幼兒教師德育培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：幼兒園教育；教師；專業(yè)能力

【中圖分類號】G615

一、 提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其對幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質(zhì)和基本規(guī)律的正確認(rèn)識，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c園所的特點制定相應(yīng)的計劃和指導(dǎo)方針的科學(xué)性程度，具備較高專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過制定科學(xué)的方針政策，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和師資配備真正與科學(xué)的幼兒教育相一致，從而帶動教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領(lǐng)導(dǎo)的管理理念對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：

1、通過活動前的規(guī)劃和計劃

在學(xué)期伊始或各項大型活動開始之前，園所對整個階段工作與活動的整體規(guī)劃會為教師指明前進(jìn)的方向，減少工作的盲目性，增強計劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動實踐中提升專業(yè)能力。

2、通過活動中的監(jiān)督和指導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過各種途徑對教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，包括流動走班進(jìn)行觀察、開展例會進(jìn)行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容，對監(jiān)督途徑、時間、頻次的選擇都會通過能否更好的促進(jìn)教師的改進(jìn)、完善與主動學(xué)習(xí)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策

對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學(xué)的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務(wù)進(jìn)行的過程中，或多或少的會遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務(wù)進(jìn)程和成效的突發(fā)事件或臨時情況，以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基礎(chǔ)而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會通過影響教師的工作實踐重心影響其相應(yīng)方面的專業(yè)能力發(fā)展。

二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)精神與要求

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上傳遞的理念與下達(dá)的文件，帶領(lǐng)教師進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合園本實際，對以往的安排進(jìn)行補充與更新，并經(jīng)常對所強調(diào)方面的實踐予以督促，在不斷提升教師意識的過程中使教師形成實踐習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的落實方面，學(xué)習(xí)中有園長或相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與，會提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師參與的積極性；并且，學(xué)習(xí)筆記的驗收和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等相關(guān)內(nèi)容也會有助于將任務(wù)落到實處，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念與擴(kuò)展視野

培訓(xùn)與講座通過更新理念、提升認(rèn)識、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容摸索內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識并實踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓(xùn)與講座類型包括：組織園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座的機(jī)會、提供網(wǎng)絡(luò)平臺使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”并“老帶新”的師徒幫帶培訓(xùn)五類。

3、通過教研分享經(jīng)驗與解決困惑

通過教研，一方面，在任務(wù)和活動開展之前，以園所或年級組為單位就相關(guān)問題進(jìn)行研討，如此減少或避免個人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法與活動中應(yīng)該注意的事項和各類問題，在更加順利的實施計劃與開展活動的同時，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問題、困惑等方面進(jìn)行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗的過程中進(jìn)行優(yōu)勢互補，綜合各方面的意見進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。

4、通過觀摩尋找差距與取長補短

在觀摩活動中，教師通過觀摩各類活動不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點并總結(jié)經(jīng)驗，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動進(jìn)行組織、實施和調(diào)整，相應(yīng)的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)；其中，園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務(wù)完成較出色的班級進(jìn)行觀摩與通過走班的方式挨班依次進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)兩種。

三、 從存在的問題出發(fā)進(jìn)行修正

1、提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實保證已下達(dá)任務(wù)的落實

盡管園所設(shè)置的很多活動與相應(yīng)要求會使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領(lǐng)導(dǎo)要格外考慮按照教師工作的實際情況，注重布置任務(wù)和工作的勞動量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務(wù)和工作布置科學(xué)有效，也為教師個人的專業(yè)發(fā)展活動預(yù)留時間。同時，也要及時對各項所布置工作的落實情況和完成效果進(jìn)行切實的檢查和指導(dǎo)，避免檢查驗收的形式化，促進(jìn)所設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成，使教師在有效的實踐活動中得到專業(yè)成長。

2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時間

在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實踐機(jī)會以提升相應(yīng)的專業(yè)能力，同時也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時間利用在對幼兒進(jìn)行觀察與評價、對自我工作進(jìn)行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設(shè)置保育員崗位的同時，要合理的規(guī)定保育員的工作職責(zé)，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個教師均可以獲得落

實相應(yīng)負(fù)責(zé)的工作并思考與學(xué)習(xí)的時間，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

3、合理使用申津補貼，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

目前，在國家相關(guān)政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補貼款項，按規(guī)定，此部分款項需用于除大型公建等硬件設(shè)施建造外的其他方面，因此，結(jié)合園所具體情況合理有效的利用這部分款項為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機(jī)制所導(dǎo)致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動力的情況，可以合理的利用部分申金補貼作為激勵機(jī)制中的激勵經(jīng)費來源，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，使其更加有效的效力于提高幼教質(zhì)量、園所發(fā)展的同時，最優(yōu)的促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒 幼兒教師 語言能力

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01

我國2010―2020中長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃中指出：基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，同時加快學(xué)前教育信息化進(jìn)程。基礎(chǔ)教育司司長李連寧曾強調(diào)：不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具.要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。幼兒抽樣調(diào)查結(jié)果表明：100%的幼兒對計算機(jī)感興趣（特別是農(nóng)村幼兒園的小朋友），即使是很簡單的涂色練習(xí)和windows系統(tǒng)的畫圖工具，幼兒都樂此不疲。關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，大多數(shù)幼兒園還停留“幼兒學(xué)習(xí)計算機(jī)”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)幼兒的健康成長，值得我們關(guān)注。

蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人，她把教學(xué)內(nèi)容以教具的種類分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。她認(rèn)為語文教育是對幼兒進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。參考其觀點，本文就主要談?wù)動變航處熜畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)。

幼兒期是語言能力發(fā)展的黃金時期。語言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長的過程。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為對幼兒的的語言能力培養(yǎng)是對幼兒進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。多媒體教學(xué)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動的、形象的教學(xué)情境，激起幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的口頭表達(dá)能力。因此，在幼兒語言教學(xué)中，我們教師要更多地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的語言訓(xùn)練資源――適合幼兒的小故事，訓(xùn)練幼兒語言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個故事視頻，這個故事主要寫了小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，他們先后問了誰？（鯉魚阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時幼兒們興趣就高漲了，教室會是“蛙聲一片”。最后再問青蛙長什么樣子的？無論孩子們的答案如何教師都應(yīng)多鼓勵他們發(fā)言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當(dāng)作人，我們怎么說？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導(dǎo)幼兒們說更多的語言。再如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導(dǎo)電的風(fēng)箏》、《獨自玩水的危險》、《發(fā)怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習(xí)語言的題材。

（二）整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的小故事，以更適合幼兒語言的描述。有的故事太長，看久了幼兒會感覺疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對故事的內(nèi)容進(jìn)行整合，即取其故事的重點畫面，舍去對幼兒來說難度大的畫面。如，《叮當(dāng)狗過生日》動畫片進(jìn)行教學(xué)時，把視頻編輯成起因、經(jīng)過和結(jié)果三個部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發(fā)生的過程。

（三）靜音處理。在觀看故事視頻時，把原音頻設(shè)置為靜音，通過提供畫面信息為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點，只要有一丁點說得通就要對幼兒加以鼓勵，后對故事進(jìn)行配音，誰模仿得惟妙惟悄，誰就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽聽與自己理解的是相似呢還是相差萬里。如，《不要隨便跟別人走》教學(xué)時，在到大狼騙埃西時，進(jìn)行靜音處理，埃西對大狼說了什么，大狼兩次為什么都沒有成功，孩子們不能從動畫片中聽到聲音，只能憑自己的生活、知識去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對這兩次行騙進(jìn)行配音小比賽，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。當(dāng)然孩子們在情景中自覺認(rèn)知，不能相信陌生人的話，從小培養(yǎng)他們的防范意識，養(yǎng)成自我保護(hù)的能力。

（四）音畫分離處理。即把音頻和視頻分離開來。聽完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽音頻或邊看視頻邊進(jìn)行表演，動作熟悉后，再表演同時讓幼兒用自己的語言描述出來。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學(xué)樣》教學(xué)時，猴子在樹上又叫又跳，學(xué)老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動作，用多媒體就把動作和聲音結(jié)合了起來，幼兒就能很好地投入到課堂中來。

總之，幼兒園教師能夠適時、適量、適度地應(yīng)用多媒體開展幼兒語言能力的教學(xué)，把抽象變?yōu)榫唧w，把靜變成動，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為課堂教學(xué)增光添彩，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《多媒體教學(xué)在幼兒園課堂中的有效運用》《教育界》2012年第4期 王娟

[2]《快樂學(xué)習(xí)――利用動畫片組織教學(xué)活動》《都市家教》（上半月）2012年第9期 王彬

[3]《提升幼兒園教師信息技術(shù)能力的策略分析》《成功教育版》2008年第10期 阮瓊娥

第3篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

教師要有較高的口頭語言素養(yǎng)，特別是幼兒園教師。在孩子們的心目中，教師既是“媽媽”又是老師，而小朋友的思維是以具體形象思維為主 ，老師的一言一行可以直接影響著孩子。教師的言傳身教水平，特別是“言傳”，也就是口頭語言能力的強弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、直接關(guān)系到孩子們的語言發(fā)展。具備良好的口頭語言表達(dá)能力是每個合格教師必須掌握的基本專業(yè)技能。因此，作為一名幼兒園教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性；了解什么樣的口頭語言才是良好的口頭語言，它有哪些特征；應(yīng)怎樣加強自身口頭語言能力的培養(yǎng)。

一、幼兒園教師具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性

長期以來，幼兒園語言目標(biāo)的制定，側(cè)重知識技能的掌握。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動目標(biāo)更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展。現(xiàn)在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育 目標(biāo)：

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒園教師承擔(dān)的是母語教學(xué)任務(wù)，要讓孩子們能聽懂和會說普通話，幼兒園教師起著決定性的示范作用。一個優(yōu)秀的幼兒教師流暢的課堂語言應(yīng)該是一本孩子們永遠(yuǎn)讀不完的精美無比的書。因此，良好的口頭語言能給幼兒學(xué)習(xí)語言提供示范，教師在講課的過程中富有條理的講述、推理嚴(yán)密的闡釋，不但能使幼兒自然而然學(xué)會正確表達(dá)，對發(fā)展幼兒思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)幼兒良好的口語習(xí)慣等方面都直接發(fā)揮著重要作用，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

目前的現(xiàn)狀是，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)有好有差，不容樂觀。城市和鄉(xiāng)村的教師因受教育程度差別而存在差別；不同地區(qū)的教師因方言口音的區(qū)別也存在差別；人和人之間也因為先天和后天因素的差別而存在差別。幼兒教師的語言素養(yǎng)則是指教師本身在學(xué)前教育學(xué)院階段通過接受語言教育與訓(xùn)練，在先天生理條件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言表達(dá)方面的一定的水平。因此，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)必定因人而異，參差不齊。這和原先他本人接受的教育與訓(xùn)練有關(guān)，也和先天條件有關(guān)。正是因為教師的素養(yǎng)存在差異，課堂的教學(xué)效果也就存在差異，教師的語言素養(yǎng)將會對幼兒產(chǎn)生極大的影響。因此，想方設(shè)法培養(yǎng)教師的口頭語言素養(yǎng)極其重要，刻不容緩。

二、幼兒園教師良好口頭語言素養(yǎng)的特征

幼兒園教師應(yīng)該具備哪些口頭語言素養(yǎng)呢？除了一般教師所要求的口頭語言要準(zhǔn)確、明了、簡練、通俗、流暢外，目前許多教育工作者都認(rèn)為，最好能具備規(guī)范性、知識性、形象性、趣味性、激勵性、凝練性六個特征。

首先，課堂口頭語言要有規(guī)范性。在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，要避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，使幼兒的語言得到正確的發(fā)展。有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給孩子的不是規(guī)范的普通話，致使孩子們長大之后由于各種需要不得不為語言的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。用規(guī)范的語言來講課，孩子們聽多了，習(xí)慣成自然，就學(xué)到了很多詞匯，學(xué)會了怎樣正確表達(dá)。

第二，課堂口頭語言要有知識性。在教學(xué)活動中，你能否真正給孩子們傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。而要做到這一點，我們教師還需對專業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，必須精心準(zhǔn)備，不斷給自己充電，才能傳授給孩子們更多的知識。

第三，課堂口頭語言要有形象性。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。應(yīng)彩云曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人情節(jié)時要繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。語言課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使孩子們的理解變得更具體、更深刻。有時候，為了形象，口頭語言還要用望肢體語言來配合。

第四，課堂口頭語言要有趣味性。大家都說幼兒教師就是演員，作為一個幼兒園教師，說話的語音盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使孩子們聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。 幼兒教師還要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓孩子們感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

第五，要善于應(yīng)用激勵性的口頭語言。幼兒是我們教育的主體，教師要努力發(fā)揮其激勵幼兒更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的孩子來說都是很重要的，孩子們總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句自以為無意的“評語”，往往會左右此后孩子的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對幼兒的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次幼兒的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)幼兒更積極思維的特意性“評語”，從而提高幼兒的興趣，強化教學(xué)效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使幼兒的信心大增。這種“評語”既激勵了被提問的孩子，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于課堂教學(xué)的。第六，要注意課堂口頭語言的凝煉性。即使課堂口頭語言具備了知識性、趣味性、激勵性，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，就會造成語無重點、索然無味的結(jié)果，令幼兒聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在教活動中注意語言的凝煉性，以便讓孩子從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。 教師應(yīng)在備課時充分考慮幼兒的吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓孩子們聽懂并樂于接受。

總之，好的語文口頭語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。著名特級教師于漪老師所說：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

三、幼兒園教師口頭語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為一個幼兒教師，在口頭語言表達(dá)上能做到上述六點是不容易的。因此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自己的口頭語言素養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)活動中語言運用技巧和藝術(shù)。那么，該如何去培養(yǎng)提高呢？

首先，要學(xué)好基本功，過好語音關(guān)、語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。要向所有語言表達(dá)能力強的人學(xué)習(xí)。聽廣播，跟播音員學(xué)；看電視，跟電視節(jié)目主持人學(xué)；聽觀摩課，跟其他語言表達(dá)能力好的老師學(xué)。盡量將普通話說得標(biāo)準(zhǔn)，掌握好語調(diào)語速。還要了解幼兒喜歡用什么樣的語言語氣來表達(dá)。也可以向語言優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)習(xí)。

第二，要勤練苦練。就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關(guān)的，要在說普通話上下功夫；語調(diào)、語速把握不準(zhǔn)的，要在抑揚頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習(xí)，而不要信心不足，更不能灰心喪氣。德漠斯勞和聞一多先生“練說”的功夫可以說是“到家”了。老師們應(yīng)該從中受到啟發(fā)和激勵。

總之，口頭語言素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要因素之一，也是直接影響教學(xué)效果的一個重要條件。幼兒園教師在教學(xué)活動中為了能夠做到規(guī)范性、知識性、形象性、趣味性、激勵性、凝練性六個特征；必須多學(xué)多練，勤學(xué)苦練；必須不斷提高自己的語言素養(yǎng)，并精心設(shè)計教學(xué)語言，讓教師的課堂口頭語言成為幼兒獲取知識、提高能力的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]虞芳.良好的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究［J］.溫州教育季刊.2007(2):15～16

[2]趙寄石.樓必生.學(xué)前兒童語言教育甘肅教育.2004（總135）

第4篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

人格是一個內(nèi)涵很豐富的概念，一般理解為個性的同意語。人格是一個人心理特征的總和。它既包含了人的品德，又包含著知、情、意、行諸方面的特征。某人的人格特征，是通過他人對別人、對自己、對所從事活動的態(tài)度和行為方式表現(xiàn)出來的。人格是在長期的社會實踐活動中形成的，尤其與一個人童年時代的生活壞境、所受教育及形成的行為習(xí)慣有密切聯(lián)系，因而，早期教育對于建樹子女的健康人格具有重要意義。

培養(yǎng)兒童的健康人格應(yīng)從哪些方面著手呢？

首先，要培養(yǎng)兒童做事認(rèn)真的習(xí)慣，勇于克服困難的精神和積極的進(jìn)取意識。就成人來講，心理健康的人能把自己的智慧和能力集中投入所從事的學(xué)習(xí)和工作中，通過自己所創(chuàng)造的業(yè)績來體現(xiàn)自己的人生價值。但這種事業(yè)心和積極的進(jìn)取意識必須從小培養(yǎng)。這方面的教育是和人生 理想的樹立及良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)相聯(lián)系的，也是正確人生觀的基礎(chǔ)。美好高尚的理想是人生航程中的燈塔，但美好理想的實現(xiàn)是需要付出巨大努力的。從小培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真的習(xí)慣和不怕困難的精神，對于他們長大以后出色完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)有重要意義。凡是孩子自己能做的事，一定要讓孩子自己動手，父母不要包辦代替。當(dāng)孩子做事遇到困難的時候，要鼓勵他們戰(zhàn)而勝之，并給予必要的扶持。有的家長總怕孩子吃苦受累，凡事自己動手，結(jié)果助長了孩子的依賴性。從小懶懶散散、怕苦怕累的孩子，長大以后對挫折的承受力很低，極易形成消沉、頹廢的病態(tài)人格，在事業(yè)上也很難有所成就。

其次，鼓勵孩子積極與他人交往，和小朋友建立良好的同伴關(guān)系。

與人交往是人所特有的社會性需要。善于與人相處，防止人際交往中病態(tài)人格也與早期的教育方式有關(guān)。心理健康的人與人交往時正面態(tài)度（如尊重、信任、友善、寬容）多于反面態(tài)度（如敵視、嫉妒、猜疑、憎恨），因而他會有許多朋友，從而是自己的生活變得愉快而充實。兒童從幼年起就在學(xué)習(xí)如何與人交往，正確的教育會使兒童學(xué)會以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，懂得尊重別人的權(quán)益，諒解別人的短處和失誤。這樣的人格特征，就會使別人樂于與他交往，他自己也就會有許多真誠的朋友。交往要有選擇，人們不愿與那些品行低劣的人為伍是很自然的，但如果一個人認(rèn)為世界上所有的人都不可交，甚至認(rèn)為人們都會與自己為敵，這就是一種病態(tài)人格了。有的家長總喜歡把自己的孩子關(guān)在家里，不讓與其他小孩接觸，這種與外界環(huán)境隔絕的孩子，進(jìn)入青春期以后極易產(chǎn)生“社交恐懼”、“赤面恐懼”等不健康心態(tài)。另外，在兒童的游戲和活動中，不要回避異性小朋友，讓男孩和女孩很自然的在一起玩耍，有利于發(fā)展兒童的社交能力。有的青年，在與異性接觸時感到面紅耳赤、緊張、心慌，為此而苦腦不堪，這都與兒時的封閉狀態(tài)有關(guān)。

其三，讓孩子學(xué)會正確對待自己

正確對待自己的態(tài)度是不驕傲、不自卑但卻具有很強的自信心。每位家長都珍愛自己的孩子，對他們的優(yōu)缺點也最了解。對孩子的優(yōu)點應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o以表揚和肯定，但不能抬高自己的孩子而貶低別的小朋友，以免形成唯我獨尊、唯我獨秀的驕傲心態(tài)。同樣，對孩子的缺點、缺陷和失誤也不能不講方式不分場合地指責(zé)和數(shù)落，更不能以揭短的方式進(jìn)行挖苦諷刺，這樣很容易挫傷兒童的自尊心而形成自卑感。自卑感強的兒童，進(jìn)入青春期以后缺乏競爭的勇氣，自愧不如別人，因而退避三舍、回避社交。遇到打擊和挫折還容易產(chǎn)生輕生的念頭。早期教育應(yīng)鼓勵兒童積極參加集體的游戲和活動，從事力所能及的體力和腦力勞動，通過活動增長才干。當(dāng)他感到自己能勝任所從事的活動，別的小朋友能勝任的活動自己也同樣能勝任甚至干的更為出色時，就會看到自己的能力，產(chǎn)生自信心。

其四，培養(yǎng)樂觀的情緒和開朗的性格

心理學(xué)研究中將滿意、愉快、振奮等情緒稱為積極情緒或增力情緒，因為這類情緒能增強人的活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)工作的成效和身體健康。在人的一生中總會遇到一些不愉快的事或身處逆境之時，在這種情況下性格開朗情緒樂觀的人一般很難被困難壓倒，而情緒抑郁性格孤僻的人則難于承受精神上的壓力。樂觀開朗的性格是從小形成的。在和睦幸福的家庭中長大的兒童性格一般都較為開朗，父母離異或家庭不和易使兒童情緒壓抑。另外，打罵兒童、苛求責(zé)備等壓抑個性的教育方式也會導(dǎo)致對人的敵視、自卑、憂郁等消極的人格特征。在家庭生活中，家長應(yīng)有民主的作風(fēng)，允許兒童發(fā)表個人意見，尊重兒童的權(quán)益，從多方面發(fā)展他們的興趣愛好，這樣，兒童的主導(dǎo)情緒就會是樂觀和積極向上的。

第5篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

而今算來，從事幼教工作，已經(jīng)有十年。我深深懂得了我們幼兒教師的辛苦，繁忙和幸福，我們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春。我們明白自己的平凡，但我們也懂得自己的偉大。我為自己選擇做一名幼兒教師至今無悔！藍(lán)天因為有了白云的依偎才不會寂寞；高山因為有了山花的依戀才不會孤獨；碧海因為有了魚兒在她心里嬉戲，才會這樣生機(jī)盎然；而我們，正因為有了孩子，才真正擁有了我們最美麗、最可寶貴的人生。我們思考，我們實施的教育帶給了孩子什么？而今，園丁式教育比灌輸式教育有了很大進(jìn)步。把孩子看成是一粒種子或一棵幼苗，對兒童實施充分尊重和順從兒童的自然天性的教育。教師為兒童創(chuàng)造條件，提倡自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不再把自己看成太陽，讓兒童圍繞自己轉(zhuǎn)，而是學(xué)會尊重孩子，以孩子為主體，孩子們變得大膽、自信，充滿活力。作為老師，我們一定要明白，好習(xí)慣的培養(yǎng)，才是我們教學(xué)中最大的成果。習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運，良好的習(xí)慣是健康人格之基。幼兒期是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時期，在學(xué)前教育階段，我們的責(zé)任，就是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。

我們應(yīng)該教給孩子哪些習(xí)慣呢？把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。這些習(xí)慣都是我們要教給孩子的。從廣義的講就是做人的習(xí)慣、做事的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)會與他人共同生活的習(xí)慣。包含誠信、愛心、自信、責(zé)任、合作、禮儀等很多的方面。比如見到小朋友摔倒時，要急忙上前攙扶；自己說過的話必須做到；面對困難不言敗這是自信心；做事情有始有終；玩完玩具放回原處；有好東西知道分享；有規(guī)律的生活，遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)，學(xué)習(xí)要專心與認(rèn)真；愛護(hù)書籍與文具??????

雄鷹之所以可以搏擊長空，是因為它的翅膀習(xí)慣了挑戰(zhàn)風(fēng)雪，它的心靈習(xí)慣了仰望天空，我們希望自己的學(xué)生也象搏擊長空的雄鷹一樣，用習(xí)慣打造一雙堅強的翅膀，一顆高貴的心靈，有一片屬于自己的藍(lán)天！可是，良好的習(xí)慣不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)好習(xí)慣要堅持不懈，持之以恒，否則，良好的習(xí)慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習(xí)我們也不能急于求成，要從點滴做起，且 注重“身教重于言教”。幼兒年齡小，善于模仿，周圍人的言語行為時刻影響著孩子的言語和行為。我們時刻注意自己的形象，力爭給孩子樹立一個良好的學(xué)習(xí)典范。

孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要我們的恒心與毅力，更需要我們謹(jǐn)慎。我們就這樣嚴(yán)格要求著自己，堅持著，絲毫不敢懈怠。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任在教育教學(xué)的潛移默化中把良好的行為習(xí)慣烙印在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中。愛孩子就要對孩子的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱，讓孩子因我們而快樂，讓我們因孩子而幸福！

幼教事業(yè)的道路很長很長，只要我們立足實踐，不斷分析，反復(fù)教育，就能不斷促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)和生活中的各種良好行為習(xí)慣的形成，達(dá)到教育的最終目的。我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，為了孩子的全面發(fā)展，我們責(zé)無旁貸！

第6篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；口語特點；口語技能的培養(yǎng)

幼兒園是特殊的教育機(jī)構(gòu)，它的教育對象是3～6歲的幼兒。由于幼兒時期不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的一切知識，基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒教師是以語言指導(dǎo)為主的，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

一、幼兒教師的語言特點

1.明理啟智

幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務(wù)。作為教育手段的口語，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此，要求幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的言語，都應(yīng)帶有明顯的育德明理的特性。比如，可以給幼兒講“滴水穿石”的故事。

2.具體鮮明

教師的語言要有形、有聲、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對具體事物的真切感知，調(diào)動他們的各種感官去思維、聯(lián)想、想象、回憶、行動，從而產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色、如見其人的感覺。比如，講《三只羊》的故事：“大灰狼從洞里竄出來，向三只羊撲去。三只羊一起對付大灰狼，小羊用頭撞，中羊和大羊用角頂，它們一起把大灰狼撞倒了，大灰狼滾下山去摔死了。”

3.口語兒童化

教師的口語應(yīng)貼近幼兒生活，反映他們的要求，表現(xiàn)他們的情感，符合他們的心理特征。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動物有幾只腳時，可以這樣說：“小猴子開了個鞋店，仙鶴說：‘請你給我一雙鞋，等我跳舞的時候穿。’小馬說：‘請你給我做兩雙鞋，等我拉車的時候穿。’蜻蜓說：‘請你給我做三雙鞋，等我飛行的時候穿。’大蝦說：‘請你給我做五雙鞋，等我游泳的時候穿。’蜈蚣來了說：‘我要做鞋。’小猴急壞了：‘你有21雙腳，我什么時候能做完呢？’”

二、如何提高幼兒教師的口語技能

1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平

教學(xué)口語技能是幼師生的學(xué)識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。要從根本上提高教學(xué)語言技能，幼師生就必須切實加強自身的思想道德、時代精神、法制觀念、心理知識、邏輯知識、專業(yè)知識、哲學(xué)意識、審美情趣和教學(xué)理論等多方面的修養(yǎng)。沒有這一厚重的根基，無論進(jìn)行怎樣的技能訓(xùn)練，都不能避免教學(xué)中語言浮泛、蒼白的缺憾。

2.錘煉語言，掌握技巧

教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，如何使幼師生將來能達(dá)到嫻熟的教學(xué)語言技能呢？關(guān)鍵是在平時的學(xué)習(xí)中，要把握語言的魅力所在。流暢準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本要求，要達(dá)到這一點，就要使學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。只有注入真情實感，才能觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴。

3.在實踐中不斷追求

要學(xué)好話、講好話就得多開口。作為幼師生，要做語言學(xué)習(xí)的有心人，不要放過鍛煉和提高教學(xué)語言技能的有利機(jī)會，從這個意義上說，課堂教學(xué)實習(xí)和實踐就是師范生教學(xué)語言藝術(shù)的實驗室。訓(xùn)練和提高語言技能主要是通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練來實現(xiàn)。教學(xué)模擬試講、教學(xué)見習(xí)實習(xí)、說課、評課等等都是檢驗與提高教學(xué)語言技能的重要途徑。幼師生要高度重視這些訓(xùn)練和提高教學(xué)語言技能的機(jī)會，杜絕那種只注重書本知識的學(xué)習(xí)，輕視教學(xué)語言等技能訓(xùn)練的思想，要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。

最后送給自己也送給所有的未來老師們一句話：我不能改變生命的長度，但我可以控制孩子生命的寬度；我不可以改變天氣，但我可以改變孩子的心情；我不可以改變孩子的容貌，但我可以讓孩子展現(xiàn)笑容。

參考文獻(xiàn)：

[1]江明.教師的語言修養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2002-04.

第7篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段，應(yīng)尊重幼兒的愿望，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個賞識的氛圍，鼓勵和協(xié)助幼兒完成既定的目標(biāo)，使幼兒獲得成功，有效地激發(fā)幼兒求知、求新的愿望，引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自我，使幼兒在自信、自強、輕松、愉快的心理環(huán)境中成長，喚起幼兒美好的奇思妙想，使其萌發(fā)無窮的創(chuàng)造力。

一、尊重幼兒，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)設(shè)賞識的氛圍，是教師學(xué)會關(guān)注幼兒、信任幼兒、尊重幼兒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了這樣的氛圍，就會發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)幼兒身上蘊藏的無限潛能。把屬于幼兒精神生命中的陽光、空氣和水還給他們，這樣，幼兒的心靈才會舒展，思維才會活躍，創(chuàng)造的潛能才會被調(diào)動起來。

幼兒剛剛接觸社會，剛剛適應(yīng)集體生活，教師賞識的眼神、賞識的話語、賞識的動作，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

一次，在“美麗的天津”活動中，我園幼兒通過“議天津”、“說天津”、“講天津”、“畫天津”，把天津美好的景物表現(xiàn)出來。他們和家長一起參觀津城，聽家長講述津城歷史故事，幼兒從中了解了天津的風(fēng)土人情、高大建筑和美麗的傳說。幼兒通過畫畫、拼圖、粘貼等自己喜歡的方式大膽想象，大膽表現(xiàn)，并將自己的作品講給別人聽，展示給別人看。他們?yōu)橄胂蟛迳狭顺岚颍箘?chuàng)造思維得以充分的發(fā)展。教師在賞識幼兒拼、擺、畫、貼的過程中，并沒有規(guī)定統(tǒng)一的方式，而是尊重幼兒自己的選擇，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)作。

教師的尊重還體現(xiàn)在能否多方面正確地對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在幼兒園里常常遇到這樣的幼兒，在美術(shù)活動中，他們往往不根據(jù)教師的要求去做，在構(gòu)圖與用色上有自己的特色，想象奇特。他們的畫兒在我們成人看來感覺有點亂七八糟，不整潔、不漂亮，看不出畫面的內(nèi)容。如：在畫“海底世界”這幅畫時，男孩洋洋的畫看起來有點凌亂，顏色很多，看不出是什么內(nèi)容，教師看后并沒有責(zé)備他，而是耐心地聽他講畫。洋洋說：“我畫的是海底超市和藍(lán)色通道，人們可以在水中購物、觀賞。”聽了幼兒的講解，我們頓時感到這幅畫極具想象力和創(chuàng)意。又如：在游戲活動中，教師要求幼兒練習(xí)投擲，讓幼兒把紙折成飛機(jī)進(jìn)行練習(xí)，玩了一會兒，有的幼兒將紙團(tuán)成一團(tuán)，一邊投擲一邊喊著：“子彈飛來了。”教師沒有阻止他們，而是尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象：“還有什么飛來了？”這時幼兒的思維開始活躍起來，有的說宇宙飛船，有的說太空飛人，有的說航空母艦，有的說人造衛(wèi)星，等等。

類似的例子舉不勝舉，如果我們常以淘氣、不聽話和破壞教師原定計劃為由，否定幼兒在各種活動中的探索創(chuàng)新，就會扼殺幼兒的創(chuàng)造性萌芽。如果我們換一種方式，以賞識的態(tài)度，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，用生動的語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，用鼓勵的眼神給幼兒的創(chuàng)作以肯定、欣賞，讓幼兒體會到“我行，我能行，我真行”，從而挖掘他們的創(chuàng)造潛能，那么，他們的創(chuàng)造力就會淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、協(xié)助幼兒，鼓勵大膽表現(xiàn)

從年齡特點看，幼兒正處于創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期。四到五歲的幼兒最富于幻想，他們有著強烈的好奇心和求知欲：喜歡提問題，探究問題，喜歡拆裝東西，有時能別出心裁地搞出別人意想不到的花樣。針對幼兒的這些心理特點，教師要充分信賴幼兒，讓幼兒自己去玩、去探索，將幼兒無意中的想象和創(chuàng)舉變?yōu)橛幸獾模炎约嚎醋魇怯變旱膮f(xié)作者，幫助他們完成既定的目標(biāo)。如：在制作車的游戲活動中，幼兒和教師共同搜集各種廢舊材料制作車。開始的時候，幼兒們只是制作靜態(tài)的車，經(jīng)過教師的多方引導(dǎo)，并與教師一起觀察車、討論車，幼兒的興趣大增，積極地想辦法讓自己的車動起來。在教師的鼓勵、引導(dǎo)和協(xié)助下，幼兒在自己原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上制作出了一輛輛動態(tài)的車。幼兒還根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，說出了很多他們喜歡的車，如：奔馳、寶馬、奧迪、尼桑、QQ、比亞迪、本田、豐田等。幼兒暢所欲言，說起了自家車的良好功能和乘車游玩時的感受。又如：班里的自然角養(yǎng)了許多小魚，幼兒很喜歡這些小魚，每天都來看它們，給小魚喂食吃。一次換水的時候，男孩鵬鵬將自己喝的熱水倒進(jìn)了魚缸中，這下子班里沸騰了，幼兒們說不該把熱水倒入魚缸中，邊說邊用眼睛看著教師，希望教師給他們一個正確的答案。教師沒有批評鵬鵬，而是啟發(fā)幼兒一起討論，讓幼兒大膽地說出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并協(xié)助幼兒一起尋找答案，說明魚可以在多高溫度的水中生存。教師的鼓勵、參與激起了幼兒探究問題的興趣和愿望。一段時間里，班上一直圍繞這個話題熱烈討論，教師啟發(fā)幼兒將不同的魚進(jìn)行分類，如：熱帶魚、深水魚、淺水魚，等等，使幼兒在游戲中逐漸了解魚的生活習(xí)性和不同的種類。

在活動中教師對幼兒探究問題、解決問題及熱烈討論的行為給予肯定和贊揚，在教師的幫助和鼓勵下，幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用自己的眼睛看世界，用自己的智慧去思考。幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，講述著一幅幅精彩的畫面。教師站在幼兒的角度，看待他們提出的問題，體驗幼兒的情感，了解幼兒，尊重幼兒的決定，協(xié)助幼兒完成既定的目標(biāo)。教師的鼓勵、幫助使幼兒的創(chuàng)造思維更加活躍，探索意識更加強烈，更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。

三、營造氛圍，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就要創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，不失時機(jī)地為幼兒的點滴進(jìn)步喝彩，努力營造一種自由、寬松、賞識的氛圍，使幼兒自由地思索、想象和再創(chuàng)造。教師要鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為，向幼兒提問，并鼓勵幼兒大膽動手實踐，開拓思路，活躍思維。正如我國著名教育家陶行知先生說的：“要解放兒童的嘴巴、空間、時間、眼睛、頭腦和雙手。”為幼兒創(chuàng)設(shè)一種師生和諧、平等的良好氛圍，賞識每一個幼兒，能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

在一次建構(gòu)活動中，引導(dǎo)幼兒合作搭建“美麗的立交橋”。我們創(chuàng)設(shè)了一個情景，讓幼兒去想象：如何把橋面支撐起來？于是，幼兒們開動腦筋：有的用三根橋柱，有的用兩根橋柱，還有的幼兒僅用了一根橋柱就支起了兩個橋面。緊接著，教師又問：“怎樣才能使橋更漂亮？”幼兒們再次進(jìn)入了想象的空間。教師給幼兒充分的時間，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說、用耳朵聽，大膽地動手去做，“美麗的立交橋”就這樣在幼兒的想象、創(chuàng)造和動手操作中建成了。在搭建的過程中，幼兒相互支持、相互合作、相互賞識，在富有創(chuàng)造激情的氛圍中，一座漂亮雄偉的立交橋搭建成功了。橋的整體設(shè)計為“飛機(jī)”造型，“飛機(jī)”的周圍則是“綠樹”環(huán)抱，用亮光紙制成的燈柱環(huán)繞在橋的周圍。教師對幼兒們的作品給予高度的評價，賞識的目光，投射到每個幼兒的臉上，使幼兒們更加興奮，真正體驗到了成功的快樂。在這種和諧、賞識的氛圍中，幼兒更有自信了，又一次點燃了創(chuàng)作的欲望，在以后的游戲活動中，他們的思維得到了更加充分的發(fā)展。

四、激勵成功，展示幼兒風(fēng)采

每個人都想獲得成功，而從小給幼兒樹立自信，培養(yǎng)其成功感，使其獲得成功的體驗，將更能激發(fā)他們的潛能，使他們愿意表現(xiàn)自己，向大家展示自己的成功。

每個幼兒都有成功的天分和優(yōu)勢，發(fā)展過程中也有自己的個性特點。教師要為每個幼兒提供廣泛的具有個體適宜性的鍛煉機(jī)會，為每個幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認(rèn)識自己，又鍛煉增強他們的自信心，使他們在日常生活中、游戲活動中體驗成功的樂趣，敢于表現(xiàn)自己。如：在活動區(qū)開放的時間，許多幼兒選擇了表演區(qū)域。在這里，幼兒可以聆聽動人的音樂，表演自己喜歡的童話劇，如《七個小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內(nèi)心世界，學(xué)到了很多真、善、美的優(yōu)秀品質(zhì)。

第8篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調(diào)實踐應(yīng)用了，具體地說，就是強調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實踐的相互促進(jìn)了。

學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達(dá)到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學(xué)和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。

一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀。〔5〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)活動等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生活動等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。

（二）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個專業(yè)的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。

（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動

融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設(shè)計課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設(shè)理論課程與實踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實用的課程內(nèi)容

在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時候，需要注意以下三點：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結(jié)合。三是注意加強課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。

3.運用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點加以運用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)異地互動教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。

4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊

一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進(jìn)來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個專業(yè)可以相互協(xié)作，實現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)師資共享。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實習(xí)體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實習(xí)基地時，較少會考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實習(xí)體系時，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實習(xí)的內(nèi)容。

（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動等等。“第二課堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。

實施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實效，推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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第9篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

（1）幼兒園環(huán)保教育要注重幼兒的年齡特點，充分激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此，在幼兒園實施環(huán)保教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)本園本地現(xiàn)狀以及幼兒的生活經(jīng)驗和理解能力。如果只是從自身良好的愿望出發(fā)，知識的深度超出幼兒的接受能力，往往是達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果的。幼兒知識面窄，邏輯思維不發(fā)達(dá)，因此對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，切忌講深奧、空洞的大道理。比如老師講水污染給人類生活帶來的不良后果時，從污水中含有的物質(zhì)開始，一直講到這些有害物質(zhì)如何將水質(zhì)惡化，最后又呼吁孩子們要如何保護(hù)水資源，他們的小臉上更多的只能是疑惑與不解。

心理學(xué)告訴我們：幼兒期的思維處于具體形象思維階段，因此對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，應(yīng)當(dāng)動腦筋、想辦法，盡可能采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。例如，帶小朋友去花園散步，讓幼兒置身于藍(lán)天、青草、綠樹、鮮花之中，感受花紅柳綠的自然美。有條件的話運用多媒體課件，讓幼兒觀看花被摘后的情景（花兒喊疼、大哭）。可以展示一些鳥類的圖片、標(biāo)本、掛圖、播放事先錄好的錄像（各種各樣的鳥），讓幼兒認(rèn)識各種不同的鳥，告訴幼兒鳥是人類的朋友，并鼓勵小朋友勸哥哥、姐姐不捉小鳥，告訴爸爸媽媽不殺小鳥、不吃鳥。在對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時，一定要生動、形象、直觀，要注意運用幼兒身邊的、經(jīng)常耳聞目睹的事物，并要指導(dǎo)幼兒有重點地觀察與思考。

（2）充分利用幼兒園及其周圍有利教育因素，重視幼兒環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成教育。有人說：處處皆是教育的環(huán)境。的確，生機(jī)勃勃的大自然，幼兒園里的花花草草，飛來飛去的蝴蝶、小鳥，蔥郁的樹木、晴朗的天空、清澈的小溪、可愛的小動物……這些都是環(huán)保教育的大課堂。要讓孩子更多的親近自然，感受大自然的美麗。通過讓幼兒欣賞千姿百態(tài)的花草、呼吸新鮮空氣、感受蔚藍(lán)的天空和清澈的湖水，能使孩子們關(guān)心、熱愛環(huán)境的情感油然而生，環(huán)保意識也隨之增強。每學(xué)期開學(xué)不久就是三月十二的植樹節(jié)，可以帶孩子們種些樹，樹上掛上他們的名字，讓他們給小樹澆澆水，同小樹一起快樂成長。

除了要注意從小培養(yǎng)幼兒對大自然的愛心和環(huán)保意識，我們還要重視幼兒園孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。人類動作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼小時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幫助幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣是很重要的。但是，很多人都忽視了這一點，如有的老師嫌幼兒吃飯慢，就催促他們把飯菜倒了；還有的老師見到小朋友玩水，往往只會訓(xùn)斥他們太吵鬧，而不會告訴他們這樣很浪費水；更有些老師則認(rèn)為：孩子上幼兒園是交錢的，只要不影響教學(xué)工作開展，浪費水、隨地吐痰、亂扔垃圾這些事關(guān)系不大，殊不知正是這些壞習(xí)慣極大地影響了中國人在一些西方國家人們眼中的環(huán)保形象，教師的這些行為大大扼殺了幼兒潛在的環(huán)保意識。

其實，良好的行為習(xí)慣只要不斷堅持是最容易養(yǎng)成的，將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一。例如：要求幼兒收集易拉罐、可樂瓶等飲料包裝罐，不要隨便當(dāng)做垃圾扔掉，而要設(shè)法再利用，既節(jié)約原料，也可減少污染，還可以帶到幼兒園作為手工材料，布置教育環(huán)境，這就更激發(fā)了孩子們收集這些廢舊物品的興趣。不隨地吐痰，應(yīng)該吐在餐巾紙上裝入小袋，再丟到垃圾箱里；小食品包裝袋、廢紙等不要亂扔；看到他人有污染環(huán)境的不良行為時，及時幫助孩子分析這種行為錯在哪里，提高幼兒對不良行為的認(rèn)識。