數學教學反思案例精選(九篇)

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第1篇：數學教學反思案例范文

一、教材分析

本節課是北師大育出版社義務教育課程標準實驗教科書（六三學制）七年級下冊第七章第三節多邊形內角和。

二、教學目標

1、知識目標：了解多邊形內角和公式。

2、數學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。

3、解決問題：通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題。

4、情感態度目標：通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情。

三、教學重、難點

重點：探索多邊形內角和。

難點：探索多邊形內角和時，如何把多邊形轉化成三角形。

四、教學方法：引導發現法、討論法

五、教具、學具

教具：多媒體課件

學具：三角板、量角器

六、教學媒體：大屏幕、實物投影

七、教學過程：

（一）創設情境，設疑激思

師：大家都知道三角形的內角和是180o ，那么四邊形的內角和，你知道嗎？

活動一：探究四邊形內角和。

在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。

方法一：用量角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360o。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發現兩個三角形內角和相加是360o。

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。

師：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內角和。

學生先獨立思考每個問題再分組討論。

關注：（1）學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結論。

（2）學生能否采用不同的方法。

學生分組討論后進行交流（五邊形的內角和）

方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180o的和是540o。

方法2：從五邊形內部一點出發，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180o的和減去一個周角360o。結果得540o。

方法3：從五邊形一邊上任意一點出發把五邊形分成四個三角形，然后用4個180o的和減去一個平角180o，結果得540o。

方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180o加上360o，結果得540o。

師：你真聰明！做到了學以致用。

交流后，學生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。

得到五邊形的內角和之后，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內角和是720o，十邊形內角和是1440o。

（二）引申思考，培養創新

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內角和嗎？

活動三：探究任意多邊形的內角和公式。

思考：（1）多邊形內角和與三角形內角和的關系？

（2）多邊形的邊數與內角和的關系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數與多邊形邊數的關系？學生結合思考題進行討論，并把討論后的結果進行交流。

發現1：四邊形內角和是2個180o的和，五邊形內角和是3個180o的和，六邊形內角和是4個180o的和，十邊形內角和是8個180o的和。

發現2：多邊形的邊數增加1，內角和增加180o。

發現3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數與邊數n存在（n-2）的關系。

得出結論：多邊形內角和公式：（n-2）·180。

（三）實際應用，優勢互補

1、口答：（1）七邊形內角和（）

（2）九邊形內角和（）

（3）十邊形內角和（）

2、搶答：（1）一個多邊形的內角和等于1260o，它是幾邊形？

（2）一個多邊形的內角和是1440o ，且每個內角都相等，則每個內角的度數是（）。

3、討論回答：一個多邊形的內角和比四邊形的內角和多540o，并且這個多邊形的各個內角都相等，這個多邊形每個內角等于多少度？

（四）概括存儲

學生自己歸納總結：

1、多邊形內角和公式

2、運用轉化思想解決數學問題

3、用數形結合的思想解決問題

（五）作業：練習冊第93頁1、2、3

八、教學反思：

1、教的轉變

本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導 者、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發現結論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

2、學的轉變

學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉變

整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的

思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，

第2篇：數學教學反思案例范文

〔中圖分類號〕 G623.5　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0088—02

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。

然而，根據多年的教育教學和研究，筆者發現，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題相當突出：不重視創設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計和組織，隨心所欲地提問；問題欠思考或太過玄奧；以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學生的提問，課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

【案例1】在低年級的數學課堂上，教師提出這樣的問題：“你從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞。折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來。一方面是學生群情激昂，離題萬里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，達不到自己想要的教學效果。

分析：首先，我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比新教材每個例題前都有一幅主題圖，《數學課程標準》中提出要讓學生在生動、具體的情境中學習數學，那么，安排主題圖的目的一是體現了新課程的理念，二是要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，從而達到解決數學問題的目的。而往往有的教師在處理主題圖的時候把主題圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材的編排意圖。那么，在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現上述案例中這種情況呢?我認為是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。數學是思維的體操，教師要讓學生在數學課堂上結合數學學科所特有的數學信息去展示、交流、表達他們的數學思維。

【案例2】在教學“面積和面積單位”時，教師有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：教師請學生們拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。

分析:有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此，在教學中教師應當盡可能從整體上把握問題，創設具有挑戰性、開放性的問題。不言而喻，方法一問題過小；方法二讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

【案例3】教師提出一個問題之后，發現班里絕大部分學生都舉手了，只有為數不多的學生沒有舉手，便說這個問題我專門找一位這節課還沒舉手的同學來回答，沒有舉手的學生漸漸地低下頭不敢面對教師的眼神，教師還是讓他們來回答問題，很明顯結果是這些學生回答不出來。

分析：有些教師在選擇回答問題的對象時，出現了一些偏差。如，只提問好學生，或專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生；對差生進行懲罰性提問，讓學生難堪。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的，教師應該不失時機地給各個層次的學生創造“拋頭露面”的機會，讓他們學有所得，體驗成功的喜悅。所提問題要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生“跳一跳就能摘到蘋果“。教師提問不能搞一刀切，對于比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對于難度不大的問題應讓中上生來回答，對于難度較大的問題應讓優等生來回答。

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意學生一些非語言的暗示，從而知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他們想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；學生聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則有可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據學生的這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問。

針對以上案例中存在的問題，結合自己的教學經驗，我認為在課堂教學中要做到有效提問，教師要把握好以下幾個方面：

1.課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，能使學生認真思考，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。

2.課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

3.提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

4.有效提問的著眼點在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處，在學生的疑難點、興趣點、模糊點。有效提問還應注意十戒：一戒只提問優等生，省時省力省心；二戒只提問差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給學生思考時間，突然發問；五戒模棱兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒提問如林，面上開花。

第3篇：數學教學反思案例范文

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？

片斷二

在學生認識了　和　這兩個分數之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現，逐步練習）

師：（課件先在1處出現問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示?。┱l能說出問號處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示?。┠氵€能說出問號處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合

在本節課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。如有的學生在折紙時表示出了　這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

第4篇：數學教學反思案例范文

一、背景分析

（1）探究式教學與傳授式教學的概念界定。所謂探究式教學，是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。所謂傳授式教學，是指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說，所學習的內容只需要經自己加工后內化，即把它結合進自己的認知結構之中，以便在以后的學習和實踐中能夠再現或直接加以應用。研究者在對探究式教學與傳授式教學進行了八個方面的對照分析之后，又從四個側面來論證探究式教學與傳授式教學的相互融合、相互滲透的關系，通過探究式教學與傳授式教學的辨析，糾正了一部分人對探究式教學的片面理解，從而促進了探究式教學的進一步實施[1]。

（2）實驗探究式教學在我國化學教育教學中的地位。在我國，關于探究式教學依舊是基礎教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學生為本，充分關注學生素質、個性特征的全面發展和終身可持續發展;關注學生在教學和學習中參與和體驗;關注對學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的培養;堅持把學生看作教育活動的真正主體;注重培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）實驗探究式教學的模式。從現行的化學教材來看，實驗探究式教學模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結論――應用。問題是學生進行探究的根源，是學生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學生在實驗中看到的實驗現象，然后根據以前所掌握的知識對實驗現象進行討論、探究，從而得出結論、進行應用。實驗模式1是化學實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學概念、定律、原理的教學。

模式2：實驗探究教學模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用。模式中的推斷是指根據已知的知識和規律，對未知的知識和規律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學生的學習的積極性、主動性和創造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過化學實驗實施探究教學。實驗探究式教學的具體做法可有如下幾種。

①改進演示實驗，實施探究教學。改進或增設教師演示實驗[2]，是恢復光大化學實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學引導學生探究學習的示范。同時，又是促進學生學習方式的轉變的具體過程。

②通過隨堂實驗，實施探究教學。隨堂實驗的設置[3]是現階段我國基礎教育階段化學教學中最常用的一種教學方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學課堂教學中起著非常重要的作用。

下面以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，談談其通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。

二、教學案例描述

情景1：提出問題，實驗探究。

問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實驗探究】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。

圖1 鈉的切割

實驗改進：

（1）為了讓學生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現象明顯。

（2）為了讓學生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學生用手指輕壓玻璃片。

【板書】1.鈉的物理性質：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。

（設計意圖： 由此讓學生認識金屬鈉的物理性質、鈉在常溫下與氧氣的反應、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發他們的學習興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）

情景2：

【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）

【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。

（復習：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數）

【板書】2.鈉的原子結構：

【學生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應該容易失去，體現還原性。

【板書】3.鈉的化學性質：

（1）與氧氣反應

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【學生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學生動手實驗并描述出反應的實驗現象），見圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）

【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【學生活動】討論并得出結論。

（設計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？

【設問】如果把鈉投入水中，會有什么現象？我們來預測一下。

【學生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。

圖3 鈉與水的反應

【問題思考】

（1）鈉為什么會浮在水面上？

（2）鈉為什么會熔化成一個小球？

（3）小球為什么會在水面上游動？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？

（5）保存鈉的無色液體是否為水？

【板書】5：鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）.

【歸納】鈉與水反應的現象：浮、熔、響、游、紅

?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水?。?/p>

熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動（產生的氣體推動小球）

紅：生成物是堿性的

【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。

（設計意圖：實驗是學習化學的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用”的研究程序[4]，能自主發現并提出新問題，再通過設計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）

三、教學反思

學生的潛能是無限的。當課堂中每一個學生的學習潛能都被激發時，課堂的活力就會閃現出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學們興致高漲。

（1）注重情境的創設，給學生一個思維聯想的課堂。創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，促使學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易于幫助學生知識的同化和順應。

第5篇：數學教學反思案例范文

摘 要：數學課程教學是我國小學教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養其數學邏輯思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，有多項教研報告顯示，我國大多數小學數學教學中普遍存在許多不足之處，其中尤以學生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學效果不佳；故在當前環境下，教師在小學數學教學中需結合實際情況，積極思考和探索新型教學策略，以培養和增強學生的反思能力，提高教學有效性。主要從學生的反思能力及其重要性出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策。

關鍵詞：小學數學；培養；反思能力

一般來講，反思能力是人們在通過腦部活動進行反思時所具備的心理條件，其具有自我意識強、主動探究性高以及有效行動力等多項特征，是現代化社會發展對人才培養的新需求。在小學數學教學中培養學生的反思能力，可有效調動學生學習和思考的主動性，啟發其創造性思維，從而增強教學效率，提高教學質量。本文主要探討了新時期背景下在小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策，現論述如下。

一、創設生活情境，激發學生反思意識

對于小學生來講，數學課堂學習是通過自主探究，促進其自身掌握數學知識并構建相應知識體系的過程。故現階段，教師在小學數學教學中需創設貼合學生現實生活的教學情境，以激發學生反思意識，增強其數學思維活動。

例如，在人教版小學數學一年級下冊“20以內的退位減法”的實踐教學中，教師在課堂開始時可先為班級學生設計教學案例，創設生活情境，以激發學生的學習興趣與反思意識。如：17-8=（ ），請同學們在課桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計算方法，通過學生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學生再說出各自的計算方法，其中：A同學發表意見：由于被減數17的個位為7，無法直接減去8，所以計算時可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數就是答案；B同學則認為：在計算數學公式時，若被減數的個位不夠減，可向十位數借1減去8，再將得到的結果（10-8=2）與個位數相加即可得到答案9，此種計算方法為退位減法。在本節課中，教師不直接告知學生答案，而是為其創設生活情境，能夠有效調動學生的學習動力，激發其反思意識，對培養學生的反思能力，提高教學效率等具有重要意義。

二、適當運用課堂問題，引導學生進行反思

課堂問題是小學數學教學活動中的一項重要內容，對活躍課堂氣氛、提高教學效率等具有積極作用。故當前環境下，教師在小學數學教學中可依據教學內容向學生提出問題，以吸引學生的注意力，引導其積極反思，增強學生參與課堂學習的自主性與積極性。

比如，在人教版小學數學三年級下冊“面積和面積單位”的實踐教學中，教師在帶領學生開展課堂教學后，可圍繞面積計算問題設計教學案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對該面積計算問題，許多課程輔導資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認為通過平移可將“分割出”的4塊地構成長為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計算。此時，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導學生發揮自身想象力與創造力，并鼓勵其積極動手操作，經學生自主反思與課堂實驗可得出：草地際面積大于原有結果，其計算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導學生自我反思，增強其對教學內容的理解

數學學科課業較重，學習壓力較大，導致許多學生在做作業時多將其看做是完成一項任務，答題后并不會深入思考，長此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學生的自主學習能力和反思能力，教學有效性不高。

面對上述這種情況，筆者建議教師在小學數學教學中可適當借助教學案例指導學生進行自我反思，以增強其對教學內容的理解和掌握。在此，以人教版小學數學教材關于“能被3整除的數的特征”知識點的實踐教學為例，教師可在課堂中為學生設計教學案例如下：甲說：10以內可被3整除的數主要有3、6、9；乙說：對于13、16、19等整數來講，其個位數為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個位數的聯系不大。此時，教師可引導學生結合上述案例，認真分析并反思本節課的思考過程，了解和明確自己學習過程中存在的問題以及形成錯誤認知的原因，并指導其及時糾正錯誤思想，以培養學生自主學習的能力，增強其對教學內容的理解與掌握，提高其學習水平。

總之，目前我國許多小學數學教學中仍存在諸多問題，學生反思能力不足，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在小學數學實踐教學中需依據教學內容創設生活情境，激發學生的反思意識，并適當運用課堂問題與教學案例引導學生自我反思，以培養其反思能力，增強其對教學內容的理解，提高教學有效性。

參考文獻：

第6篇：數學教學反思案例范文

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動．

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入、細致的探討．

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時，為了教好數學課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律．

一、對理論、專業基礎和日常教學行為方面的反思

數學老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會運動，對教學行為的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業學識為基礎．

1.轉變數學教學理念

教學理念是教學行為的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等色彩．那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力．

2.豐富數學專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但可以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．

3.對日常教學行為質疑和追問

新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素．過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新．

二、教學基本策略的反思

1．數學課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．

2.數學課的聽課活動

聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平．

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．

3.課后小結與反思筆記

第7篇：數學教學反思案例范文

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強

(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國

(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷

(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟

&n

bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新

(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿

(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜

(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮

(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎

(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華

(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立

(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才

(92)創設教學情境激發學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林

(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

第8篇：數學教學反思案例范文

關鍵詞：案例導入；小學數學；案例應用

案例導入是小學數學教學創新形式之一，而傳統數學教學理念直接制約了小學數學教學效果，且小學數學課程設計也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學的效果。隨著小學數學教學形式不斷創新，案例教學也在不斷深化，案例導入需要老師在授課之前嚴密制定小學數學教學計劃，要求老師優化數學教學方案，因此探討案例導入在小學數學教學中的應用是符合推進新課改進程的重要戰略，是完善小學數學教學形式的重要途徑。

一、案例導入在小學數學教學中的應用現狀

案例教學已經普遍應用于小學數學教學中，但總體上小學數學案例教學表現出水平低、案例導入有待于進一步提高。另外，受限傳統數學教學模式的限制，案例導入需要與數學教學計劃形成無縫隙對接，然而現在小學數學案例教學與數學大綱內容對接準確性有待于進一步提高。尤其是新課改背景下小學數學教學內容要符合時展，生活發展以及社會發展的需求，然而當前小學數學案例教學雖然迎合了新課改的戰略要求，但需要進一步加強案例教學的有效性，案例導入的有效性也是提高小學數學教學質量和效果的重要因素。小學數學案例培養了小學生自主思考，進行學以致用的教學理念，轉變了傳統灌輸以老師為主導的純理論學習，弱化了小學數學實際運用的鍛煉?？傊?，新時期案例導入在小學數學教學中的應用需要進一步完善小學數學教學的各個環節，以提高小學數學教學的有效性和課堂教學質量，達到學以致用的作用。

二、小學數學案例教學的重要性分析

（一）有利于改善學習氛圍

小學數學教學本身對于具體問題的探討與研究，在研究過程中存在著極強的抽象性，對于小學數學純理論問題缺乏必要靈活性，較多學生對于數學學習缺乏專業興趣。而案例導入具有較強的靈活性，同時能夠提高數學的學習興趣，案例導入把小學數學知識與案例形式結合起來，有助于發現學習數學的樂趣，能夠從心理上抓住學生的好奇心，同時也能夠有效地提高學生的學習積極性。

（二）有利于優化教學計劃

教學數學教育要想從跟上進行有效的突破，就需要在教學內容上進行優化，傳統的教學形式以及教材內容都過分地要求學生有較強的理解能力。教師在教學過程中對于教材中的問題進行詳細的解決，并針對問題進行必要的問題改革，其主要目的是為了能夠讓學生在案例導入影響下更好學習數學知識，把抽象知識直觀的展現在學生面前，讓學生對于數學有了更加清楚的認識，優化了教學教材的同時也突破了學生的極限。

（三）有利于改進教學手段

傳統小學數學教學中就是通過教師上課過程中的講解，對于講解要想有更清楚的認識，就需要通過信息技術進行直觀的展示。傳統的教學手段很難進行及時的信息反饋以及評估，案例導入能夠進行及時的教學評估，同時也能夠更好地創新發展教育，讓小學數學教學在案例導入的帶領下更好地改進教學手段，讓更多的學生認識到學習數學的樂趣，促進傳統教學模式的變革，以適應當前數學課程改革的現實需要。

三、小學數學案例教學要點分析

（一）改變教學模式，營造良好教學環境

案例導入應用需要注重轉變傳統教學模式，運用案例導入教學方式，營造小學數學教學課堂的良好教學環境。案例導入有利于提高課堂教學氛圍，案例導入需要教師與學生互動環節的創設，課堂案例導入過程中的討論與交流環節需要教師創設交流環境，而案例導入是改變數學教學模式的前提和基礎，需要教師事先制定縝密的教學計劃，防止案例導入偏離教學內容，造成小學數學案例教學有效性的下降。

（二）培養學生提問意識，提升學生學習主動性

案例導入在小學數學教學中的應另外一個重要環節，是要培養學生具備提問意識，案例導入教學往往會忽視部分基礎理論知識，往往以案例導入揭示出基礎知識點，部分同學會有不解或有疑惑，這時候需要培養學生提問意識，提升學生學習主動性，但部分學生學習主動性較差可能導致案例導入教學質量下降，所以提升學生學習主動性是其重要環節。因此，案例導入需要學生具體提問意識，也需要學生具備學習主動性。

（三）加強基礎知識教學，增強學生提問能力

首先，運用案例導入教學手段加深學生對基礎理論知識的理解。小學數學課堂上諸多學生往往不注意基礎知識的學習，更愿意找一些有難度的習題進行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎知識理解透徹，才能夠深入學習其他有難度的知識。教師要善于與學生互動，運用案例導入教學手段吸引學生對于基礎知識的理解與掌握，讓學生了解基礎知識的重要，并通過基礎知識提升提問能力。另外，培養學生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導入教學過程中十分重要的環節。舉一反三的思S，是需要教師不斷引導，最終通過學生自己的理解將問題深化、細化，從而培養出來的一種能力。舉一反三，對提高學生問題意識與提問能力有促進作用，因此在小學數學課堂教學中，教師要在基礎知識基礎上盡可能擴充知識外延，讓學生的發散思維得以運用，從而培養學生舉一反三的思維能力。

第9篇：數學教學反思案例范文

關鍵詞：教師；小學數學；反思教學；課堂

新課程背景下，小學數學反思教學法是基于課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效。反思在課程學習中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協作，讓小學數學課程學習更能體現課程的特點。

一、案例分析

（1）《退位減》的反思教學法。義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看較順利，但從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好。可是，學生的作業中還是有很多問題。

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。

（2）《角的初步認識》的反思教學法。教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。

教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力?？梢?，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。

二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略

根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？

（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。②真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在小學數學教學過程中，教師要讓學生在課后對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將小學數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。

如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。

參考文獻：

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