小學數學教研組精選(九篇)
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第1篇：小學數學教研組范文
一、教學常規常抓懈
期初以學校“博學致遠，崇德求實”和“快樂校園、愛心校園、學習校園、數字校園”的辦學理念和辦學目標為指導思想，結合本學科實際和區《小學數學教學基本要求》，制定了學校“小學數學教學常規細則”。使全體數學教師都明確數學學科備課、上課、課后反思、作業、輔導、教學評價與分析等基本常規。并且每個月都要根據《豫英學科教學過程主要指標考評細則》對教師的備課、上課、聽課、輔導學生和學生的作業等教學常規進行自查和教研組的互查。本學期教研組絕大部分教師都能達到公開教學2節或以上，聽課18節或以上 ，執教新教材的教師和新教師聽課就更多。
二、校本教研落到實處
“三次實踐二次反思”是一種全新理念上的教研活動模式，它不僅是教師展現自我、完善自我的舞臺，更是提高教師教學能力和提升教學理念的窗口。因為大家都明確教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，校本教研應該成為教師成長的重要途徑，只有當教研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。本學期我們在每位教師上實踐課的基礎上，安排了兩次“三次實踐二次反思”的教研活動，低年級以研究“二期新教材”為目的，由陳瑞芳、徐衛紅兩位骨干教師分別執教了“5的乘法口訣”的兩輪課。中年級以研究“老教材如何落實新理念”為目的，由新教師單益軍執教了“長方形和正方形的周長”兩輪課。這兩次活動我們都與進修學院研修中心“以課例為載體的行動研究”活動結合起來。在教研員的專業引領下，運用了課堂全息觀察、分析、診斷的技術，通過對課堂實錄的觀察、分析，進行評課和反思，并整理了有近5萬5千字的課堂實錄和反饋會議實錄。在整個過程中教研組成員不但人人參與，而且在這之后，每人以不同的視角、不同的觀點寫出了案例分析報告。在這一活動過程我們真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使校本教研活動落到了實處。
三、帶教雙贏形式多
教研組在“帶教雙贏”工作中承擔著多層次的帶教任務：教研組帶教了沈巷中心小學、西岑中心小學兩所學校的數學教研組；區學科帶頭人帶教了兩名區級教學能手和教學骨干；另外帶教了兩名深圳來滬學習的教師；還有三名青年教師和三名新教師的帶教任務。根據不同層次的帶教任務，我們采取了不同的帶教形式：教研組的帶教主要是以校本教研活動為主，我校教研組的兩次校本教研活動，沈巷和西岑教研組都派教師全程參與并談反思，他們兩所學校的校本教研活動，我們也都有教師去參加，并提出指導意見；對于區級教學能手和骨干，我們把帶教的側重點放在教學科研上；對于深圳的教師，我們進行教學、教研、科研全方位的帶教；對于青年教師主要是提高他們的教學能力，使他們更快地成為學校的教學骨干；對于新教師，我們主要是放在新老教師互聽隨堂課和基本的教學常規的指導，使他們盡快地成為合格教師。
四、加強學科整合，提高教學效益
在豫英實驗學校努力打造“快樂校園、愛心校園、數字校園、學習校園”之時，我們著力把科技信息技術和多媒體技術與數學教學進行了有機的整合。首先依托學校強有力的硬件設施，每個年級組在集體討論、研究的基礎上，本學期基本上做到了各年級備課全部用電腦打印，這樣的備課可以隨時調節課堂教學進程，便于修正教案，提高教學效益。另外，各年級備課組都能根據教學內容自行制作多媒體課件，并做到了資源共享。各年級組之間經常能夠利用課余時間進行交流各自掌握和發現的制作課件的新技術。通過這樣的交流、自培，現在教研組（除一位老教師）人人都能制作課件，且各備課組都有一、二名能熟練制作課件的教師。在12月10日的現場會上，我們制作的課件和熟練操作的技能得到了與會者的一致好評，還有不少聽課教師向我們的老師詢問制作方法。 [1]
五、其他
第2篇：小學數學教研組范文
——2017學年第二學期小學數學教研組工作總結
本學期，我們數學教研組能夠認真貫徹區教研室工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，以“基于課程標準的教學與評價”研究與實踐為重點，以項目推進和《上海市小學數學學科教學基本要求》解讀與實施為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以探究主動課堂的教學模式為主線，規范教學常規，提高教研品質、提升教學質量。現將一學期工作總結如下：
一、加強校本培訓，有效提升教師素質
本學期我們立足校本，有計劃、有步驟地進行校本培訓，目標明確，形式多樣。多次組織教師深入學習《上海市小學數學學科教學基本要求》以及《評價指南》，進一步領會《要求》的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。探索教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質。
本學期，根據實際需求，我們還利用教研活動的時間，進行了一次“命題”培訓和一次“微課寶”軟件使用的培訓。本組19位數學教師，思想態度端正、對工作兢兢業業，堅持參與了每一次的研討和學習活動。通過學習，教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
二、做好教學常規，全面提高教學質量
1、加強課堂教學的常規工作，認認真真地上好每一節課，扎實地抓好教學的各個環節，向35分鐘要質量。在課堂教學中還要注意加強對學生創新精神和實踐能力的培養。
2、進一步抓好備課、聽課工作，完善備課、聽課制度。做到及時評課或與上公開課的老師及時交換意見，使每位老師的教學水平都有所提高。本學期每位數學老師都上了1節數學公開課，聽課都在12節以上。
3、認真落實作業輔導這一環節，及時做好作業情況記載，并對存在問題的學生及時提醒，限時改正，逐步提高。同時加強管理，杜絕學生抄襲作業現象，端正學生作業態度。各年級都能根據學生的年齡特點和教材的情況，有針對性地設計練習，并制定統一的作業格式，統一規范批改和訂正的要求。
4、課后輔導、做好培優補差工作
作業批改采用的形式是統批、面批、學生互批、講評等，每位老師還都利用中午午休及下班后的時間針對學習有困難的學生進行個別輔導，對學生有發展潛力的進行培優。
三、加強教學研討，提高課堂教學效率
1、本學期組織進行了5次教學教研活動，其中4次研討課，教師們都能積極參與每次的教研活動。每次教研活動事先都經過精心準備，定主題、定內容、定時間、講實效。老師們思想端正、態度積極，執教老師認真備課、上課、反思，其他教師認真參與磨課、觀課、議課，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。
4月份成功舉辦一次區級研討活動，活動以“聚焦數據分析 助推思維發展”為主題，不僅有課堂教學展示、微論壇講座，還有專家、老師們的現場互動交流，數學組全體教師都參與了全過程的觀摩與學習。開學初我們積極準備文本申請，參與了現場答辯，申報成功后，教研組配合教導處制定了詳細的活動方案，馮雪萍和周雪兩位年輕教師認真準備實踐課《折線統計圖的認識》和《條形統計圖（二）》，各位備課組長及組內老師都認真參與了磨課的全過程，最終成功展示了兩節非常有研討意義的實踐課，最后，我們“青檸樹”團隊的微論壇也是得到了教研員的認可和好評。這次活動，充分體現了我們數學組團結向上的學習氛圍，青年教師們在這次活動中付出了很多，也收獲了很多。
5月份進行了一次學區化聯合教研活動，吳曉麗的《周長》一個給我們提供了概念教學研討的機會；還有兩次校級研討，分別是來自二年級桂琦老師執教的《巧算》和一年級楊浩琦老師執教的《各人眼中的20》，都凝聚著各備課組集體的力量，全體老師在評課議課的過程中，一次又一次激起思維的碰撞，大家暢所欲言，使活動取得較好的效果。
2、進一步推進數學學科校本化實施，在認真解讀課標、熟悉教材、了解學生的基礎上，細化各年級教學目標、單元教學目標、學習習慣培養目標等，以備課組為單位，進一步完善“學期課程實施計劃表”。各備課組都選取了一個單元，進行詳細有效的單元整體設計。參照《基本要求》，基于四大模塊教學與評價的總體要求，細化本學期教材單元教學與評價要求，以多種教學形式相結合，關注單元內容的綜合運用，設計評價方案，體現單元學習的完整性、層次性。
3、進一步完善集體備課制度，繼續實行《教評一體備課樣式》。倡導分內容、分章節、分工備課，力求備精品課；倡導資源共享，各年級積累的教學資料，不但本年級使用，還傳給下一年級使用。集體備課結合了各類教學資源，優勢互補，形成了教的合力，提高了數學教研組整體教學教研水平。
4、重視課程教學與學科建設工作并列前進。本學期，各備課組重點進行了“單元整體教學設計”、“檢測命題設計”、“微視頻制作”、“綜合實踐活動案例研究”等工作，每一項活動都認真落實，并做好相關資料的收集和積累。
四、重視課題研究，轉變學生學習方式
本學期在學校《基于主題式校本研修下的主動課堂打造》主課題的引導下，教研組以《落實學科教學要求 優化單元整體設計 提升數學核心能力》為教研主題，積極開展教研活動，嘗試探索主動課堂的模式，進一步轉變教學方式和學習方式；將評價融于教學，全面提升學生的數學核心能力和素養。
五、存在的不足與改進方向
1、運用理論指導實踐不夠。老師們雖然學了不少理論知識，但是如何把這些理論知識科學合理的用到自己的課堂上，如何使自己教學藝術進一步得到提高，還值得深入研究。
2、教研組研討氛圍有待于提高，尤其我們每次研討課的評課環節，大家的評課還停留在表面，客套的話太多，還不夠深入。我們自己關起門來的研討課，應該像自己教育自己孩子一樣，多發現問題，多提出建議，甚至為了某個環節，我們可以多一些爭議，這樣才能有效促進課堂教學的有效性，也提高我們教研活動的有效性。
3、聽評課的機會太少，教師們的聽課及評課的基本功仍有待于提高，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領這三個問題都不能很好地掌握。
4、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。
5、學科競賽沒能及時開展，對各班培優情況也無法檢測，建議拉差和培優工作齊肩并進，努力提高數學教學質量。
6、教研組對青年教師的幫助還不夠。在今后的工作中，盡量向學校申請給青年教師多一些外出學習和聽課的機會；同時教研組多提供實踐的機會，加大對青年教師的培訓力度；鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識，自我提高。
第3篇：小學數學教研組范文
繼續以課程改革為中心，以課題研究為核心，以夯實基礎為始終，以提高課堂教學效率為重點，以更新教師教學觀念，改變教師教學行為和學生的學習方式為方向，深入研究新課程實施過程中遇到的新問題、新情況，尋找解決問題的策略，努力提升學生的數學素養，促進教師的專業成長。
二、主要工作
（一）、優化課程實施
1、繼續更新觀念
繼續組織學習《數學課程標準》，加深對其內涵的理解和把握；根據教師的不同需求，采取靈活多樣的學習形式，針對理論學習和教學實踐中遇到的疑難問題，扎實有效地開展好學習、研討活動，促進教師教育教學觀念和行為的進一步轉變。
2、打造真實課堂
課堂教學力求突出主體性、重視基礎性、堅持發展性、體現創造性、提倡開放性，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一起來，實現課程功能的根本轉變。
提倡民主、寬松的教學，積極構建以學生發展為目的，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，要多一份理性思考，多一份踏實，多一份務實，倡導簡約化教學，提高課堂教學的實效性。
3、強化質量意識
對小學數學中的概念、性質、法則、公式等基礎知識，尤其是容易混淆的概念，要使學生牢固掌握并深刻理解，不能單靠練習鞏固。在抓基礎知識的同時要設法提高學生靈活處理問題及綜合解決問題的能力。要加強命題研究，關注新題型，力求輕負高效。
（二）．抓實課題研究
圍繞上虞市課題《關于小學數學做中學??校本課程的開發和利用的研究》落實好研究過程，提高研究效益；要針對教學中的實際問題，有目的進行研究。
（三）、認真開展教研活動
1、為扎實有效地提高教研的效率，本學期打算以“傳統教研與網絡教研”相結合的形式開展教研活動。數學教研組專門建立一個博客，通過博客中的定時與不定的文章的上傳和閱讀，使每位教師積極參與到教研中來，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，引導教師把工作中發現的問題作為行動研究的主題，努力使教研組成為學習型組織， 力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結合。
2、要加強對“常態課”的研究，思考如何有效提高課堂教學效益。切實做好“教學工作五認真”。備課時要在鉆研教材及新課程標準、教學對象的基礎上，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，嘗試多種形式的備課。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精心設計，認真實施每一堂課教學任務。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求，在提優輔差方面，要有具體的落實提優、轉差目標。
三、教研活動行事歷
時間
地點
主
要
內
容
召
集
人
參加對象
第一周
辦公室
各年級的教師教學計劃及備課情況的檢查與反饋。教研組長制定好教研組工作計劃，確定教研專題。
金
麗
麗
高段教研組成員
第三周
教導處
申報“上虞市數學教研專題活動的承辦”，撰寫承辦方案，確定上課教師。
金
麗
麗
高段教研組成員
第五周
會議室
學習貫徹校教科研計劃。建好教研組博客，進行有關網絡教研活動的開展培訓。布置撰寫“我的特色五分鐘”的案例。
金
麗
麗
高段教研組成員
第七周
多媒體教室
六年級組教師“綜合實踐活動課”課堂教學研討
金麗麗
高段教研組成員
第九周
會議室
新課堂教學論壇：“我的特色五分鐘”案例交流。
金麗麗
高段教研組成員
第十一周
多媒體教室
五年級組教師課堂教學研討（主題：教師 提問的有效性）
金麗麗
高段教研組成員
第十三周
會議室
優秀教師課堂教學觀摩（看錄像）
金麗麗
高段教研組成員
第十五周
多媒體教室
四年級組教師課堂教學研討（主題：導入與情境的設計）
金麗麗
高段教研組成員
第十七周
會議室
期末復習研討及教研組工作總結
第4篇：小學數學教研組范文
本學期數學組工作以學校工作計劃和教導處工作計劃為指針，以朱樂平老師關于對隆山小學教研組活動的幾點意見為指導，繼續深化課堂教學改革，加強教師理論學習，提高課堂教學效率，進一步落實教研組活動的各項工作，關注后20%學生的學習成績，進一步加強培養尖子生工作，打造數學特色品牌，全面提高我校學生數學綜合素質，永保隆山小學教學質量全市前三的優異成績。
二、具體措施
1、加強六年級學生奧數輔導的組織工作。
2、加強教研組的各項常規工作。（2）本學期安排2次理論學習，其中1次是關于解決問題的專題講座，主講人是林飛和池愛萍兩位老師，另一次是平面圖形的專題講座，主講人是周冶和南文彤兩位老師，每人講座時間要多于20分鐘，并且要作好幻燈片文檔進行講座。
（3）本學期安排1次尖子生培養專家講座。我校教師有著多年的尖子生輔導經驗，參加比賽成績顯著，特別是我校的吳麗娜老師成績尤為突出。17周吳老師主講尖子生培養專家講座。
（4）本學期教研組活動仍延續朱樂平老師建議的前后測方法和分塊評課的機制。奧數課測一組學生的學習情況，其它課測班級后20%學生的學習效果。
（5）本學期建立隆山小學數學組教研博客，把教研組活動的所有材料在活動結束的一周內全部上傳博客。上課教師的教案要提前2天上傳。以后有一些數學組的通知，老師們有一些好的教案和論文都可以上傳。把“瑞安隆山小學數學教研博客”建成一個值得大家學習的教學博客。
3、開展四、六年級“智力杯”數學競賽。
六年級安排在15周進行比賽，四年級安排在16周進行比賽。參加比賽的人數占全班的40%，請相關教師開學初就馬上選拔好苗子，充分利用中午、下午的時間集中學生進行輔導。
第5篇：小學數學教研組范文
數學組教研活動計劃
一、指導思想
結合小學數學教學實際，以課程改革為中心，以提高教學質量為重點，以探索小學數學課堂教學的優質高效為目標，進一步加強課堂教學研究，加強教學管理，規范教學行為，努力提高全體學生的數學素質和全體教師的業務素質。
二、主要工作及措施
（一）加強理論學習，切實轉變觀念，提升教師業務素質。
1、深刻領會新課程標準的精髓與要求。本學期繼續加強學習數學新課程標準，做好新課標的“回頭看”工作。每位數學教師都應努力將課改理念轉化為自覺的課堂實踐，做到理論與教學實踐相結合。并處理好繼承與創新的關系，正確把握優質課與平常課、問題討論式的師生互動、豐富的多媒體與常規板書、減輕學生課業負擔與學習上的刻苦鉆研精神等關系。
2、根據本校實際，堅持每周星期二晚進行業務學習，把集體學習與自主學習相結合、專題學習與問題探討相結合、經驗交流與教學反思相結合等，提高理論學習的針對性與實效性。
3、引導教師自覺學習教育刊物上有關課改的經驗和先進的理論，以更好地指導課堂教學改革。每位教師繼續做好理論學習筆記，寫好反思。并定期進行交流，討論，互相學習，取長補短。
（二）加強課堂教學實踐與研究，提高教學質量。
1、課堂是落實課程改革的主陣地。努力追求真實、有效、高效的課堂。開展課堂教學的研究，要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，恰當地把握教學目標，落實學生必須掌握的知識和技能，建立平等民主的師生關系，營造積極、健康、和諧、寬松的教學氛圍，倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，擴大學生信息交流面，培養學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，增強學生的創新意識，提高課堂教學質量。
2、規范教學“六認真”管理。教學“六認真”要講究實效，每位教師都要認真鉆研教材，精心備課。備課要了解學生的已有知識和經驗，取人之長、補己之短，不斷充實和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化自己的教案。作業要合理、適度，精心挑選，精心批改。練習設計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。
3、加強質量監測，及時反饋，提高教學質量。（1）單元檢測。抓好單元知識達標檢測，嚴格考核，及時做好檢測分析、查漏補缺工作。（2）數學競賽。全校以年級為單位開展數學知識競賽，創設良好的競爭氛圍。鼓勵各班根據實際情況開展豐富多彩的教學活動。
（三）加強課題研究，使教師向“研究型”轉化。
本學期，我們要繼續圍繞《如何提高學生的計算能力》這一課題，認真進行研究、實踐、總結、交流，凝聚集體的智慧和力量，爭取使學生的計算能力有一個飛速發展。并在學期末對學生進行一次計算能力考核，評出優、中、差，對在計算能力方面表現突出的學生給與獎勵。
（四）開展網絡教研，開闊教師的視野，達到優質資源共享。
本學期，我們要充分利用網絡優勢，從中搜尋典型課例供教師觀看，評析，學習其中的亮點，用于自己的課堂教學中，并大膽改革，勇于創新，努力提高每位教師的課堂教學效率。有條件的話人人建立博客，把自己在教學成長中的所想、所感、所思記錄下來，并進行探討和交流，共同去享受成長快樂，從事網絡教研，開辟教學研究的新途徑。
以上是我們數學教研組本學期的教研計劃，我們一定會以此為綱，扎扎實實的搞好我校的數學教研工作。但在工作中我們還要結合教學中出現的臨時問題，有針對性的進行研究，博采眾長，集思廣益，爭取使我校的數學教學再上一個新臺階。
第6篇：小學數學教研組范文
關鍵詞： 小學數學教學 小組合作學習 有效策略
我國《全日制義務教育數學課程標準》指出，合作交流、動手實踐與自主探究是學生學習數學的重要方式。在新課標的理念指導下，小組合作學習已經越來越被廣泛地應用于小學數學課堂教學中，如數學學科中的概念學習、技能訓練、信息統計與處理、命題判斷、自主探索發現、問題解決等問題，都可以通過小組合作進行有效學習。但通過分析有關調查報告和文獻資料得出，大部分老師對于合作學習這一理念的具體內涵深刻并不理解，從而導致在課堂運用上只是流于小組合作這一表面形式，并不能將小組合作學習的優勢發揮出來。
一、合理選擇教學內容和合作時機
合作學習是課堂教學中的一種方法，但并不是唯一的教學方法。教師要根據教學內容、學生的學習情況和教學要求組織小組合作學習，選擇有價值的教學內容和有利的合作時機讓學生進行合作學習。比較簡單的教學內容只需要學生自己獨立完成或由教師講解說明，而相對復雜綜合的教學內容才適合開展小組合作學習活動。老師要精心設計和挑選具有一定挑戰性的適當的學習任務，激發學生對數學的學習興趣。合作學習所討論的問題，可以是教師在教學的重難點處設計的比較典型的問題，也可以是學生主動提出的疑難問題。特別要注意的是，小組合作學習的次數和時間不宜過多或過長，以防出現流于形式的情況。
二、科學分組、明確分工、適時調整
教師要科學組建合作學習小組，好的合作小組才能使合作學習活動順利開展。小組成員的組合并不是表面的拼湊，成員的搭配必須經過學生本人的同意，老師根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格差異、家庭背景及心理特征的差異進行科學分組。最終成立的學習小組以4―6個人為宜。老師可以在編排座位時適當進行調整，使每個組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于不同層次的學生在一起討論交流，充分發揮各自的優勢和特長，相互促進，共同進步。組與組之間的水平要盡量保持相對平衡，只有各小組之間公平競爭，小組合作學習才得以有效開展。
三、培養學生掌握合作學習的方法
1.引導學生學會抓住重點、難點問題展開討論
例如“解決連乘的實際問題”一課是學生在已經學習了簡單的兩數相乘的應用題的基進上進行的新知學習，其重點是使學生學會在日常生活中發現并提出問題，利用舊知，自主解決連乘的實際問題。于是，讓小組合作解決這樣一道題：“編織小組每人每天可以編織8個竹筐，照這樣計算10人5天可以編織多少個竹筐？”首先，教師把這道題的數量關系畫一幅圖展示給大家，要求同學們結合著圖，試著用乘法兩步計算解決問題，并且流利地說出每一步的道理。通過提出這些問題，學生的學習動機立刻得到了激發。在抓住了老師提出的重難點之后，各小組經過初步思考，對問題進行了多角度的探討，列出了不同的綜合算式。各個小組接著說出每一步的道理。最終得出如下三種算式：（1）8×10×5，（2）8×5×10，（3）10×5×8。這樣才能很好地達到教學目標。
2.引導學生在合作學習中學會找錯并進行矯正
例如：老師可以讓小組成員在課堂上互相批改課堂作業，認真細心地找出作業中存在的錯誤。在批改過程中不僅可以讓學生知道自己結果的對錯，還能通過小組討論找出致錯的原因，在小組中合作改正，以防再出現類似錯誤。這種在合作學習中找錯并矯正的方法，一方面有利于學生對自己所學的知識進行查缺補漏，把欠缺的知識都補上，另一方面讓學生知道錯誤在哪里，為什么會出現這樣的錯，有利于培養學生的判斷能力，養成良好的學習習慣。
3.引導學生學會自主學習
在教學中，教師既要給學生留出一部分時間獨立思考，又要保證充足的時間讓小組成員合作交流。使學生在自主學習過程中形成對知識的理解，在小組合作交流中完善自己的想法，使小組合作學習得到有效開展。
四、建立合理的評價機制
一是不要求每個學生都必須成功，但是要使每個學生都有進步。針對學生的進步幅度進行合理評價，激勵學生再尋求更大的進步，尤其是對“差生”的評價一定要多加鼓勵，增強其自信心；二是將學習過程評價與學習結果評價相結合。評價的重點是學習過程，而不是學習結果，對于那些努力了但沒有成功的學生也要給予表揚和鼓勵，從而使他們更努力地實現目標；三是將個人評價與小組集體評價相結合以密切小組成員之間的關系，增強其集體榮譽感，同時達到整體目標和個體目標，不僅使自己的能力得到提高，還為小組增添一份光彩。
總之，有效的小組合作學習能很好地培養學生的合作精神和實踐能力，充分調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，促進學生學會學習和交往。教師要不斷探索，努力研究，給學生營造寬松的學習氛圍，使這種學習方式更科學、更有效；使學生在合作學習中體驗成功的喜悅，在不斷進步中快樂地成長。
參考文獻：
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第7篇：小學數學教研組范文
關鍵詞：小學；數學；教學；研究
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
要想做好小學數學教學的創新必須先了解小學生的特點，根據他們的特點因材施教。隨著生活的發展，現在的孩子入學年齡越來越小，有些家長是考慮到孩子的未來發展，有些家長則是因為工作忙沒時間照看孩子，將孩子早早送進學校。現在的孩子大多是獨生子女，在家受父母和雙方老人的寵愛，在課堂上常常不守紀律，愛打鬧。因此，老師在課堂教學中要注重抓住學生的好奇心，培養他們的學習興趣。很多小學生在入學前家長就開始在家輔導，甚至提前選修高年級課程，針對這類學生，老師也要給他們更大的發展空間。
一、對教學方法的正確認識
什么是教學方法？教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中應用的方式和手段的總稱。因此，教學方法是一個總括的概念，是由教學方法指導思想，基本方法，具體方法和教學方式四個層面組成的。反映了教師的教學理念，教學方式，教學手段和學生的學習方法等多個方面。
教學方法不只針對老師而言，也作用于學生，縱觀目前小學教學方面出現的一些問題，比如“三中心”問題（課堂，教師，課本），忽略了學生的學習能力和動手操作能力，只是一味地進行灌輸式教學，導致學生被動地接受數學知識，學習方式單一，缺少資助探索的能力和思考的能力。這就使教學方式偏向于教師方面而忽略學生。教師的教學必須考慮到學生的學習方法，否則便會因為缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。
教學方式是教學方法的構成細節，是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中采用的方式。教學方法和教學方式的區別在于：首先教學方法能夠獨立完成一項教學任務，而教育方式不能；其次教學方法是一連串有目的的活動，只被應用于教學方法中，是為服務于教學方法所要完成的教學任務。
教學理念是人們在教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時是人們從事教學活動的信念。它支配著教師選用什么樣的教學方法。教學方法是教師教學理念的體現。隨著教學改革的深入實踐，我們會發現，不同時期有不同的教學理念，在不同階段都有很大的變化。
二、彝族小學數學教學方法
（一）利用多媒體進行教學
少數民族地區學習好數學的困難程度是比較高的，所以我們要想辦法來提高這些學生的數學水平。利用多媒體來進行教學活動，既可以提高學生們的學習興趣，有可以在提高他們興趣的同時無形中提高他們的漢語水平。所謂無形，是指在教學中加入多媒體來進行教學后，可以將文字、聲音等內容通過生動的圖片、聲情并茂的電影等來吸引學生的注意力，使學生們跟著多媒體所傳達的知識來學習，在這樣有趣的學習氛圍內，學生不僅能快速的立體全方位的了解漢文化，而且能夠讓學生們在理解喜歡的基礎上再去學習數學，這樣的效果就會更加的好了。
（二）要營造開放的教學氛圍
《義務教育數學課程標準》指出“數學教學應該在師生平等的對話中進行。”所以，教師在平時的教學中要努力的創造一個和諧、友愛、開放的學習氛圍。擁有一個充滿生機與活力的教學氛圍，是學生敢于在課堂上發表自己意見，敢于參與討論與探究的基礎。教師只有與學生平等相處，才能與學生交朋友，學習的效率就會才會提高。這樣，學生們才會在課堂上暢所欲言，課堂氛圍才會活躍，學生對知識的理解才會透徹。課堂的效率自然就會提高了，學生學到知識也就會更輕松，更高效。
（三）構建多元分層的評價標準
多元智能理論強調學生具有8種不同形式的智能，每個學生都有其獨特的治理結構與學習方法。這要求教師要設立多元的評價標準，注重對學生不同智能的評價。評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，采用分層評價的方法，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。例如，在對學習結果進行評價時，要把握好“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求，在對學習過程進行評價時，要把握好“經歷、體驗、探索”的尺度。
（四）大力培養小學生的創新能力
培養小學生的創新能力，關系到小學數學教學質量。因此，在小學數學教學中，教師要大力培養學生的創新能力。首先，教師要發揮學生的主體作用，在小學數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。其次，教師要鼓勵學生質疑，培養學生的創新思維。數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。
（五）對學生進行積極評價
教學中，教師要善待學生出現的錯誤，一旦發現解題結果與標準答案不一致，一定要引導學生說出解題思路，再作相應的有針對性的評價。對那些錯誤但具有創新思維又不符合常規的解法，在指出不足的同時，也要給予適當的鼓勵，以便保護他們學習的積極性和創新的火花。對解題正確，特別是具有創新思路的解法，給予適當的表揚，讓他們充分體驗到成功的喜悅感。
綜上所述，在當前新課程的改革之下，小學數學教師一定要轉變教學理念，同時還要對教材進行充分的利用，徹底落實小學數學教學內容，使學生成為課堂的主人，從而在一定程度上使學生學習數學的興趣有所提升，進而使我國小學數學的整體教學質量在一定程度上得以提升。
參考文獻：
[1]呂傳樓.淺析在新課改背景下小學數學的教學創新[J].學生之友（小學版），2011（11）.
第8篇：小學數學教研組范文
一、在小學數學教學中應用小組合作學習策略的原因
1.有效地提升學生對數學的興趣
常有言道：興趣是學生最好的老師。學生愛玩好動的天性決定了他們在進行枯燥無味的學習課程的時候，會不自覺地走神，注意力難以一直集中到學習中去。然而，學生在學習過程中，對自己所感興趣的內容會格外用心。因此，在教學中注重提高學生對學習的興趣，就成為教學過程中的一大目標。在小學數學教學中可以采取小組合作學習形式，將小學生分成幾個小組，在小組內以提問、討論、闡述和辯論的方式進行數學學習。在學生遇到困難的時候，教師適時地發揮引導者身份的作用，積極引導學生的學習方向。小組合作學習的方式，學生間平等和相近的思想，容易拉近學生與數學之間的距離，有效地降低學習中產生的厭煩感，提升學生對數學的興趣。
2.在學習和人格兩個方面產生積極影響
學生在小組內進行討論學習，得出結論，可以鞏固學習的成果和加深學生對學習內容的印象，幫助學生進行更深層次的學習。多人的討論方式，可以最大化地拓寬學生的思考寬度和對問題的思路，給學生創造進行接納和質疑的機會。一個組內可能會產生對一個問題的多種解決思路，這是傳統教學方式難以達到的教學效果，不僅提高了學生對數學的理解能力和拓展能力，也讓學生深刻加深了對知識內涵的印象。另一方面，當代學生大多數都是獨生子女，在家中都是家里的小王子小公主，與同齡人相處的機會并不多。一部分學生，在這樣的成長環境下，不會與其他人溝通和相處。學生在小組學習過程中，通過與其他同學積極、有效、平等的溝通，可以提高學生對合作意識的認識和與他人相處的能力。通過小組合作學習的方式，可以發現對人格產生積極正面的影響。
二、如何在課堂內進行小組內合作學習
1.教師對小組合作學習進行有效指引
在小學數學教學過程中，倡導學生在學習中采用小組合作學習的方式，并不是說放開教師在課堂內的作用，而是讓教師在適當的時候對學生的問題進行正確有效地解答，對學生錯誤的方向進行修正。以《測量圓柱體側面積》為例，教師給每一個小組內發一個圓柱體，向同學們提問，如何進行對圓柱體的側面積的測量的問題。小學生們在各自的組內開始進行對問題的討論。學生會提出，拿一張紙將圓柱體包裹起來，這張紙展開的面積就是圓柱體的側面積。這時教師應該對學生進行積極的引導，首先對學生進行提問，為什么紙展開的面積就是圓柱體的側面積，引發學生對圓柱體側面積的思考。再引導學生關注，這張紙展開后的長方形的長和寬分別對應著圓柱體的哪一部分。學生在動手實踐和討論之后，不難得出圓柱側面積=底面面積×高的結論。這樣的教學方式，一方面，轉變了教師在教學中的身份，教師在學習中的作用更傾向于輔佐而不是灌輸知識。另一方面，有助于幫助學生提高自主學習的能力，讓學生自主找到答案，加深學生對知識的理解，推動學生的學習進程。
2.注重小組合作的各個階段學習
小組合作學習并不僅僅局限于課堂內有限的課程時長，課前和課后同樣可以引導學生進行小組和做學習，對學習進行探究和探討。教師留課前預習作業的時候，可以引導學生在預習的時候，與其他同學進行合作，對課本知識進行一定的預習和探討，這樣的方式有助于學生之間共同對課本知識有一個深刻的了解，有助于學生相互補充彼此沒有注意到的知識點，有助于學生在課堂上更好地把握教學進程，跟上教學的節奏，不至于掉隊。教師在布置課后作業的時候，也可以著重引導學生進行合作學習。學生在生活中一起對數學知識進行實踐合作學習，在社會活動中對數學進行應用。
第9篇：小學數學教研組范文
課堂教學；小組合作
[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2012）5-0029-02
自從我校開展生態課堂教學以來，我結合當前的教育現狀，并根據學生的基本特點，采取了以“自主――探究――合作”的小組合作課堂學習模式，通過一段時間的摸索，也取得了一定的成績。通過對“課標”教材的使用，結合小學數學教學的實踐與教研，我談一些自己的淺顯認識。
一、小組合作學習應掌握好恰當的時機
1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時
在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。
2.合作時機應選擇在學生意見不統一時
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。老師讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見，正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
3.合作時機應選擇在解答開放性問題時
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以折成長和寬分別是整厘米的長方形有幾種？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：“其他同學是怎么說的？”這樣有利于養成學生會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。
二、小組合作學習的操作過程
1.合理的構建合作小組
合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。根據全班學生學習情況，根據接收知識和理解能力的不同，將學生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。
當然，也可根據合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。
2.劃分小組職責
合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。在構建小組后，由1人任小組組長，小組長一般由學習成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達、組織能力較強的學生擔任。
在劃分職責的時候，每個人的職責應由他們自己確定，角色一旦確定，一段時間內就讓每個學生在小組內承擔自己相應的任務。一般小組內成員的責任應該在一個月左右更換一次，這樣便可以保證每個小組成員都有完成整個具體職責的能力，每一個角色都可以體驗到不同職責的特點，從而更加理解別人的工作，使合作學習更容易進行，以便有利于發現并發揮學生的特長。小組成員的任務就是掌握教師在課堂上講的內容，在自己掌握的基礎上幫助小組的其他成員也掌握這些內容，小組合作也就是要求小組所有成員都掌握所合作的內容。
3.及時把握合作時機
機不可失、失不再來。作為教師要抓住合作學習的時機，選擇合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大、學生回答不全面時，學生主動提出有探討價值的問題時……都最好及時地安排小組合作。如學習“百分數”后，有的學生提出：百分數是不是分數？問題提的很棒，也是很好的討論合作機會。所以課堂教學中要及時選擇合作時機，讓學生充分發揮小組的優勢，絕不能亂用，以免使小組合作學習流于形式。
三、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略
1.以小組集體的學習效果，作為評價的依據
傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
2.教師要參與學生的學習活動并作出指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。
以上只是我的一點不成熟的看法。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有些問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
