高中思想政治課程的特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中思想政治課程的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中思想政治課程的特點范文
高中思想政治課程教學方法是教育者為了實現教學目標、更好地傳遞教學內容而采取的必要的工作方法，是保證高中思想政治課程教學效果的重要條件。由于傳統的思想政治課程教學方法主要采取灌輸式、填鴨式方法，把學生封閉在教室中或校園內，使學生脫離了社會生活，并且壓制了學生的主觀能動性的發揮，限制了學生的獨立思想意識的培養，影響了他們的健康成長。在不斷強調高中思想政治課程教學要回歸生活的同時，人們也不斷地強調了教學方法必須走向生活的理念。
（一）教學方法要做到多樣性
傳統的高中思想政治課程教學方法采取單一的班級授課制方法，這種方法以“老師講、學生聽”、“老師寫，學生抄”為主要模式，極大地壓制了學生的主體性，忽視了學生的個體差別性，造成了高中思想政治課程教學模式僵化、低效無效的困境。但是，為了走出這種教育的困境，并不是要一概否定這種教學模式。作為全世界范圍內基礎教育階段使用最為廣泛的一種教學方法，它自然有其不可忽視的重要作用。這種教學方法可以使教師在有效的時空范圍內同時面向很多學生授課，從而有利于大規模的人才培養和知識的傳播。任何教學方法都有其優劣，我們應該采取多種教學方法相結合的方式。高中思想政治課程教學在回歸生活中，根據學科特點、教學目標、實際生活環境和教學環境，并結合學生的實際狀況，做到多種教學方法的有機結合，從而優化思想政治教育教學效果。
在高中思想政治課程教學過程中，老師可以主要采取理論講述法，這樣學生能夠在有限的課堂時空范圍內接受到更多的知識和方法，受到更多的啟迪與頓悟。這種授課制照顧到的是知識和方法在量上的提高，在質上可能就有所不足，為了彌補其缺陷，我們可以拓展課堂教學，輔之以生活實踐，使學生在生活體驗中升華知識、提升感悟，鞏固并其高其在課堂上獲得的技能與方法。此外，老師還可以使用生活情境教學法、形象教學法等，借助各種生活手段與藝術手法，在形象鮮活的生活情境、藝術氛圍中學習、提高，從而獲得全面發展。由此可以看出，教學方法的多樣性并不是盲目雜亂的方法堆砌，而是圍繞教學目標的達成，考慮到各種方法的優劣等，并結合學生的實際狀況，把各種教學方法優化組合、協調運用。
（二）教學方法要做到因材施教
回歸生活的高中思想政治課程教學方法要融入生活，就要做到著眼于生活中每個學生的人格特點，關注他們的實際表現，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治課程教學回歸生活的重要路徑。
具體來說，對于那些抵觸教師和厭學的高中生，老師可以采取榜樣教學法，使學生在生活的潛移默化中受到榜樣力量的影響，進而改變、提升思想認識；對于那些基本思想認識和基礎理論比較差的學生，教師可以利用理論教學法，借助于老師的課堂闡述與講解，使受教育者在有限的條件下提高思想認識和掌握基本知識；對于某些性格孤僻、思想偏激的對象，可以考慮使用心理咨詢法，借助于舒緩平和的談話交流，全面掌握他們的內心世界，使他們在輕松愉快地氛圍中逐漸得到思想上的改變；對于某些基礎好、能力強、思想上進的高中生，老師可以嘗試使用實踐鍛煉法，使他們在實踐鍛煉中對社會形成基本概念認識，并從中產生社會使命感，進一步增進他們學習的動力，從而使得高中思想政治課程教學效果大為提高。
（三）教學方法要側重于指導性
回歸生活的高中思想政治課程教學鼓勵學生多多接觸社會生活，在生活世界中接受教育、提高思想認識。然而社會生活中一方面存在著豐富多彩的思想政治教育資源，另一方面社會生活也是魚目混珠、參差不齊的，這種紛繁復雜的社會現象對于尚未形成成熟判斷力的高中生來說是一種機遇，也是一種挑戰。這就需要老師給予學生更多的幫助和指導，避免他們在良莠不齊的社會世界中誤入歧途。舉例來說，網絡作為現代信息社會的一個關鍵組成部分，給人們的生活和工作帶了無窮的便利。但是網絡世界是一把雙刃劍，在網絡的海量信息資源中，良莠不齊，既有利于國計民生的大量寶貴財富，同時還大量充斥著形形的不良信息。鑒別能力和自控能力強的高中生如若能對網絡善加利用，無疑能夠從中獲益匪淺；而對于那些自控能力差而又缺乏鑒別能力的學生來說，網絡有可能成為洪水野獸。有些學生迷失于網絡的大海，不僅斷送了學業，甚至付出了生命的慘痛代價，此類案例經常見諸報端。鑒于網絡世界的復雜性，老師和家長更應該側重于教學方法上的指導性，幫助學生正確認識網絡，不僅能夠抵制網絡上的不良信息，更能好好利用網絡資源，從中拓展知識、開闊視野，提高自身的能力和發展潛力，更好地適應社會。
總而言之，高中思想政治課程教學是一個復雜的過程，在實施回歸生活的高中思想政治課程教學中，教師只有根據教學的需要，針對多樣性的教學方法，因材施教，加強教學的指導性，才能更好地提高高中思想政治課程教學的效果。
參考文獻：
[1]李宏春：《高中思想政治課“生活化”大有可為》[J].《學習月刊》20lO年第2期.
第2篇：高中思想政治課程的特點范文
【關鍵詞】高中思想政治；生活化教學模式；策略構建
一、高中思想政治生活化教學模式構建意義
1.豐富生活化教學模式的理論。生活化教學模式是新課程改革背景下一個新的教育理念，隨著新課程改革的持續推進，教育領域眾多專家學者對于生活化教學模式的研究越來越多，本文對高中思想政治課程生活化教學模式的研究在前人基礎之上，進一步探索生活化教學模式的創新思路，重新審視生活與教學兩者之間的關系，不斷豐富生活化教學模式的基礎理論。
2.探索生活化教學模式的內涵。新課程改革背景下，將生活化教學模式相關理念引入到高中思想政治課程中，提倡課程教學要符合創新理念，回歸自然生活，緊抓高中思想政治課程教學的根本目標，糾正傳統教學模式下高中思想政治課程教學存在的問題。因此，只有不斷探索高中思想政治課程生活化教學模式的創新理念和豐富內涵，才能夠為該教學模式的實踐打下堅實基礎。
二、高中思想政治生活化教學模式策略設計
1.積極創造生活化教學情境。新課程改革背景下，強調的是學生在學習過程中體驗生活，這也是現代教學理念的重要特征。教師應該積極為學生創造和諧愉快的教學情境，使學生在學習過程中感悟生活、體會生活和自我反省。由此，高中思想政治課程教學過程中，教師應該利用情境短劇、動漫扮演、分組辯論等形式來創造生活化教學情境，使學生能夠在身臨其境的感覺中自我體驗，達到情感升溫和思維拓展，不斷培養學生的發散性思維和創新性意識。例如：在高中思想政治課程中“影響價格因素”的概念講述中，教師可以列舉生活中的實際案例，一是每年2月14日情人節當日，所有花店的玫瑰花價格都有大幅度上升；二是2011年我國華南地區遭受暴風雪襲擊，市場蔬菜價格上漲趨勢明顯，通過真實的生活情境使學生理解間接因素對直接因素起到了一定的作用，從而影響了價格。
2.適當利用生活化教學手段。高中思想政治生活化教學模式實施過程中，教師應該注重創新教學手段，不斷提高思想政治課程的吸引力。新課程改革背景下，強調將理論觀點應用于實際教學中，尊重高中學生的客觀發展規律和實際認知能力，積極采用生活化教學模式，結合現代化多媒體技術使學生能夠得到視覺和聽覺的直觀感受，基于現實生活中的經驗，結合學生的認知水平，不斷激發學生主動學習的積極性，為學生提供豐富的生活素材資源，使學生在學習的過程中能夠享受生活、體驗生活、感悟生活。
3.努力開發生活化教學資源。教師應該富有高度的責任心，善于發現社會時政熱點信息，積極尋找社會政治領域方面具有教育性的信息資源，注重社會信息資源與生活化的緊密結合，將其合理地運用于高中思想政治教學中，能夠增強教學內容的吸引力。新課程標準強調了教學要能夠貼近生活實際，因此，教師積極開發生活化教學資源對于生活化教學模式的應用能夠起到良好的促進作用。教師的生活經驗和閱歷與高中學生相比要豐富很多，教師寶貴的生活經驗和閱歷也是良好的生活化教學資源，教師在教學過程中可以將自己的親身經歷、切身體驗講述給學生，充分拉近學生和教師之間的距離。
三、高中思想政治生活化教學模式優化策略
1.深刻理解思想政治課程教學目標。新課程改革要求高中思想政治課程教學不能夠以灌輸概念知識為最終目的，要以思想政治學科的理論知識作為支撐，融合社會化、生活化的資源知識，注重提高高中學生適應社會的能力，培養學生形成與社會發展相符的思想政治理念。對這一教學理念的深刻認識能夠對在高中思想政治課程實施生活化教學模式打下堅實基礎，在教學過程中把握正確的政治和價值導向。
2.正確處理科學知識與生活的聯系。高中思想政治課程生活化教學模式的實施應用要將課程知識與學生生活經驗緊密結合。但是，生活經驗具有分散性、針對性和直接性等特點，所以也不能完全以生活經驗代替教學大綱中的教學內容，不能被學生一直以來的生活習慣和生活狀態束縛。教師應該積極了解學生生活現狀，將其已經體驗的生活經驗融合到教學內容中，這才是高中思想政治課程生活化教學模式實施的真正意義。
3.統一結合教學內容和教學目標。高中思想政治課程生活化教學模式的實施與應用不但能夠拓展學生學習范圍，還能夠基于社會背景下，將學習與生活充分結合，使學生在豐富的生活體驗中學習知識、感悟道理。由此，學生在學習和生活中能夠感受到生命的真正意義，自身得到個性化發展，實現無邊界的教育目標。
綜上所述，高中思想政治課程的生活化教學模式的應用能夠使學生在生活與學習相互結合的背景下主動學習、感悟生活、領會道理，形成一套適合自己的學習方法，在社會環境中提高學習成績，掌握學科知識。
參考文獻：
第3篇：高中思想政治課程的特點范文
高中思想政治課對于學生思想教育和人格的培養具有重要作用，如何提高學生學習的主動參與性成為高中政治教學的重要研究話題。本文就高中思想政治教學中學生參與現狀及對策進行簡要分析。
1.高中思想政治教學中學生參與現狀
1.1學生缺乏自主性學習態度
高中思想政治課作為文科生考試中的一部分，大部分學生對思想政治課學習往往是迫于高考需要，思想政治課對于學生個人價值觀和人生觀養成的重要作用尚未得到學生的整體認同。通過隨機對100名高三文科生的問卷調查顯示，學生對于“你為什么要學習思想政治課？”這個問題，75%的學生認為學習思想政治課是因為思想政治學科關系到高考，5%的學生認為自己需要該課程來培養自己的人生觀；15%的學生認為平時學習比較緊張，沒有多余的時間通過電視和網絡關注時事，思想政治課可以讓自己或多或少地了解到社會實事，對自己的學習生活也可以起到很好的調劑作用；剩下5%學生認為自己學習思想政治課的目的跟高考和生活都有些關系。為此，我們可以知道，絕大部分學生學習思想政治課都是被動的，缺乏自主學習態度和興趣，對思想政治課的意義和價值缺乏認識，不明白思想政治課的學習應該是自己自覺、主動的學習過程。
1.2學生課堂參與性不夠
隨著現在網絡的發展，多媒體設備在高中學習基本普及，但在思想政治課教學中，還是有很大一部分教師采取黑板、粉筆及教材等傳統教學手段，教師把控整個課堂，實施“滿堂灌”的教學方式。這些對于信息接觸面廣泛的高中學生來說，此類教學方式顯然得不到認可。新課改背景下教師沒有在思想政治課教學過程中合理運用案例、情境、探究式及啟發式等多元化教學方式，學生采取死記硬背的學習方法，上課認真聽講的學生寥寥無幾，學習情緒非常低落，整堂課下來提問的學生屈指可數[1]。學生完全不愿意去思考、不會問問題，也沒有興趣提問，學生課堂參與度極低，師生之間無法產生有效互動。在“對思想政治課教學方法”認同問題上，不認同的學生占比為60%，30%的學生一般認同，10%的學生很不認同，現有的思想政治課教學方式普遍得不到認可，無法激發學生學習興趣，制約了學生課堂學習的主動參與性。
1.3學生學習動機、認知水平及情感未得到重視
學習動機是指引和維持學生學習行為，并使其達到學習目標的動力傾向，該動機分為內部和外部，思想政治課學習的內部動機是由該課程本身價值引起的，學生主動學習是因為個人興趣，與考試成績無關；而外部動力則是完全為了在考試中獲得好成績。通過上文調查數據顯示，學生學習思想政治課外部動機遠遠強于內部動機，其內心并不是真正喜歡并接受該課程的學習，此動機使得學生學習參與性很低。
思想政治課是一門綜合性很強的學科，學生只有具備較豐富的知識基礎和較強的邏輯思維，才能對其中的政治、文化、經濟知識產生較深的認識和理解。然而由于個體差異性特點，學生智力水平和學習能力各不相同，加上高中階段學習任務繁重，與外界接觸少，人生閱歷非常淺，使得學生普遍認為該課程很難掌握，久而久之，逐漸失去了學習的興趣與信心。此外，教師在教學過程中未能依據個體差異因材施教，學生的政治情感、人生觀、價值觀及愛國情操未能得到教師的重視和培養，這些因素的綜合干預，都嚴重制約著學生對思想政治課主動參與性的發揮[2]。
2.高中思想政治教學中提高學生參與性對策
2.1不斷提高思想政治課堂教學的實效性
首先，在教學過程中教師要不斷重視目標的完成與落實。據有關數據調查，高中生對思想政治課目標完成了解情況非常差，僅占到5%，所以教學過程中要讓學生明確學習目標，使其學習更有針對性。同時，關注學生目標是否達成，使其能力目標和價值目標都達到教學設計要求。其次，有效調整思想政治課內容。日常教學過程中，教師要從生活中廣泛搜集資源，形成生動、形象的教學案例，增強課程趣味性，以便學生更好地理解和掌握抽象的政治理論知識。同時教學過程中，做到難、易有別，對于較難的經濟常識應重點講解，以便學生充分掌握和了解政治課程，增強學習自信心。最后，充分利用多元化的教學手段和教學方法。成分利用現代多媒體技術，生動直觀的呈現教學內容，將案例法、情境法、活動法及探究法等教學手段充分運用到日常教學中來，調動學生學習積極性，使其主動參與到政治課堂學習中來。
2.2重視學生思想政治課的情感需要
情感認同是提高學習主動性的最高境界。高中生作為有思想和情感的獨立個體，情感認同對高中思想政治課程學習的參與性起著巨大的調節和催化作用，思想政策課程是一門德育課程，情感需要不僅要滿足其對知識的獲取，而且要滿足其思想情感和政治情感的理性需求[3]。所以日常思想政治教學過程中，一方面教師要通過情感教育法感化學生，引發學生情感上和思想上的共鳴，另一方面，要充分利用自己的人格魅力來感染學生，增進師生之間的情感交流，一但教師本人得到了學生的認可，其思想政治課也會自然得到學生的普遍歡迎，從而使教學達到事半功倍的效果。
第4篇：高中思想政治課程的特點范文
依據《普通高中思想政治新課程標準》規定高中思想政治課程應提高培養學生參與現代生活的能力。在高中思想政治教育教學中應結合鄉土的課程資源，這不僅有利于鄉土文化的繼承與創新，也豐富了思想政治教育教學的課程資源，有利于培養高中生參與社會生活的能力與思想品德的形成。本文試就如何結合高中思想政治教材與生活實際，闡述在教學過程中運用鄉土課程資源應注意選材的適時性、德育性、適度性和經濟性等應用原則，并遵循教師在鄉土課程資源應用中的主導地位和調動學生參與鄉土課程資源應用的積極性與主動性的策略。以期達到拋磚引玉活化高中思想政治課堂教學。
關鍵詞：
鄉土課程資源；高中思想政治；應用；策略
一、鄉土課程資源概述
隨著我國新課程改革的不斷深入，關于課程改革提出了一個極其重要的概念就是課程資源。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源在結構上可分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源指除教科書之外，還包括教師和學生以及師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略都是非常直接的課程資源，校內各種教室和各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、博物館、科技館、多媒體資源、鄉土資源、家庭資源等等。鄉土資源是指生活在一定地域的人們受到該地域長期發展形成的歷史、人文、地理、經濟等多方環境的影響，經過長期的歷史實踐所創造的物質和精神財富的產物。它既包括具有地方特色精深的載體，如當地特色建筑，獨特自然景觀，反應地區歷史的圖書館、紀念館以及當地杰出人物、非物質文化遺產等，同時也涵蓋了隱性的地方特色精神以及理念，如當地人們的思維方式、道德規范、風土習俗等。鄉土文化與當地的人們息息相關，因此把鄉土資源融入高中的思想政治教學方面具有很大的教育意義。黃浩森對鄉土課程資源概念的理解最具代表性：“鄉土課程資源是指師生和學校所出的某一具體行政地區范圍內的自然條件、社會經濟、科技文化和其他方面反映了文化心理學和一系列的積極意義和教育內容，主要包括當地的歷史、地理、生態、文化、習俗，人物和風情。生活經驗和社會科技進步等能促進教育課程目的實現的物質和非物質因素”。對于學生如何學習的方面，鄉土資源是學生在成長過程中一直能感受到的文化，學生經常接觸因此很容易產生共鳴。興趣是學習的內在動力，也是學習動力的來源，因此學生對于學習家鄉文化所表現出的較高的積極性正是我們教師把鄉土資源帶入課堂非常可靠的保障。因此，在思想政治教學中合理開發和利用鄉土課程資源，無論對教師的專業技能培養還是對學生綜合素質的提高和建立健康人格的培養都是非常有意義的。
二、鄉土課程資源在思想政治教學中的應用原則
鄉土課程資源在高中思想政治教育中具有重要的作用，在思想政治教學課堂中利用鄉土課程資源具有很強的必要性與可行性，但是面對內容如此廣泛的鄉土資源該如何合理利用，利用時應該注意哪些方面的問題，都是這的我們思考的問題。因此，我們在高中思想政治課程教學中合理利用鄉土課程資源，需要堅持以下幾點原則。
(一)適時性原則
高中思想政治學科的一個顯著特點就是理論與實際相結合，及時反映國內外的熱點和重點問題，同時也是與時俱進的，所以采用的鄉土課程資源也一定要努力反應社會現實、體現時代特征，這樣才具有更強的生命力。我們的教育教學應該從不斷變化和發展的實際社會出發，從不斷變化和發展的學生自身出發，引導學生注重現實社會。在教學中充分利用鄉土課程資源，及時補充反應地區建設和發展的新成果、新情況，圍繞高中思想政治課中的某一章節、某一框題歲學生進行知識、能力、態度等綜合素質的教育。培養學生重視身邊的事物，堅持理論聯系實際原則，用所學的理論知識分析現時社會現象，探討社會熱點，從而不斷發展自身素質。因此，教師既要傳授理論知識，又要分析當前時事熱點新聞和地區建設發展的新成果，因地制宜的把這些資源與教材知識融匯在一起，更有效的使學生對政治課堂產生積極性。同樣，對學生來說，也是有效融入社會、了解社會、參與社會并提高學生社會實踐的前提與保障。
(二)德育性原則
《普通高中思想政治課程標準》指出：“高中思想政治課，要引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”高中思想政治教學中鄉土課程資源的廣泛運用，不僅是思想政治課教學的理論聯系實際原則的重要體現，也很能激發學生的學習興趣，更好地實現思想政治課知識、能力和情感態度價值觀的三維目標。教師應注意很多未經確認的、民間流傳的小道消息不宜引入課堂中，所采納出引動到課堂的鄉土課程資源務應遞正能量，并且能體現新時代黨和國家的精神。因此，引用鄉土課程資源，既要傳授學生知識，提高學生理解知識的能力和素質；又能正確引導學生樹立正確的思想政治方向，提高學生的綜合素養，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的道德水平。教師應充分挖掘材料中的德育因素，放大其德育效果，發揮材料的德育功能。
(三)適度性原則
鄉土課程資源的開發和利用要因地、因時而異，循序漸進，量力而行。雖然鄉土課程資源在高中思想政治教學中具有重要價值，但并不意味著每一章節、每個問題甚至每個知識點都要運用到鄉土課程資源，不是對鄉土資源的簡單累加或者機械重復。因此，鄉土課程資源的開發與利用必須根據教學內容的要求和目標，正確地選擇鄉土資源，有針對性地提煉出有德育價值的課程資源，使其能有效的輔助完成教學任務，集合高中生的學習特點適應高中生的成長規律，提高學生的思想認識和政治素養。
(四)特色性原則
鄉土課程資源的特點是地域性極強，因為中國地域遼闊所以不同地域之間的鄉土資源在種類、結構、形式等方面都有在著很大的差異，因此鄉土課程資源的開發與應用要從具體的實際情況出發，展示不同地域性的文化特色。比如，思想政治課中鄉土課程資源的開發與應用在過程中應尊重民族性差異，我們都知道中國有五十六個不同的民族，而且不同民族都有著不同的價值取向、風俗習慣、生活方式、等，這就需要我們教師在開發資源是要充分考慮到不同民族的文化差異；或者那些經濟發展水平不是非常高的地區學校應加重對美麗自然資源、紅色人文資源、歷史遺跡等的開發與應用。這些更要求思想政治教師要具有創造性和發現的精神，并且收集鄉土課程資源必須堅持特色性原則，一定要滿足于不同發展水平不同地域的學校對鄉土課程課程資源的要求。
三、鄉土課程資源在思想政治教學中的應用策略
(一)發揮教師在鄉土課程資源應用中的主導作用
教師是課堂教學的主要組織者，如何更好的應用鄉土課程資源是對于一節有效課堂來說至關重要的。因此教師要樹立開放的鄉土課程資源觀，要不斷學習專業理論知識并建立本地鄉土課程資源庫，才能更好的提升自身素質，上好每一節思想政治課。
1.教師應樹立開放的鄉土課程資源觀
課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中科利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源最重要的內容就是討論教師在進行教學過程中的選擇什么樣的資料擴充學生知識，補充教材。而教師作為課程資源的開發利用者，必須樹立開放的正確的課程資源觀，主動積極的發覺身邊的一切可利用資源，能夠跳出教材和文本去發現更多更有價值的資源，使其與課堂教學和知識內容有效的結合，認識課程資源的豐富性和多樣性。鄉土課程資源作為最貼近學生生活的校外課程資源重要組成部分，對教育教學有非常重要的作用和意義。
2.教師應積極補充鄉土課程資源的理論知識
教師對鄉土課程資源理論知識的缺失就限制了鄉土課程資源在教學中的開發與利用，也影響到新課標理念的落實。作為專業的在高中思想政治老師必須擁有扎實的理論知識基礎，重視身邊的事物，堅持理論聯系實際原則，用所學的理論知識分析現時社會現象，探討社會熱點。巧妙利用本地的經濟、歷史、地理、人文資源，融入到思想政治課堂教學當中，激發學生的學習積極性。
3.教師之間要建立鄉土課程資源庫
教師作為課程資源的抉擇者和操縱者，應積極主動地利用鄉土課程資源并強化這種意識。而建立鄉土課程資源庫就需要各年級的老師在授課過程中和日常生活中把積累的鄉土課程資源整理、歸納，教師們之間相互溝通，建立一個完整的資源庫，有利于共同發展和完善校外課程資源。
(二)調動學生參與鄉土課程資源應用的積極性和主動性
把鄉土課程資源應用于思想政治教育之中，對學生的實踐水平與探究能力都有著很高的要求。就是使學生更了解自己生活的環境，并在這個過程中培養熱愛家鄉的清潔，使學生了解時事新聞，還可以與教師一起搜集與家鄉文化有關的材料，提升學習的積極性，化被動為主動，在實踐中升華情感，熏陶自身。
1.在課堂教學中開發和利用鄉土課程資源
高中思想政治課的教學主要是通過授課的形式來使學生形成良好的思想品德的素質，要求教師克服枯燥無味的單純講義式的呆板教學形式，更好的發揮教師的主導地位，要通過多種教學方法及其手段來調動學生學習的主動性和學習興趣以加深對政治理論概念的理解。思想政治教師在教育教學中依據學生的狀況和教學需要，應合理恰當的運用鄉土課程資源，運用多種課堂教學手段活躍課堂氣氛，思想政治教師在教學中可采用小組討論、情景表演、社會調查、案例分析等多種教學形式，充分調動學生的學習思想政治課的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。
2.在課外活動過程中開發和利用鄉土課程資源
在新課程教學中，特意強調了要以學生的主體地位并注重學生體驗探究的過程。因此，思想政治教師需根據教學內容是適當情況下組織學生走出教材、走出課堂，運用當地的鄉土課程資源參觀當地的紀念館、自然景觀、紅色革命遺址、教育基地等，教師要指引學生在探索發現中求得知識，使學生在走訪調查中自己感悟與體會，共同開發政治課中的鄉土資源，親身感受當地豐富的鄉土文化培養學生熱愛家鄉。此外，還可以通過課下布置拓展性作業來利用當地鄉土課程資源。拓展性作業是對教學內容的一種延伸和拓展，學生自己動手收集資料、做調查研究、歸納整理資料內容、親手操作手工制作、設計創新。將鄉土課程資源布置到作業中，改變了以往作業繁多又枯燥無味只走形式的狀況，實現了新課程標準中強調學生應主動體驗與過程的要求，也鍛煉了學生親自動手的實踐能力。
四、總結
鄉土課程資源的應用是提高高中思想政治課教學質量的重要手段和有效載體，并施展其特有的魅力。因此，在高中思想政治課教學中對鄉土課程資源的應用要因地制宜，要通過教師對教材的文本轉化，課堂教學中的滲透，開展課外實踐活動以及布置拓展性課后作業等形式把鄉土課程資源有機的融入進課程教學體系中，并注意選用材料的適時性、德育性、適度性和經濟性，不斷改進教學方式、拓展教學空間、豐富教學內容、提升教學資源品味。只有這樣，才能更好地發揮鄉土課程資源服務與地方教學的優勢和作用，才能更大限度地提升高中思想政治課的教學時效性。
作者：朱效雨 單位：渤海大學教育與體育學院
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治新課程標準[M].北京:人民教育出版社,2004:1.
[2]鄒立莉.對區域文化資源推進思想政治理論課程的思考[J].昭通學院學報.2014(04):90-95.
[3]潘英福.淺談本土紅色資源在高中思想政治教學中的應用價值[J].教學探新.2011(07):44-45.
第5篇：高中思想政治課程的特點范文
【關鍵詞】導入藝術；優化；高中思想政治；教學
高中思想政治在普通人的心中，似乎會留下這樣的印象：這門學科知識內容理論性強，比較枯燥乏味，因而這門課程很難提起學生的學習興趣，這就需要授課者結合當前的新課程標準和一些新的教學思維對高中思想政治課進行創新講授，只有這樣才能激發學生的求知欲，而該課程所追求的思想理念才能更加深刻地留在學生的頭腦中，才會在以后的生活、學習過程中進行自覺地運用。由此可見，高中思想政治課程的創新具有很大的影響作用，而作為該課程開端的課堂導入的創新，對整節思想政治課的開展便具有承上啟下和拋磚引玉的作用。
1.導入在高中思想政治教學中的功能
俗話說：好的開端是成功的一半。在思想政治課堂教學中，設計一段合理的導入需要教師要精選教學素材，靈活運用恰當的導入方式，在三至五分鐘內深入淺出地引入知識主題。巧用導入藝術能夠優化高中思想政治課堂教學，對整節課也會起到事半功倍的效果。具體的說，導入具有以下四個方面的功能：第一，好的導入具有調動學生學習興趣的作用，對學生產生強大的吸引力。以故事作為導入，可以提高學生們的興趣點，讓大家從課下的興奮點迅速轉移到課堂中來，讓大家擁有課下活動般快樂的課堂氛圍，很好地將導入所產生的興趣點過渡到授課過程中來。第二，好的導入可以改變思想政治課程的枯燥性，將思想政治課程中抽象的概念，通過簡潔的語言描述聯系生活中相關的人事物，將抽象變成具體，使學生們更容易接受思想政治課程中相關的知識、概念，并能將其熟練運用于生活之中。高中階段的學生已經形成了自己的世界觀、價值觀，而思想政治課程是要將一種新的、正確的價值觀輸送到學生的頭腦中，如果學生對新的思想觀念由于不了解而不認同，這將是思想政治課程教學的最大失誤，而這種將政治知識的抽象性轉化為具體概念的導入，便可以很好解決這個問題，幫助學生獲得新的、正確的價值觀。第三，課堂導入作為新舊知識之間的橋梁，可以溝通起新舊知識之間的聯系，使學生們在學習新知識的同時可以對以前的舊知識進行鞏固運用。第四，在課堂導入良好的氛圍中可以加深師生之間的感情，消除隔膜，師生在和諧的互動中進入思想政治課程教學，這樣學生在對政治知識感興趣的同時也增強了對教師的喜愛。
2.導入方式的選擇
巧用導入藝術是教師處理和整合教材智慧的體現，而導入要達到先聲奪人、開宗明義的效果，巧就在于導入方式的選擇。在教學實踐中可以采取的導入方式靈活多樣，主要有以下幾種：
2.1以舊引新導入
高中思想政治模塊教材知識邏輯線索清晰，因而學生在學習某一框題前，已經掌握了為這節課做鋪墊的很多知識。以前學習到的知識對學習新知識來說具有很好的引導作用，可以幫助學生們更快地接受新知識的學習。因此，教師應該注意運用這種導入藝術，在講授政治知識時，要運用先前學到的知識進行導入，既可以鞏固以前的知識也可以促進新知識的學習，真可謂一舉兩得。
2.2設置懸念導入
高中階段的學生普遍存在獵奇心理，如果抓住此心理特點運用于思想政治課堂導入上，定能激發出學生們的學習興趣，與學生們產生情感上的共鳴。采用這種導入方式，應該使導入的內容具有新、奇的特點，要能直擊學生們的興趣點，對學生們想急切知道問題的答案，要引而不發，引導他們進行積極的思考。只有在學生們積極的思考中，才能取得良好的教學效果。
2.3以最近新聞熱點導入
時政熱點在思想政治課堂導入中是最為常見的一種方式。根據社會上的時事熱點，讓學生們對此展開討論，充分地表達自己的觀點和看法。學生們往往對此類事件有說不完的話，教師要對學生們的觀點進行積極引導，從而再進行總結，引出本節課教授的重點內容。這種方式也體現了思想政治課較之其他科目的優勢。
2.4以古今中外故事導入
無論是什么年齡階段的人們，對于故事來說都無抵抗力，在故事的情節中可以學習到一些道理。這種方式在高中思想政治教學中是被經常用到的，通過將故事內容與政治中的知識進行聯系，從而會使學生們很容易接受到政治課程中艱澀、難懂的概念。
2.5以欣賞音樂、觀看小品節目進行導入
音樂往往給人一種美的感受，人們在接受音樂美的同時對他們的心靈也是一種洗滌。在課堂導入中引入音樂，在舒緩的音樂中，學生們便會在不知不覺中學習到政治課講授的知識，改變學生們對學習政治枯燥性的看法，使師生之間產生情感上的共鳴。
2.6以詩歌警句、歇后語等語言進行導入
詩歌警句和歇后語看似簡潔短小，其中卻蘊含著豐富的人生哲理。如果將這兩種方式引入課堂導入中將不僅能增強思想政治課的文化底蘊也會訓練學生們的思維。
2.7演示實驗導入
演示實驗具有直觀性，學生們可以通過自己的直接觀察了解到一些信息。在思想政治課堂上運用這種方式，教師可以通過演示的現象幫助學生們總結暗含的規律，獲得新的知識。
2.8以自我實例進行導入
教師的相關方面的信息是學生們最為熟知的。在課堂導入中如果引入教師的自我實例，通過生活中通俗的語言和真實的情感上的交流，將會對學生們產生極大的切身震撼，也會使學生們在學習政治知識時更加深有體會。
3.高中思想政治課堂教學導入實例
在講授必修四《生活與哲學》中“用聯系的觀點看問題”框題時，筆者采用了詩歌導入的方式：“詩人卞之琳寫過一首詩《斷章》‘你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢’，今天我們不從文學的角度欣賞它，請大家從哲學的角度思考一下，這首詩的描寫運用了唯物辯證法的什么觀點？”由于學生對這首詩有一定的認知度，因而學生經過思考能想到詩人是運用了聯系的觀點，準確而且細膩的抓住了同一事物在不同條件下與其他事物間的微妙關系和變化。接著筆者總結：“這首詩就印證了我們上一節課學習的知識：世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯系，聯系是普遍的。聯系普遍性的世界觀要求我們要做到的方法論是用聯系的觀點看問題，這個方法論就是我們在第七課的第二框要探討的內容。”采用這樣的導入方式簡潔明了，既承上啟下，點明了新舊知識之間的聯系，又使學生在詩歌鑒賞和思考的過程中感悟新知識，從而把學生的注意力和求知欲帶入到后續的教學環節中，達到了預期的教學效果。
思想政治課對處于價值觀形成階段的高中學生具有關鍵性的作用，直接影響著他們未來的健康發展。因此，一節優秀的思想政治課程教學便顯得尤其重要，好的導入便是影響思想政治課的關鍵環節，只有在不斷的探索中正確運用導入方式，才能激發學生更好更自覺地接受知識，增強高中政治課堂教學的實效性。
【參考文獻】
第6篇：高中思想政治課程的特點范文
在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些偏頗。如何克服這些偏頗是一個迫切需要探討和解決的問題。本文嘗試從高中思想政治課性質和目標、思想政治課特點、課堂教學策略等方面，探討如何提高高中思想政治課教學的有效性。
【關鍵詞】高中； 思想政治課； 教學； 有效性
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0052-02
有效教學是為了提高教師的工作效益和學生學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些不良傾向。如在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養；只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐；只顧教學理念和方法的創新發展，而忽視了傳統的繼承；只重視“教”的理念和方法的轉變，而忽視了“學”的理念和方法的更新；只強調教學的個性特色，而忽視一般教學規律的遵循…… 這些不良傾向，都不同程度地影響了高中思想政治課教學的有效性。在長期教學實踐和新課程改革實踐中感悟到，要克服上述不良傾向，提高高中思想政治課教學的有效性，必須確確實實把握以下幾個基本點。
1 高中思想政治課有效教學必須體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養
思想政治課具有獨特的課程性質和目標，實現知識、能力、覺悟（包括情感、態度、價值觀）三維目標的統一是思想政治課與其他學科相較的最大特點。新課標下思想政治課的有效或高效教學，必須抓住這個特點，體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養。新課程的教學不管采取什么方法，課堂教學不管怎么改革，都不能偏離這個性質和目標。如果在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養，就等于背離了思想政治課的宗旨，是完全不可取的。
2 高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，我認為，思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，應結合教材教學，及時引導學生關注鮮活的社會生活，并指導學生作一些課題探究。如《文化生活》第六課我們的中華文化教學時，引導學生關注北京奧運會開幕式，從中體會中華文化的源遠流長，博大精深，并寫出心得體會在課堂上進行交流；在進行文化生活中社會主義榮辱觀教學時，聯系三鹿毒奶粉事件，引導學生理解樹立社會主義榮辱觀的必要性和現實意義；利用節假日，布置一些探究課題，如《我心目中的學習型社會》、《改革開放30年之我見》等，引導學生從文化、經濟、政治、哲學等角度撰寫心得體會或小論文，以提高理論聯系實際、學以致用的能力。
3 高中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創新的統一
在新課程背景下，也存在一個錯誤的傾向：有的教師為了突出教改，把傳統的一些有效做法看成是教改的絆腳石，全盤否定。比如講授法，在新課程全面推廣的背景下，越來越受到人們的質疑，甚至批判。但不容否認，講授法作為教育史上最悠久的方法之一，雖然它有許多不足，但也有許多可取之處。如講授法是其他教學方法的基礎，它有利于大幅提高教學的效果和效率；有利于幫助學生全面深刻準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展；有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。因此，講授法也有它的可繼承性，我們應該將它與其它教學方法充分結合起來，取長補短，合理有效地加以運用，最大限度地發揮其優勢，對其全盤否定顯然是不科學的。因噎廢食，從一個極端走向另一個極端的態度是不可取的。我們既要勇于推陳出新，又要善于總結和繼承傳統教育的合理內核，把繼承與創新統一起來，對傳統的教育理念和教學方法進行揚棄；既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切傳統”的傾向。
4 高中思想政治課有效教學必須進行教學改革，堅持有效“教”和有效“學”的有機統一
教和學是不可分割的，是一個過程的兩個方面，是由教師教的行為和學生學的行為構成的雙邊互動活動。一堂有效的思想政治課，應該凸顯在師與生的參與狀態、交流狀態、目標的達成狀態。有效教學必須把有效的“教”和有效的“學”有機統一和結合起來。我們“要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養務實態度和創新精神。”因此，實施思想政治課有效教學，學生必須進行一場學習的革命，轉變學習理念和學習行為方式。改變以往“等、靠、要”的陳舊觀念和做法，樹立全民學習、終身學習、探究學習、自主學習、合作學習的新理念，積極嘗試探究學習、自主學習、合作學習、網絡學習等新的學習方式。
5 高中思想政治課有效教學必須堅持遵循教學規律與形成教學個性特色有機統一
任何事物都有一定的規律，教育教學也不例外。按照教學規律進行教學，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快。由此可見，遵循教育教學規律，是進行有效教學的基礎和前提。教師要提高課堂教學的有效性，就要認真學習教育科學理論，精通教育原理，自覺探索和嚴格遵循教育教學的一般規律，特別是青少年兒童身心發展的規律和認知規律。如：因材施教、循序漸進、感染內化、知行合一等。只有當教育者充分了解學生的身心規律和認知規律，調動了學生學習的積極性和主動性，才能教得得心應手，提高教學的效益。思想政治課是一門以德育為主又兼有知識性的學科，靈魂教育是它最大的特色。因此，一堂有效的思想政治課必須體現目的與手段、內容與形式、知識性與趣味性、思想性與教育性的統一，使課堂具有感染力和震撼性，便于將知識內化為思想、觀念，外化為行動、實踐，而不能天馬行空，隨意發揮。
教育實踐證明：遵循教育規律，心想事成；違背教育規律，徒勞無功。高中思想政治課有效教學除了要有個性特色外，同時還必須遵循教學的一般規律，做到把堅持遵循教育教學規律與形成教學個性特色有機統一起來。
參考文獻
［1］ 國家教委 《高中思想政治課課程標準》
［2］ 劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 《中學政治教學參考》 2006―5
第7篇：高中思想政治課程的特點范文
關鍵詞：信息技術；高中政治教學；教學效果
一、高中思想政治教學目標
通過對《普通高中思想政治課程標準》的深入研究發現，現階段高中思想政治課程的教學理念為：堅持基本常識教育與順應時展要求相統一；注重政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性。從上述教學理念來看，高中思想政治教學應該注重把握時代的發展性、學生的成長性、內容的生活化以及教學的開放化。因此，僅僅從課文對學生進行知識的講解是不足以達到既定教學目標的，我們還應該充分運用信息技術進行高中思想政治的輔助教學。
二、高中思想政治教學現狀
1.高中生對思想政治課學習興趣不足
從高中思想政治的教學現狀來看，很多學生對高中思想政治的學習興趣不高，重視程度也不足，把思想政治課當成死記硬背的理論課程，不能很好地將理論知識與豐富多彩的現實生活相聯系。
2.高中生對思想政治理論理解不深刻
通常來說，高中生對思想政治的學習方式主要是采取機械記憶進行的，因此，對理論知識的理解并不深刻，同時也沒有將理論知識的理解放在重要位置，認為通過機械記憶將理論記在頭腦中就已經達到了思想政治學習的目的。
3.高中生對知識點的應用轉化存在障礙
在模擬測試中案例分析題的解答情況也可以看出，學生盡管能夠熟練背誦相關的理論知識，但是卻不能靈活應用，無法對案例進行正確的分析。由此可見，僅僅從課本理論知識出發對高中生進行知識點的講授，起不到幫助學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的目的。
三、信息技術在思想政治課教學中的應用策略
為什么說在高中思想政治教學中，充分運用信息技術能夠很好地解決上述問題呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。
1.利用信息技術，提高課堂教學的趣味性
正如我們在上文中所提到的，總體來看，學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，這就需要教師在教學過程中提高課堂教學的趣味性。在提高課堂教學趣味性方面，信息技術就能發揮較大作用。例如，老師在對新課標高中思想政治教材必修2第三單元發展社會主義民主政治第七課《我國的民族區域自治制度及宗教政策》的講解過程中就可以通過信息技術充分利用PPT或微課教學，向學生展示各少數民族的風采以及不同宗教文化的特點等，使學生在了解少數民族和不同的基礎上進行進一步的線上線下教學。
2.利用信息技術，促進教學的時效性
教材內容涉及的理論較多，而案例較少，這就使得學生在學習過程中將大部分的注意力都集中在理論知識的背誦上。然而由于客觀因素的限制，教材在設計上不可能將過多的案例與事件插入教材中。其原因無非有兩點：一是出于對教材有效性的考慮，教材內容應該盡量精簡，減少贅余；二是由于時事新聞的時間性不允許，通常來說一本教材從編寫到出版要經歷相當長的一段時間，而政治學科又是與時事關系密切的學科。因此，教師在教學過程中可以充分利用信息技術對課本知識進行擴展，可以制作微課，利用互聯網通過“翻轉課堂”等形式將書本中沒有的卻與政治學習密切相關的內容通過互聯網信息的收集展示給學生，如，在政治生活模塊中對國體和政體的講解中，就可以通過信息技術的應用，將互聯網中的事件作為時事案例引入教學中，達到充實課本知識和拓展學生學習時空的目的。
3.利用信息技術，增強教學知識的靈活性
從高中生思想政治學習的現狀來看，很多學生對政治知識不能靈活運用，通過政治測試可以看出，很多W生不能將書中理論知識應用到實際案例中，因此，在高中思想政治教學過程中，教師應該培養學生對理論知識的靈活運用能力。因此，在信息技術的利用上，我們可以通過微課及PPT展示相關事件的圖片、文字甚至是視頻，引導學生對案例進行分析，找到案例分析的直觀感覺。例如，利用PPT展示或直接在網上搜索神舟十一號飛船發射視頻并設問引導學生思考國家財政的重要性，這樣能有效地幫助學生理解財政對促進資源合理配置的作用等，這樣經過多次的反復訓練就可以提高學生的政治理論敏感度和靈活性。
總之，信息技術是現代課堂教學中不可忽視的教學工具，采用信息技術進行高中思想政治教學活動不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高實際的教學效果，同時對引導學生的活學活用也具有一定的促進作用。
參考文獻：
第8篇：高中思想政治課程的特點范文
>> 思想政治課程資源的開發和利用 高中思想政治課程資源的開發與利用 試論中學思想政治課課程資源的開發與利用 思想政治課程資源開發與利用的基本理念 高中思想政治課學生課程資源的開發與利用 淺談思想政治課教學中學生課程資源的開發與利用 思想政治課紅色課程資源的開發與利用 思想政治課中影視課程資源的開發與利用 高中思想政治課程教學資源的開發與利用 中學思想政治課課程資源的開發與利用 高中思想政治課紅色課程資源的開發與利用 思想政治課課程資源開發與利用問題探究 新課程背景下初中思想品德課程資源的開發和利用 農村中學思想政治課程資源的開發和利用初探 高中思想政治課教學中課程資源的開發和利用 中學思想政治課程資源開發和利用的現狀及原因探析 高中思想政治課程資源的開發利用研究 新課程背景下的思想政治課堂教學設計的原則 新課程背景下的初中思想政治課教學 淺談新課程背景下如何提高思想政治課的育人功能 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課程背景下思想政治課程資源的開發與利用 新課程背景下思想政治課程資源的開發與利用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源開發利用意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發與利用各種思想政治課程資源，更好更快地實現新課程改革的目標，是每一位中學政治教師必須面對的一項十分重要而又艱巨的任務。課程資源的開發與利用是新一輪課程改革順利實施的重要保證。沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的目標就很難實現。因此，新一輪思想政治課課程改革必須充分開發和利用各種思想政治課課程資源，切實提高思想政治課程資源的利用效率。 關鍵詞：新課程 思想政治課程資源 開發與利用 Development and use of the ideological and politics course resources under the background of new curriculum Abstract：With the advancement of new curriculum reform， strengthen the awareness of curriculum resources development and utilization， improve the level of awareness of curriculum resources， better and faster to achieve the aim of the new curriculum reform， is each high school political teacher must face a very important and difficult task. Without course resources of broad support， No reasonable development and effective utilization of curriculum resources， basic education curriculum reform is difficult to achieve it. Therefore， the new reform of thought political lesson curriculum must fully develop and use a variety of thought political lesson curriculum resources， enhance ideological and political curriculum resources use efficiency. Key words：The new curriculum Ideological and political curriculum resources Development and utilization
課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著新課程的不斷推進，課程資源已經為不少老師所重視，但是長期以來，我國思想政治課程資源結構比較單一，開發主體、內容、條件等方面都存在諸多問題。為適應新課程改革的需要，必須加強對思想政治課程資源的開發與利用。
一、新課程背景下思想政治課程資源開發利用的必要性
（一）新課程改革的內在要求
研究思想政治課程資源的開發和利用能幫助思想政治教師改變傳統的課程理念，強化課程資源開發和利用意識，從而更好的踐行以生為本的新課程理念，充分發揮學生的主體性作用，促進學生的全面發展。同時這也將改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發學生的學習積極性和主動性。[1]因此，新一輪思想政治課課程改革必須因地制宜地開發和利用各種課程資源。
（二）體現思想政治學科特點的需要
思想政治課有多方面的學科特點，這些特點的體現需要課程資源的開發利用。思想政治課的教學內容具有鮮明的時代性和社會性。這要求課程資源必須富有時代感，能為廣大青少年學生接受。思想政治課的培養目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養良好的社會責任感。這需要收集大量先進人物積極進取的事例來激勵學生向榜樣學習。思想政治課的教學方法是理論聯系實際，運用所學的理論解決實際問題。要把抽象的內容具體化就需要大量的思想政治資源作支撐。因此，思想政治學科教學迫切需要在創造性使用教材的同時，開發利用課程資源。
（三）提升教師專業化發展水平的需要
教學過程是師生共同發展、豐富課程資源的過程。長期以來，由于實行應試教育，進行封閉式的教學，過分注重考試成績，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性得不到發揮。一個成功的教學過程，除了要讓學生掌握學習知識，還應該成為師生豐富和發展課程資源的平臺。教師是課程開發和實施中最為關鍵的角色，教師不僅是重要的課程資源更是課程資源開發利用的主力軍。[2]在開發利用課程資源的過程中，教師能深入了解影響教學的各種因素，開闊視野，豐富學科知識，更新教育觀念，提高教學能力，更能夠凸顯教師在教學中的主導地位。
（四）促進學生全面發展的需要
思想政治課程資源具體形象，生動活潑，能激發學生學習的興趣，使學生能在一種輕松愉快的活動中掌握知識，同時也能夠幫助學生逐步養成獨立思考的習慣，陶冶情操，滿足學生思想政治素質發展的需要。課程資源的開發是為學生服務的。新課程本著以“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為個大寫的人確立起來。[3]課程資源開發能更好地向學生傳授科學人文知識，而且對學生的人格有重要的塑造功能。由此可見，具備全新的課程資源開發與利用的理念和能力對于促進學生全面發展有重要作用。
二、目前課程資源的開發與利用中存在的主要問題
（一）教師缺乏對課程資源開發和利用的意識
只有具有課程開發意識，才會努力去實現課程資源的開發利用活動。受應試教育的影響，全國采用統一的教學內容，課程資源多是國家規定好的，不需要開發，很難養成課程資源開發意識，有少部分教師對課程資源有強烈的需求，但缺乏對課程資源的開發和運用能力。教師在職前職后培訓中對課程資源重視不夠。[4]這樣就造成課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，不能及時進入實際的中學教學中，不僅浪費了許多有價值的課程資源，而且導致教學手段和學習方式的單一，難以實現思想政治課的課程目標。
（二）課程資源的開發與利用單一化
在傳統教學中，教材被當做是主要的甚至是唯一的課程資源，教師教多少學生學多少，學生是被教會的而不是學會的，這樣導致學生主動性的喪失。要充分開發和利用課程資源，必須對其有全面的認識，要全方位把握和利用它們。比如，從課程的制約因素分，可分為原生性課程資源、內生性課程資源、外生性課程資源。第一類資源運用較多，第二和第三類運用較少。按存在形式分，可分為有形資源（顯性資源）和無形資源（隱性資源）。一般教師對有形資源理解運用較多，對無形資源開發利用較少。[5]按課程資源的空間分布，又可分為校內資源和校外資源。教師容易開發和利用的是校內資源，對校外課程資源利用和拓展不夠。
（三）對教材的開發利用缺乏創新
教材是主要的課程資源，教師可以根據學生擁有的知識經驗和教學需要對教材進行增添刪減，調整順序，因為教材是統一的，不可能滿足所有學生，滿足不同學校。[6]但是，很多教師只會照本宣科，不懂得靈活處理教材，僅僅局限于教材，沒有很好的從多種課程資源中進行比較，權衡，選擇恰當的課程資源教學，使學生更好理解學習。
三、新課程背景下思想政治課程資源開發與利用的有效策略
1.致力于現代信息資源的開發與利用
網絡是思想政治課程資源開發利用，交流共享的重要平臺，信息技術的發展也為高中政治教學提供了豐富的教學資源。隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，我們可以找到很多思想政治教育網站，課程信息資源，下載相關資料，有了豐富的教學資源教師可以利用網絡資源為自己的教學服務。
思想政治這門課具有自身的特點，具有鮮明的時代性。教師一方面要充分利用教材資源，另一方面也要不斷地關注社會新聞，把學生生活中，大自然中、社會中、網絡信息中相關資源及時補充進來。[7]網絡信息的特點可以擴展學生視野，打破了時間和空間的障礙，教科書上只有文字和圖片.都是一些靜態的東西。而利用網絡.就能調動學生信息的積極性，把被動的聽講轉化成主動的探索學習，從而提高學習效率。網絡上豐富多彩的教學資源為教師的教和學生的學提供了巨大幫助，不僅能激發學生的學習興趣還能鍛煉學生學習的自主性和收集信息、整理信息的能力。教師在利用網絡資源為自己的教學服務時，也要積極參與網絡資源的建設，把自己的既有成果上傳到網絡上，實現資源共享。
2.依據學校特色開發校本課程資源
學校的特色也是學校的資源優勢。每個學校都有不同的地理位置，也有著不同內部特色，有著不同的硬件設施和校園文化。要依據學校特色開發校本課程資源，充分利用好學校課程資源的優勢能夠促進深化學校辦學特色。不同學校有不同的特色，在教學過程中可以從學校的自身特色出發，挖掘學校的特色資源，讓學生關注學校。[8]在課程資源開發方面可以通過各種文字圖片，影像，校友的講述讓學生更加充分地了解學校的輝煌歷史，感受學校的文化氛圍和學習氣氛。學科教材提供的是學科知識，具有普遍性。而學生的需要是多種多樣的，教師在開發利用課程資源時要以學生為本，根據本校學生的實際，選擇符合學生實際的課程資源;根據學校的實際，開發校本課程資源。[9]就贛州而言，其悠久的革命歷史，美麗的自然風光，感人的英雄事跡等都可以作為課程資源進行開發利用。開發利用這些課程資源能促使教學更好地貼近學生的實際生活引起學生的共鳴，開闊學生視野，拓展學生思維，取得良好的教學效果。
3.開發和利用文字與音像資源
新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程理念強調學生從已有的知識水平出發，主動學習，獲取新知識;主張用案例分析法分析處理問題，提高學生分析問題處理問題的能力。[10]這就要求教師要充分開發和利用相關的文字和音資源，選取典型的、富有時代感，通俗易懂的，學生感興趣的案例來進行教學，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，還可以提高教學質量。雖然學生的有些觀點還不夠成熟，甚至有一些偏見，但經過教師案例的運用，可調動學生的積極性，取得較好的教學效果。除了典型案例，課本中出現的一些名言警句、寓言故事、詩詞歌賦等課程資源如果能夠得到充分開發利用，不僅能激發學生興趣還能取得較好的教學效果，保證教學質量。[11]
4.從教師自身挖掘課程資源
教師是重要的課程資源。教師不是教教材而是要用教材教，教師要靈活處理教材內容，合理開發利用教學資源，依據學生的實際情況，加深對學生的了解，在此基礎上開發利用課程資源，讓學生學會主動學習，促進學生心智的發展，給學生切實的幫助。思想政治課程資源的開發和利用需要教師不斷地探索和創新。教師是教學活動的主導者，在教學過程中起著主導作用，師資條件是開發利用課程資源的一個基礎要素。要從學校現有的師資條件出發，了解教師具備的素質，專長，開發課程資源時才能游刃有余。要想充分發揮教師的資源首先就需要努力提高教師自身的素質，發展教師專長，及時改變觀念，這樣才能夠使得教師具備開發利用課程資源的能力，成為資源開發的理想的對象。綜上所述，努力發掘教師身上的資源對思想政治課程開發具有重要的意義。
5.努力挖掘學生資源
學生作為學習活動的主體，開發出來的課程資源是為他們服務的。在他們身上也具有很多可供利用的資源，比如說學生的創新思維、學習興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發對象。在課程資源開發利用過程中要了解學生的素質現狀，關注學生的興趣愛好，貼近學生的學生生活。教師在開發利用課程資源的時候一定要采用靈活的教學方法，充分發揮學生的作用，了解學生的學習興趣，培養學生的創新思維。[12]除此以外，教師還需要關注學生的心理特征，要堅持以生為本，力圖從情感上打動學生，這樣更有利于課程資源的開發利用。
6.從社會的需要開發課程資源
新課程改革強調以學生為本，然而學生的發展不僅僅是教師和學校的責任，更是這個社會的責任。十提出全面建成小康社會，大力培養創新型人才。這對思想政治教育提出了更高要求。為了實現學生的更好發展，必須重視社會資源的開發利用。[13]要根據社會的需要開發社會資源，培養學生在這方面的素質，更好的適應社會生活。從社會生活中圍繞著道德、心理健康、法律和國情教育等內容，選取學生關注的話題，培養學生分析問題和解決問題的能力。根據學生發展利用社會資源，充分利用大眾傳媒，圖書館，博物館等社會資源促進學生的學習。
參考文獻：
[1] 劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發》，中國人事出版社，2003年版第33頁。
[2]祁佳：《思想政治課程資源的開發與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。
[3]羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。
[4]李建軍：《試論高中政治新課程資源的開發與利用》，《企業家天地》下半月刊（理論版）2009年第12期。
[5]梁潔鈺：《品德課程資源的開發與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。
注腳：
1.劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發》中國人事出版社，2003年版第33頁。
2.祁佳：《思想政治課程資源的開發與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。
3.羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。
4.梁潔鈺：《品德課程資源的開發與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。
5.倪春花：《淺談如何搞好思想政治課程資源的開發與利用》，《文理導航》（上旬）2011年第01期。
6.趙啟芳：《淺談品德課課程資源的開發與利用》，《延邊教育學院學報》2010年第06期。
7.呂秀惠：《高中新課程思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（上旬刊）2006年第11期。
8.莊汝剛：《中學政治新課程教學中課程資源的開發與利用》，《新課程》（教師版）2002年第2期。
9.王永建：《論中學思想政治課課程資源的開發與利用》，高等教育出版社2007年版第92頁。
10.陳淑純：《淺談品德與社會課程資源的開發與利用》，《教育學文摘》2012年第5期。
11.粱佩容：《初中思想政治課程資源的開發與利用》，人民出版社2006年版第59頁。
第9篇：高中思想政治課程的特點范文
關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-264
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。
通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。
一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要
隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。
在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。
在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。
這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。
二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段
在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。
我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。
三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷
在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。
一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。
一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。
總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。
今后我們更需要不斷完善這種教研方式，“同課”要加強集體備課，“異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。
參考文獻：
