地理教師專業素養精選(九篇)
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第1篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：地理師范生;專業化發展;現狀;對策
一、研究方法
新教師專業標準是一名合格地理教師的基本準則，是地理教師開展地理教育教學工作的基本參考，也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。根據《中學教師專業標準（試行）》中對中學青年教師專業知識與技能的要求并結合地理學科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業化發展的現狀自行設計“未來地理教師專業發展現狀問題的調查問卷”。該調查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學習狀況，因此有必要對其專業化水平進行調查研究。該調查問卷于2014年9月通過專業的在線問卷調查平臺。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析與討論
現階段國內對地理師范生專業化發展的研究，由原來以研究地理教師專業化發展的外部影響因素為主，逐漸向內部影響因素靠攏。本研究調查分析地理師范生專業化發展的現狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應如何發揮主觀能動性，充分利用周圍環境迅速提高自身素養，為成為一名專業地理教師做準備。通過對122位地理師范生的調查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認識及其存在問題，并從其教育信念與責任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現狀以及地理師范生專業化發展情況。
1.信念與責任
作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業信念和責任心與事業成功密切相關。只有具備崇高教育理想和遠大抱負，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業成功的喜悅。教師對教育信念和責任的追求決定其一生事業的成敗。
教育信念與責任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應行為，理解地理教師是學生地理學習的促進者，相信地理教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展，了解中學地理教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身科學與人文素養，形成終身學習意識，了解地理教師的權利與責任，遵守教師職業道德。
地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責任感，即對自己所從事職業要有負責任的意識。只有具備強烈責任感，才會敬業、樂業。
在新教師的專業標準中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應的行為。據此設置對教師職業認識的兩個問題：選擇當教師的理由和對教師職業的態度，如表1所示。
調查顯示在選擇當教師的信念方面，多數師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數的42.62%。可見近幾年教師待遇的提高對于吸引優秀人才加入教師隊伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學工作，而且也體現整個社會乃至國家對教育事業的重視。但有近1/3的師范生對教師職業的選擇是迫于無奈，可看到當今高校地理師范生對自己今后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃。而在教師職業的責任方面，大部分師范生滿懷事業心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認為從事教師職業主要是為了謀生。
2.知識與能力
實驗證明，當教師具備足夠的專業知識，在對知識進行解釋時，學生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學生的全面發展具有重要意義。
在專業知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業知識理念了然于胸，為今后準確定位奠定基礎。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業素養，只有具備良好專業知識與地理技能的教師才能在地理課程建設方面起領導作用。
在專業能力培養方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養體系經驗，以提升其專業能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應基礎教育改革的需要，所以在地理專業能力培養方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業綜合性大學生相比，專業知識素養不夠，缺少對本專業領域的科研能力;師范生素質不高，不完全具備適應新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。
在新教師專業標準中，非常重視教師的知識和能力培養，教師作為課堂的主導，理應具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應變能力等[2]。在新教師專業標準中，還提出教師需擁有教育學生的知識和能力。據此設置地理教師知識結構影響因素的問題，如表2所示。
在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認為地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識、課程開發及設計知識、教育學及心理學知識、一般科學文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業水平，這說明絕大多數師范生對于地理教師知識結構的認識比較準確。而師范生對于地理教師的地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側面說明地理師范生在地理教師知識結構上認識側重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學及心理學知識、一般科學文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現代社會對于地理教師的知識結構要求是必須具備多層復合結構特征的專業知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善自己的知識結構。地理教師的知識結構可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。
3.實踐與體驗
地理教育實習是地理師范生零距離接觸中學地理教育教學最前線的絕佳機會。通過教育實習，可將地理師范生所學地理專業知識、專業技能和教育科學理論綜合運用于教學實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學工作、班主任工作和地理教育調查的能力，強化做一名合格地理教師的專業認識。所以地理師范生應充分利用學校組織的地理教育實習訓練準確的地理教學語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學生學習的能力，在完成學校規定任務的同時，虛心接受指導教師建議，做好每一堂課的地理教學反思。
在新教師專業標準中，明確提出教師需參加對自我發展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據此設置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據調查結果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴格要求自己踐行新教師專業標準中的實踐與體驗環節;對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數據可得出，絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。
三、 結語
通過這次調查，可了解到地理師范生在其專業化發展的過程中所體現的信念與責任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當今高校地理師范生對自己以后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃;其次，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善必備的知識結構;再次，雖然絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業化發展的步伐，建設一支熱愛教育工作，具有良好文化素養、合理的知識結構和能力結構的高質量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業健康、持續、均衡、協調發展。
參考文獻：
[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：82.
[2]王靜，趙倩倩.中學青年教師專業化發展現狀與對策研究[J].蘇州教育學院學報，2012（04）：17-23.
第2篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業發展經驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。
二、選讀當前教學工作中需要參考話題
如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。
三、選讀教學方法改進與探索方面話題
探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運動’的解題核按鈕”結合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準確地解答“地球運動”相關試題這一值得探討的問題。
第3篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：專業化；教師素養；技能
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-066-02
地理學是一門綜合性較強的學科，同時為了應對地理新課程的實施，更好地踐行地理教學的價值，地理教師必須努力促進自身專業素養和綜合素養的優化與重組，以適應新時代對地理教育教學提出的新要求，不斷發展、調整、優化地理教師的師德結構、知識結構和能力結構，有助于地理教師的和諧、全面和可持續的發展。
我們從事的是地理教學工作，這就要求我們必須具備專業的地理知識，掌握專業的地理能力，并在專業的地理思想指引下進行專業的地理教學；同時，地理教學實踐離不開教育科學理論的指導，是否掌握教育理論和技巧決定著地理教學活動的成敗；地理教師的專業精神會讓我們熱愛自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的責任感和無私的奉獻精神，并對學生懷有深切的關心和愛心，所以就要我們不斷提高自己的知識水平和專業素養。
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并能在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為合格專業教育工作者的過程。教師專業化既包括教師通過職業培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也包括教師從非專業職業或準專業職業向專業性質的轉變過程。
素養可以理解為人們平時養成的好習慣。這種好習慣蘊含著人的價值觀、思維與行為方式。以此類推，地理學科素養的概念可以界定為：通過地理學習與訓練所養成的具有地理學特點的價值取向、思維方式與行為習慣。顯然，其形成于地理學習的認知與訓練過程，離不開地理學的基礎知識與基本能力，具有地理科學的專業屬性，內化為人的思想與思維，外顯為人的行為習慣。
地理教師應不斷提高自身的地理專業素養，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識中都能烙上地理學的印記。比如說，我們的生態與環境意識并不強時，或者說上課只會講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關”的價值取向就不能言傳身教；還有如我們的空間思維未養成，上課用圖少，進入野外或街道就會“找不著北”，所以提升我們的專業素養是非常必要而且是必須的。
一、那么如何提升我們的專業化素養呢？它有哪些途徑呢？
1、對地理學理論的繼續學習。除訂閱《中學地理教學參考》等雜志外，《地理學報》、《中國國家地理》等專業性、科普性的雜志也應訂閱或借閱，高校最新版的地理學相關教材也應設法購買，以了解地理學業及其研究的最新進展，更新自身的地理學理論。
2、是空間意識、思維的養成與技術的訓練。例如，凡是觀察到的地理事物、現象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如，勤奮練就的規范、快速的板圖板畫技術有助于對地理空間問題的理解，提升課堂教學效益。從意識層面來看，不局限于分析、回答他人提出的地理問題，而是善于從自然、社會現象中，從地理學的視角與思維，自覺、自主地去發現、分析并論證問題。這種“探究意識與能力”是地理素養發展到較高層次的表現。俗話說“一方水土養一方人”。每個地域人們的性格、飲食、行為習慣等不盡相同。地理素養較高的人則善于從該區域人們的行為習慣、文化表征入手，發現該地域的文化特征，并從地理環境（如地形、河流、氣候、交通位置、農業生產等）入手，結合該區域的人口變遷、產業結構等，分析、探究、推導其社會文化與群體性格的形成。
3、日常生活中地理學價值觀、思維方式、地圖技術的體現與應用。例如，外出旅行中善于運用地理價值觀、地理思維與空間技術進行觀察、思考、表達。又如，日常行為中的環保意識的體現等。地理素養的最高境界表現為其心靈深處的“價值觀”，對地理學熱愛的情感及執著鉆研的科學精神與態度，并表現為個人的思維與行為習慣等都深刻烙上了地理學的印記。即便是日常生活中的節能節水、保護環境、垃圾分類處理等小事情，也能體現出地理素養的高下，能在任何時間與地點，從相互作用的角度觀察、認識人類與地理環境之間的關系，并轉化為自身的責任與義務。
二、在實際的地理教學中，怎么做才更有利于專業化素養的培養呢？
1、備教材，即盡可能用地理學的價值觀高屋建瓴地整合、統領教學目標與教材內容。如“印度”一節，教材內容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及相異之處。如果能夠站在地理學的人口觀、資源觀、環境觀角度去分析、推導印度各種地理現象的形成、空間結構、特征、演變趨勢等，不僅邏輯性更強、特色更鮮明，還有助于理解對我國發展的借鑒意義。再如教材里景觀圖、地形圖、剖面圖、流域圖等等，也是地理學習特有的工具，如何引導學生從圖上獲得所需信息，并能圖文結合，相互轉化，也是培養素養一個很重要的途徑。
2、備素養，即在吃透課標、通讀教材，對整個教學內容與過程有整體把握與框架規劃的基礎上。結合不同章節的教學內容，從地理學價值取向、思維方式、地圖技術應用等方面，綜合性地規劃、分類分層推進的活動項目與訓練過程，有助于地理素養的形成。
3、備學生，即盡可能地站在學生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學生的生活經驗，教學效果不一定好。一草一木、一山一水、農田村舍、服飾飲食、農事活動等都是地理教學中可利用的教學資源，應通過學習活動，讓學生真正體會地理就在自己身邊，地理素養的形成真正有助于自己的生活。如在學習氣溫時，可讓學生根據自己的感覺說說一天中、一年中氣溫最值的時間，這樣可加深對氣溫的理解，也可以及時更正以往的錯誤意識，真正達到掌握知識的效果。
4、備學法和教法，即站在學生的角度考慮學法與教法。學生是學習的主體，在學法設計時，盡可能考慮學生能理解的價值觀、學生力所能及的空間思維與地圖技術。如在農業的地區分布這一內容學習時，我們就生活在南方，有水稻種植，所以學生對這一知識的了解已有了儲備，充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，再及時歸納和總結，學生既能積極參與，又能輕松獲得知識。
第4篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：地理教師；能力素養；地理教學；中學地理
中圖分類號：G421；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0040-01
隨著新課程理念的推行，學校教育格外重視能力培養，提高學生綜合素質，因而對地理教師提出了更高的要求，強調地理教師要注重專業化發展。提高地理教師的能力，是教師教育追求的目標，是提高地理教師教學質量和學生學習質量的重要手段。地理教師的能力素養，泛指地理教師在地理教學中運用的各種能力。本文就中學地理教師的能力素養進行探究，旨在為促進中學地理教師能力的提高提供相關策略。
一、開展地理教學研究能力
中學地理教師置身于生動的教學實踐中，面臨教學改革的前沿，有開展教學研究的得天獨厚的條件。積極進行地理教學研究，既可以提高自身專業素質，促進教學能力提高，又可以改善教學環境，活躍課堂氛圍，提高學生對地理學科的學習興趣。第一，教師要有科學研究的意識。地理教師要有意識地在日常教學工作中發現問題，并主動運用科學的方法來認識和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，透過表面探究本質。第二，在地理教學實踐中，結合工作實際進行教學研究。教學理論和教學方法是否適合自身特點及學生個性，必須要拿到實踐中去驗證。通過在教學活動中嘗試和開展教學研究，可以發現教學中的不足，可以獲得最新的教學思路。第三，經常進行批判性反思，提升教師的實踐智慧。要敏銳地捕捉教學實踐中的閃光點和薄弱環節，通過及時整理、加工和再創造，形成系統的認識和有針對性的實踐方案。一般來說，地理教師可以通過實踐內容、實踐操作、實踐反饋三個方面進行教學活動的反思。
二、地理教學的專業能力
地理教師應該具備的專業能力，一般包括研讀和運用地理教材的能力、地理教學方法的運用能力。第一，研讀和運用地理教材的能力。地理教材的研讀和運用是一種研究性、開放式的教學行為，需要地理教師認真分析地理教材的整體結構和知識層次，靈活把握教材特點，依據學校和學生的實情，進行適當的增刪、修正。第二，地理教學方法的運用能力。地理教學方法有其學科特征，以地圖教學法為代表的地理教學方法都具有濃厚的地理色彩。同時，地理教學內容出現新的特征，人口、資源、環境、發展等全球熱點問題都是地理科學研究的重要方向，要有相應的教學方法與之匹配。在地理教學中，要注重發揮學生在學習中的主體性，通過自主學習和合作學習，探討地理熱點問題，提高學生的綜合能力。
三、地圖和地理圖表教學的運用能力
地圖是地理學科教學獨特的“語言”，在表達地理事物的空間分布、空間結構和內在聯系、時間的變化和發展等方面具有不可替代的優勢，有利于培養學生的地理思維和空間能力。第一，注重圖文結合。地理教師要善于引導學生利用地圖中的顯性和隱性信息，把各種地理要素一一落實到地圖上，再分析它們的內在聯系，并預測其發展趨勢。通過圖文結合，形成圖文一致的系統知識。第二，突出讀圖能力。讀圖和析圖時，應引導學生由淺入深、由形象思維到抽象思維、由單要素到多要素進行思考。有了正確的讀圖思維方式，才能探索出地理規律，挖掘出其內涵，把抽象化的地理知識轉化為形象化的地圖，并且通過地圖，讓地理知識生動再現。
四、地理空間思維的培養能力
地理空間能力，一般包括空間想象能力、空間定位能力、空間分析能力、空間綜合思維能力等。第一，構建地理空間概念。結合教育學、心理學等學科，探討學生認識世界的過程、空間概念構建的方法、認識和實踐的辯證關系；結合地理學科本身特點，探討空間概念的構建方法，掌握空間信息提取、處理和分析的策略。第二，地理原理的圖形化。地理原理指地理要素的分布、特點、成因、聯系和變化。許多地理原理往往超出部分學生的理解范圍，若單純依靠教師的語言進行描述，學生學習起來往往效果不佳。而借助圖形進行生動形象的講解，把知識轉化為直觀清晰的圖形，可以降低學生讀圖的難度，增強學習地理的自信，有利于提高學生的地理空間思維能力。
五、結束語
總之，地理教師的能力是順利完成各項教育教學工作的必要保障。中學地理教師應該具備以下四個方面的能力素養：開展地理教學研究的能力、地理教學的專業能力、地圖和地理圖表教學的運用能力、地理空間思維的培養能力。新課程實施以來，地理教師的能力得到了很大程度的提高，但仍須結合教學實踐不斷探索與研究。作為地理教師，要注重學習新課程理念，提高地理理論素養，注重案例學習，加強研究性學習，強化反思性學習。通過更新教育理念，變革教學方式，提高學生的學生興趣，增強學生的地理素養，促進學生成長。
參考文獻：
[1]陸靜.新課程高中教師手冊?地理[M].南京：南京大學出版社，2012.
[2]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004（12）.
第5篇：地理教師專業素養范文
一、網絡團隊教研比賽的經歷
1. 賽前準備。由于網絡團隊教研是一種新的教研形式，所以我帶領團隊成員通過研究比賽文件、網絡收集相關資料等途徑進行了相關知識的學習。我們認真學習了鹽城市中小學教師網絡團隊教研比賽細則，覺得信息化教學設計要體現“信息化”，在這樣的前提下，教學過程的設計要有助于支持學生自主學習、協作學習或探究式學習，有助于圍繞教學目標開展師生互動、生生互動，最終目的是要實現教學效果最優化。同時，通過網絡搜尋、比較，學習《中學地理教學參考》等地理核心期刊，我們確定了表格式的設計文本和相應的三大欄目――“教師主導組織”、“學生主體活動”、“設計意圖說明”，感覺到在教學環節的整體設計上要注意邏輯層次，體現重點、難點的突破。對于網絡環境下的操作、課件制作等方面的技術問題，我和團隊成員專門利用時間到學校機房，由學校信息中心戴勇主任對我們進行了專題培訓，同時我們團隊成員之間也進行了認真地切磋。為了使我們的信息化教學設計、教學設計互評、陳述與答辯在地理專業上更加科學，我和團隊成員認真學習了2011年版義務教育地理課程標準及解讀，并探討了與舊版地理課程標準相比出現的變化，與此同時，我們認真研究教材、教參和地理教學設計及評價方面的書籍、資料，精心準備相關素材。
2. 比賽過程。（1）信息化教學設計環節。比賽過程的經歷有序而又充滿緊張。現場課題公布后，比賽開始，我們分工明確，同時又通力協作。我負責整體的教學設計構思，并負責網絡環境下的文本素材、課件素材的提供，繆衛軍老師負責教學設計的文本打字，盧洪燕老師負責課件的制作，同時我還要做好文本教學設計與課件制作之間協調一致。我們三個人都在緊張、有序的忙碌著，在我們初步完成教學設計的文本、課件之后，我們三個人又進行了適當的討論和修改。在比賽規定的截止時間之前，我們終于完成，并將作品網上提交。
（2）教學設計互評環節。我們三人共同討論了01號團隊的教學設計文本、課件，從教學目標設定的科學性，教學過程設計邏輯層次是否清楚，是否體現新課程所倡導的學習方式的變革、問題或任務設計是否有利于學生創新思維和實踐能力的培養，教育技術手段的運用是否合理、恰當，是否有利于課堂互動等方面列舉了對方團隊的亮點和不足。
（3）陳述與答辯環節。在準備的過程中，我們共同討論己方團隊教學設計的理由、教學過程設計的精華環節及信息化手段應用分析，接著完成可視化陳述的課件制作。在陳述與答辯的過程中，盧洪燕老師負責陳述，我和繆衛軍老師負責答辯。
二、網絡團隊教研比賽的背景
隨著新課程改革的深入推進、信息技術在教育教學領域的廣泛應用，不僅教師的教學方式正在發生著深刻的變化，教師的教研方式也在發生著顯著的變化。網絡具有大眾化、跨時空優勢，蘊含著海量的信息，教師的教研在網絡環境下進行是一種趨勢。提升教師在網絡環境下從事教學設計的能力、教學反思的能力、可視化表達的能力和教育技術能力，感悟網絡環境下的新型工作方式的優越性，養成網絡環境下協同互助的良好習慣，從而提升現代教師專業發展水平，提升信息技術與課程整合為優化課堂教學目標實現服務的能力，這些都是新課程改革深入推進的需要。
三、網絡團隊教研比賽的意義
1. 網絡團隊教研比賽有助于教師專業能力的提升。
（1）網絡團隊教研比賽有助于教師信息技術應用能力的提升。隨著信息技術在教學領域的廣泛應用，教師所依賴的教學環境、設施、備課材料等日益信息化，教師所運用的教學手段日益技術化。網絡團隊教研在網絡環境下進行，可以極大地促進教師搜集、處理信息能力的培養。在同伴相互協作的條件下，教師制作多媒體課件的技術能力可以得到顯著的提升。
（2）網絡團隊教研比賽有助于教師課堂教學目標設計能力的提升。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教師進行課堂教學的依據。因此，科學地設定教學目標具有指導性意義。教師為準備比賽，賽前會研究課堂教學目標設計的相關專業理論和案例。在比賽的過程中，通過網絡環境下的同伴互助、共同研討可切實提高課堂教學目標設計的科學性、有效性。例如，地理課堂教學目標怎樣敘寫，根據新課程三維目標要求，采用“行為目標陳述方式”、“內部與外顯行為相結合的目標陳述方式”、“表現性目標陳述方式”中的哪一種。
（3）網絡團隊教研比賽有助于教師教學過程設計能力的提升。教學過程的設計應以高效實現教學目標為要求，應能恰當運用信息技術突破教學重點和教學難點，應體現新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。教學環節的設計應清晰、有序、合理，同時說明設計意圖，如教學設計理念，突破教學重點、難點的方法策略等。通過網絡團隊教研比賽過程中的共同研討、反思評價、修改完善，可讓教學過程設計這些方面得到進一步優化，從而提升新課程背景下教師教學過程設計的能力。
2. 網絡團隊教研比賽有助于教師教學觀念的轉變。網絡團隊教研的信息化教學設計強調“信息技術與學科教學的整合”。在進行整合的過程中，并非孤立地關注教學中是否運用了信息技術，而是更關注信息技術手段的運用是否真正有利于學生的主動參與，是否有利于師生、生生之間的互動，是否有利于學生動手能力、探究意識的培養，是否有利于學生科學過程的體驗、科學方法的培養，是否有利于學生思維能力的培養，從而根本改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統教學觀念。
3. 網絡團隊教研比賽有助于教師團隊合作意識的培養和學科專業理論素養的提升。在網絡團隊教研的過程中，通過團隊成員的交流、討論、分工、協作，形成集體勞動和智慧的結晶――信息化教學設計，既培養了教師在規定時間內進行教學設計的能力，又充分培養了教師的團隊合作意識。通過教學設計互評、陳述與答辯，可讓教師在原有的基礎上進一步得到學科專業理論素養的提升。
4. 網絡團隊教研比賽的形式可供集體備課借鑒。主備人在網絡環境下完成信息化教學設計初稿，利用學校網上辦公平臺上傳，同組成員在網上提出修改的意見，備課組長最終確定修改的方案。各位成員在收藏最終方案后，可再根據自己的需要進行個性化的修改。在這樣備課過程中，既充分利用了網絡不分時空的特點和同組成員的集體智慧，又發揮了各人的個性，從而大大提高了集體備課的效率和效益。
5. 網絡團隊教研比賽培養教師建立電子教學資源庫的習慣。網絡團隊教研比賽強調網絡資源的開發利用，體現網絡教學資源積淀的優勢。教師在日常教學中應充分利用網絡，獲取各種適用于教學的網絡信息資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理課件、地理教學案等。在此基礎上，通過團隊合作進行二次開發，從而建立適合自己的地理電子教學資源庫。這種習慣的培養對于豐富地理課程內容、提高地理教學設計效率有著重要的意義。
四、教師專業成長的思考
第6篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：教科研活動；教師專業發展；專業成長
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-317-01
在新課程背景下針對如何開展教科研活動，切實提高活動的有效性，現結合我校地理教科研活動的開展，談以下幾點看法。
一、創建學習型組織
學習是社會發展的需要，是教學改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應具有終身學習的理念和不斷學習的能力。教研組是教師最基本、最主要的學習陣地。在教科研活動中，組織學習先進的教育理念，閱讀專業的地理教研教改的報刊雜志，觀看相關的視頻講座和優秀課例等，使教師學會學習，學會共享。
每學期初制定教研組計劃時，學習都是計劃中的一項重要內容。在學習內容的安排上，既有集體的專題學習，又有適合教師個性發展的個人學習。如：結合我校正在開展的“高效課堂”教學活動，以及學案的編寫使用，在教研組活動計劃中安排了如下學習內容：
1、集體學習
（1）雙動兩案教學模式與教師教學能力的培養。
（2）雙動兩案教學模式與學生學習能力的培養。
2、個人學習
根據自身情況，結合教研課題，確定學習目標，加強業務學習，參考以下書刊：《多元智能》《中學地理教學參考》《地理教學》。
通過集體學習與教師的個人學習相結合，長此以往堅持下來，教師知識不斷更新，經驗不斷積累，業務素質和水平不斷提高。
二、立足課堂教學，加強集體備課
新課程強調學生“會學知識”，注重學生能力的培養和思維的訓練。因此，教師應當好“導”師，引導學生自主地在地理知識的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導”師，變“教”學為“導”學，讓學生當主角。要實現這一目標，備課是非常關鍵的環節，尤其是集體備課，同年級組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學和科研方面的的專長，實現優勢互補，發揮集體的智慧，提高備課的效益，設計出適合學生發展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務，大家分頭行動，做好準備。在教研組集體活動時，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內容：對課程標準的要求，教材內容的特點，教學資源的開發利用和整合，學生情況的全面分析，教學目標、重、難點的確立，教學方法的選擇，具體的教學流程，習題、作業的設計等。
2、其他教師結合自己的備課情況，發表意見，對主備人的各項方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在人教版八年級下冊第八章第二節以河流為生命線的地區――長江沿江地帶集體備課時，就該課的導入，出現以下觀點：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業區引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個方案：播放《1998年長江特大洪水紀實》片段，教師提問：片中的事情發生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災難的同時，還給流域內帶來經濟發展的機遇，今天我們就來學習……這樣的設計，使學生先看到長江“害”的一面，接著又轉到本節“利”的學習，培養了學生一分為二看待問題的思想意識。這樣的導課復習了舊知識，引出了新知識，便于學生建立知識樹，形成完整的知識脈絡。這樣的導入還聯系生活實際，激發了學生的學習興趣，體現地理知識與生活的融合。
3、在大家討論的基礎上，最終確定最佳教學方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據自身特點和不同班級的學情，對教案進行修改、補充，進行二次備課，確定個體備課教案，這樣的教案既發揮集體備課的優勢，又體現自己的特點，從而真正滿足學生的需求。
這樣的集體備課，從學生實際出發，以高效課堂教學為立足點，提高了教師的備課能力，使教研組活動落到實處。
三、開展反思研討，進行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經常進行反思，總結哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點處理得當，有的學生活動開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當，有的教學時間安排不恰當等。把這些優劣得失記下來，在教研組活動中展開研討，尤其是就一些教學中最普遍的問題和教師最為關注的問題進行研討，這樣會幫助教師深化對教學規律的認識，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學經驗，提高教學水平。
每次研討，要求參與的教師做好充分的準備，這是教研活動取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問題，查閱資料，查找一些觀點和看法。研討中，認真聽取別人對此問題的看法和解決方法。對某一問題產生爭論時，要發表自己的觀點，最后找到解決問題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點感受，有一點反思，有一點認同或求異，有一份自己的筆記。
第7篇：地理教師專業素養范文
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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第8篇：地理教師專業素養范文
課堂教學的發展離不開教師的推動，想要圍繞鄉土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業素養。依據熟悉的鄉土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環境，挖掘帶有親切感的鄉土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。
二、運用鄉土內容作為課前導入
將熟悉的鄉土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉土地理中尤其是自己身邊的地理環境如地表形態、土壤植被、地理資源以及農業活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環節就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節課的教學序幕。一來從身邊的鄉土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態；三來將鄉土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉土實況進行課中講學
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統的解釋，季風給當地的工農業生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。
四、課外開展鄉土資源調查實踐
第9篇：地理教師專業素養范文
關鍵詞：地理野外實習；實習經費；實習管理；實習評價
地理科學的空間性和區域性決定了地理工作者必須深入到自然和社會當中去理解和認識地理要素和地理問題。地理野外實習是實現地理教育專業培養目標的重要教學方法和環節。
1 地理野外實習的必要性和意義
1.1 地理野外實習是構成專業培養方案的重要內容
野外考察是地理學研究最基本的途徑和方法 [1]。地理實習是阿壩師專地理教育專業培養方案中規定的內容，是學生達到學業要求的重要環節。綜合考慮學生知識儲備、實習經費、實習組織等因素，目前阿壩師專將地理野外實習安排在地理教育專業大二下學期。
1.2 野外實習是培養學生綜合能力的重要途徑
地理野外實習過程中的地圖閱讀、分析、填繪等有助于學生地圖技能的培養。野外測量、標本采集、地理攝影等有助于學生動作技能的培養。思考、分析、總結有利于地理思維能力的培養。學生對秀美山川的觀看體會，民俗人文的接觸了解有助于美學能力的培養。
1.3 野外實習是提高學生綜合素質的重要環節
地理野外實習是一項參與人員多、接觸范圍廣、涉及環節多的重要野外考察活動。通過野外實習可以培養同學們組織協調能力、集體和團隊意識。由于實習時間緊、任務多、路途中的眾多不確定性，使整個過程充滿了艱辛和困苦，這在一定程度上能夠磨礪同學們吃苦耐勞、不畏艱險的意志品質。
1.4 野外實習是促進學科建設、轉變教學方法的重要載體
野外實習過程既是對課堂所學內容的理解和深化，也是對課堂教學效果的檢驗。同學們通過對地理事物、地理現象的觀察、調查，與理論知識相對照，驗證相關內容，增加感性經驗。教師通過野外實習指導了解掌握學生所學知識狀況，從而在理論和課堂教學中有所調整。
2 地理野外實習的形式
路線綜合實習模式是根據各門課程實習的目的、任務、內容與要求，選擇確定實習區域和實習路線 [2]。
目前阿壩師專地理教育專業具體操作的地理野外綜合實主要習路線為：汶川縣水磨鎮—都江堰—眉山—樂山—峨眉山，其中樂山、峨眉山作為實習重點區域。樂山主要實習內容和要素包括丹霞地貌、巖石風化、水文、宗教文化、碑林文化、巖墓文化；峨眉山主要實習內容和要素包括熔巖地貌、坡地重力地貌、流水地貌、構造地貌、植被、氣候、土壤、宗教文化、建筑文化。
3 地理野外實習存在的問題
3.1 實習經費有限，實習時間緊張
實習經費是保障地理野外實習順利進行的前提條件。自從地理教育專業成立以來，學校一直按生均300元標準撥付野外實習經費，雖然教研室已經盡量在同各方協調以盡量節約相關支出（如租用按里程計費的校車而不是按時計費的社會車輛），但隨著近年來社會整體物價的快速上漲、景區門票價格上調，野外實習相關支出有較大幅度增加，已經很難保障實習工作的順利推進。
3.2 實習內容廣泛性不足，實習深度不夠
目前地理實習線路設計雖然是從自然地理、人文地理兩大板塊來考慮，但從實際情況來看，受實習時間、學生知識儲備等因素制約，實習內容主要是以自然地理為主，即便實習區域樂山、峨眉山實際蘊含的人文地理信息（如宗教、民俗）十分豐富。究其原因，是自然地理信息更加顯性和直觀，而人文地理的了解感悟則必須要有深厚的人文素養。此外，很多同學不去思考現象背后的成因以及地理現象的發展演變規律，只知其然，不知其所以然。
3.3 實習基地不穩定，實習指導教師能力不足
沒有穩定的實習基地，就會在實習方式、內容與時間等方面無法形成一套完整的體系和優化的模式 [1]。
雖然本專業在進行樂山-峨眉山線路實習中已積累有幾年經驗，但因多種因素，同當地學校、景區、餐館各方協調建立實習基地一事未能達成協議，因此，導致指導教師對實習地點缺乏深入和系統的考察和研究， 再加之本專業教師大多較為年輕，實習指導經驗不足，導致野外實習指導能力有限。
3.4 實習儀器配置不足，攜帶管理困難
野外實習需配置相關實習儀器，但因參加實習學生多，因此只能按實習小組進行配備。野外實習常需長時間大跨度徒步行進，另外還需采集土壤、巖石等相關標本，所以攜帶的儀器對體力消耗較大，部分學生會將本應由自己負責的儀器交由他人代為背負，一旦發生丟失等情況，相互推諉，從而產生儀器管理責任主體不明現象。
3.5 實習制度需進一步完善加強
雖然地理教研室圍繞野外實習也做了大量工作，積累了相關組織經驗，但尚不夠系統化、規范化和制度化。野外實習是涉及眾多師生利益包括人身安全、財務安全的大事，所以必須在實習前做好各項準備工作，并充分預計到行程中可能出現的困難和突況，制定相應的應急預案；而這些都必須以完善的實習制度作為保證。
3.6 實習效果不太理想，實習評價急需加強
從學生們在實習期間的相關表現和實習報告質量來看，實習效果沒有達到相關要求。原因主要有兩個，一是實習時間有限、實習指導教師能力不足，客觀上對實習效果產生了不利影響；二是與部分學生思想上不夠重視以及實習組織紀律性差等主觀原因有關。為提升實習效果，要對學生實習建立科學詳細的實習評價體系，給出量化的評價成績，從而督促學生重視實習環節。
4 地理野外實習改進建議
4.1 增加實習經費投入，保證實習時間
野外實習教學基地建設工作是高等學校教育教學工作的重要組成部分[3]。由于野外實習路線長，需要較多支出，隨著社會物價的整體上揚，實習預算的剛性支出與學校下撥經費之間的資金缺口越來越大。壓縮實習時間雖然可以降低實習支出，但將會影響實習效果。所以在確保實習效果的前提下，需要開源與節流并舉。一方面需要學校根據市場形勢變化增加下撥經費額度；另一方面需要加快實習基地建設，以長期穩定合作關系爭取餐宿等經營者優惠價格；三是爭取系上經費能補貼一部分；四是在學生承受能力范圍之內自行負擔一部分。
4.2 加快建立野外實習基地
為了節約實習經費支出，規范實習組織工作，應以學校名義抓緊同實習相關方進行談判，加快實習基地的建設步伐。穩定的野外實習基地，一是有助于提高實習組織效率；二是有助于指導教師深入實習點進行詳細考察研究，繼而提高實習指導能力。
4.3 加快實習教師隊伍建設
由于目前地理教育專業教師都較為年輕，職稱偏低，再加之學校地處偏僻，外出學習交流機會比較少，以致野外實習指導水平較為有限。因此，要提升實習效果，必須加快實習教師隊伍建設。一方面可以科研或課題經費形式支持部分老師加強對實習點的調查研究；另一方面應聘請有經驗的實習專家對老師進行培訓和示范指導；再者地理教師應參與相關兄弟院校實習過程，學習實習帶隊經驗，提升業務指導能力。
4.4 規范實習運行和管理制度
制定實習章程。實習章程是規范實習組織和運行的重要文件，具體包括實習組織領導機構、實習時間、實習經費、實習師生職責、實習紀律、實結等內容。
編制詳細的實習指導書。詳細的實習指導書是是系統指導學生實習的教材[4]。實習指導書需包括實習目的、實習要求、實習區域與路線、實習儀器、實習方法等內容。
制定野外實習管理文件。具體包括：野外實習教學工作實施細則；野外實習與指導教師職責；野外實結考評暫行辦法；野外實習紀律及補充規定[3]； 實驗器具的借用、保管、歸還、賠償規定；野外實習應急預案。
4.5 改革實習評價模式
為了促進學生對實習環節的重視，應將野外實習成績單列，作為申請畢業資格的必要條件之一。野外實習成績考核應包含前期的實習準備、中期實習實施、后期實結與反思全環節。成績考核應該全面，包括實習態度、實習組織紀律性、實習報告成果、實習反思深度等。
參考文獻：
[1]常立新.地理科學專業野外實習教學基地建設研究—以包頭師范學院為例[J].陰山學刊，2010，24（3）：108-112.
[2]于法展，張志華.廬山自然地理野外實習模式與內容的改革初探[J].高師理科學刊，2007，27（2）：102-106.
