝密切相關的機電、數控技術日新月異，其發展速度之快，影響之遠堪稱人類歷史上的一大奇跡。在這樣的背景下，陜西省理工學校的機電、數控專業英語課程的教學對機電、數控技術類型的應用型人才的培養顯得尤為重要。本文以陜西省理工學校為例，對機電、數控技術專業英語課程的教學進行改革和探討。
一、課程改革的必要性
1、生源質量方面
學生基本文化素質低，接受能力差，傳統課堂教授方式中理論與實踐銜接不夠，學生不能較好地掌握職業技能。針對這樣的生源，要開設專業英語課程，就需要探索并且不斷地去嘗試適合這一群體的教學方法，培養他們的學習興趣，增加他們對這門課程的學習熱情和信心，使其掌握具備一定的專業詞匯、專業術語，具有較強的閱讀和翻譯本專業的一般技術資料的能力、書寫常用專業應用文的能力。如果按照傳統的教學模式，一味地去強調語言中的語法規則，那樣的話，只能使我們的學生覺得索然無味，直接影響到課堂的效果。
2、培養目標
機電、數控技術專業培養目標是使學生具備溝通協作能力、識圖制圖能力、加工工藝分析能力、加工操作能力、測量技能和設備維護保養等技能，成為初、中級或高級數控加工技術工人，所有課程的教學組織都需要圍繞這一目標來進行。如果繼續沿用傳統的教學模式，專業英語和基礎英語相差無幾，根本起不到服務于本專業的作用。為此，專業英語課程改革勢在必行。
3、企業調研
隨著現代化工業的快速發展，機械數控技術應用專業更顯得尤為重要，企業里原始的、簡單的數控設備已在逐步淘汰，取而代之的是設備先進、技術精良的新型的現代化加工器械，而且這些設備會涉及到很多英語單詞或術語的縮寫，有些是高頻出現的，需要學生熟練掌握的。因此掌握扎實的專業英語詞匯尤為重要，為更好地學習專業知識奠定了基礎。
二、課程內容改革計劃和安排
在整個課改過程中，以培養數控行業工程第一線所需的應用性人才所必備的基本素質和綜合能力為主線，把學生全面素質的養成，專業綜合能力的培養，專業技能的訓練貫穿于全部教學過程。充分利用現有的教學資源和設備，使學生真正學到東西，獲取與專業相關的含金量較高的技能證書。從課程內容方面講，盡可能的和本專業靠攏，盡可能的與就業方向靠攏，整合優化課程內容，切忌機械地照本宣科。
另一方面，構建相對獨立又相互滲透、相互交融的理論教學與實踐環節體系。半天實訓、半天理論是學校教改的一大特色，雖然在此期間，需要適當地壓縮英語課時數，但是這種模式大受學生的歡迎和認可。因為，課堂教學不再局限于教室，必要時，教師可以和學生一起走進實習車間，通過直觀感受，學習掌握專業英語。
三、教學方法與教學手段改革
1、教學過程
教師需按照備、講、練、答、考五個基本環節，完成講解—示范—模擬—練習—考核—總結等五個工作流程。而示范和模擬的過程，需要在實習場地完成。例如：要求學生認識數控車床，了解車床，就必須得讓學生走進它。教師指著車床，引導學習各個組成部分的英語詞匯和車床上出現的一些縮略詞，同時把這些知識書寫在白板上。給出時間鞏固記憶，然后讓學生指著車床各個組成部分，互相檢查。最后，教師分組檢查效果，表揚優秀的小組。如此這般，首先讓他們感知，進而使其領悟到學習知識的必要性，然后能夠積極主動地學習掌握所學知識。學校對此做了大量的嘗試和實踐，而且也取得了顯著的效果。
2、多樣化的教學手段
