多媒體教學反思精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學反思范文

關鍵詞：多媒體；初中數學教學；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-246-02

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

一、初中數學教學中運用多媒體的意義

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。

2、有利于呈現過程，突出重點、難點。

3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。

二、初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

盡管在數學教學中使用多媒體有著諸多的優點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：

1、在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

3、以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、多媒體課件應用于數學教學應注意以下幾個問題

1、多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。

多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

2、多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

3、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

4、多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎

2004年12月，教育部正式印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，以全面提高中小學教師的教育技術能力。而教育技術能力的提高不僅僅是先進教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術與課程及學科教學的整合。也就是說，多媒體教學手段的運用，必須要有先進的教育理論為指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。

第2篇：多媒體教學反思范文

關鍵詞：新課標；多媒體教學；建議

多年前，第一次見老師用多媒體上課，簡直被這神奇的功能深深地震撼著，長時不忘。它集文字、圖形、圖像、動畫和聲音多種方式為一體顯示教學信息，充分調動起起學生的多種感官，提高學生閱讀興趣。成為優化課堂教學進程，提高教學效率的有力手段。可以說，多媒體教學彌補了傳統教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力。無數事實說明，正確運用多媒體進行教學，常起到事半功倍的效果。目前，城鄉學校都建起了多媒體教室，廣大師生都已喜歡上這一教學技術。

一、多媒體在教學中存在的一些不足之處

1.使用下載課件，生搬硬套；自制課件，質量不高

部分教師見人家課堂上使用多媒體，效果好。自己也來了熱情，盲目使用他^課件，在網絡中下載課件，也不考慮學校學生實際，搬來便用。結果效果可想而知了。而自制得課件質量不高，有些課件機械、呆板、無法體現教學生動性；二是形式單一，要么動畫設置頻繁，要么板面條理混亂，效果自然差了。

須知課件制作耗費大量的人力、物力、精力。制作―個課件，首先要搜集大量的原始資料，然后還要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中會遇到一些技術性問題，不是隨意就能掌握的。如果課件沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，就將它應用于教學中，很難達到預期的效果，還可能會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

2.由“滿堂灌”到“滿堂電”的新填鴨式教學

很多教師上課從到尾都離不開課件，從授課的題目到結尾作業布置，顯示一覽無余，―會兒圖片欣賞。―會兒聽誦讀賞音樂，整個課堂都被多媒體課件控制起來，教師用課件牽著學生的思路走，教師成了實現了這一模式的機器操作工，學生的思路處于被動和僵化的狀態。教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生中間。無形中疏遠了與學生的關系，同時過分注重利用課件進行教學，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕。使課堂教學模式成為這種借助于高科技的新填鴨式教學。

3.告別粉筆灰，全課無板書

板書是課堂教學的重要組成部分，是輔助教師進行課堂教學的有效手段，一直受到老師們的重視，可是隨著多媒體走進課堂，部分老師的板書意識卻越來越淡薄，認為板書可有可無。于是干脆一字不寫。

建議：多媒體教學固然有許多優點，但它仍然是教學的輔助手段。但不能完全取代老師的教學。

二、多媒體教學要遵循的原則

1.教師最好結合課堂教學內容自己動手制作一些花費精力少的、容量比較小的、內容簡單的符合學生興趣的課件

最好是多準備一些素材片。這樣在應用時不但能夠靈活自如，充分發揮自己在課堂上的主導作用，而且也能在課堂上調動學生各方面的感知能力，提高學生的學習興趣，從而達到傳統語文教學無法比擬的教學效果。

2.正確處理多媒體與課堂教學的整合

教師是課堂教學的組織者，應發揮主導作用，多媒體的使用不是越多越好，要根據內容來安排。如：傳統語文教學十分重視誦讀訓練，學生要有充足的時間誦讀，思索和解決問題等學習能力的訓練。最好是教師的朗讀，不僅方便、經濟，而且師生之間關系更親密。由于教師直接作用于學生，從激發學生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來說，往往比播放錄音效果更好。學生自主誦讀文章時，最好不要顯示圖片和播放音樂，學生自己沉浸在思考和想象情景里，積極調動思維。

3.正確處理多媒體教學與板書教學之間的關系

王松泉先生說過：板書是“反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人人勝的導游圖；學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙；進入知識寶庫的大門；是課堂的眼睛；讀寫結合的橋梁……”這一比喻生動地揭示了板書設計的作用和價值。獨具匠心的板書能很好幫助學生理解課文內容，形成知識體系。精美的板書體現的是語文教師扎實的教學底功，直接影響著學生的學習態度。教師要善于發揮自身的特長，有的教師簡筆畫畫得好，那你的板書可以多結合一些圖畫；有的教師那板書的字可以成為學生的“字帖”，致使不少學生模仿老師的字體。在學生眼里，板書折射的是教師的風格，給學生以良好的示范作用。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，它能較長時間地停留在黑板上，以便學生在課后利用板書進行歸納小結，收到加深理解、強化記憶的效果。而多媒體是按教學流程、教學內容，在不同時間段呈現在屏幕上，不可能像板書那么長久。

第3篇：多媒體教學反思范文

【摘 要】本文筆者結合自己的教學實際，探討了高中英語課堂運用多媒體教學的現狀與優勢，以及對多媒體教學在高中英語應用中進行了反思。

關鍵詞 高中英語；多媒體；教學

隨著社會的進一步發展,將多媒體運用到教學方面也是未來教育發展的趨勢。為了培養出符合新時代需求的人才，我們需要新的教學理念、教學方式與教學內容，將其與傳統教學融合，取長補短，建立一個更加完美的教學體系。在課堂上運用多媒體教學無疑是一種非常有效的教學方式，合理的運用將會讓課堂的氣氛更加活躍，教學的有效性也會大大增加。另一方面，對這一新技術、新方式，我們也必須保持謹慎態度，充分認識其利與弊，再加以運用。

一、高中英語運用多媒體教學的現狀與優勢

隨著新課改的進行，多媒體技術也越來越多的被應用到高中英語的課堂上。下面筆者將結合多年的實際教學經驗談談在高中英語中運用多媒體教學的意義。

1.可以激發學生學習英語的熱情

多媒體教學與傳統教學相比，最大的不一樣就是形象、直觀、生動。我們都知道興趣是最好的老師，所以要想讓學生學好英語，首要任務就是激發出學生們的學習熱情。在課堂上運用多媒體技術可以在課堂的一開始就將學生們的注意力吸引過來，它生動的內容，活潑的形式會讓他們在課堂上充滿好奇與好感，對所學的英語內容也會產生濃厚興趣，從而提高課堂教學的有效性。

2.增大英語課堂容量

高中英語對學生的要求不再是簡單的口語或者知識點，而是綜合能力。因此學生除了要掌握英語單詞與基礎語法之外，更要學會如何去應用，這就要求學生對英語的閱讀、寫作、聽力的水平也要隨之加強。運用多媒體可以讓教師在相同的時間里教會學生更多的知識，提供更多練習的機會。教師根據教學的重點難點以及學生的實際情況來輔以實例，從而大大增強課堂容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生的英語成績有一個質的提高。

3.活躍課堂氛圍，創建優美意境，提高學生整體英語素養

在傳統的教學方式中，英語課的教學采用的是灌輸式的學習方式。在這種教學氛圍下，學生在課堂上往往都是簡單的跟著教師的思維走，課后也只是為了完成學習任務而去死記硬背單詞與語法。這種課堂不光教師教的很辛苦，學生學習下來也會感覺很疲憊與乏味，很難想象在這種教學氛圍下會取得理想的教學效果。這其中關鍵的因素就是教師忽略了對學生審美能力的培養。現如今，多媒體教學充分運用豐富的表達形式，通過聲音、圖片、視頻、音樂等高新技術來調動學生的感官與想象，對傳統教學是一個很好的彌補。多媒體教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向多方發散聯想、想象。在多媒體教學中，教師可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，感受信息。

二、對多媒體教學在高中英語應用中的反思

盡管多媒體教學在高中英語課堂中的運用已經越來越普遍，也得到了更多的認可與歡迎，但在實踐過程中，筆者發現其仍然存在一些問題。

1.教學目的不明確

這個問題存在于部分教師身上，他們認為只要在課堂上運用先進的技術就說明教學手段現代化，也就是自己的教學水平好，學生也肯定學得好。但是我們要明白不管多媒體教學多么先進它始終只是一種教學輔助形式，是為了更好的教學而服務的。它依然有其局限性，教學活動永遠應該由教師來組織，教學工具不可能代替教師在教學活動中的影響力。

2.教學速度不能合理控制

部分教師在運用多媒體課件時，為了充分表現出多媒體的優勢往往會在課件上放上過多的內容，所有與課堂有關的部分一一羅列，但在課堂上，由于時間的限制，教師為了完成任務必須加快速度，草草了事。但對于學生來講，接受知識的速度與容量都是有限的，這樣的課堂導致的結果就是各種各樣的畫面出現的學生眼前，還沒來得及認真觀看與體會便閃過去了。筆者覺得這樣的教學效果實際上等同于傳統教學中由教師單方面灌輸的教學模式，看上去一節課教師是教了很多的內容與知識，形式也豐富多樣，但最終的教學效果是要看學生的掌握情況的。長時間的信息轟炸會使學生產生視覺疲勞與審美平來，從主觀意識上脫離對課堂學習內容的注意，與教師之間的互動交流處于消極狀態，久而久之，學生的積極性就被抹殺了。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。

3.治標不治本，多媒體成為另一種形式上的黑板

部分英語教師為節約時間或是嫌麻煩，直接將教學課件當成不用板書的黑板，課前將需要講解的知識點、講解材料、互動問題與答案等將內容全部在課件上制作好，然后在課堂上一一展示。但我們都知道，教學時必須隨機應變，要根據學生的需要創設各種不同的教學情境，引導學生練習從而達到提高學生用英文進行交際的能力。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

綜上所處，多媒體教學已經成為將來教育改革的趨勢之一，它以其自身的優勢與魅力在課堂上取得了良好的教學效果，將原本枯燥乏味的知識點借助各種形式變得妙趣橫生，令人向往，使高中英語課堂煥發出新的生命力。通過多媒體教學，學生一改以往只聽講不參與的弊端，讓學生積極動手、動腦，將多種感官參與進來，極大的解放了學生的身心，也提高了他們的學習興趣，取得了非常好的教學成果。但同時我們也要知曉，多媒體并不是萬能的，在具體實施時一定要遵循實用、適時、適度的基本原則，這樣才能進一步優化英語課堂，最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變。

參考文獻

[1]焦艷秋.合理運用多媒體,提高中學英語課堂有效性[J].中國教育技術裝備,2012(19)

第4篇：多媒體教學反思范文

關鍵詞： 小學數學教學 多媒體 運用反思

一、引言

多媒體技術在教學中的應用，不僅改變了教師的教學方式，而且改變了小學生的學習方法。在實際教學過程中，教師可以靈活應用多媒體教學手段，其中的音頻資料及視頻資料都能夠很好地促進小學數學課堂教學的有效開展。

二、小學數學教學的現狀

目前，越來越多的教師在課堂教學過程中使用多媒體，多媒體已經成為教師在教學過程中的一項必備技術和教學手段。但是還應該看到目前小學數學課堂教學中出現的一些問題和不足之處，就是有的小學數學教師對于多媒體技術的依賴性越來越嚴重，不能很好地運用板書等傳統的教學手段。從這個角度上看，還需要不斷豐富和完善日常的教學手段，做到傳統教學手段與現代多媒體教學手段的協調運用，這樣才能夠促進小學數學教學效果的進一步優化。

三、小學數學教學中多媒體教學手段運用的情況

當前教師在小學數學課堂教學中對于多媒體教學手段的使用，往往是制作教學課件。教師將那些難以在黑板上進行表述的內容，通過多媒體課件的形式展示在學生的面前，讓學生能夠更直接、形象地了解和認識小學數學課程的內涵，從而有效促進他們學習效果的增強。對于小學生而言，教師采用多媒體教學手段不僅可以增強學生正確觀察和解釋事物之間相互關系的能力，還可以對那些在學習過程中不明了、不確定的內容進行有把握的認知。采取多媒體教學可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動起來，同時還能夠把一些復雜的事情簡單化，把復雜的過程進行演示，從而使那些以前教師要費盡口舌進行解釋的知識變得一目了然，簡單易懂。

特別是那些帶有動畫效果或者是帶有音頻和視頻資料的教學內容，往往更能夠引起學生的學習興趣。很多教師在教學過程中，刻意增加了很多能夠展示學生學習效果的動畫或者音頻視頻資料。這些視頻和音頻資料的出現能夠讓學生處于相對自由、寬松的學習氛圍中，帶著高漲、迫切的情緒從事思考和學習，這樣學生的學習效果就能夠得到有效增強，從而進一步改善學習效果。多媒體技術的使用往往就是從提高學生的學習興趣開始，讓學生能夠養成良好的學習習慣，為學生創造性地學習奠定堅實的基礎。

四、小學數學教學中運用多媒體教學手段的反思

從當前小學數學中多媒體教學手段的使用情況來看，總體情況是好的，都能夠在一定的程度上提高小學生學習數學的興趣，優化小學數學學習效果。但是從小學數學多媒體教學的現狀來看，還有很多需要注意的地方和有待提升的空間。主要表現在以下方面：首先就是教師在選擇多媒體教學內容的時候，應該緊密結合小學數學課本知識，讓學生在日常學習過程中，更好地掌握課本知識，在課本知識掌握好的基礎上，不斷更新和完善教學的內容，這樣才能夠有效增強小學數學教學效果。另外，對于小學數學多媒體教學而言，還應該做的就是，要在充分了解和認識學生的學習興趣和學習意愿的基礎上，找到適合小學生學習的內容。只有這樣才能真正促進他們學習興趣的提高，從而進一步完善學習內容。在小學數學課堂教學中，教師應該找準時機，根據教學內容進行定位，將多媒體技術應用到教學過程中，主要是為了給教學提供更多的便利，同時也是為教學提供更好的時機。每一位教師都應該成為研究者，成為研究和使用多媒體教學的重要組織者和實施者，這樣才能夠發揮多媒體的作用，不斷擴充教學經驗和教學內容，促進小學數學課堂教學有效性和針對性的提高。

在運用多媒體進行教學的過程中，教師應該進行適度調控，這種調控主要就是提高學生正確觀察和解釋事物之間相互關系的能力，尤其是對于那些先前知識不足或者是不能夠有效進行學習的學生而言，采用多媒體教學可以將那些抽象和難以理解的內容更形象地展示在他們的面前，讓相對復雜的數學知識變得簡單易懂。教師在進行多媒體技術操作時，應盡可能地對那些相對復雜的過程進行演示，教師要發揮好引導者和指導者的重要作用，讓學生在數學知識面前能夠不擔心自身的理解能力，同時也能更好地將這些知識變得一目了然，從而促進小學生數學水平的進一步提升。

五、結語

對于小學數學課堂教學中多媒體技術的運用來說，不僅需要小學數學教師能夠從思想上認識到多媒體技術應用的廣泛性，還要能夠有效促進小學數學教學過程中對于知識的進一步形象化和具體化展示。在小學數學課堂教學中，教師應從多角度、多方面挑選那些適合小學數學課堂教學的應用材料，這樣才能夠促進小學數學課堂教學的進一步開展。

參考文獻：

[1]尹廷容.試論多媒體在小學數學教學中的應用[J].群文天地，2011（08）.

[2]張國智.淺談多媒體在小學數學教學中的應用藝術[J].新課程（教育學術），2010（04）.

第5篇：多媒體教學反思范文

【關鍵詞】 數學；多媒體；反思；對策

隨著“教育現代化工程”驗收的如火如荼，教師的信息技術知識水平和教學中的應用水平都得到了質的飛躍. 多媒體教學的應用頻率也越來越高. 縱觀身邊的教學和外出去兄弟學校聽課學習，我感覺數學課堂多媒體的運用存在一些誤區，值得我們共同反思.

一、情境創設花哨求全，不求實際效果

著名數學家華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際. ”而情境教學能有效地處理好這個問題，順理成章的“情境創設”便成了新課程改革的一道靚麗風景線. 為了吸引學生的注意力，為了追求新、奇、趣，為了體現新課程的理念，為了能讓人耳目一新，有些教師絞盡腦汁地讓多媒體課件 “花哨”一點，特別是用于公開課教學或評優課. 例如在講“軸對稱”或“中心對稱”時，好多老師課前花的工夫不可謂不多，圖像從動物到植物，從臉譜到剪紙，從建筑到裝潢，從國內到國外，從古到今……課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有，展示的僅僅是一種時髦的多媒體教學形式，典型的“情境秀”. 搞得畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接.

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺. ”對適合教學內容的各種情境，我們必須進行深入地思考和推敲，提煉實質精髓，從而整合出最佳、最能讓學生接受的教學情境，做到四兩撥千斤的效果. 決不能一哄而上，讓學生做麻木的看客，讓課堂成為徒有虛名的“新課程”.

二、講授新知生硬牽強，缺乏循循善誘

初中生的數學思維是由小學階段的形象思維向抽象思維發展，無疑增加了學習的難度. 多媒體教學手段直觀形象，具有較強的演示力與感染力，它能將平淡的文字演化為生動直觀的形象、將抽象的課程內容演化為動態的發生過程. 所以在全等變換（平移、旋轉、軸對稱），函數的圖像，以及點、線、面、體的動態關系等內容教學時，多媒體教學深得授課老師的追捧. 例如，二次函數部分，本該由學生通過列表、描點、連線畫出圖形的動手過程被多媒體取代了，知識點被老師生硬地強加給了學生，學生只能囫圇吞棗，不知其所以然.

三、延伸拓展越俎代庖，學生被動思考

教學的最高境界就是為了不教，讓學生能自主學習，自己探索歸納結論. 在制作數學教學課件時也不要一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀. 關鍵是如何優化教學思想，讓學生在課件的引導下主動動腦，積極思考，一步一個腳印地讓課堂內容升華，完成知識點的延伸拓展. 曾經聽一位年輕教師用多媒體上“相似三角形”的復習公開課，在進行了簡單的復習提問后就展示了相似三角形的幾種基本類型，有平行線型的，有旋轉型的，有母子相似型的. 歸納得很全面，解析也到位，可見課前下足了工夫. 然而在后面的鞏固訓練中學生陷入沉思，究竟用哪種類型的去類比套用？盡管該教師用盡辦法想把學生往已編寫好的思路上引，但還是讓多數學生感到困惑，結果學生騷動不安，老師也急得滿頭大汗，這樣的教學效果可想而知.

四、多媒體左右著課堂，忽視其他手段

教無定法，多年來我們的教師在實踐中摸索出了好多行之有效的教學方法. 然而在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，以至于上課必多媒體，多媒體貫穿整個課堂，無形中拋棄了一些行之有效的傳統教學手段. 教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他傳統教學手段有機配合，優化教學過程，以達到課堂效果的最大化.

在使用多媒體教學的過程中，教師要不斷反思，從中發現問題或針對已存在的問題加以解決，以改進教學的過程，達到豐富教學經驗并提高實踐的能力，適時、適度地把握好各個環節，讓多媒體技術與傳統教學手段相得益彰，讓多媒體教學為我們的初中數學課堂教學錦上添花，課堂因恰到好處的多媒體教學而“精彩”！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 初中數學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

第6篇：多媒體教學反思范文

一、教師應該及時轉變觀念

首先是轉變過去“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”，以教師灌輸為主的傳統教法。在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，改變傳統教學思想和教學模式,促使教師的教育觀念、教學方法、教學手段以至整個過程都發生重大變化，構建起以運用多媒體進行初中歷史教學的信息傳遞方式。通過此方式讓學生的學習興趣得到提高,學生的自主性學習獲得發展,學生在學習中主體作用越來越明顯，教師的主導地位逐漸下降,指導性學習在逐漸發展，從而最終促進新型的教學模式的建構。

其次是要轉變已經把多媒體技術僅僅看做是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

二、教師應該學會精誠合作

首先可以與其他歷史教師共同開發，發揮群體的作用。一個好的軟件中有大量的聲音、畫面、文字甚至動畫。教師平時工作較忙，精力有限，可以考慮與同組的教師共同開發，分工協作。因為一個人的思維總是有限的，制作一個課件要發揮教研組的群體作用，集思廣益、反復論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識和操作技術與老教師豐富的教學經驗相結合，尤為重要。多年的教學實踐使我認識到教研組集體合作、共同創作能夠大大提高課件制作質量和效率。

其次從目前多媒體教學軟件設計制作來看，很難由單一學科人員來完成，因為從目前的師資發展看，由單一學科人員來完成橫跨多學科的綜合性人才還是比較缺乏，與計算機專業教師緊密配合，各司其職，共同制作，這樣可以優勢互補，既保證課件的科學性，又提高了課件制作的質量。歷史學科教師應以課堂教學為本，理論和實踐上關注多媒體技術的發展，選擇好教材內容，在深入鉆研教材與閱讀大量參考書的基礎上，配以適宜的教學方法充分發揮想象力，寫出具有創新精神、多媒體特色的高質量教案。教案是計算機專業教師設計課件的依據，因此需要明確詳盡地注明設計思路，必要時像導演說戲一樣分析講解給編程人員一定要其在充分理解教學意圖的基礎上編制出好的適合課堂教學的軟件。筆者嘗試編制的《》與《和抗擊沙俄》均如此，組成了研制群體，體現了協作的優勢，這也是符合現代科研集體攻關的特點。

三、教師應該形成正確認識

首先多媒體應該注重適用。多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

其次多媒體并不是獨媒體。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，才是真正的多媒體教學課，也才能取得最佳教學效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。

第7篇：多媒體教學反思范文

多媒體教學是實施素質教育的需要,是實施教改和開展課題研究的需要,是提高教師自身業務素質的需要,是加強教師備課程度、優化課堂教學過程的需要。以下就多媒體在英語教學中的探索與反思作一闡述。

一、多媒體英語教學的優勢

1.現代教育技術手段打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式,化難為易,化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式,使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容,成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣,刺激學生的思維,使一節課有多個興奮點,還使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情,而且能引導學生主動學習,從而形成一個良性循環的學習過程。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體,生動直觀,還能創設教材難以提供的情景,體現多媒體的綜合效果,能改善教學環境,優化教學結構。

2.多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能,學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話,還能依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤,這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練,也有利于學生的認知發展和思維訓練。

3.多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息,能提供多種形式的訓練方法,使得學生進行語言實踐的機會更多了,有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充,使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能,讓學生多學多練。但課堂時間有限,容易出現課堂教學容量不大的缺陷。

二、多媒體英語教學存在的問題

1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革,只有實現了教育的整體改革,教育技術才有真正的用武之地,否則便會束縛教育技術的手腳,使它得不到健康的發展,發揮不出潛在的作用。

2.信息化條件下,不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題,不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此,不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革,不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。

因此,作為新世紀的教育工作者,應清醒認識到教育要快速發展,必須把最先進的信息技術作為教育的工具,將計算機應用于教育,使教育技術信息化,將是教育改革的重大突破口。那么怎樣使這些真正落到實處呢?

三、多媒體英語教學存在問題的應對策略

1.學習一些理論,課件制作應是理論指導下的實踐。我從實踐出發,認為有幾種理論是課件制作者(設計者)所必須掌握的,如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”,以及強調以學生為中心,在一定“情境”中,通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化,關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術,不僅要求教師懂得計算機的使用,而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件,這無疑對教師提出了更高的要求,這項工作除了要求教師自學外,最好的形式就是組織教師集中進行培訓,邊進行理論輔導,邊上機操作,這樣既能節省時間,又能提高學習效果。

2.確定一個原則,課件制作最終是為課堂教學服務。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢?按照建構主義理論,學習是學生主動的、積極的認知思維過程,學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此,將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此,課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上,而應著眼于激發學生的學習興趣,超越傳統媒體的局限,變抽象為形象,化繁為簡,更好地幫助學生突破重點、難點,從而提高課堂效率,實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔,也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”,毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容,仔細體味編者意圖,廣泛搜集相關素材,精心策劃制作課件。

第8篇：多媒體教學反思范文

關鍵詞:多媒體技術 數學教學 激發興趣 局限性 反思

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.007

隨著現代教育技術的發展,探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性,提高課堂教學效率,培養學生的創造能力,已在教育教學領域內迅猛地開展。我校幾年來的教學實踐說明:利用計算機多媒體輔助教學的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性,極大地調動了學生的學習積極性,提高了課堂教學質量,學生能力得到較大的提高。但我們也清醒地看到,由于教師的現代教育觀念尚需進一步轉變,現代教育思想尚待進一步提高,應用現代教育技術的經驗尚有不足,在應用中還存在著一定的問題,下面就多媒體輔助高中數學教學談談自己的幾點反思:

一、媒體教學應遵循認知規律, 注重學生能力的培養

建構主義教育理論告訴我們:知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。教學過程從本質上來說是一種有組織的認識過程。在這一認識過程中要以哲學的認識論為指導,它同樣也遵循人類認識基本規律。多媒體輔助教學通過圖文、聲像并茂的動態信息,增強了教學的感染力,由于多樣化的外部刺激,有利于學生學習積極性的提高,從而可以提高學習效率,這些是傳統的教學模式不能比擬的。例如:如《數學歸納法及應用》一課中,我利用網上下載的多米諾骨牌的視頻引入新課。在同學們觀看視頻的過程中,我要求他們思考多米諾骨牌全部依次倒下的條件。通過多媒體形象的演示,同學們討論得出結論:第一塊要倒下;當前面一塊倒下時,后面一塊必須倒下;當滿足這兩個條件后,多米諾骨牌全部倒下。學生類比多米諾骨牌依次倒下的原理,師生建立相關的數學模型,共同探究證明有關正整數命題的方法。

像這樣,播放一段視頻來引入課題,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發學生學習興趣,喚醒學生的注意力,而且使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,提高了教學效率。

教師在教學中,不能受多媒體技術的影響和限制,而妨礙了正常的教學程序,影響教學思路。一節好課關鍵是采用什么樣的教學方法,而不是使用多么先進的教學媒體,如果教學方法落后,即使使用了先進的教學媒體,這樣的課也稱不上是一節好課。比如:有位老師在講橢圓的定義的時候,引入的時候,像放電影似的列舉了很多橢圓形的東西,圖形是生動有趣,但是學生很容易被那些橢圓形的建筑圖形吸引,討論哪是歐洲的,哪是美國的,從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時,課件內容華而不實 ,一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如:有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果,每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果,有的甚至截取影片中的聲音,同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來,學生只覺得好奇,而忘記了上課的內容,結果造成本末倒置、喧賓奪主,學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象,教學效果無從談起。 所以,多媒體在數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性,取決于是否有利于促進學生掌握知識。在教學中不要一味地強調運用多媒體技術,而應當從學生的實際需要和教材的內容來進行恰當設計,不應該是為了電教而進行“電教”,應當把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來,擺正多媒體技術在課堂教學中的位置,充分發揮多媒體技術的交互作用,只有這樣才有利于學生數學能力的提高。

二、運用多媒體技術要做到有的放矢、適可而止

運用多媒體技術進行教學,圖文聲并茂,形象生動,對于教學那些內容抽象、學生理解吃力、傳統的教學模式難以奏效的而且有適于多媒體技術形式的內容,其效果較好,但只有適時使用,才能達到最佳的效果,若使用不當,則畫蛇添足,效果往往不佳。例如在教學《棱柱、棱錐》時,教師如果一開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個棱柱的模型,告訴學生這就是棱柱,從而歸納其特征,這樣的直接顯示,就跳過了學生的具體感知,違反了學生的認知規律,抵制了學生思維的發展。因此,只有根據學生的心理特點,并根據教學內容,把多媒體運用到掌握知識的刀刃上,才能取得事半功倍的效果。多媒體技術應以動畫和圖形為主,并輔以簡明的文字。從心理學的角度來看,動畫對人腦的刺激最強,其次是圖形,最后是文字。多媒體技術就是要給學生“強刺激”,從而留下深刻的印象。但是如果刺激時間過長,也會疏散學生的注意力,反而降低了學習效率,使多媒體技術在課堂上的應用失去了它應有的價值。所以,在教學中應把握住“度”,把多媒體技術教學內容與學生的“學”結合起來,做到適可而止。多媒體輔助教學的宗旨應是突出重點、突破難點。我認為,課件使用最有價值的地方應該體現在別的媒體或教師本身難以解決的問題上。例如:在講?多面體歐拉公式的發現?這節研究課時,橡皮膜的變形問題,現有的模型及教師的講解都不能很好的說明這種變形的過程,但若用 FLASH做一個形變,我們能看到簡單多面體逐漸變成一個球,另兩類分別變成一個環和一個對接球,在證明歐拉公式時,我們能讓一個簡單多面體的底面剪掉,再將其拉在一個平面上,輕易的就突破了難點,讓學生在輕松新奇的環境下印象深刻地學到了知識。

三、清醒認識多媒體與教學的主次關系

教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以服務教學為出發點,以最大功效發揮多媒體作用,達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規知識的闡述。在一些學校、一些地區的“好課”評比中,把“是否使用了電腦”作為評比標準之一,使得教師不管是否需要電腦來輔助都用上了電腦。“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“電腦輔助教學”的誤導,不可取,這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。多媒體輔助教學的宗旨應是突出重點、突破難點。我見到的課件,有很多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”,教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢,教師成了“放映員”,學生40分鐘面對著屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,變成高速的“機灌”,使電腦成了“應試教育”的幫兇。作為一個嶄新的教學手段,多媒體輔助教學以它的獨特性、先進性、高效性,猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。 但并不是所有的教學內容都適合使用,更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優化,而應當根據實際需要合理使用,才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模式不具備以上優點,但數千年來的運用和改進,也有著不可替代的精華部分,實踐證明,只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合,才能相得益彰,在教學中切不可一味地追求“高科技”,誤認為沒有計算機輔助教學的課就不是一堂好課。應該看到,不管什么課,只要教學媒體運用恰當,充分地調動了學生的學習積極性,發揮了學生的主體作用,達到了培養學生創新思維、創造能力的效果,提高了學習效率,就是一堂好課。

四、多媒體課件展示不能代替板書

在數學教學過程中,一些推理的演算過程需要教師在黑板上展示給學生看,而不能只是一點鼠標,整個結果全部出現在學生面前。有些教師把投影屏幕當作黑板,忽略板書,甚至舍棄了板書,這是不科學的。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學生視覺感知的一貫性,跳過學生的思維過程,使學生對整節課重點、難點的把握受到影響;也因屏幕上內容稍縱即逝,影響了學生課堂筆記的記錄。

綜上所述,教師如果要充分發揮多媒體技術的教學優勢,就要不斷地改進教學方法,重視培養學生的創新能力和自主學習能力。在制作多媒體教學課件時,應遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。另外,教師要努力提高多媒體的制作水平,正確發揮多媒體技術的輔助功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善,必將大大優化數學課堂教學,提高綜合高中的數學教學質量。

第9篇：多媒體教學反思范文

當今社會是一個信息化的社會，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，將計算機的應用深入到前所未有的廣闊領域，多媒體網絡技術已越來越多地走進中學語文課堂，作為基礎學科之一的語文教育，更是面臨著挑戰。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果、啟發學生的想象力、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化。在此，筆者就多媒體手段在在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

1.在語文教學中使用多媒體的優勢

1.1 激發學生的學習樂趣：。大家都知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學方法，缺少了生動形象，學生感到枯燥單調、不感興趣。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。而計算機多媒體技術卻在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，在語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體技術提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，更好地激發學生學習的興趣，調動學生自主學習的的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

1.2 可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

1.3 運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量。語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初中教育，實際上更多的還是圍繞中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

2.在語文教學中使用多媒體所出現的問題

2.1 教師缺乏多媒體使用的常識性知識。多數語文教師對多媒體設備只停留在會使用，一旦出現一些變化或一點故障，就束手無策。一般教師只是在原有計算機等級考試的基礎上，學會做一些powerpoint課件，對powerpoint程序了解不多。而對其他制作軟件如authorware、flash、frontpage等知之甚少，對一些輔軟件如photoshop、firework等知之更少。在制作稍復雜的課件時，許多老師就束手無策或采用由他自己按照教學設想寫出課件腳本，由懂電腦教師的按腳本制作課件。這樣，由于科任老師對計算機應用理解程度、腳本寫作的表達方式和課件制作老師對此學科理解的偏差等原因，往往課件要進行多次修改，甚至要重新制作。再加上科任教師的教學設想的更新變換，影響課件的應用效率和效果。為此，老師對多媒體的使用就產生了巨大困難和矛盾。

2.2 課件"統治"課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。在語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件"統治"課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的"人機交往"所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

而在多媒體教學中，網絡成了強大的教學支撐，教師們不再重視朗誦等基本功訓練，因為不需要，也因為在信息化教學中，動動鼠標就可以達到。教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。還有一些教師在備課過程中，把更多的時間花費在搜索資料、整合素材、設計并制作課件上。而在上課時，又忙于指令計算機，按設計好的程序進行操作。如果用課件的演示代替老師的講解，那么老師的存在的意義又在哪？因此，在運用多媒體的過程中，教師在"教"中的引導者地位，不能以"機"取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用，不要一味的依賴多媒體。

3.反思

語文教學使用多媒體既有很多的優越性，同時也存在著許多困惑與誤區。那么怎樣才能有效使用多媒體輔助我們的語文教學呢？筆者與本校其他語文教師一起作了一些初步嘗試和反思。

3.1 適時運用多媒體，為語文課堂增效。在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用只有選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響多媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。因此我們既要精心設計時機，誘發學生興趣；還要準確把握時機，關注課堂生成；同時還要合理捕捉時機，激活學生思維及巧妙運用時機，增強學生"美感"。 只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。