基礎實訓總結精選(九篇)
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第1篇：基礎實訓總結范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155
教育部提出高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，從而培養既具理論基礎又有過硬實際操作能力和競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校實踐教學改革無疑成為教學改革的一個重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學模式旨在培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測，提高綜合素質。與傳統教學方法相比，它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體任務來驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主觀能動性[1-2]。對于高職藥學類專業的學生而言，為專業課學習打基礎的專業基礎課理論性強，教學內容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎課，傳授基礎知識，為專業課學習奠定理論基礎；第二，始終圍繞培養學生的職業能力，又完全不同于其他基礎課。基礎能力實訓就是藥學類專業學生進校學習完相關的專業基礎理論課之后，為后續的專業課開設進行的一項十分重要的實踐教學活動。旨在通過實訓使學生了解藥品與基礎化學等課程之間的關系，以增強感性認識，為今后的專業課程學習奠定基礎，培養學生學習藥學專業課的興趣；使學生了解社會，接觸實際，增強勞動觀念，具備敬業精神和責任感，為今后走上工作崗位打下基礎。在以往的基礎能力實訓過程中，學生普遍反映實訓與普通的實驗無區別，缺乏學習熱情。為激發學生學習的動力，引導學生通過實踐徹底掌握學習內容，提高教學質量，筆者在高職藥學類專業《基礎能力實訓》環節采用了ISAS教學，取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 研究對象
湖南科技職業學院2012級藥學類專業2個班（藥學、生化制藥）隨機分為2組，1個班為實驗組 （ n=55） ，采用ISAS教學模式進行《基礎能力實訓》環節的教學； 1個班為對照組 （ n =55） ，采用傳統實驗教學模式教學。兩組最后都要進行ppt答辯。
1.2 教學內容的選擇
因為ISAS教學所需時間較多，基礎能力實訓僅為期一周，為合理安排教學時間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測定、海帶中碘元素的分離與檢驗這2個實訓課題進行ISAS教學，學生可以任意選擇任一展開實訓。
1.3 ISAS教學具體實施方法
ISAS核心內容是團隊合作能力，網絡信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學習能力。開展ISAS教學的具體過程：①學生5人為一組； ②選擇一個主題； ③分工； ④計劃及搜集相關資料； ⑤分析整理資料，討論小結，并通過文獻實驗數據分析，比較各種預處理方法與實驗方法配合的回收率，選擇操作簡單，耗時短，回收率最理想的方法進行實驗。如以雞蛋殼中鈣含量的測定為例，由文獻可知預處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對比選擇簡單易行、耗時短的直接酸溶法。實驗方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結合回收率最高的EDTA滴定法展開實驗。⑥展開實驗過程中，拍下每個步驟的圖片，記錄相應的實驗現象并進行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內容，面對觀眾演講，同組成員與之配合翻動ppt，鼓勵學生統一服裝。陳述結束后，教師和其他組同學可以提問交流，最后由教師進行總體評價。⑧項目總結：當所有答辯完成之后，教師和學生均進行認真總結，教師對本次每個ISAS項目小組的項目實施過程中的成績、優點、缺點作出總結，并給出相關建議；學生同樣需要對自己的ISAS項目進行學結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升的目的。
1.4 評價方法
①ppt匯報及答辯：兩組以相同形式進行答辯，統一由本專業教師進行考核； ②問卷調查：為了解學生對ISAS教學方法的態度、意見及認識，給兩組學生發放自制的調查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。
2 結果
2.1 ppt匯報及答辯
本研究對ppt匯報及答辯中各班學生的考試成績進行了分析比較，表1結果顯示，ISAS教學組ppt內容豐富度、分析及回答問題、團隊合作能力均高于傳統教學組。
表1 ISAS教學組vs傳統對照組
2.2 兩組學生對ISAS教學效果的評價
學生對ISAS教學的評價見表2。由表2可知，不管是ISAS教學組或傳統教學組，ISAS教學在激發學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率等方面，90%以上的學生持肯定態度。
表2 兩組學生對ISAS教學的評價
3 討論
實驗證明，在基礎能力實訓中實施ISAS教學模式，成功地使學生由被動接受知識化為主動。學生通過“組隊、選題、分工、計劃、檢索信息、分析總結材料、進行討論、實施實驗、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結”的步驟完成基礎能力實訓。在整個過程中，變學生為課堂中心，調動學生學習興趣，發揮主觀能動性，才能由“要我學”轉變為“我要學”，并培養學生課后的自學能力。通過本次教學實踐得知，基礎能力實訓可以有效的實施ISAS教學，推廣這一教學法有助于促使教師轉變教學觀念，有助于學生整體素質的提高，有助于促進學院教學質量的上升。
參考文獻：
[1]王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用[J].職業教育研究，2012，（3）：106-107.
[2]舒華，隆獻.ISAS教學法在高職《老年病學》的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育.
第2篇：基礎實訓總結范文
[關鍵詞] 高職教育 應用日語 語言實訓
應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用
高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。
(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐
《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。
1.突出語音,嚴格訓練
教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。
2.探求教法,提高實效
日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。
3.提供舞臺,加強實訓
“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。
首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心。“說”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能
學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。
1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。
2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。
3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。
隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現
形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。
(一)組織語音語調測試
在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。
(三)創辦日語節
秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。
以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。
1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。
2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。
3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。
4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。
日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。
三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業
國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實戰能力
日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。
進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。
(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼
寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。
(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離
實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。
指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。
在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。
參考文獻:
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第3篇：基礎實訓總結范文
一、模式創新，培養學生實踐操作能力
在實訓教學中，應充分凸顯學生的主體地位，發揮學生豐富的想象力，培養創新意識和能力。然而，在數控銑實訓中，由于數控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數控設備產生一種畏懼心理，也就無法激發學生的創新能力了。針對此種情況，在學生進行數控實訓時，教師應先在數控銑床上演示操作，很快加工出一件產品。此時學生會對數控銑實訓產生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調一些操作要領和注意事項，并帶領學生到仿真軟件上進行模擬再現，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現不關閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結哪些操作是安全的、規范的，哪些操作是不安全的、不規范的，學生會對不安全的、不規范的操作記憶深刻，在實際數控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養了學生實踐操作能力。
二、內容創新，培養學生專業創新意識
數控實訓教學要結合職業教育的實際，在加強基礎知識和基本技能訓練的基礎上，積極挖掘創新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發揮學生的想象力和創意，培養學生的創新能力。如數控銑床實訓中的對刀，傳統教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數控銑床對刀教學步驟：
工件的左后角為零點：
A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。
B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。
C、方式旋鈕Mode selection—HAN-
DLE—按“SPD CW”。
（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。
三、過程創新，培養學生團隊合作精神
（1）學生自創課題管理。收集創新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數控實訓課題集。
（2）學生項目團隊管理。給出任務—構建團隊—小組方案—具體實施—監督、反饋—改進方案—再實施—總結交流—作品展示—項目資料歸檔。
第4篇：基礎實訓總結范文
關鍵字：數控技術 實訓 實訓教學 四個階段
數控是機械加工的重要基礎和關鍵技術，也是培養學生主要就業崗位技能的關鍵課程。隨著數控機床的廣泛應用，數控技術是中職學校的必開課程，該課程在中職學校主要是通過理論學習和職業技能訓練，提高學生的操作實踐能力，目前在中職學校里，學生學習時間較短，怎樣才能使學生掌握理論的基礎上提高操作能力，是這門課程的教學難點，為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業生的需要，根據筆者的實際教學經驗，談談如何在短而集中的時間內提高學生的理論知識和實踐能力。
一般情況下，在中職學校數控應用技術專業的學生先進行1~2年的理論學習，包括《機械制圖》、《車工工藝學》、《公差測量與技術》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、、等十幾門專業課和專業基礎課，之后到學校實訓車間操作實踐，最后到企業頂崗實習。課程的實訓在該課程的整個教學體系中占有舉足輕重的地位，實訓教學要分階段、分層次，循序漸進的進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養合格的畢業生，大致把中職學生的實訓分為四個階段：
第一階段：普通車床實習，熟練操作車床，熟悉數控實習環境。
在中職學校，普通車床的實訓高達80%以上，因為數控機床是在普通機床的基礎上產生發展起來的，先進行普通機床的實訓，有利于學生較快的學習數控方面的相關知識。所以，學生在實習期間應在數控車床編程、數控車削加工工藝之前應該進行普通車床加工實訓。具體實訓內容包括普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面等。在教學中一般是把數控工藝最簡單最常用方法和普通機床對比結合講解，學生沒有進行普車學習和實訓，教學效果明顯降低。只有掌握了普加基礎，對機床結構、相應運動等了解和掌握之后才能提高學生的實訓能力。沒有普通機床加工經驗，學生進行數控機床操作的安全隱患也大幅增加。只有經過這一階段的學習和實訓，才能節約教師時間，為以后的數控實習和提高打下堅實的基礎。
第二階段：計算機數控仿真軟件練習，編制加工程序，激發學生學習興趣，提高實訓能力。
數控加工仿真系統是結合機械機床廠家實際加工制造經驗與職教學校教學訓練一體所開發的一種機床控制模擬仿真系統軟件，可以滿足大批學生教學需求。目前大部分中職學校經費不足，數控加工設備價格高，實訓設備不足，在第一階段實訓后可以進行數控仿真軟件練習。在實習中首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，利用仿真軟件進行模擬操作，就可以做到給學生充分的實習機會，同時節省了操作的時間，縮短了實習的周期。對于機床操作的熟練程度將大大提高，而且為下一步的實際操作也做好了準備，在實訓中可實現同步教學。比如對刀過程，其實是很容易的事情，但如果用傳統的教學方法大多數學生都難以理解，如果利用仿真軟件一邊演示一邊教學，通過車刀和工件的運動學生就很容易理解，而且還能讓學生自己親手操作來加深認識，教學內容中涉及數控編程和操作的內容，如工件坐標和機床坐標、G指令、M指令等都可以實現同步教學，使抽象內容形象化，提高了教學質量。培養了學生實訓能力。對于中職學校的學生來講，由于學生各方面的基本素質普遍比較差，而數控專業課又要求極高的抽象性，加上教學過程的枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學的情緒，教學效果也不理想。而數控仿真軟件以其和實際機床相同的用戶界面和它的可操作性，很大程度上激發了學生的學習興趣。因此仿真軟件使用只能作為縮短實習時間、提高實習效率、降低成本的一種輔助手段，總而言之，以“技能操作為核心”的數控編程仿真教學，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識；但傳統實習手段，基礎教學和基本功的訓練、學習仍是職業技術學校培養學生的實操能力的基礎；兩者不可偏廢，不能因為有新的手段方法而拋棄傳統，也不能因為有好的傳統不引進新的手段，兩者如能完美結合，培養出的學生定是不可限量的。
第三階段：編制程序，數控加工由易到難，培養學生的實踐和創新能力。
仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內通過仿真軟件熟練操縱機床后，就可以進行編制程序加工工件。首先要根據工件的材質，所用刀具選擇不同的切削參數。經過第一階段的實訓，這將不是難題。中職學校數控實訓過程中加工的材料多種多樣，主要有木材、石蠟、尼龍棒、鋁材和鋼材，在實訓中的使用比例各不相同。有時為學生安全考慮或在培訓經費較少的情況下，很多學校選擇了少用或不用鋼材。企業工廠加工的實際產品多為鋼件，在實訓中我提倡實訓最好還是以鋼件為主。具體安排首先要在教師的指導下，讓學生編制的程序進行圖形模擬加工，在教師檢查程序無誤后就可以進行實際對刀加工。這樣遵循漸進，由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，可以提高學生的實踐能力和創新能力。
第四階段：師生共同探討。總結經驗，解決實踐中遇到的問題，總結提高。
第5篇：基礎實訓總結范文
【關鍵詞】中職生 ； 行為素養訓練 ； 7s管理方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0273-02
一、課題研究的背景和意義
我校2011年被確立為首批國家級中等職業改革發展示范校起，而模具制造技術專業是我校示范校重點建設專業之一。建設之初，我們組織相關專業課教師多次深入到企業進行社會調研。調研的結果引起了我們的深思：幾乎所有的企業都把職業素養和道德品質作為選拔員工的首要標準，在此基礎之上再考察學生的識圖能力、技能水平等其他指標。而職業素養和道德品質確實是我們職業教育的短板，這些內容絕不是僅靠一兩次德育課就能解決的。為此，我們陷入了沉思。
富士康的模具人才培養模式給我們帶來了光明。富士康模具培訓基地教學模式是取美國、加拿大的CBE（能力本位教育）和德國雙元制職業教育之所長，結合中國實際發展而來的。其理論、技能、職業素養三位一體的教育模式，使學生既能學到真知識、真技能，又能使自身的行為素養得到極大地提升和強化。經過這種模式培養出來的學生，成為富士康企業文化的引領者，也為整個社會的文明進步做出了極大的貢獻。
行為模式的培養，離不開特定的環境和載體。而這種環境與載體又以模具實訓教學最為適宜。為此，我們確立了“模具實訓教學中的學生行為素養訓練研究”作為課題進行實踐與研究，力圖從中尋找與職業學校學生職業素養與道德品質培養有關的最佳方法與途徑。為培養合格的中職生，為輸送符合企業需求的專業技能人才貢獻一分力量。
二、課題研究的對象、范圍和方法
1.課題研究的對象
模具制造技術專業中從事模具技能實訓的學生。
2.課題研究的范圍
以三年制模具制造技術專業的在校生為主，范圍涵蓋模具專業的各個實訓項目和每個實訓項目實訓過程的始終。
3.課題研究的方法
先以典型班級和典型實訓科目為主進行試點，在此基礎之上再逐步總結、歸納。將好的方法在其他班級與實訓科目中進行推廣，并集思廣益、逐步完善。最終形成制度性文件，在整個模具制造技術專業的所有實訓科目中實施。
三、課題研究的主要內容
根據美國科學家的研究，一個好習慣的養成為21天，90天的重復會形成穩定的習慣，成功的關鍵在于前三天。為此我們確立了“攻克一個周、奮斗一個月、堅持一學期”的行為素養訓練口號，將行為素養訓練貫穿于模具實訓過程的始終。具體做法如下：
1.攻克一個周
學生進入實訓車間以后，首先進行為期三天的專門行為素養訓練，強化各種實訓規范，強化安全意識。實訓內容包括軍姿站立、列隊、口號、報數、師生致禮等各種車間實訓規范。自第二天開始，逐步增加7s管理的內容，對整個車間及所屬實訓區域進行整理、整頓。自第四天開始穿行實訓準備工作的訓練。務使訓練緊張而不枯燥，整齊規矩而又不失活潑。
2.奮斗一個月
自第二個周起，學生的車間實訓即以技能學習為主。但期間的各種行為模式都要建立在實訓規范的基礎之上。如課前會、課后會、課前口號、課后致禮、課中集會（根據實訓授課任務隨時進行）、課中站位（不操作者）等，讓學生感受到車間的整齊、嚴謹、有序，做到自覺遵守。
在實訓過程的同時，為配合學生行為規范的養成，強勢推行7s管理辦法，讓學生自覺理解7s管理的精髓。
3.堅持一學期
一個月之后，學生基本適應了車間的各種管理規范，并逐步內化為自己的行為習慣。這個階段，我們在總結、歸納成功經驗的基礎上，制定了模具實訓程序規范。在整個模具實訓實訓車間進行推廣示范，使整個車間形成統一有序的行為規范。配合7s管理的深入實施，管理進一步細化。整個學期下來，學生既有技能與知識上的收獲，又有素質與品質上的提升，為今后的職業生涯奠定了良好的基礎。
四、課題研究的主要結果
經過課題研究，學生的實訓秩序比以前有了明顯地好轉，素質得到明顯提升。制定了“制造工程部模具實訓教學程序規范”、“制造工程部實訓管理制度”、“7s管理制度”等一批規章制度。在總結成功經驗的基礎上發表了《細節決定成敗，習慣塑造未來》、《行為素養訓練在中職德育教育中的應用》、《習慣的塑造及文明的養成》等論文，并分別獲得國家、省等各級獎勵。
第6篇：基礎實訓總結范文
關鍵詞：高職教育；實訓教學；精細化管理
近年來，高職教育規模不斷擴大，依然走進了我國教育核心。精細化管理本身是企業管理中的一種理念，在高職教育領域的運用，從教學到實訓等各個層面，有利于培養學生專業水平，以便其更好地應對今后的工作。基于此，加強對高職教育實訓教學精細化管理的研究具有十分現實的意義。
1高職教育實訓教學內容精細化管理
高職教育實訓教學內容管理精細化主要包括實訓項目、實訓內容、實訓要求、方法等進行精細化描述，指引教師教學以及學生學習。第一，針對各個專業崗位實施調研，根據實際調研的結果，對崗位工作的要求、工作內容、實際過程等分析，最好能夠形成規范性的文字描述；第二，對各個專業職業要求、技能要求進行明確分析。對崗位任務中列舉典型進行分析，將典型工作中職工需要掌握的專業技能、知識以及態度提煉歸納出來。教師選擇若干個技能作為改專業的核心技能，圍繞核心技能展開實訓教學，構建系統化的教學內容，有針對性的進行重點訓練。第三，確定核心專業技能后，需要根據學生的實際情況等，對職業技能實訓方法進行制定，同時形成指導性文件，保證實訓內容實現精細化。
2高職教育實訓教學場地精細化管理
第一，對于高職教育實訓場地內的標識，必須保證其醒目，具有合理的分區，這樣才能為生產組織提供方便，也有利于相關設備的運輸、擺放，同時也便于工作人員通行。第二，在實訓過程中，實訓場地中設備的功能、型號、名稱、實訓中的用途等都需要標明，能夠讓參與實訓的學生清晰的了解相關信息，更能夠便于實訓教學的開展；第三，關于實訓場地的整體布局，應該模擬實際工廠企業等布局，保證設備按照一定的間距擺放，盡可能地與企業生產條件一致，這樣才能夠讓學生提前熟悉工作崗位，為今后的工作打下基礎。
3高職教育實訓教學任務精細化管理
實訓項目任務精細化管理符合高職院校人才培養標準與目標，主要是通過對實訓項目任務量化描述等，為實訓提供更加詳細的參照。第一，根據本行業市場人才需求調研的結果，對崗位核心技能以及職工需要掌握的核心技術進行確定。同時根據崗位歸納出具體的實訓項目任務，然后根據確定的實訓任務進行操作與訓練。第二，明確項目任務操作的具體目標要求、任務實施按照崗位技能的具體要求，結合技能抽測標準，職業資格標準，提練并明確每個職業崗位所需要進行操作實訓的技能種類、操作內容、實施過程、實施辦法等。最終總結并編寫科學、全面的實訓項目任務教學指導文檔、項目任務標準，在此基礎上，落實崗位技能實訓和職業素養培養的依據和標準，達到實訓項目任務教學內容的精細化。
4高職教育實訓教學過程精細化管理
第一，實訓教師應該精心的準備實訓的項目任務，同時明確實訓的目的，在此基礎上合理的進行組織，對學生、設備進行合理的安排，保證各個學生物盡其用，保證參與實訓的學生能夠遵守實訓的要求；第二，實訓任務的實施是高職教育實訓教學的重點，精細化管理主要是根據生產實際要求，對實訓過程進行嚴格的控制，參照項目教學方法，讓學生養成良好的職業習慣。具體來說，可以將任務實施分為五個流程，包括講解、演示、點評、考核、總結。第三，在實訓過程中，會用到一些物料，還需要根據項目的實際需要，堅持不浪費以及循環利用的原則，制作物料管理一覽表等，對物料實施精細化管理。
5高職教育實訓教學結果精細化管理
實訓教學結果評價是保證實訓效果的最后環節。第一，實訓教學的評價必須簡單明了，能夠結合實訓任務目標等，保證實訓評價方式的操作性、可靠性；第二，對于學生的實訓評價，一般采取現場評價的方式，在實訓期間表現、安全文明、任務完成效果等幾個方面入手，及時做好現場的記錄，這樣才能將學生參與實訓的實際情況反映出來。第三，對于教師的評價也是保證實訓效果的重要體現，可以采用問卷調查、抽查等方式，并做好記錄。
6總結
通過上述分析可知，高職教育在我國教育事業發展浪潮中得到了長足的發展，實訓教學作為高職教育中關鍵的環節，將精細化管理理念融入到其中，能夠有效提升高職教育質量，促進高職實訓教學健康發展，對高職生今后的職業發展大有裨益。
參考文獻：
[1]陸伯庸.結合技能抽查標準的高職實踐性教學精細化管理研究[J].電子世界,2012,14(9):74-76.
[2]東晟源.試論高職院校中的教學精細化管理[J].黑龍江教育學院學報,2013,36(11):85-88.
第7篇：基礎實訓總結范文
【關鍵詞】會計教學；項目教學法
《基礎會計》課程是中職會計專業的一門專業必修課。該課程由于教學模式單一、教學方法陳舊和教學設施設備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。隨著社會經濟形勢的發展，越來越多的企業對會計人才的需求特別重視實踐操作能力。中職《基礎會計》課程教學應強調“以理論為基礎，以實踐為主線”，結合中職學生的特點，通過項目化教學，使學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。
一、傳統教學中存在的不足
（一）由于教學內容基本是通過教材的安排來制定的， 而教材由于受其系統性影響，每個教學內容往往只會根據單一知識點安排，這極不利于學生技能的掌握。
（二）教學內容由于只為知識的掌握而設立， 且教材的編寫大多都落后于經濟的發展速度，教學內容往往與現實情況相脫節，因此大大降低了學生所學知識和技能的有效性。
（三）不管是講授課還是實訓課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學生全面能力的培養。尤其是實踐教學環節由于設備投入不足，往往缺乏必要的案例教學、實務操作、技能訓練，實驗和實訓內容相對不足，無法體現中等職業教育以崗位技能培訓為重點，以實踐能力為本位的職業特色，大大制約了學校培養人才目標的達成。
學生畢業后既無精通的專業知識，又無過硬的操作技能，專業培養缺乏合理的定位，綜合素質較低，有許多此專業在讀學生“尚未畢業，就已失業”。要改變此現象，就必須設立一個具有現場性、綜合性，以及對學生進行全面能力培養的教學項目。
二、項目教學法的內涵
項目教學法是指將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。 “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的基礎上，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。
三、項目教學法在中職會計實訓教學中的應用
（一）用項目教學理念設計會計實訓方案。
我們應用項目教學來組織會計模擬實訓，首先要遵循項目教學的一般規律和教學步驟。在設計會計模擬實訓教學中可以按照下面五個階段來進行。
第一階段：項目計劃階段
通常由教師提出―個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。實際操作方法：會計模擬實訓是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設計時我們應根據會計實訓的內容出發，針對實習的過程進行目標的制定，比如：財務各項報表的制作，月度財務結算、出納的一日工作等，看得見摸得著的具體工作流程。這樣做有兩點好處，一方面由教師提出任務能使教學更具針對性，達到本階段教學的要求；另一方面學生討論決定最終的任務，既能發揮學生的能動性，也可以通過最后確定的目標，了解學生的學習興趣，為后續教學提供幫助。
當然并不是所有的會計內容都適合使用項目教學法，因此在篩選時要注意其內容是否符合滿足項目教學實施條件。
第二階段：項目準備階段
在實訓中制訂訓練計劃，一般可以由學生制定實訓的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環節進行分組、分工，并讓學生按照分工來組織實訓的硬件和軟件，輔助完成其角色任務。實際操作方法：目標制訂后，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制訂出具體計劃和步驟。然后根據實訓中所需的角色，對參訓的學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論其工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據崗位：財務總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數；也可參照會計師事務所的模式，設置一名項目經理，其余幾名學生為組員。項目經理或財務主管為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理。團隊協作可以鍛煉學生的組織、決策和協調能力。
第三階段：項目實施階段
根據實訓計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓中學生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：開始模擬實訓，這一具體過程就是按照事先的實訓目標、計劃，模擬真實情況開展每一工作程序，學生根據自己的分工實際操作相關的會計核算，通過集體的協作來完成實訓的目標。教師要在一旁留意觀察學生的具體操作，記錄學生操作中的優點和不足，為課后總結做準備。
第四階段：項目評價階段
實訓結束后要對實訓過程進行檢查評估，先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓結束后，師生共同討論、評判在模擬實訓中出現的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發現和總結其他環節的不足。經過討論和記錄，由學生總結出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。
第五階段：總結階段。
指導學生認真進行思路總結和技巧總結，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。
四、項目教學法在《基礎會計》課程應用中存在的問題
在《基礎會計》教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們團結協作精神和大膽創新的精神。但是，由于《基礎會計》課程的知識多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：
1. 教材的選擇。
隨著項目教學法在教育中的大力提倡，相配套的教材也在不斷出現，如要發揮項目教學法在教學中的優勢，教師應該選擇合適的教材，也可以根據教學實際作出改動。
2. 師生角色問題。
“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學法的基本特征，應用項目教學法，教師必須進行角色轉換，從講授、灌輸，轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走進學生中間與學生交流、討論，合作學習。
3. 專業教師的教學能力問題。
實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰：會計專業教師必須具備專業操作能力、項目課程和教材的開發能力、理實一體化的教學能力以及企業工作或鍛煉的實踐經歷等。這要通過教師個人、學校和企業三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業的資金秘密而不同于其他專業，所以對會計教師下企業鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。
參考文獻：
第8篇：基礎實訓總結范文
【關鍵詞】專業；實際出發；創新實習；實訓教學
首先是對傳統教學時間安排的突破。在學院現行的教學計劃中，實習實訓的重要性在教學時間安排表上被凸顯出來。不僅是最后一學年有半年的實習實訓時間，而且從第一學期到第五學期都有一個月的實習實訓。實訓主要針對學期前階段所學的各門課程中具有代表性的專業技能展開。如第一學期主要針對全院學生的英語和計算機應用能力進行的實訓，以后的幾個學期便是結合各自專業技能的特點進行的實訓。目的是讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過實踐加深對理論知識的理解，最重要的是在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。
計算機、外語專業學生的實習實訓可以到校內或校外實訓基地進行，但對于會計、法律、文秘、國際貿易等專業來說，要想每學期都安排實習實訓，會受到空間的限制。因此，這些專業的實訓主要安排在校內進行。如根據法律事務專業的培養方案，學生在學習了一定的專業理論之后，在教師的指導下親自參與相關專業課程的實踐教學活動。具體內容包括：即興演講、刑庭實訓、法制宣傳員實訓、法律咨詢四個模塊。通過這四個模塊的實訓，學生學會了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達等要證的填寫方法及相關的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學期到政法單位實習打下了堅實的基礎。
做好實習實訓教學工作還要有一個重要的保障――實習實訓的組織形式。實習實訓教學由學院教務處統一安排、協調，由各個系部組織實施，具體任務落實到各學科教研組。整個實習實訓教學有計劃、有步驟、有總結，有對教師和學生的具體要求。在實訓中，要求每個學生對自己每天的實訓情況做動態的記錄，實訓結束時進行總結和自評。實訓指導教師針對學生在整個實訓過程中的表現，作出相應的評價。
第9篇：基礎實訓總結范文
【關鍵詞】中職學校；技能實訓；教學過程
實訓課是提高學生動手能力、獲得技能的主要手段。如何提高實訓課的教學質量，讓學生理論聯系實際，逐漸養成受用終生的技能，是值得每一位中職老師思考和探究的。筆者從全面了解學生、調動學生學習興趣、精心備課、規范教學過程等幾個方面進行探究，以期達到全面培養學生職業技能的目的。
一、了解學生
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在文化知識的學習上落后于普高生，在個性品質上也常常會有一些缺陷。敏感而自卑，表面自主內心卻缺乏獨立能力，他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿。他們之所以接受職業教育，是因為抱有新的期待和希望。所以中職學生往往厭倦理論學習，但還是希望通過自己努力學得一技之長。在動手能力方面中職學生并不一定差，他們在以后的工作中主要是成為藍領階層。因此加強對中職學生的實訓培養，讓他們有一技之長是非常必要的。
二、調動學習興趣
人在內心愉快的情緒支配下可以主動克服困難，集中注意力學習，并在穩定而樂觀的情緒中增強動力。因此，教師在技能實訓課的教學中，一定要注意激發學生的學習興趣，依據教學內容和學生學習的情緒轉換，隨時調控學習氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的熱情之中，特別是每次實訓課的開頭一定要注意激發學生興趣。也可以帶學生去參觀一些工廠，讓學生身臨其境，引發學生的學習興趣。發現學生在實訓中取得進步，每次都予以表揚鼓勵，提高學生學習興趣，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。
三、精心備課
實訓指導教師的備課概括起來主要是：領會大綱，吃透內容，目的明確，突出重點和難點，講練結合，精講多練，檢查指導，因材施教，管理嚴格，安全第一。想要實訓有的放矢，先要了解學生的基本情況，即學生的文化知識基礎、專業理論、技能基礎；學生的畢業崗位要求；學生的學習態度和興趣。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容；要反復閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出論點、論據、概念、觀點，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容；要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項；要確定授課的重點、難點，要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。根據實訓的內容，選擇合適的實訓方法，主要有講授法和示范表演法。圍繞訓練目的，教師針對操作方法、步驟、動作要領、技巧進行示范表演，配合適當解說，針對不容易掌握的難點給予特別重視，根據經驗，對學生容易犯的錯誤給予預先提示和警告。同時，要根據實訓內容，合理分配和利用實訓時間。
四、規范實訓課教學過程
（一）實訓課前的精心準備
實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
（二）實施時集中精講
實訓時，根據專業的特點，對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項及操作程序。如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。當需要記錄實訓過程中的數據時，實訓老師應要求學生及時做好記錄。俗話說：“嚴師出高徒”，在實訓過程中，實訓老師必須做到一個“嚴”字，嚴格要求學生按照規范操作，文明操作。
（三）檢查實訓效果
一般情況下，在平時的實訓課中，實訓老師可以進行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。
（四）歸納總結
歸納總結可以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系，運用盡可能簡明的文字對實訓的知識點與方法進行歸納總結，為課后系統復習提供保障。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成績和出現的問題。
（五）清理實訓場地
每次實訓課上完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，讓學生養成良好的工作習慣。實訓課完后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態，以備下一次實訓用。實訓課完后實訓老師應組織學生將實訓場地進行徹底的清掃，保持實訓場地的整潔。
（六）鞏固實訓效果，做好課后評價
