職業技能實訓精選(九篇)
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第1篇：職業技能實訓范文
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第四期職業技能實訓指導師培訓班的學習已經悄然結束了。能成為實訓指導師中的一份子，我感到十分榮幸。同時也感謝油公司領導及大慶油田職業技術學校領導給我提供這樣一次不斷完善和提高自我能力的機會。通過努力我也獲得了三個榮譽稱號"優秀小組"、"優秀課程"和"優秀學員".
這次學習采用了全新的模式，我們舉行了開班儀式，韓老師給我們介紹了國家題庫技能實訓項目，建立了班委和學習小組。王永和老師教我們學習了《實訓指導師人員素質模型與能力結構評估》、《健康與安全管理》、《建構主義在實訓指導中的應用》、《實訓指導課程設計》、《實訓指導教學設計》、《實訓指導教學實施》等，最后一天我們進行了模擬講課和結業儀式。在這幾天的學習中，我感受很多，收獲也很大，以下是我從學習和生活中對這次培訓學習的心得體會。
通過實訓中心王老師的課堂講解，使我確定自己作為實訓師以后的努力方向。要想在短暫的實訓時間內，盡可能多的學到東西，就需要跟老師和同學進行很好的溝通，加深彼此的了解。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！"在這短短的時間里，讓我深深的感覺到自己在實際應用中授課技巧的匱乏。讓我真真領悟到"學無止境"這句話的涵義。而老師在專業認識中所講的，都是課本上沒有而對我們又非常實用的東西，這又給我們的實訓增加了濃墨重采的一筆。我懂得了實際授課過程中，專業知識是怎樣在授課當中應用與傳授的。在這些過程中，我不僅知道了實訓師所應具備的專業知識，而且讓我深深體會到一個團隊中各成員合作的重要性，要善于團隊合作，善于利用別人的智慧，這才是大智慧。靠單一的力量是很難完成一堂精彩的課程，在進行團隊合作的時候，還要耐心聽取每個成員的意見，使整個課堂更加完美。通過努力我們小組獲得了"優秀小組"的稱號，每位組員都捧著證書跟我這個組長分享這份快樂。
這次實訓帶給我太多的感觸，人非生而知之，雖然我現在的授課經驗還很欠缺，但是我知道要學什么，除了專業知識、授課技巧，也懂得語言表達和非語言表達，溝通方式及作為授課教師衣著、禮節等方面的內容，還讓我擁有了一次又一次分享的鍛煉機會，這是也是實訓最大的收獲。從最初的死板教學，略帶生澀的傳授方式，到現在可以開發完整課程，能夠提高授課技巧，這都與這次學習是分不開的。很珍惜這來之不易的實訓機會。
第2篇：職業技能實訓范文
【關鍵詞】實訓教學；職業技能；培養
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0276-01
職業教育家黃炎培先生早就指出：“職業教育應學做合一，理論與實習并行、知識與技能并重。如果只重視書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教學目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，須手腦并用。”而我國目前職業教育的現實中，實訓教學和技能培養的效果并不令人滿意。在教學中，只強調傳授書本知識，而忽視運用知識去分析、解決問題以及動手能力的培養，造成了今天的職校畢業生，動手能力差、專業技能不扎實的現實。針對職業學校的現狀，如何在實訓教學中提高教學質量、培養職業技能是職業教育應認真探討的課題。實踐證明，實訓教學是職業技能培養重要的環節，兩者相輔相成。
一、專業技能內涵及特征
職業教育學講：“技能是順利完成某種任務的一種活動方法或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善，只是由于職業教學中更強調教學實踐性，所以這兩者就成為緊密聯合體。依據教育心理學規律可把技能獲得分為三個階段。
1、 認知階段：是激發學生學習動機，認識所要學習的技能。在教師動作示范、語言描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能各部分的相互聯系和區別，理解整個操作技能的程序要領。例如：在進行電機正反轉控制電路安裝訓練中，在搞清電路原理圖的基礎上，核對各電器實物與電器符號，分清原理圖與接線圖的關系與聯系，對每個電器要有一個感性認識。
2、 聯想階段：在認知階段的基礎上，通過大量的連續訓練，加強有用反應，學生把各個環節中的認知形成大的連鎖，從而轉向更高要求的發展。這一階段，教師在學生中應加強由局部到整體的訓練，使分散的知識結構匯總成整體，使之連貫和程序化，使正確的動作、視覺形象與動作表象相結合。
3、 技能形成階段：通過有目的針對性訓練，使學生按訓練程序要求，在反復練習的基礎上達到逐步形成技能，訓練中要具有典型性專業性，質量要求更高，要對學生的整體動作技能、技巧進行規范。這是學生通過反復訓練形成技能的重要過程。
二、 對實訓教學的基本要求
1、雙師型教師是保證實習教學順利進行的前提條件。教學過程中教師起著至關重要的作用，作為專業教師，既要懂專業理論又能實際操作，把專業理論和實際有機的結合而融入教學過程，直接影響學生的專業能力的形成，所以一個合格的專業教師應具有扎實的理論知識、熟練的操作能力和豐富的實踐經驗。
2、必備的硬件教學設備。電工電子的實習教學離不開各種專業儀器設備，它是學生實際訓練必不可少的，各種電工電子儀器儀、計算機多媒體教學設備以及成套實驗臺等，這些是實訓教學的基本保證。
3、嚴格的實訓教學管理制度。制定完整的教學計劃和大綱，確立實訓教學內容及具體教學模塊、規范考核標準及實施制度，建立實訓學生管理檔案，樹立安全第一的責任意識。
三、改進實訓教學方法
職業教育中，任何一種教學方法都應該是以更有利于培養學生的專業技能為前提。而“以能力為本位”的職業教學理念要求不斷探求新的實訓教學方法。
1、項目教學法：是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，師生共同完成一個學習項目而開展的教學活動。一般可分為以下幾個步驟，第一，明確教學目標，即要完成的任務。第二，要完成這些任務所要制定的計劃方案及步驟。第三，項目實施過程。第四，檢查評價與反饋。例如：電動機雙重連鎖正反轉控制電路的安裝，可分為以下幾個步驟完成該項目：1）熟悉電路原理圖，檢測每個電器元件的可靠性，2）按照工藝要求固定好每個電器元件，3）按照電路原理圖和接線圖連接電路，4）用萬用表檢測線路，在確保線路無誤后通電試車。該項目每一步都可以充分發揮學生自主性、探索性學習的特點。
2、理實一體化教學法：它是知識與技能同構的教學方法。遵循“做中學、學中做”的原則，在理論學習的同時進行相應的技能操作，符合學生的認知規律，體現以人為本的教育思想。例如，對《直流穩壓電路》一節的教學中，講述整流、濾波、穩壓理論之后，將幾個環節組合進行安裝和調試。經過自己動手組裝，觀察波形、數值測量把比較抽象的整流濾波理論感性化、直觀化，能使學生易學易懂。
3、應用多媒體技術：多媒體技術融入實訓教學中，將文字、圖形、聲音、動作有機結合，多種感官刺激，激發學生求知欲，它具有傳輸信息量大，速度快、動作規范、模擬操作等特點。教師也可以自己動手制作實訓教學課件，運用得當可獲得事半功倍的教學效果。
四、實訓教學效果評價
1、從應用知識和技能上進行評價：課堂實習教學，主要考核學生動手操作能力，可設置一些模擬的生產現場或實際電路進行考核，其重點應放在專業知識和技能的靈活運用上。如對電子線路的調試和故障檢測排除，設置每一個環節步驟分值和標準，這是考評學生專業知識和技能水平的有效措施。它具有客觀性、實踐性、科學性。能夠比較真實的反映出實訓教學質量。
2、實習教學質量評價的社會化：企業和社會對畢業生的滿意程度進行評價，職業教育培養出來的學生應具備某一崗位基本操作技能，如機電一體化專業學生，應能對普通機床進行電器維修和改造，電子電器專業學生，應能安裝和調試一般的電子線路，這些都是實際技能的具體體現。因此實訓教學質量的考核，可安排到企業生產車間或生產一線進行，這更能體現以“崗位能力為本位”職業教育理念。
3、與技能鑒定技能相結合：國家勞動部門正積極開展各專業工種的持證上崗培訓制度，實習教學的質量標準的衡量，可借助國家職業標準的尺子來評判，參加相關專業的職業技能鑒定考試并獲得相關的等級證書，這樣更具有權威性、科學性和指導性，提升學生學習知識和專業技能的熱情，進一步推動職業教學的良性循環。
參考文獻
[1]李向東：《職業教育學》兵器工業出版社2001年
第3篇：職業技能實訓范文
關鍵詞：高職院校；會計專業；職業技能
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0087-01
高職會計學專業由于其專業可操作性強，具有明顯的職業技術特點，具有很好的代表性。接下來，筆者將從自身實踐經驗入手，闡述新時期高職會計專業人才目標，探討高職會計學專業學生的職業技能培養途徑。
一、新時期高職會計人才培養目標
1.高職教育會計專業的高等教育特征。高職教育屬于高等教育，其會計學專業教育具有與其他職業教育不同的“高技能性”、“高技術性”，也就是說，在應用型人才中屬于較高層次。既然屬于高等教育，必須體現與之相適應的特點，培養的會計人才除了具備熟練的操作技能與職業能力，還應具備較強的理論知識和較高的個人綜合素質與職業道德素質。只有這樣，高職教育培養的會計專業人才才能稱之為高級應用型人才，且競爭力超過中職和社會機構培養的會計專業人才。
2.高職教育會計學專業的實用性特征。高職會計專業人才應具備明顯的中間型人才特點，實用性非常強。一方面，可直接在企業擔任會計工作，達到用人單位對會計人員的技能要求；另一方面，應具備轉化高級會計從業人員勞動成果的能力。
3.高職會計學專業教育具有強烈的就業導向。高職會計專業人才主要在各類企業和行政事業單位從事基層會計工作或基層管理，比社會培訓機構培養的人才更全面，知識更系統，發展潛力更大。在當前大學生就業形勢越來越嚴峻的背景下，高職院校從就業端倒推進行教育內容、教育手段方法的設計。會計學專業教育的就業導向特征十分明顯，多數學生通過在校的會計專業知識學習和實訓、工作實習，能夠在很短的時間內適應工作崗位要求，實際操作能力較強，在就業市場中具有很強的競爭力。
4.高職會計學專業教育具有明顯的職業化特征。在高職會計學專業教學目標中，學生畢業前取得會計職業資格證與會計行業從業資格證，是衡量教學成果的重要標準之一。這樣做的原因，一方面是為了更好地檢驗高職會計學專業人才培養成果，另一方面也是從事會計職業的客觀要求。一般來說，從高職會計學專業畢業后，學生大多要從會計員和助理會計師做起，而“雙證”正是會計相關崗位從業的硬性條件。在這種職業化的導向下，幫助學生具備通過“雙證”考試的相關技巧也成為高職會計學專業教學的重要內容。
二、社會對高職會計專業畢業生職業能力的要求
1.手工賬處理能力。即手工處理會計賬務的相關能力，其實質是較強的職業判斷能力、邏輯判斷能力及基本賬務處理能力。高職會計學專業教育要培訓學生的手工賬處理能力，一方面，要進行資產、負債、收入、費用、利潤、所有者權益等六大要素核算訓練，通過基礎知識的學習了解相關賬務處理技巧和基礎知識；另一方面，要積極開展實務訓練，通過會計模擬實驗課程，讓學生在學習理論的基礎上掌握手工填制會計憑證、登記賬簿、結賬、試算平衡、憑證裝訂、歸檔、編制會計報表等會計基本核算方法。
2.電算化會計能力。電腦的大量普及，特別是財務軟件的廣泛應用，使電算化會計成為會計行業的基本形式。對于高職會計學專業學生而言，培養電算化會計能力，就必須熟練運用電腦，了解和掌握常用的財務軟件，特別是能夠在財務軟件和ERP等平臺上進行證、賬、表的處理，完成從手工賬處理到電腦賬處理的平衡過渡，適應社會發展需要。
3.納稅申報與銀行結算能力。在會計相關法律的約束下，現代企業的資金來往基本上通過銀行賬戶進行，現金業務比較少。高職會計學畢業生要勝任會計崗位，自然而然地要具備銀行結算等相關業務處理能力。一方面，要學習稅法相關知識，掌握現實工作中需要用到的稅法基本制度和企業涉及的稅收實體、征管等知識；另一方面，要熟悉銀行結算的業務特點，能夠及時按照要求，通過銀行辦理繳費、納稅、業務資金來往等業務，維護企業正常的經營管理秩序。
4.成本核算能力。成本核算在每一個企業單位都是極為重要的會計管理業務，在生產型企業中尤其如此，它要求會計管理人員能夠根據企業的生產工藝流程對生產成本進行核算。即使是在非生產型企業，組織運營成本的核算依然是十分重要的工作。高職生從事會計相關職業，要看得懂成本核算類的報表，能進行基礎性工作，了解成本核算方法，必須具備一定的成本核算能力，這就要求高職生在校期間，能通過模擬操作訓練鞏固所學的成本核算相關理論知識，以具備相應的實際操作動手能力。
5.財務預算與財務分析能力。財務預算的編制、執行、控制，是財務管理的重要內容，高職院校會計專業學生要具備運用財務專業軟件執行與控制預算的能力。除此之外，還要對財務數據等資料進行基本的評價與分析，為管理者提供有益的建議。
三、高職會計學專業職業技能培養途徑
1.科學設置專業課程，改革評價體系。根據社會用人單位對會計從業人員的職業要求，科學設置高職院校會計學專業課程，這是會計專業人才培養方案的基礎，也是實現人才培養目標的根本途徑。從整體上來看，職業技能課部分是培養職業技能的關鍵與核心，包括基礎會計、財務會計、稅法、成本會計等一系列必不可少的課程，重點是通過職業技能課的學習，逐步培養學生的職業素質及崗位職業能力。因此，應從培養目標入手，改革評價體系，從重課程學習評價轉變為重動手實踐能力評價，以更加職業化的要求來評價學生的學習成果，樹立課程教育的職業化導向。
2.豐富實踐型教材，加強實踐教學。學習會計專業的相關知識，就是要勝任會計職業崗位，最終目的還是為了應用。因此，要在理論課學習的同時強化實踐能力的培養，通過校企合作等模式開發更有實用性與針對性的教材。特別是要了解用人單位的具體要求和國家會計專業的職業標準，加強對學生實踐技能的培訓，以企業的實際工作標準來提高學生的動手能力。通過實踐型教材的學習與訓練，使學生具備靈活運用會計專業知識的能力，
3.加強師資隊伍建設。教師的水平如何、實踐能力如何，對高職會計專業學生的職業能力培養與提升都會產生明顯影響。因此，應從學習能力和實踐能力兩個方面加強師資隊伍建設，一方面，倡導教師的終身學習，使其始終與社會需求相匹配，及時了解會計崗位的職業要求變化；另一方面，不斷提高教師的專業實踐能力，將現有的教師推向企業，鼓勵其在外兼職，豐富實踐經驗。也可以積極引進在企業從事會計管理工作的人員進入校園擔任專兼職教師，不斷提高高職會計專業“雙師型”教師的數量。
參考文獻：
第4篇：職業技能實訓范文
關鍵詞：電子商務 綜合實訓 技能競賽
中圖分類號：F713 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0038-01
一、ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”介紹
ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”包含三個模塊：網店運營推廣、網店開設與裝修和網絡客戶服務，通過這三個模塊來實現對電子商務環境下企業經營的逼真模擬。系統將學員被分成若干個團隊，每個團隊各自經營一個虛擬公司，每個團隊由3-4人組成，每隊成員將分別擔任公司中的重要職位（店長、推廣專員、運營主管、財務主管），每隊擁有500虛擬⒍資金，在同一市場環境下，各隊按照同樣的規則進行競爭與發展。
（一）網店運營推廣模塊
網店運營推廣模塊要求學生能夠通過分析數據魔方提供的數據，決定自己網店的定位和運營策略；根據經營決策完成開店、推廣、運營和財務下的流程；通過設立辦公場所，建立配送中心，店鋪開設，制定采購投標方案，根據采購投標結果完成入庫，能夠根據運營數據進行搜索引擎優化操作和進行關鍵詞競價推廣；針對消費人群開展促銷活動，制定商品價格，提升轉化率；處理訂單，配送商品，結算資金；規劃資金需求，控制成本，分析財務指標，調整經營策略等，使企業利潤最大化。
（二）網店開設與裝修模塊
網店開設與裝修模塊按照網店開設流程，進行店鋪開設、商品采編、網店美化與裝修，主要利用沙盤平臺提供的素材，完成網店首頁的“店鋪招牌、導航、商品分類、廣告圖、輪播圖、商品推薦”的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。
（三）網絡客戶服務模塊
網絡客戶服務模塊根據沙盤平臺模擬買家的提問，及時準確地做好客戶服務工作。模擬買家提問，訓練網店客服人員售前、售中、售后服務能力。系統模擬買家提問，學生模擬網店客服務窗口快速回答，系統自動判斷背景企業規定的客服用語的正確性，并自動生成成績。
二、電子商務綜合實訓課程綜合實訓介紹
《電子商務綜合實訓》通過借助電子商務綜合實訓與競賽系統將電子商務全過程中的交易信息與企業內部核心業務緊密聯系在一起，使得學生能夠對企業運行電子商務涉及的網店開設與裝修、網店運營與推廣和網店客戶服務等環節進行全面系統的學習。在網店運營推廣模塊以運營規則講解、系統操作訓練為主要教學內容，同時注重灌輸一下企業運營的管理和財務方面的基礎知識；在網店開設與裝修模塊，著重介紹店標、輪播圖、主圖和詳情頁的制作方法和技巧；在網絡客服模塊不僅僅介紹快捷回復設置和問題回答的規則，還讓對客戶提問的問題進行分析匯總，了解客戶常見問題的種類。總之，該課程的學習要求學生必須具備一定的專業理論知識，適合開設在電子商務專業的最后一個學期。
三、利用ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”進行電商綜合實訓的優勢
（一）系統內容全面，和企業崗位無縫對接
在電子商務領域，無論是進入企業從事電商運營方面的工作還是進行自主創業，都是借助第三方網絡平臺開設店鋪進行產品經營。在店鋪的日常管理中，運營是支柱，美工是核心，客服是窗口，而ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”正是從運營、美工和客服這三個模塊進行學習，使學生掌握店鋪運營的內容和技能，能夠在今后的工作中迅速適應工作崗位。
（二）通過一次次選擇，培養學生的決策能力
網店運營推廣模塊需要根據小組的經營決策完成開店、推廣、運營和財務下的各個步驟，在運營流程的每一步都要進行選擇，不同的選擇對運營結果起著重大的影響，所以該系統對培養學生的決策能力是很有幫助的。
（三）分組模擬，培養了學生的團隊協作意識
在網店運營模塊，將對學生進行分組，各成員只有充分發揮各自職責，相互合作，才能夠實現企業利潤的最大化，如果各成員不能團結與協作，這對網店運營的結果有著很大的負面影響。通過多次的分組模擬以及賽后分析總結，成員能找出自身的優勢和不足，同時也能發現隊員的優勢和不足，讓學生充分認識到只有通過團隊協作才能使網店運營取得好的成績。
（四）多輪次對抗訓練，提升了學生的專業素質
在學生已經掌握系統規則和操作的基礎上，按照電子商務技能競賽規則，首先在班級里多次開展網店運營的比賽，教師有意識地指導學生采用不同的經營策略，讓學生體會到不同的運營策略帶來的不同效果；每一次比賽結束，都要讓團隊進行總結和反思，讓學生發現差距，直面不足。如此反復，通過多輪次的對抗訓練，使學生掌握網店運營的基本技巧，學會利用數據魔方進行營銷，提升學生的專業素質。
隨著現代信息科技的不斷發展，電子商務的應用程度不斷提升，各行業對電子商務人才的需求量不斷增大，電子商務競賽教學逐漸成為當前各高校培養電子商務人才的重要途徑。
參考文獻：
第5篇：職業技能實訓范文
關鍵詞: 小學教師職業技能 職前培養 自主訓練
當前,教師專業化發展已成為人們的共識,教師專業化自主發展不僅僅是教師專業化發展的必然要求,更是“以人為本”發展核心理念的重要體現。小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求,是提高其職業技能水平,走專業化發展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點入手,探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學教師職業技能職前訓練,提高小學教師職前培養質量提供有效參考。
一、小學教師職業技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業的師范生,他們是當代大學生群體的有機組成部分,表現出當代大學生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養時期,因而具有獨特的師范特質,二者有機地統一在一起,構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。
(一)身體健康,精力充沛。
當代小教專業師范大學生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經濟社會發展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協調性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學教師職業技能自主訓練的生理基礎。
(二)自我意識的增強與發展。
在現代大學生活自由、開放的環境中,當代大學生自我意識迅速發展并趨向成熟。作為小教專業的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業與擔當的使命,更能認識到自己專業發展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應和職業發展做好準備。在這一心理基礎之上,傳統的以外在強加的職業技能訓練方法已不適應學生的心理發展要求,只有在訓練中培養學生的自主性,使學生自覺地以教師的素質要求發展自己,由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變,把職業意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛,求新求變。
當代大學生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現代信息技術的迅速發展,網絡生活已成為他們生活的一部分,通過互聯網及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創新意識和創新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業學生技能的自主訓練質量,達到目標,提供依據。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下,當代大學生的價值觀呈多元化發展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發展的宏觀背景和客觀環境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導,有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識,為職業技能的自主訓練提供持續不斷的內在趨動力。
二、小學教師職業技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規律性。因此,在小學教師職業技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學教師職業技能據其發展的規律性進行科學合理安排,體現出從基本技能訓練到專業技能訓練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級,抓好教學工作技能、學科專業技能、教育反思技能的訓練;三年級,以課程研發技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級,強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導下,進行有條不紊的持續開展的自主訓練,逐步提高自身教師職業技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學教師職業技能,成為一名合格的教師;其次要達到發展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發展、成長為優秀教師奠定基礎。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業技能職前自主訓練要堅持開放性原則,即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓練的時間和空間,不斷尋求規范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外,就教師專業發展而言,其職業技能的職前培訓只是其中一個階段,它與入職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓練與入職及職后培訓的接軌,即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應當走向小學“實戰場”,走向社會,走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業技能職前訓練中,學生的訓練是被動、有限的,不同技能的訓練缺乏聯系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓練被弱化,學生整體技能水平不高,嚴重影響了小學教師職業技能培養的質量。因此,在小教專業學生職業技能的自主訓練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業技能的特點,又要把握各項技能之間的內在聯系,注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性,實現技能水平的平衡發展。
三、小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業技能課程課堂教學、相應的專業課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等,則在教育教學專業課程中加強。當然,每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練,還要把握課程與教師職業技能的多方面聯系,善于思考、多做總結。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的,又采用了什么樣教學方法,這樣的教學有什么優點,如何體現了新課程的理念和要求,等等,并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應抓住課堂訓練的機會,多實踐、多反思,發現存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓練的針對性和實效性。
課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如,很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業技能實訓中心,學生應充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群,搭建網絡平臺,學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等),獲取或傳遞相關信息,相互交流技能訓練中的心得或經驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學知識,提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學發展新動態;通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域,突出師范性的培養;積極參加校內、校外的與職業技能訓練存在相關聯系的各類競賽,以賽促訓,以賽強訓……
總之,將課外訓練與課堂訓練相結合,使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展,實現與教學內容和相應教師職業技能的相互配合、相互滲透、優勢互補,構建起自主訓練的全方位、立體化網絡,從而使每個學生的職業技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練,查漏補缺,促進技能的全面發展;還可以根據自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告,強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為,學生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續不斷的心理能量。譬如,學生可根據自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組,定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經驗,切磋技藝,共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。
小學教師職業技能是一個龐大的體系,其內容豐富,復雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練,根據其性質、特征,依循小學教師職業技能的發展規律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力,掌握扎實、過硬的職業技能。如,教學工作技能可先將其細化為導入技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練,反復練習,在此基礎上,把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合,就可望有效地達到小學教師各項職業技能的形成和優化。
(四)定期自檢與考核評價相結合。
目前,許多學校都已建立起一套從教育者角度出發制定的考核評價機制,成為有效促進學生在校期間教師職業技能訓練的外在趨動力。然而,學生是職業技能訓練的主體,如果沒有學生內在的發展要求,這種外在的驅動力就無法發揮最佳效果。因此,在學生職業技能自主訓練中,應當建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結,加強自我監督,激發內在潛能。具體操作方法是,建立學生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學期、每年的周期,對各項技能按總目標要求進行自測,將每一階段技能訓練所達到的狀態及訓練的反思等在記錄卡上作相應的記載。學生技能水平自測記錄卡,不僅讓學生在自主訓練中感知自己動態的發展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現代教育理念,順應時展要求。
總之,小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業技能的自主訓練也應貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環節、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創新的精神,在教育者的科學、規范的指導下推進學生積極、有效的自主訓練,就能更好地發揮小學教師職業技能職前培訓對實現小學教育專業人才培養目標的重要而獨特的作用。
參考文獻:
[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(9):26-31.
第6篇：職業技能實訓范文
1.1加緊實訓教師培養、聘任工作目前,基地配備專兼職教師38人,其中40%為農業相關專業,35%為計算機相關專業,25%具有機電及復合型知識結構。實訓基地建設師資是關鍵,學院狠抓實訓基地的教師培養,努力提升教師隊伍素質,有計劃地選派專業教師到現代農業企業實踐、考察,培養技師型教師,多次組織教師到區內外智能化農業技術先進的現代農業企業考察、調研,從企業選聘有豐富實踐經驗的業務骨干或技術人員擔任實訓教師,保證實踐教學順利開展。這些措施有效培養了學生的創新精神和實踐技能。
1.2校企合作開發現代農業技術課程體系學院按照項目建設方案,結合現代農業企業工作過程,抓緊組織項目相關教師制定智能化農業技術實訓基地運作的生產、建設、服務、管理目標,確定實訓項目設置、運作和崗位能力培養。在課程建設中,專業教師深入企業進行調研,使課程、課件的相關內容真實反映企業生產經營實際。并根據生產實際要求,抓緊組織開發現代農業技術課程。目前已經開發了農務信息管理、農產品質量溯源等課程,并編寫了《農務信息管理》、《農產品質量溯源》等教材,這兩本教材同時還作為廣西農墾崗位培訓用書。
1.3校企合作建設現代農業技術服務平臺學院與合作企業單位組建服務廣西農墾的甘蔗糖業信息化技術服務平臺、農產品質量追溯系統信息數據處理與動態監控平臺,直接為廣西地方及農墾企業提供農業標準化生產技術、甘蔗糖業農務信息管理、農產品質量檢測、農產品質量溯源、現代設施農業技術等多項新技術服務,針對企業需要每年開出相關的企業培訓項目,按照企業特點和要求選派高水平的專業教師承擔企業員工和管理人員的業務培訓工作,每年為企業員工開展農業職業資格的培訓和技能鑒定工作。
2建設成效
2.1推進校企合作開展高職教育教學改革近幾年來,學院與廣西農墾集團企業、廣西百色國家農業科技園區、廣西樂業縣顧式茶有限公司、廣西綠大洲農業開發有限責任公司等12家企業簽訂了產學研合作協議。校企合作積極開展作物生產技術專業人才培養模式和課程體系改革,按照能力遞進的人才培養規律,學院與企業共同成為人才培養的主體,校企共同設計、實施“模擬承包+生產項目驅動”工學結合人才培養模式改革,引入無公害芒果生產技術規程等行業技術標準和高級果樹園藝工、高級花卉園藝師、高級茶園園藝工等職業標準,由行業企業技術骨干和專業教師共同開發農產品質量溯源、現代企業經營管理、農務信息管理等課程。農產品檢驗室與廣西三達環境監測有限公司達成了合作協議,共同進行環保部門及企業提供的環境樣品的分析檢驗,把農產品檢驗室作為他們的第二實驗室(已掛牌),利用檢驗室的大型儀器如液相、氣相色譜儀等承擔部分樣品的分析任務。自2009年來,依托智能化農業技術實訓基地加強高職實踐教學改革研究,與企業共同承擔智能化農業技術實訓基地建設的研究與實踐、亞熱帶經濟作物標準化生產實訓基地建設的研究與實踐、蔬菜栽培基質次生鹽漬化治理技術研究、廣西高職農類專業質量評價指標體系研究、行動導向教學法在高職植物造景課程中的應用研究、珍稀植物紅皮糙果茶快速繁育技術及其園林應用的研究與示范等8項廳級教改立項課題。在項目實施過程中,共發表教改文章9篇。到位的儀器設備都已正常使用,各個實訓室都正常開課。智能化農業技術實訓基地每年承擔了90多門課程約3000學時的教學工作量。
2.2充實了實訓設備項目的建設實現了學院農科實訓條件從原來的傳統農業向現代農業、智能化農業的轉變。項目對原有的玻璃溫室進行了改造,增加室內光、溫、水的控制設備,實現了智能控制的功能;對原有生產茶園輔助設計節水灌溉設施和監控設備,實現了室外生產場所的遠程監控;對原有實驗室進行整合、重新規劃設計,進一步完善其設備功能,新建環境生態監測實訓室、農務信息管理、質量溯源和農產品質檢實訓室,具備農產品質量檢測、水環境和大氣環境分析監測、土壤檢測、配方施肥、農務信息管理和質量溯源等功能。新增了環境監測儀、節水灌溉信息采集與控制系統、氣質聯譜儀、農務專家系統、溯源系統、農業智能系統、數字化農業信息系統等成套大型設備13臺套,儀器設備總值698萬元。
2.3作為學院對外交流的窗口智能化農業實訓基地建設項目建成后,積極開展對外交流,作為學院對外交流的窗口,接待了許多相關單位的參觀和指導,2011年共接待36批395人次的參觀。在參觀的過程中許多同行對這一建設項目很感興趣,對項目的組織、實施和成效給予了充分肯定。
2.4師資隊伍整體素質得到了提高項目有計劃地選派教師外出培訓,每年安排6-8名骨干教師參加各種學習培訓,共培養了28名骨干教師,其中鄧朝輝派到農業部參加農產品質量追溯系統培訓,廖旭輝、麻文勝老師參加了日本島津公司在北京舉辦的氣相——質譜聯用儀的培訓,教師的專業能力有明顯提高。另一方面,在項目的建設和運行過程中,進一步加深了學校與企業的聯系,到企業兼職的教師其動手能力也得到了提高。通過社會服務,許多骨干教師提高了學術水平,取得了較多的科研成果和較廣泛的社會資源。
2.5拉動了招生近年,在農業類招生困難的大背景下,學院對農類專業進行了整合,實行農科大類招生,依托智能化農業技術實訓基地共享和輻射作用,廣泛發動宣傳,搞好課程改革,提高教學質量,夯實內涵建設,2008年專業大類招生164人,2009年招生182人,2010年招生196人,2011年招生252人,專業招生有了明顯回升。5年來農業類專業就業率達到98.6%,就業對口率達到80%。
2.6提升了工學結合質量實施工學結合教學,依托智能化農業實訓基地,教學中的大部分項目來源于真實的為企業承擔的項目。學生在以項目為載體的學習和項目開發實踐中得到職業能力的鍛煉,專業人才培養質量進一步提高。以作物生產任務為載體,第二、第三學期根據蔬菜、果樹、花卉等作物從春季到冬季生長的季節周期性和管理要求,在老師指導下進行一個季節周期的“模擬承包”實訓;第四、第五學期采用統一安排和學生選擇相結合的方式,到合作企業進行2次交替專業實訓,每次1個月;在第六學期學生進入企業頂崗實習,具備職業崗位能力,與畢業后就業崗位對接。
2.7專業教育質量與職業技能培訓得到加強項目的建設使校內實訓基地得到充實、提升,擴大了實訓功能。在完善原有實訓項目的基礎上,新增32個實訓項目、356個工位,可以在實訓基地完成智能化農業技術相關專業主要工作崗位的實訓和相關職業技能的培訓,使專業教學中的實踐教學與理論教學的比例、新技能與傳統技能的比例、心智性專業技能與動作性專業技能的比例得到進一步提高。同時,積極組織學生參加自治區和國家職業技能比賽,在自治區級以上職業技能比賽中有6人獲獎。本專業近三年畢業生獲“雙證書”比例達100%。同時,為社會提供2000多人的職業技能培訓服務。
2.8社會服務成績利用智能化農業技術實訓基地的綜合優勢,為三農服務,使農民增收,使企業增加經濟效益,實現持續發展。近年,學院與廣西農墾糖業集團合作申報了廣西科技廳項目“甘蔗糖業信息技術服務體系建設示范”,獲80萬元專項經費支持,還申報了國家科技支撐計劃課題“糖廠農務管理信息技術服務應用示范(2007BAD30B06)”,獲國家專項經費支持315萬元,目前項目已通過科技部結題驗收。梁裕教授主持的廣西科技廳項目“糖廠農務管理信息技術服務體系建設示范”(桂科攻0895003-2-3)獲廣西科技廳專項支持40萬元,項目已通過科技廳驗收并完成成果鑒定。這些項目實施完成后,服務廣西、云南等示范蔗區320萬畝,惠及26家制糖企業、30多萬蔗農,使原料蔗從砍蔗到入榨平均縮短10.6個小時,折合降低蔗糖分損失0.31%,示范區年新增甘蔗產值19800萬元,增加工業產值37125萬元,稅金6326萬元,得到合作企業及蔗農的好評。
學院參與完成農業部農墾司“廣西農墾質量溯源建設項目”,與廣西農墾局科研處合作建立了廣西農墾農產品質量追溯數據中心,搭建省級農產品質量追溯平臺,完成了廣西農墾水果、生豬、茶葉農產品9個追溯試點,經農業部驗收達到優秀等級。依托廣西農墾農產品質量追溯數據中心,主持開發廣西農墾生產信息管理平臺,實現廣西農墾企業單位遠程生產數據填報及自動統計功能,在墾區92家企業推廣使用,得到廣西農墾科技產業處的好評。2008——2010年主要參與完成了廣西教育廳科研課題“農產品質量追溯網絡系統平臺的開發與應用”,項目已結題驗收。2010開始與百色國家農業科技園區合作開展芒果等特色果蔬質量溯源體系研究,共同聯合申報課題,共同開發質量溯源系統。同時為農業企業開發茶葉新品種、改造生產工藝,為企業增收8778萬元,桑茶技術創新使桑農每畝增收6000元,為桑蠶產業的發展和桑農的增收開創了一條新路;為茶葉企業設計加工機械,使企業節能增效每年達到22.11~24.66萬元;為食品企業研發新產品,企業技術轉讓每年獲稅利16萬元。
3特色與示范
第7篇：職業技能實訓范文
關鍵詞：高職高專；英語教育；教師職業；技能訓練
一、英語教師職業技能訓練設計理念和思路
（一）設計理念
1.職業技能訓練必須突出實踐性、開放性、職業性，注重和中小學合作，根據“職業崗位—崗位需求能力—確立教學項目”的導向式的運行機制組織教學，保證順利完成“專業性+技能性+應用性”的英語教師職業人才培養目標。2.注重學生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養。重點突出行動導向和能力本位，堅持“做中學、思中學、自己學”的教育理念，另外要做到“學以致用”和“用以致學”。3.學生是課堂中的主體，教師應該積極鼓勵學生發展職業能力，強化意識培養和創新能力。在設計教學方案時，不僅要考量學生英語教師職業技能訓練，還需要注重綜合素養的培養，為學生今后步入教師行業奠定基礎。
（二）設計思路
在設計學生的教師技能訓練方案時，可以將“校校合作”為切入點，以“義務教育英語課程標準”為總指導，以“培養學生英語教師職業能力”為核心，積極優化評價方法和教學方法，為實現培養目標夯實良好基礎。1.校校合作：高職高專學校可以邀請中小學英語優秀教師或者專家到校指導，帶領教師走進中小學，互相溝通交流，了解英語崗位需求，結合需求分析崗位職業和課程內容。2.英語職業能力：首先是培養學生專業素養，學生通過基礎英語、語音、語法、英語視聽說的學習，可以提高聽說讀寫能力，并具備一定的專業知識。其次是職業技能：在培養學生職業技能時，應該將課程布置在最后兩個學期，主要是因為已經在所在區域內進行見習和學習，對中小學英語教師具備的職業技能和英語教學現狀已經有充分的了解，掌握了課堂教學技能。最后在教學法理論方面：職業技能課程和《外語教學理論與實踐》相結合，通過對職業技能課程的學習，學生可以掌握現代化教學技能和教學方法，例如備課、寫教案、課堂管理，提高學生教學技能。
二、高職高專英語教育專業學生在教師職業技能訓練的弊端
（一）學生對職業技能缺少深入了解
大部分高職高專學生將英語教師職業技能簡單化，認為只有板書和普通話，這表明學生并沒有深入了解職業技能。學生沒有正確認識職業技能，直接決定這部分學生不知道英語職業應該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業學生的教師職業技能訓練探究》文獻中得知：A高職學校針對教師職業技能發放了一份調查問卷，發放數量是95，回收91份。通過該調查問卷發現有45%的學生認為“教師職業技能”是非常重要的，37%的同學認為比較重要，18%的學生認為不重要。由此見得大部分學生已經認識到職業技能重要性。“對教師職業技能具體內容了解程度”中，主要涵蓋了多個方面，在這些技能中，學生選擇語言表達和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書面表達和教學設計、教學設施方面的了解沒有達到預期目標。關于“對教師職業技能訓練態度”方面，部分學生積極面對職業技能訓練，占總數的65%，不積極的同學占8.9%。由此可知，仍有大部分學生希望借助職業訓練提高自身職業水平和技能水平。
（二）課程設置不合理
高職高專英語課堂中，在專業設計方面存在不合理行為，主要表現出結構單一、課程比例失調。從課程形式分析，專業課程占據重要地位，專業技能課所占比例較小，并且單一，技能培養方面不完整，尚未做到堅持實踐教學。上述問題表明，目前高職高專學校主要將專業課程放在首要位置，側重專業課程，忽視技能課程，不能起到培養學生專業意識的作用。甚至部分學校將職業技能和教師教育工作當作附加工作，各種課程在整合時間方面不合理，主要體現在像教育學、心理學等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時少，占總課時的10%，教育實習和專業課程間隔時間長。教育課程、技能課程在開設時間上存在晚和短的特點，導致學生不能盡早接受職業技能教育，教學技能沒有做到循序漸進，不利于學生培養教師角色理念和意識。
（三）教師技能素養具有缺陷
英語專業學生接受技能訓練，教師職業水平是重要保障。但是大部分高職高專職業技能授課教師的綜合素養和知識儲備含量并不高，并且在實踐教學的過程中，存在技能操作不規范和沒有實效性特點，因此不能傳授給學生專業培訓，直接對學生職業技能產生不良影響。養成英語教師職業技能本身具有實踐性，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要進行崗位實踐。很多專業技能培訓教師有扎實的理論知識，但是缺少實踐教育經驗，在試講和說課等方面不能做到計劃性，因此不能獨立擔任指導學生實踐工作。提升教師技能水平和理論知識，不僅可以在授課過程中進行示范教學，還可以有效引導培養學生開展專業技能培訓，為學生提供大量鍛煉機會。
三、高職高專英語教育專業學生教師職業技能訓練策略
針對我國高職高專英語專業學生具備的教師技能水平，首先應該側重加強職業技能培訓，讓教師和學生明確教師具備的技術水平是需要進行實踐和訓練的，制定多元化手段和方法進行專業訓練，保證技能訓練具有實效性和規范性。另外要提升學生專業技能水平，還需要將課程、教學模式進行改革創新。
（一）注重職業意識熏陶
強化英語專業學生今后職業教育，提高學生對教師行業的認同感和歸屬感。學生在進入到大學前對教師行業認識比較模糊，并且在認識方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當學生開始進入到上課前，教師應該向學生傳授職業意識，將“職業教育”深入貫徹落實在“教育專業”教育全過程。讓英語專業學生明確認識中小學階段教育對今后學習道路具有重要意義，正確地認識到自身職業和專業的重要性，使其進行充分了解教師行業，逐漸熱愛教師職業，而不單單將教師這一職業作為謀生的渠道。為讓學生正確認識教師職業，教師可以提前從互聯網下載關于貧困地區教學視頻或者小學課堂現狀，借助多媒體進行展示，并將當前我國小學學生課堂表現和水平做成數據，通過這種方法學生可以清楚地認識到小學教育的重要性，使其養成職業意識。另外教師在開展技能訓練時，應需要保證內容具有實用性和趣味性，將英語教育和技能培訓相結合，通過生動和簡潔的方法傳授專業技能培訓內容。
（二）優化課程設置
1.提升實踐課程所在全部課程比例根據培訓學生技能訓練的要求，高校高專在設置課程前應該適當縮減理論課程，增加實踐課時。提高英語專業學生技能的重要方法和途徑是實踐課堂，實踐課內容要有針對性地設置教師崗位需求，并根據教師崗位需求增加其他內容。規范、重視開設的技能課堂，例如多媒體技術和英語寫作等。培養學生英語素養和綜合素養，在實踐課程中將英語教學和技能相結合，提升學生教學水平。2.英語教法課和技能培訓先融合在教法課方面，可以每周設置四節，主要圍繞實訓設計課堂，在教學課堂中滲透技能培養。另外在班型方面應該采用“小班教學法”，小組間進行模式訓練，在課堂中完成課堂演練、評價任務。針對專業技能培訓要有重點，將各技能間的內容相互滲透，將提高學生專業知識和技術水平落到實處。
（三）多元化教學模式
1.采取“院校結合”培訓方法高職高專學下組織教師到教育一線進行教學實踐和科學研討，為學生走出課堂，走進實踐奠定基礎。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流，探究培養師資的舉措，保證在學校內可以將學生培養成一名合格的英語教師。2.增加實訓比重英語理論課堂應該占總課時的1/3，將剩余的課程安排學生根據學習的理論知識進行模擬教學和備課、課堂點評，培養學生創新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實踐相結合高職高專教師應該組織學生到英語教學課堂中進行實地觀摩，并開展課堂實踐教學，利用實踐活動和教學觀摩，讓學生的職業技能從課堂中延展到課堂外，確保學生在學校期間可以掌握英語職業技能。4.由“教”轉變為“學”在英語課堂中，教師應該圍繞學生開展教育工作，將“以生為本”理念落到實處，讓學生的思想從“我是學生”轉變成“我是教師”。而要培養學生具備“我是教師”的理念，需要參加教學活動和教學觀摩，培養學生創造性，為今后教師生涯奠定基礎。
（四）培養實踐技能
培養實踐技能，首先讓學生具備獨立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識生動表達在課堂中，因此，在訓練操作板塊時，應該將板塊氛圍四個部分，一是訓練英語毛筆字，二是訓練簡筆畫，三是學習英語歌曲，四是制作道具模型。在每學期課程結束前，對學生進行檢測。開設簡筆畫和制作教學道具的根本目的是讓學生在今后課堂中，可以將其合理應用。另外根據“小學教師課堂教學技巧”，訓練學生教案編寫和課件制作能力。根據教師職業和師范教育特點，應該將教學模塊分為三個模塊：①訓練學生的教師基本功、英語專業具備的能力。這個模塊中可以開展英語書法和英語口語訓練，采取“課堂集中訓練”和“學生自練”形式；②開展“微格”訓練，利用多媒體和音響設備，將技能訓練內容與訓練過程進行可視化；③見習、實習。當學生對英語教學技能和教師具備的素養有認知后，安排學生走進課堂進行實習。實習結束后，學生需要上交實習報告，并進行討論、評價。
四、結束語
第8篇：職業技能實訓范文
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業技能，在回顧國內外在職教師職業技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內外政治、經濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發展和提高職業技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業技能能力圖表
運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。
第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。
第二，開發實訓項目和評價標準。依據體育教師職業技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。
(三)開發教材、指導書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據能力本位教育模式的要求和職業技能形成規律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現會使受訓教師受到鼓舞;實現過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質。
4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化形成能力或素質。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內容、標準和方法。考核標準是評定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內容要準確，標準要嚴格按照現場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
第9篇：職業技能實訓范文
關鍵詞：校企合作 職業技能培訓 育嬰師
在學院分管領導、成教培訓部、護理系的領導下，參與了“育嬰師”職業技能培訓工作，現淺談在“育嬰師”職業技能培訓中“校企合作”的探索。
1. 思路
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出, 大力發展職業教育。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。
我院辦學緊扣《綱要》精神，大力推行和完善實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，積極開展“護士職業資格證書”及包括“育嬰師”、“養老護理員”、“急救員”、“中醫按摩師”在內的多種職業技能培訓和鑒定工作。
本人所在的“育嬰師”培訓團隊，在院、系、部的領導下，在“育嬰師”培訓過程中，注重“校企合作”的人才培養模式。較好地幫助09級200多名學生及10級800多名學生完成“育嬰師”職業技能培訓和鑒定，學生了解并感受到“育嬰師”的市場需求、市場前景、職業素養，提高了團隊協作能力，解決問題的能力。
2. 實施過程
2.1 制定教學計劃
2.2.1 明確培訓目標：
通過育嬰師（四級）專業理論知識學習和操作技能訓練，學員需了解乳嬰兒發展的基本特點和生長規律，乳嬰兒生活照料、日常生活保健與護理的基礎知識，熟練應用生活照料和衛生護理的基本技能，掌握照料、教育乳嬰兒的基本方法，輔助乳嬰兒的家長，形成乳嬰兒照料、護理、教育的基本能力。
2.2.2 設置內容模塊。（略）
2.2.3 選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社
2.2.4 編排課表。（略）總學時60學時。理論與實訓實習約1:1.5。
2.2 師資隊伍的選擇與建設
2.2.1 院內：
孫洪，副教授，護理系副主任，承擔 “保健與護理”課程；
胡懷宇，副教授，成教培訓部副主任，承擔 “職業道德與定位、法律法規”課程；
喻平，教授，護理基礎教研室主任，承擔 “生活照料、嬰兒三浴”課程；
周莉，副教授，承擔 “飲食與營養，清潔和消毒”課程；
祝春霞，講師，承擔 “預防接種、常見疾病護理”課程；
宋楠，講師，承擔 “生長發育”課程；
劉弈宇，講師，承擔 “意外傷害的預防與處理”課程；
2.2.2 院外：
周春，畢業于幼兒師范學校，在省政府機關幼兒園從事幼兒教育10多年，承擔 “教養環境規劃、發展動作、語言、感知、情感、社會性”課程；
肖輝，畢業于武漢理工大學社會學系，兼修武漢大學新聞學專業，在金寶貝貴陽中心工作5年，資深顧問，承擔“早期教育的重要地位”課程；
陳銘，心理學專業畢業，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒心理發展”課程；
顏昌鵬，高級育嬰師，承擔 “家庭教養指導”課程；
郝燕，高級育嬰師，承擔 “教育”相關課程；
張翠菊，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒撫觸”課程；
2.3 實訓基地的選擇與建設
2.3.1 貴陽市金寶貝早教中心
1976年成立于美國，目前在美國、英國、加拿大、瑞士、法國、亞洲等全球37個先進的國家及地區，成立有700多家早教育兒中心； 規模大。
2.3.2 貴陽市小河興隆城市花園早教中心；規模中等。
2.3.3 貴陽市清源早慧育兒咨詢有限公司早教中心；規模較小。
2.3.4 貴陽市白云區寶寶丫丫嬰幼兒游泳中心。
2.3.5 貴州立智源育嬰師事務所嬰幼兒游泳中心。
備注：貴陽市婦幼保健院的早教中心，今年因“搬家”，暫未開展工作，但已達成意向性合作，明年可以接納部分育嬰師學生學員見習。
2.4 學生的教學管理
院內部分主要是理論課，分班上課100人為一班。
院外部分主要以實訓為主，每個實訓點為一個組，每組學生15-20人，課余時間及周末，輪轉實習和見習。
小組長四個班長一個大班長；明確各崗位職責。
統一思想：“安全、有序、有效”地完成育嬰師培訓任務。
2.4.1 安全。確保培訓過程，特別是在院外實訓過程中，每一個學生的安全。在小組輪轉過程中，后一組組長跟隨上一組到實習點，以便為自己小組帶隊，強調信息及時溝通。
2.4.2 有序。有組織，有紀律，有團隊精神。展示貴陽好了職業學院學生的精神風貌。
2.4.3 有效。一方面，學好專業技能；另一方面，學習團隊協作、解決問題的心態和方法，行業人做人、做事的態度和方法。
3 收效
3.1 學生方面：
3.1.1 對學生德育工作有顯著促進作用。學生走出校門，走進行業。感受到行業人的職業素質要求和職業技能的要求，對自身需要提高的方向有明確而具體的認識，職業生涯規劃也不再是“霧里看花”“紙上談兵”，個人成長的內在需求明顯增加。相對于在傳統辦學模式下，教師辛勤耕耘,愛心加耐心地教育學生,但總覺得事倍功半,學生進步不明顯。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”！ 校企合作對促進學生主動進行自我思想教育有很大作用。
3.1.2 專業技能上提高。較全面地了解早教行業（大、中、小規模）的基本概況、企業組織、管理過程；較深入地了解各崗位的職責、崗位要求、專業技能等相關知識；較詳細地了解企業的組織管理、企業文化、產品開發等方面的知識和運作過程。積累工作經驗和社會經驗，提高了就業適崗能力。
3.1.3 工作能力上提高。責任心增強，協調、協作、正確解決問題的能力提高。“為什么那組實習有車送，這組沒有？沒有我們就不去實習！”“為什么她們先去，我們后去？”“不知道XXX（實習點）在哪里，困難好大呀！”“下了課再去，按時趕到實習點有困難，我們要不上課就去！”……。院外實訓過程中，不時有這樣的聲音傳來。先肯定“意見”學生敢于提意見，及時溝通了意見，再引導“意見”學生設想：在行業、企業中，有一位員工，在一個簡單任務面前，提出這樣的問題……，會是怎樣的場景和結果呢？“幼稚”“可笑”“無能”“沒人用這樣的員工吧”……。學生自己也有了答案。
3.2 教師方面：全面提高教師的“雙師”素質，推進了教師應用技術的提高，同時也放大了教師的格局，提高了教師的綜合素質。
3.3 學院和企業：學院和企業的設備、 技術實現優勢互補、資源共享。對學院而言，早教中心和游泳館為學生提供了豐富多彩的實訓環境，較好地解決實踐教學條件不足的矛盾，同時補充了教師隊伍（兒童心理和兒童教育方面的教師）；對企業而言，作為“貴陽護理職業學院”的實習點，提高了企業的知名度和專業度。合作共贏。
4 問題和思考
4.1 院外實訓過程中，學生的“安全”保障問題。
“育嬰師”院外實訓，今年800多名學生，100多組次見習，見習點分別在貴陽城區、金陽、白云區、小河區等地，距離分散，對于相對較遠，交通不便的小河實習點，學院安排有專車送學生。其余實習點都是學生以小組為單位，自行前往。中職學生從年齡上看，還是未成年人。雖然在實習前做了安全教育，強調安全是整個培訓過程中的首要要求，但是院外實訓過程中，學生的“安全”問題，還需要提高學生安全意思。
4.2 “雙師型”教師的建設問題。
院內教師，是否有“育嬰師”資格證；是否有“育嬰師”或“早期教育”的從業經驗；是否了解行業、企業用人需求。行業教師有沒有教學經驗；是否有“教育學”、“教育心理學”的基本知識。需要建立健全“雙師型”教師的培養體系。院內相關教師到省內外、國內外早教行業中的知名企業學習，是必要的。
4.3 “育嬰師”教材問題。
目前，市場上的“育嬰師”教材專業性有待完善，內容顯得陳舊，我院選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社，為2006年4月出版，現已是第11次印刷。
初步設想可以和行業攜手，制定“育嬰師”校本教材，即可以更好的促進校企合作，又可以更好地為學生服務，促進“雙師型”教師的培養。
4.4 “育嬰師”職業技能培訓與常規教學“一體化”。
這兩年“育嬰師”培訓工作都是集中在較短時間內（一個月內），利用課余時間完成的，學生人數多，時間緊，任務重，難免影響效果。如果職業技能培訓在“內容”上能與常規教學“一體化”，在相關課程的教學中滲透相關內容，如在兒科護理學、婦產科學（產后護理）、預防醫學、營養學、心理學等課程中滲透“育嬰師”相關內容，就更具有人才培養的優勢。
總之，“校企合作”是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。在“育嬰師”職業技能培訓中還將堅持和完善“校企合作”的人才培養模式，更好地為學生的就業服務。
參考文獻：
1 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》
2 談高職院校“雙證書”一體化教育 徐梅 黑龍江教育 高教研究與評估 2009年12期
