小學體育國培研修總結精選(九篇)

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第1篇：小學體育國培研修總結范文

結合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數學、英語、物理、化學和小學數學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉項目的總結提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。

第2篇：小學體育國培研修總結范文

以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統籌協調、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結經驗，發揚優勢，高標準、高質量創造性地完成任務，發揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續教育業務負責人培訓、中小學教務主任業務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業務培訓。

3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續開展義務教育學校體育、美術、書法教師專項培訓。

5、根據省、市教育部門的統一部署和安排，繼續組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。

6、開展班主任素質提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。

7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。

8、繼續開展中小學幼兒園教師教育技術能力提升全員培訓。

9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。

組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。

10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結2014年干訓師訓工作，整理檔案；

2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。

二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。

三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；

2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；

3、開展義務教育學校美術教師教學技能培訓。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；

3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。

五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；

2、開展書法教師培訓；

3、舉辦中學德育主任培訓班；

4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。

六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；

2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；

3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。

七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；

3、組織安排中小學校財務人員培訓；

4、舉辦黨務干部培訓班；

5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；

6、完成中小學（幼兒園）教師繼續教育學時錄入。

八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續教育業務負責人培訓班；

2、舉辦中小學實驗室管理員業務培訓班；

3、舉辦中小學圖書管理員業務培訓班；

4、舉辦中小學法制輔導員業務培訓班；

5、舉辦中小學教務主任業務培訓班。

九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；

2、更新全區中小學幼兒園教師繼續教育信息檔案；

2、組織安排市級遠程培訓報名等相關工作。

十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；

2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；

2、繼續做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；

3、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作。

十二月份：1、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作；

第3篇：小學體育國培研修總結范文

一、高度重視中小學教師培訓。

教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。

完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。

推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。

有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。

深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。

探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。

努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。

增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。

三、創新教師培訓模式方法。

采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。

并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。

充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。

促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。

四、完善教師培訓制度。

逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。

需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。

方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。

擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。

完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。

五、加強教師培訓能力建設。

18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。

加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。

促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。

形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。

六、加強組織領導。

第4篇：小學體育國培研修總結范文

很高興有機會跟大家談談我的成長歷程。

作為一名農村學校的草根教師，雖然我的成長有些曲折，但總體說來還是非常幸運的。

1996年從南師大畢業分配到觀河中學。看到對角線才能畫出50米跑道的泥地操場、嚴重匱乏體育器材室，我蒙了!在這樣的環境下，我將如何實現自己的體育夢想呢?帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業生涯。

那時，我們觀音山歸通州市管轄，上級組織的活動都由八一中學作為代表參加，賽課、運動會等等通通都跟我們搭不上邊。學校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時的我沒有師傅的引領、指導，沒有現成的經驗借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2017年，觀音山劃歸崇川區管轄，我才有了參加各類活動的機會，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好!

2017年，區教體局推進名師培養工程，我有幸作為培養對象，踏上了由"被迫"到"自動"、痛并快樂著的專業成長快車道。

回顧這四年的經歷，我深切體會到：

一、目標——專業成長的自我覺醒

在教體局的安排和倪勝勇導師的建議下，針對自己的實際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發展目標。這一目標成為推動我前進的強大動力，激勵著我不斷前進。這正如"跳蚤效應"告訴我們：人必須要有吸引他們未來的目標，這樣才能喚醒生命成長的自我覺醒。

二、學習——專業發展的持久動力

古人云："讀書使人進步".為了使自己能跟上"名師培養共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場舞、手工編織等愛好，將業余時間都利用到學習上，正所謂"學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上!"

1.閱讀——促我自新

有人說："體育教師四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個人修養、文化底蘊的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進一步發展的瓶頸。在與導師——倪勝勇的第一次見面會上，他便教導我："體育教師要想進一步發展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"

我敷衍了一段時間，收效甚微，便沒有了動力。王麗琴博士的"中小學教師專業成長新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來的沖動!是呀，時間就像海綿里的水，只要我們去擠，總會有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財富呀!于是，我開始克服人性的弱點——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來的有目的、有針對性地閱讀，這為我積攢了教育教學理論，讓我的體育課堂增添了生機和活力。現在，閱讀已成為我生活中的常態，每天至少閱讀一個小時，節假日適當延長。

2.研修——促我提升

區教體局安排各級各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識，同時也讓我認識到，只有恪守教師專業倫理，勇于探索，才能做一名與時俱進的體育教師。在"國培"學習、名師成長論壇和主題性研討等研修學習中，我堅持做好筆記，反復琢磨專家的教育教學方法，及時整理自己的學習心得，將先進的教學理念轉化為自己的教學行為，真正實現學習——反思——實踐——總結——提升。

3.網研——促我起航

加入區名師培養共同體后，我雖然養成了主動學習的習慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機會，我加入到"學體"qq群，這樣有了和全國各地的同行交流的機會。在群中，得知了《中國學校體育》博客圈的存在，在群內老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學體"草根爭鳴"論壇活動中，我找到寫作的素材;通過撰寫博文，我達到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國家級刊物《中國學校體育》雜志已發表12篇文章。

三、磨煉——專業成長的核心動力

第5篇：小學體育國培研修總結范文

一、農村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農村教師多樣化的學習需求

（一）問題描述：“眾口難調”的多樣化需求在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調”的問題。農村教師的專業起點、工作環境與專業發展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠學有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓實施“進階式培訓”，根據學員專業素養的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據學員專業素質的差異，實施進階式培訓。根據學員專業化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學法。根據學習者在專業技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術、英語口語、音樂、體育、美術等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調研，全面了解每個學員的專業技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據學員專業技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎上獲得專業技能的提高。2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業發展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業發展水平，設置進階式學習目標。在教學內容中體現出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發揮每個教師在團隊協作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結合的課程結構，學員可以根據自己的專業發展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。

二、農村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征

（一）問題描述：成人學習特征的體現農村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓一體針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內、省內教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉土化培訓”“進階式培訓”的基礎上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸的現狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內在銜接，促進教師的專業發展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。

研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結合培訓課程建設的實際需要，將教學中發現的問題轉化為教科研課題，向相關教科研管理機構申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉化為培訓項目的授課課程，實現課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結和提升，撰寫課題的結題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結題。

第6篇：小學體育國培研修總結范文

教師專業發展是創生優質教育的根本前提和力量支撐。校本教研能夠有效促進教師專業發展已是不爭的共識，但多數學校依然變現艱難。究其根源：一是對教師專業發展缺乏“頂層設計”，未能充分認識到教師專業發展是在實踐研究中發展、教師專業發展本是校本教研的重要內容和目標，未能把教師團隊發展納入戰略軌道。二是沒有找到校本教研與促進教師專業發展一體共生關系及其著力點位，未能形成校本教研促進教師專業發展的校本模式。三是沒有找到校本教研促進教師專業發展的突破路徑，沒能在校本教研中建構教師強勁的學習力、研究力和實踐力。

雖然國家已出臺教師專業發展標準，對教師專業發展內容、路徑、質量提出了新要求，但不少學校的教師專業發展訴求尚停留于專業知識、專業技能、專業素養層面，尚未認識到發展素養對教師專業發展的重要作用。

我校作為一所新建不久的城市社區學校，辦學起點高、硬件設備一流，教育主管部門對學校辦學水平要求高，家長對學校教育期望值高。但由于辦學時間短，教師隊伍年輕、專業力量相對薄弱。據2009年統計，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業的應屆大學生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊伍中鮮有在區域內有影響力的名師，加速教師專業發展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。

基于特殊校情和教師專業背景，基于傳統教研難于有效促進教師專業發展和依靠區域力量拉動教師專業發展內生力量不足的實踐反思，結合國家頒布的《小學教師專業標準》，對接教師專業知識、專業能力、專業理想、專業情意等方面的素質要求，我們認定校本教研對促進教師專業發展既有很強的現實針對性，又有豐富的實踐研究價值，還有拓展教師專業發展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區學校校本教研促進教師專業發展策略研究”這一尚待縱深拓展、實踐研究創新的教師發展課題。

確立這樣的研究主題，還是因為校本教研與教師專業發展的一體共生關系。校本教研是從學校實際出發，以教育教學實踐問題為研究對象，以教師行動研究為主要方式，改進教育教學和促進教師專業發展的教育教學研究。顯然教師專業發展是校本教研的一個重要目的，校本教研又是促進教師自我學習和群體學習，實現教師個體發展和群體發展的載體、途徑和動力。

旨在通過校本教研促進教師專業發展，我們確立了實踐研究的著力點：以校本教研為載體，教師專業發展為中心，構建教師研修一體化實踐體系；通過構建“三級聯動”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業發展平臺，運行教師專業發展的激勵保障機制，拓展校本教研促進教師專業發展路徑，促進了教師個體專業發展和整體快速發展。

二、運行校本教研模式 提升教師專業素質

我們以本校編制的“教師發展綱要”和“三年教研規劃”為指導，將教學、研究、教師專業發展一起關照，通過問題解決、教研活動開展、教師發展“三關注”，達成研究對象和研究主體、研究教育教學問題和研究教師專業發展、促進教師專業發展和優化教師管理“三同一”，構建起教研修一體化的教師專業發展校本培養體系。

我們在提質優化學科備課組、年段教研組、學科教研組“三級聯動”校本教研體系基礎上，探索構建起“自錄自評”小組教研模式、“2515自主學堂”教學模式、“項目驅動”校本教研模式。這些模式的推進有效激發了教師自我發展意識，多數教師找準了發展路徑，實現了主動、快速發展。

（一）構建“三級聯動”校本教研體系

我校針對學科規模較大的教學實際，在語、數學科設置了學科教研組、年段教研組、年級備課組等三級教研組織，構建起“三級聯動”的校本教研體系。該體系以學科教研組統領研究主題，將研究任務分解到年級備課組和年段教研組，各級獨立研究、溝通協作、共生共享研究成果。

“三級聯動”各有側重：學科備課組“精準把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標設置和策略選擇；年段教研組“改革關鍵環節，專題突破重難點”，著重借助網絡優質資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經典課例，學習先進的教學理念和方法，圍繞重難點專題集體討論、找準突破路徑、提高教研能力；學科教研組“突破重點難點，鍛造名優教師”，著重借助區域優質教育資源，選準熱難點問題開展聯校教研，對話名優教師突破難點、錘煉骨干教師。

“三級聯動”校本教研以解決實際問題為載體，既關心問題解決策略，更關注人的發展，著力幫助教師在活動中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進又橫向滲透的校本教研體系，實現了教育教學和教師發展宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，有效促進了教師專業發展。

（二）構建“自錄自評”小組教研模式

旨在幫助教師吃透教材、站穩課堂、優化教學、形成風格，按照“提出構想，選點實驗，跟蹤指導，總結提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動，構建起“347自錄自評”小組教研模式：即落實“三個支點”：一個主題、落腳一個課例、經歷一個過程（“講—評—改—再講—再評—再改”不斷循環的過程）；突出“四個方向”：研究課標、研究學生、研究教材、研究教學；運行“七個流程”：反思問題，確定主題—選定內容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。

老師們在“學習—研討—借鑒—改進”教研活動中，通過相互學習、模仿、內化、創新，在“學、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實現教學質量與專業素質同步成長，產生了從“量變”到“質變”的專業飛躍。

在研討活動中，許多備課組提煉形成主題教學模式，如達成“學進去，寫出來”主題的語文中高段重點研究詞語教學模式：“整體感知，引入課文；利用學法，合作學習；尋找訓練點，運用知識；小結內容，拓展知識。”又如實現英語故事教學的“三讀”教學模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學懂故事。”

（三）運行“2515自主學堂”教學模式

適應學習需求培養學生自主、合作學習能力，數學組以吳正憲“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”教學思想指導，探索“2515自主學堂”教學模式：一堂課學生活動25分鐘左右，教師干預15分鐘左右，突出學生學習的主體地位。“自主學堂”分四個板塊展開：“前置預習”旨在了解學生知識基礎，確定教學目標和重難點；“小組分享”是讓每個學生的前置預習成果得到展示，并獲得經驗分享；“全班建模”是在小組交流基礎上，促進全班分享、質疑、深究、提煉、總結、升華；“自主練習”突出分層練習。“2515”模式充分體現了“學生主體”、“以學定教”、“順學而導”的課堂學習理念，學生在學習過程中享受成功的快樂、體驗學習的幸福，課堂充滿了生命活力。

（四）實施“項目驅動”校本教研模式

項目驅動是為不同發展潛能的教師在機制外構建新的支點，一個項目組就是一個創新平臺、一個教師專業成長共同體。我校“項目驅動”校本教研以“創研的平臺、發展的階梯、輻射的中心”為目標，引領教師專業成長。老師們根據自我發展需求申報項目，組建項目組，按照“專家引導，專題培訓，觀察評估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動，如“單元整合教學”項目組對北師大版本主體單元進行再研究；“英語課時模塊研究”項目組深入探討第二課時模塊構建及教學措施。“項目驅動”既呈現學習方式、教學個性、專業成長的特殊性和自主性，又彰顯了專業范圍、專業品質、專業能力的公共性和統一性，展示了教師專業發展豐富多元的實際需求。

三、構筑引領教師專業發展的高位平臺

教師團隊專業發展本質上是一種分層發展和差異發展，即多樣化的階梯式發展。現實中許多學校試圖構建教師專業發展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業發展的起點。我校的做法是“建立教師專業發展三級階梯，實現教師自我選擇、自主發展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評價檢測并具有良好的教學效果；二是教學能手或骨干型教師，特征是在教學價值確定、內容選擇、教法實施、檢測評價等方面具有突出的個體特征，某種教法得心應手并且教學成效顯著；三是專家型教師，其專業水平特征是：基于優化的教學方法、突出的教學能力和教學績效，形成了教學思想體系和教學風格個性，有較高的知名度和廣泛的影響力。

教師專業發展三級階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發展。遵循這樣的發展階梯，學校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學科帶頭人示范課等活動，從不同層級的課堂實踐研究上磨練教師；鼓勵教師發揮“非學科才藝特長”，在選修課和社團活動中助力學生成長。在這個過程中，不同層級的教師對自己的專業能力有了新認識，在悅納自我的過程中對教育理解逐漸開闊深刻，教育教學能力和自信不斷走強。

造就一批學術造詣較深、具有較高知名度的優秀教師，需要構筑持續增高的智力生長點。2011年12月“吳正憲小學數學教師工作站”新光小學分站成立，我校教師采取共讀與選讀結合的形式，舉辦各種讀書交流活動，并將心得體會運用于課堂教學。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報了兩個國家級子課題《小學數學課堂提問與追問的技術及案例研究》和《小學生問題意識的培養研究》。新光分站在吳老師引領下，以案例研究為重點方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實踐中多次修改觀察量表，老師們人人上研究課，課題組統計相關數據、跟蹤教師課堂教學現狀、提供專業支持，取得了豐碩成果：錄像課《認識方程》、教學案例《書上的結論對嗎》《購物策略案例解析》均獲全國一等獎；老師們在獲得教學快速提升的同時，專業發展也站上了新高平臺。

一流教師隊伍建設除提高門檻“外引”優質教研資源外，更要依靠“內培”力量。我校結合高新區教師“實訓基地”、“名師工作室”等支點，建立特級教師“謝治國名師工作室”，搭建教師專業發展的又一個引領平臺，促進教師快速成長。

四、構建校本教研促進教師專業發展激勵機制

制約教師專業發展的根本問題是動力不足，制約動力的根本因素是教師教學績效不顯、發展水平不足和評價機制不力。突出教師評價激勵的科學性和有效性，我們建立了一套相對科學的教師激勵體系，引動教師做到發展有方向、行動有依據、前進有動力。

一是人文激勵。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會，保障教師全面行使民利、參與學校重大決策、監督決策實施和效果達成；校務公開學校發展規劃、人動、財務運行、評先晉級等關乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗組織關懷的力量，贏得良好的心理狀態和工作激情。

二是成功激勵。適應教師追求成功的心理需要，激發教師專業發展的內驅力，竭誠為教師獲得成功創造條件、搭建舞臺、提供機會。青年教師工作時間不長，需盡快站穩講臺，成為教學骨干，學校一方面為每位青年教師制定可行性目標，通過拜師活動落實“傳、幫、帶”計劃、履行“學、趕、超”任務；一方面組織青年教師學習培訓，開展優質課評比、多媒體課件評選、說課等活動。為骨干教師創造良好的學習研究環境，引導其參加各種學習研討活動，助力骨干教師形成教學特色和風格，實施“校級學科帶頭人評選獎勵辦法”，激勵骨干教師發展、創造。

三是績效激勵，建立健全教師績效考核體系。學校修訂完善教師月考核方案、教育教學單項獎勵方案、教學質量考核方案、教師培訓及教育科研考核方案、班級考核管理方案。根據學科特點和教學實際，教學質量考核由自選考核項目和特色加分項目組成，自選考核包括教學業績和教學過程，教師結合實際自選項目類別中選擇一項，作為本期自我發展目標和考核指標。學校還從德能勤績等方面進行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優獎勵的重要依據，促進教學效果好、能力強的優秀教師脫穎而出，進而激發全體教師專業發展和工作積極性。

激勵教師專業發展的根本點，是以巧力量點燃內驅力，相對科學而具有可操作性的激勵體系，在促進教師強化校本教研的過程中，共生共長學習力、研究力、創新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業發展的整體力量。

五、校本教研拉伸教師專業發展的長、寬、高

校本教研促進教師專業發展的路徑開啟和能量聚生，產生的顯著效應首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區新教師展示課一等獎。

骨干教師逐漸形成教學風格，在各級平臺上嶄露頭角：數學教師彭昌奎同全國知名特級教師同臺獻課，被評為四川省骨干教師；英語教師曾小燕、楊倩為“國培計劃”教師上示范課；科學教師徐麗獲全國賽課一等獎。4年前我校只有1名區學科帶頭人，目前涌現出省特級教師1人、市學科帶頭人1人、區學科帶頭人3人，市級以上優秀教師占全校教師的23%。

學校教學整體質量穩步提升，調研考試躋身全區“一圈層”學校行列；學生參加各級各類比賽獲國家級大獎38人次、省級大獎1556人次。今年暑假全國創新作品邀請賽，我校四名同學勇奪一金三銀，4人次獲國家發明專利。

更為可喜的是：校本研修合作共享生態初步形成：“三級聯動”校本教研體系、“自錄自評”同伴互助教研模式、“項目驅動”校本教研模式，讓老師們感受到團隊研修對提高自身專業素質和團隊質量的強勁力量，如兒童文學群文閱讀項目引來“成都市兒童文學群文閱讀研討活動”在我校的成功舉行，我校語文組被評為成都市優秀教研組。學校先后成為全國特色語文示范學校、全國“中小學生創造力培養示范學校”、科技活動綜合排名成都前列。

第7篇：小學體育國培研修總結范文

一、以開展深入學習實踐科學發展觀活動為主線，推動陜西教育科學發展

1　深入開展學習實踐科學發展觀活動。著力抓好省委教育工委、省教育廳機關和高等學校深入學習實踐科學發展觀活動，加強對全省教育系統深入學習實踐科學發展觀活動的指導，將學習實踐活動與謀劃教育科學發展、提高教育管理水平、破解教育發展難題緊密結合起來，確保學習實踐活動取得成效。在國家總體規劃的基礎上，適時啟動《陜西省中長期教育改革和發展規劃綱要》制定工作，對未來12年我省教育改革和發展作出全面規劃部署。啟動《陜西省教育事業第十二個五年規劃綱要》制定工作，研究制定《陜西省普通高校設置工作若干意見》、全省中小學發展建設規劃等相關規劃和制度，深化教育改革，促進教育持續發展。

2　全面加強教育系統黨的建設。認真貫徹落實第十七次全國高校黨建工作會議精神，籌備召開全省高校黨建工作會議。做好省屬高校領導班子的調整補充工作，指導有關高校做好黨委和紀委換屆工作。健全高校黨委領導下的校長負責制，進一步加強高校領導班子思想政治建設和黨內民主政治建設。加大高校領導干部交流任職工作力度，加快校級后備干部隊伍建設步伐。堅持按照科學發展觀和正確政績觀的要求，加強對高校領導班子和領導干部的實績考核。制定2009-2013年全省教育系統干部培訓規劃。探索民辦高校黨建工作新路子，推動民辦高校黨建工作規范化、制度化。全面推進高校基層黨、團組織建設，繼續做好在高校青年教師和大學生中發展黨員的工作。進一步加強高校統戰工作。健全高校教代會制度，做好民主推進校務公開、民主評議領導干部等工作，建立健全民辦高校工會組織，促進高校民主政治建設。認真做好離退休干部工作。

3　深入推進教育系統黨風廉政建設。認真落實黨風廉政建設責任制，深入開展預防職務犯罪警示教育活動，嚴肅查處違法違紀案件。加大對財務、基建、招生、采購、教材出版、校辦企業、科研經費等重點領域的監管力度，切實加強對教育系統抗震救災資金物資的監管。規范教育收費行為，加強學校財務監管和內部審計，營造風清氣正的校園環境。

4　大力加強教育法制建設。進一步推進教育地方立法工作，開展修訂《陜西省實施(中華人民共和國職業教育法)辦法》等法規的立法調研。學習、宣傳、實施《教育督導條例》、《陜西省實施(中華人民共和國義務教育法)辦法》，加大教育法律法規貫徹實施和執法監督檢查力度。全面落實教育系統“五五”普法規劃，繼續開展省級“依法治校示范校”創建活動。推進依法行政，積極貫徹落實《政府信息公開條例》，認真做好行政審批、行政復議、行政訴訟和規范性文件備案工作，進一步規范委廳機關法律事務辦理工作。

5　切實加強教育督導工作。啟動學校發展水平督導評估“316工程”，從2009年開始，每2年對全省中小學校進行1輪督導評估，市、縣(區)兩級每年共督導評估6000所學校，監督指導學校規范辦學。創建3個“雙高普九”縣(區)，評估驗收4個義務教育均衡發展縣(區)，督導評估與考核7個縣(區)的黨政領導干部履行教育工作職責情況，督導評估10所省級素質教育優秀學校。圍繞重點工作開展專項督導檢查。繼續推進教育強縣創建和復查工作，創建1～2個教育強縣和一批教育強鄉鎮、復查4個教育強縣。加強教育督導機構和隊伍建設。

6　進一步擴大教育對外開放。支持有條件的高校開展國際間高水平科研合作和聯合培養高層次人才，鼓勵開展與境外優質高等教育、職業教育的合作辦學。加大教育領域引智工作力度，吸引留學人員回國來陜工作或以各種方式為陜西服務。認真執行“西部地區人才培養特別項目”和國家公派留學項目，做好因公出訪團組派出工作，全面實施“陜西省高層次人才海外培養及教師出國培訓計劃”。做好外國留學生招生和管理工作，加強對全省自費留學中介機構的監管。做好漢語國際推廣工作，支持有條件的高校在海外建立孔子學院，抓好我省4個國家漢語國際推廣中學實習基地建設。做好邵逸夫、朱英龍、王永慶先生贈款建校項目的各項工作。加強我省高校與港澳臺地區的教育交流與合作。

7　加強委廳機關建設。加強機關干部隊伍的思想建設、組織建設、作風建設和反腐倡廉建設，虛心接受人大代表和政協委員的監督，努力提高教育行政管理科學化水平。統籌開展調查研究，切實改進工作作風。強化綜合協調、公文審核、會議管理和督查督辦職能。加快電子政務建設步伐，開通機關辦公內網，進一步整合優化全省教育網絡資源，努力辦好省教育廳門戶網站，積極推動教育政務信息公開。做好教育和保密工作。加強青年干部的培養和使用。進一步完善目標責任考核制度，不斷提高機關行政效能。深入推進文明機關、學習型機關和節約型機關建設。關心職工生活，努力改善機關辦公條件。

二、大力實施六大工程，推動各類教育協調發展

(一)以實施素質教育推進工程為抓手，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

8　加強中小學德育工作。把立德樹人作為教育工作的主題，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面，抓住課堂教學、社會實踐、校園文化建設和教師隊伍特別是班主任隊伍建設等四個關鍵環節，不斷增強中小學德育工作的科學性、針對性和實效性。研究制定《陜西省教育廳關于做好全省中小學社會實踐活動的指導意見》。啟動實施市級中小學心理健康教育骨干教師培訓計劃。加快我省青少年校外活動場所建設工作，充分發揮各級青少年校外教育聯席會議的統籌管理職能和作用，建設好、管理好中央和省級立項建設的74所縣級青少年校外活動中心。廣泛開展“三講兩實踐”系列教育活動，組織舉辦全省第四屆中小學生科技節，深入開展第6個“中小學弘揚和培育民族精神月”活動。培養德育工作典型，創建具有陜西特色的中小學德育品牌。

9　深化基礎教育課程改革。深化義務教育課程改革，努力使全省中小學都能按照國家規定開齊課程、開足課時。繼續實施好普通高中新課程實施調研視導和網絡研修活動。做好2009年基礎教育教學成果獎的評選工作。組織開展基礎教育重大課題研究，繼續抓好校本教研工作。舉辦薄弱學科教師研訓班，加強義務教育薄弱學科建設。開展義務教育教學成果展示活動。組織好中學綜合實踐活動課程的開設。積極推動教科書循環使用。加強基礎教育學校的規范化管理。

10　加強和改進大學生思想政治教育。全面推進高校思想

政治理論課建設，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦。加強高校思想理論課新課骨干教師培訓工作，全年培訓200人。舉辦四期高校輔導員、班主任培訓班，舉辦兩期高校哲學社會科學骨干教師培訓班。繼續加強5個思想政治教育基地建設，以紀念建國60周年為契機，組織多種形式的大學生思想政治教育活動，廣泛開展世情、國情、社情教育。在全省高校積極推行心理健康教育普查工作，將試點范圍擴大到15所學校。搞好高校思想政治教育網站建設，進一步提高網站點擊率。繼續對大學生思想政治狀況進行滾動調查。

11　加強學校體育衛生藝術教育。改善學校體育衛生辦學條件，加強學校體育藝術教育骨干體系建設。通過開展評估督查活動，深入開展陽光體育運動，確保學生每天鍛煉一小時。建立健全學校突發公共衛生事件報告與預警機制，推進重點地區學校預防艾滋病宣傳教育工作。抓好科學營養和預防近視工作。推動普通高校公共藝術課程設置和教學工作規范化、制度化。辦好陜西省第九屆中學生運動會，組織參加第十屆全國中學生運動會，開展第三屆中小學生藝術展演活動。積極推動我省學校國防教育工作制度化、規范化。

12　推進評價和考試招生制度改革。繼續完善義務教育就近、免試入學制度。全面推進中考改革和學生評價方式改革，抓好中考及中考分析反饋指導初中教學工作，抓好中考加試理化生實驗操作考試工作。繼續落實將優質高中招生指標分配到薄弱初中的改革措施。落實《陜西省普通高中學業水平考試實施意見》，抓好普通高中學生學業水平考試理、化、生操作考核工作，進一步完善學生綜合素質評價體系。上半年出臺新課程改革背景下的高考改革方案。在高考自主命題中體現素質教育導向，減輕學生課業負擔。做好2009年度我省各類招生計劃及生源計劃編制工作，加強對計劃執行情況的監督。深入實施高校招生“陽光工程”，進一步完善網上報名、網上填報志愿辦法和高考短信服務平臺功能，做好省級考試信息管理與服務平臺建設，為考生提供更加便捷優質的服務。采取有效措施治理“高考移民”。

(二)以實施民生八人工程基礎教育項目為抓手，促進基礎教育協調發展。

13　做好學校地震災后恢復重建工作。結合災后恢復重建，大力推進災區中小學布局調整。配合有關部門落實受災中小學一期新建校舍建設項目缺，資金，加強督促檢查，確保秋季開學前完成建設任務，把項目學校建成功能完善、質量可靠的放,G工程。做好后續災后恢復重建項目規劃。

14　深化義務教育經費保障機制改革。提前一年實現新機制改革目標，使我省農村中小學公用經費補助標準提高到小學每生每年350元、初中每生每年550元，生活費補助標準達到小學每生每年500元、初中每生每年750元。在組織實施好農村義務教育“兩免一補”的同時，穩妥推進免除城市義務教育階段學生學雜費工作，配合財政部門研究提出城市中小學公用經費標準。

15　抓好民生工程基礎教育項目的實施。積極實施中、省重大教育投入項目，改善中小學辦學條件，加快推進義務教育均衡發展。實施農村寄宿制學校建設項目、農村義務教育生活設施改造項目、中小學條件裝備項目、普通高中建設項目、中小學教師周轉房建設項目、初中校舍改造項目。扎實推進城鎮寄宿制學校建設項目和新農村衛生新校園建設工程。選擇1～2個縣進行完善學校設施“整縣推進”建設模式試點。以學生食堂、宿舍衛生安全為重點，加強農村寄宿制學校后勤管理，建設勞動實踐基地，抓好全省中小學勤工儉學工作。

16　推動基礎教育協調發展，加快發展農村學前教育，規范城市幼兒園管理。按照三級推進、內涵發展、整體提高的思路發展高中教育，抓好省級標準化高中、示范高中創建工作。做好特殊教育學校與啟智學校建設工作，根據國家下達我省的2008年度特殊教育項目建設計劃和投資，協調指導項目建設的實施：會同省發改委積極爭取2009年度特殊教育項目。繼續做好民族教育與教育工作。開展普通話測試員培訓工作，加強語言文字評估，促進社會語言文字應用的規范化。

17　推進現代遠程教育工程應用和普及實驗教學縣創建工作。擴大陜西省基礎教育專網覆蓋面，繼續實施遠程教育工程應用三年行動計劃，推動遠程教育應用工作。開展市、縣級技術支持服務機構等級評定工作。深化遠程教育培訓和應用研究，積極開展中小學教師教育技術能力培訓和研究引領工作。進一步改善中小學實驗和實踐教學條件，提高實驗和實踐教學水平，創建和復查一批普及實驗教學縣。

18　抓好教育對，支援工作。進一步拓展教育對，支援領域，推動高校和城市優質中小學對口支援農村薄弱學校、困難學校；進一步推動各級黨政機關、企事業單位，對貧困地區、薄弱學校提供經費、物資和智力支持；組織對重點支持吳起、平利教育發展工作進行中期檢查督導，總結和推廣經驗。

(三)以實施人人技能工程為抓手，構建覆蓋城鄉的職業教育網絡。

19　擴大中等職業教育招生規模。把加快發展農村中等職業教育作為職業教育工作的重點，進一步擴大面向農村的招生規模，完成招生33萬人的任務，保持中等職業教育與普通高中招生規模大體相當。以擴大城鄉中等職業學校聯合招生合作辦學為重點，拓展東西合作、西西(陜西和重慶)合作新領域。制訂和出臺相關政策，規范和引導中等職業學校的招生行為。加強對高中階段教育招生的統籌管理，建立并完善全省中等職業學校學生電子注冊制度。

20　推進職業教育基礎能力建設。緊緊圍繞“人人技能工程”及其六個項目(縣級職教中心建設項目、實訓基地建設項目、示范性中等職業學校建設項目、示范專業和精品專業建設項目、師資隊伍建設項目、短期技能培訓項目)，進一步加強職業教育基礎能力建設，努力建成覆蓋全省城鄉的職業教育網絡，確保全省未升學的初高中畢業生人人有學上、個個有技能。全年完成短期技能培訓16萬人。重點支持各市綜合性職業教育實訓基地(公共平臺)建設；每個市重點支持2～3個縣級職教中心建設，突出特色，形成優勢；創建若干所國家優秀和10所省級示范性中等職業學校；建設8個專業性、10個綜合性職業教育實訓基地；建設48個示范專業、12個精品專業。實施“高等職業院校建設工程”，創建3所省級示范性高等職業院校、30個高職重點專業、5～6個高職實訓基地，充分發揮建設工程的示范作用，引領全省高等職業教育持續健康發展。

21　深化職業教育教學改革。大力推進校企合作、工學結合、頂崗實習制度。完善中等職業學校學生“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的人才培養模式。建立“陜西省中等職業學校教學質量評價體系”，啟動中等職業學校精品課程建設計劃。研究制定行業、企業參與職業教育的指導意見，以各市職業技術學院為龍頭，動員企業廣泛參與，聯合各縣級職教中心，建立10個區域性(市級)職業教育集團；以行業為依托，組建一

批具有鮮明特色的職業教育集團。舉辦數控技術等6個專業全省中等職業學校技能大賽，完善大賽相應制度建設。

22　整合職業教育資源。加大市級政府統籌力度，以各市職業技術學院為中心，實行省市共建、資源共享，建立市級職業教育中心。繼續加強縣級職教中心建設，全省新建7所縣級職教中心，加強3所縣級職教中心。以縣級職教中心為核心，著力加強資源、政策、資金、培訓“四統籌”。深入推進“一網兩工程”，充分發揮縣級職教中心主陣地作用，新建100所省級示范鄉鎮農民文化技術學校，組織實施新型農民培養培訓工程和農村勞動力轉移培養培訓工程。

22　推進成人繼續教育和社區教育發展。加強對全省社區教育實驗區的督導評估工作，確定一批省級社區教育示范區，積極支持國家級社區教育實驗區建設工作。以現代信息技術為手段，充分發揮廣播電視大學、網絡教育學院和自學考試等重要作用，努力建設全民學習、終身學習的學習型社會。

(四)以實施高等學校教學質量和重點學科建設工程為抓手，促進高校內涵發展。

24　加強高等教育優質教學資源建設。著力推進“高等學校教學質量與教學改革工程”，創建省級精品課程100門、教學名師50名、教學團隊50個、特色專業50個、實驗教學示范中心20個、人才培養模式創新試驗區50個，引導高校積極爭取國家級質量工程項目。加強對高等教育實踐經驗與成果的總結，做好教學成果評選工作。鞏固教學評估成果，完善教學評估特別是高等職業院校人才培養工作評估機制，促進高校著力提高教育質量。實施“高等學校優質教育資源共享工程”，充分利用我省“985工程”、“211工程”高校的教育資源優勢，推動高等學校圖書資料文獻信息共享系統的建設。

25　深入推進重點學科和高水平大學建設。深入實施“高等學校重點學科建設工程”，按照《省高校重點學科建設專項資金管理暫行辦法》，做好省高校重點學科建設專項資金建設項目的中期和年度檢查。開展2009年度省高校重點學科專項資金建設項目的申報立項工作，大力培育高等學校優勢特色骨干學科。做好“211工程”三期建設和“985工程”二期驗收和三期建設的推進工作，加快高水平大學建設的進程。

26　推進研究生培養機制改革。進一步完善和落實以科學研究為主導的導師負責制和資助制度。辦好西部大講堂和博士生論壇，培育、評選優秀博士學位論文；建設研究生教育創新基地：開展研究生英語課程質量檢測，抓好全省學位與研究生教育的質量監督保證體系建設和信息化建設，全面提升研究生教育創新水平。加強學位管理，積極推進學位授權制度改革，做好第十一次學位授權審核和學士學位授權審核工作。進一步推進專業學位工作。

(五)以實施高等學校科技創新工程為抓手，不斷增強高校科研創新和服務能力。

27　實施項目帶動戰略。積極組織高校申報“13115”科技創新工程重大專項項目、重大科技創新項目、省科技計劃項目、教育部哲學社會科學研究資助項目、高等學校科技創新工程重大培養資金項目、科學技術重點研究項目、新世紀優秀人才支持計劃項目。大力推進產學研結合，重點資助與我省經濟建設和社會發展關聯度密切的、有可能產生標志性成果并能夠實施轉化的項目，遴選100項科研成果和可轉化項目組團參加東西部投資與貿易洽談會，推動重大科技項目產業化。

28　加強科技創新平臺建設。對全省高校現有重點實驗室軟、硬件建設進行全方位調研，通過調研編寫陜西高校重點實驗室開放指南，推進重點實驗室開放合作、資源共享、成果轉化。組織全省高校申報省“13日”工程研究中心。組織高校申報教育部重點實驗室、工程研究中心。繼續推進高校人文社會科學重點研究基地建設，完成第三批10個人文社科重點研究基地的考察立項工作。加強對科技成果的管理，完成2009年省教育廳到期項目驗收結題工作，自然科學成果、人文社會科學成果的評獎工作以及省科技成果獎勵的推薦工作。推動高校企業改制，推進高校校辦產業規范化建設。

(六)以實施師資隊伍建設工程為抓手，全面提高教師綜合素質。

29　進一步加強和改進師德建設。組織師德宣講團，深入市、縣和學校開展師德宣傳教育活動，學習宣傳抗震救災英雄教師，大力弘揚新時期人民教師的高尚師德。貫徹新的《中小學教師職業道德規范》，進一步提高我省教師隊伍的職業素養。

30　開展全省農村教師隊伍建設年活動。積極探索建立中小學教師和校長培訓學習長效機制，出臺《關于進一步加強和改進農村中小學教師培訓工作的意見》，明確省、市、縣、校及各級培訓機構的職責，指導全省農村中小學教師培訓工作。加大農村中小學教師隊伍建設投入力度，深化培訓制度改革。認真實施“農村中小學教師素質提高計劃”和“中小學教師學歷提高計劃”。繼續實施“陽光師訓”項目，培訓農村中小學教師50000名。完成英語教師專業技能省級培訓1500名，培訓者研修1000名，高中新課程骨干教師省級研修1000名，中小學教師教育技術能力培訓4000名，中小學實驗教師技能提高培訓600名，中小學班主任培訓1000名，中小學心理健康指導教師培訓400名。啟動陜西省中小學名校長培訓工程，建設陜西省中小學校長培訓網。進一步加大中小學校長的培訓力度，完成中學校長任職資格培訓120人、提高培訓250人、高級研修培訓250人、“送培下鄉”培訓200人、培訓者培訓60人。認真組織職稱評審和教師資格認定工作。組織評選陜西省第八批特級教師。繼續做好特設崗位教師和教育碩士的聘用與管理工作。進一步加強教師培訓基地建設工作。

31　加強中等職業學校和高等學校教師隊伍建設。大力實施“陜西省中等職業學校師資隊伍建設子項目”，完成1200名專業骨干教師培訓任務。開發一批具有陜西特色的中等職業學校師資培訓包。制定《陜西省中等職業學校師資隊伍建設指導意見》，研究制定省級中等職業學校專業骨干教師培訓和師資培訓基地考核管理辦法。依托國家級職教師資培訓基地，面向省內中等職業學校招收職教師資本科班、碩士班。啟動實施中職骨干教師國際交流合作項目。配合有關部門組織實施好高校高層次人才引進工作，加大引進海外優秀留學人才的力度。推動實施高校“三秦學者計劃”，建設學術骨干體系。制定《高校青年教師國內訪問學者管理暫行辦法》。

32　深化教師人事制度改革。加強對市、縣教育行政部門以及有關學校的崗位設工作的指導。完善高等學校和廳屬事業單位各級崗位設置標準和聘任辦法，做好專業技術崗位的聘任工作。認真貫徹落實《陜西省實施(義務教育法)辦法》，全面落實“以縣為主”的中小學教師管理體制，進一步完善中小學編制管理，開展全省中小學編制工作調研，理順農村與城市中小學編制標準關系，解決農村中小學編制標準偏低的問題。建立全省中小學校及教師信息數據庫，進一步加強中小學教師隊伍

建設和管理。

三、著力抓好六項重點工作，努力辦好人民滿意教育

33　切實做好高校畢業生就業指導工作。構建以校園招聘市場為基礎、區域協作市場和行業市場為補充的高校畢業生就業市場體系。充分發揮政策導向作用，配合有關部門組織好“陜西省農村基層人才隊伍振興計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”、“選調生計劃”、“一村一名大學生計劃”、“農村教師特設崗位計劃”等基層就業項目。進一步加強高校畢業生就業指導服務，切實做好幫助家庭經濟困難畢業生就業工作。研究分析經濟社會發展對高校畢業生需求狀況，指導學校建立與就業狀況掛鉤的專業設置和招生規模的預警機制。做好普通高校、研究生培養單位、成人高等教育學籍學歷電子注冊工作。

34　認真實施學校績效工資制度改革。認真貫徹國務院《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，建立健全績效工資制度，規范教師津貼補貼；會同有關部門制定義務教育階段績效工資實施意見；指導高等學校實施績效工資。依法提高教師待遇。

35　鼓勵和規范民辦學校健康發展。鼓勵和規范社會力量興辦教育，依法落實鼓勵扶持民辦教育的政策措施。制定全省獨立學院過渡期方案。繼續組織開展“放心上民校”專項整頓和宣傳活動，引導民辦學校自覺接受社會監督。規范民辦幼兒教育機構的辦學行為。認真落實國家和我省加強民辦高校規范管理的規定，加大對民辦高校的督查力度，嚴格民辦高校辦學條件，規范民辦高校招生工作，引導民辦高校提高教學質量，保持民辦高等教育在全國的優勢地位。

36　積極幫助高校解決發展中的難題。加大對高校的資金投入，加強高校財務風險控制，健全高校財務績效評估指標體系和省屬高校財務風險預警系統：積極協調有關金融機構，幫助高校調整優化融資貸款結構，減輕還貸壓力；深入調查研究，積極爭取政策支持，逐步化解高校經費難題；適應高校資產快速增長趨勢，加強國有資產管理，加快實施高校資產管理信息系統。

第8篇：小學體育國培研修總結范文

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以促使我們思考，不如立即行動起來寫一份總結吧。下面是小編給大家整理的關于2021年幼兒園教師個人年終工作總結5篇，歡迎大家來閱讀。

幼兒園教師年終工作總結1一年來，憑著對工作更深的認識和感悟，我執著地對待每一項工作的挑戰，也努力的想把工作做的更好，現將一年做個回顧和了結。

一、新的洗滌

所謂“活到老，學到老!”一年來，我堅持多看新聞，多看報紙，讓自己跟上社會的腳步，使自己不落伍。熱愛生活、熱愛工作、熱愛孩子、熱愛同事、熱愛家長，五大熱愛，讓我的心變得很充實。

認真參加學校組織的每一次政治學習，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發言。服從領導的安排，及時完成領導交給的任務，并努力做到。

二、新的發展

這一年來，我始終把教科研放在首位，多思考、多動筆、多嘗試，這就成了我成長的一大策略。我認為，沒有不會，只有不學。所以，我努力嘗試，每節課我都做好豐富的課前準備，例如：音樂課做到先熟悉鋼琴，語言課做到熟練故事，有相應豐富的物質材料。

無論再忙，都準時高效地提前一周，根據班級實際情況，備好周計劃等各項本職工作。及時更換主題內容，讓主題墻變得更生動性，孩子的參與力度更強些。結合自己做的課題，我早落實、早行動，制定每月計劃、每月活動安排，讓課題更實在，讓班級內真正融入音樂，浸潤孩子的一日生活。平日多去博園轉轉，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對性地選擇文章去思考、去反思。

三、新的家園

這一年來，我送走了_老師，迎來了_老師，卻始終減退不了我對家長工作的熱情。一連串的活動，家園聯系密切，歷歷在目，讓我們回想走過的歷程。幸虧有照相機的功能，幫我及時整理和收集我們的美好記憶。

在六一節上，班級的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮首屆社區文化藝術節的家庭才藝比賽中喜獲金獎。

在中班的親子運動會上，由于家長的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風格，賽出了屬于班級的凝聚力，獲得團體總分第一名，二項集體獎第一名，一項集體獎第二名的好成績。結合園課題、班級特色等，我們又相應開展了很多活動，例如：小班時候的當湖公園半日游，結合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動呈現良好的狀態。這個學期我們又去了杭州動物園秋游，家長的參與力度比去年有了很大的提高，這也說明了班級的整體面貌，讓我感受到“可愛的家、可貴的情”的深刻含義。

在班級開展的“音樂無限美，快樂講故事”講故事比賽中，活動前，家長就利用了很多的休息時間，讓孩子在家多練習，并讓家長選擇適合的背景音樂配故事，活動的精彩，我都一一用攝影機拍錄，在拍錄的過程中，我真的很欣慰，看見他們從小班到現在的變化，我覺得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長，設置了很多獎項和背景音樂獎等。

當然，家長的工作還沒落幕，從家長朋友寫的活動感受中，從家長寫的選擇背景音樂的好處等文章中，你可以一一發現，教育正迎面一起同行。

四、新的挑戰

當然，除了教科研，我也執著地面對我的一點興趣與愛好吧!在上學期__開展的的首屆__鎮文化藝術節活動中，我都一一組織、發動、帶頭參加各項活動，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯絡到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎，與__老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹和小鳥》精彩亮相于__市政廳，運動會編排隊形，得到領導良好的印象等。

五、新的收獲

努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個艱苦的過程，那是一種磨練。一年來，我的論文《音樂有聲，浸潤無聲》獲得__市一等獎，__市三等獎;在沿海片舉行的家長工作新舉措征文活動中，獲得“優勝獎”并榮幸地參加家長工作新舉措交流;論文《趨于價值共生的班級“家委會”的建構》送平參評，陶行知隨筆《將“生活教育”堅持到底》送__參評，“讀書求知增女性風采，創先爭優建巾幗新功”征文活動《讓我輕輕地告訴你》送平參評;課題正式立項，__杯演講賽三等獎等。

幼兒園教師年終工作總結2回顧一學期以來的工作，我始終是保持著高度的責任感，以積極進取的精神投入到工作中，做到對幼兒耐心、細心、關心和愛心，并能以《規程》為依據，圍繞園里的中心工作計劃，結合本班的實際情況及幼兒的年齡特點，認真開展各項教育教學活動，較好地完成各項工作任務，現就一學期以來的工作總結如下：

一、前階段工作的不足

1.班內部分小朋友用餐時的衛生情況較差，桌上、地板上掉下的飯粒較多;個別幼兒吃飯動作較慢，常有剩菜剩飯的現象;

2.幼兒剛入園，和老師的溝通能力較差，常常不能表達清楚自己的想法和要求;

3.班內部分小朋友紀律還沒有形成，課堂常規較差，常有開小差、不認真聽講的現象。

二、現階段工作措施及成效

(一)思想工作

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

(二)教學工作

在根據幼兒的年齡特點，認真分析分析的基礎上，認真開展各項教育教學活動。在教學活動中注重以游戲貫穿整個活動，充分調動幼兒的三性，運用多種形式、方法、手段啟發幼兒與活動，激發他們的活動興趣，創設條件引導他們主動感知、操作、探索事物，從促進幼兒的發展，平時認真備好每一個活動，每一個環節，找出重難點，為幼兒準備充足的教具及操作材料，在活動中注意發揮教師的主導地位與幼兒的主體地位，面向全體幼兒，注重個體差異。注重對幼兒在技能方面的訓練及大膽表現自我等能力的培養，平時認真做好每個活動的觀察記錄及效果分析。

(三)家長工作

1.主動親切地與家長溝通。

我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況;

2.使用家園聯系冊、電話多種形式進行訪問。

這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關系更密切;

3.與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

(四)安全工作

在一日保教活動中，我班教師始終以“安全第一”為原則。因為孩子有了安全才有健康發展。從晨間入園到離園，老師都要隨時注意幼兒的安全，并檢查幼兒活動場所的安全隱患。托班幼兒有流尿現象，我們也同樣做到勤檢查，勤換洗，像對待自己的孩子一樣。

三、心得體會

古話有云：“學海無涯苦做舟”，對呀，教師更應該如此，__幼兒園有很多教學經驗豐富的老師，有這樣一個良好的環境。我于是對自己提出了幾點要求：要虛心，要有苦心，對事情要有恒心。因為剛來實驗園，所以很多事情都得從頭開始學，我虛心向別的教師請教班級管理的心得，認真對待每次的教學調研，爭取上好每節課。我認真準備每次活動，得到了家長對我工作的肯定。

四、反思和今后改進方向

這一學期來，我的工作中還存在著很多不足，我班幼兒的常規還不夠好，玩玩具時，不夠愛惜，在收拾玩具和學具時，不能主動將其放回原處，并有隨地亂扔的現象。同時，今后我要認真學習新的幼兒園指導《綱要》將綱要的精神落實到教育教學工作中。刻苦鉆研新教材、加強理論學習，不斷提高自己的理論水平。

幼兒園教師年終工作總結3不經意中，又一個學期接近了尾聲，這意味著我和孩子們要給“中班”畫上句號了。回顧這一學期來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。令人欣慰的是，我高興的看到了孩子們的進步，為進入大班打下了堅實的基礎。下面將教學效果做出以下總結：

一、數學方面

通過本學期的學習，本班幼兒在數學能力上進步很大，幼兒的思維和理解能力，以及操作、探索的積極性都有不同程度的提高，特別是在觀察理解和應用方面特別出色幼兒對數學的興趣也是日漸增加，而且孩子們對學到的內容能運用到生活中，真正做到學有所得，學有所用。從多方面培養了幼兒樂于思維、愛思考、敢于探究和運用數學的能力。

也有不足之處，半年來的培養，有少數幼兒對數學方面學習還有欠缺，一些幼兒在探究能力上缺少耐性和耐力，對活動沒有足夠的興趣，不愛思考，處于懶惰的狀態，不愿意意主動與別人交流自己的成果，對數學方面的表達能力和歸納、總結能力還有一點點的差距。

二、生活與健康方面

以培養幼兒樂于參與各項活動，并在活動中保護自己，培養良好的生活習慣。(飯前便后洗手、進餐時保持安靜、不挑食、不偏食、自備自用飲水杯)具有保持個人衛生和環境整潔的習慣，使得月份的手足口病得到了很好的控制。

了解一些粗淺的安全知識，學習處理生活中可能出現的不安全因素，培養幼兒在運動中的遵守規則。在體能的鍛煉上，促進幼兒的身心發展，從游戲中培養幼兒學會安全意識，獲得了戶外運動中得到快樂和健康，并使幼兒的各方面得到了發展。

動員家長，在家對幼兒進行安全、習慣培養等方面的教育。經過家、園的合作，半年來，每個幼兒的進步都很大，安全意識、常規培養、生活衛生習慣都很出色，100%的幼兒都能大膽的參加各項體育活動，對一些健康常識和生活交往。

每個幼兒都有自己的獨特之處，樂于參加各項活動，喜歡幫助別人，衛生習慣的培養都有很大的進步和提高，每個幼兒都很活潑、熱情，愛說愛笑，積極向上，開朗大方。但眾多幼兒中也有不盡相同的，個別幼兒在自我表現上有一定的差距，不愛表現自己，性格表現得比較內向，愛害羞，不敢獨自展示在集體面前。

三、語言活動

本學期我主要采用的方法是先背后認法。先通過背古詩詞提高幼兒語言的積累，再通過認字的方式來引導幼兒來學習閱讀。在目的字的認識上，我們要引起幼兒極高的興趣，集中精神，取得了良好的效果。本學期，我班有100%的幼兒能夠熟練的進行認真點讀生字，98%的幼兒能夠正確認識學過的目的字。

四、藝術方面

我在教學中采取了先讓幼兒聽音樂，模仿或自己進行創編動作，然后教師再加以指導。六一活動時能積極參加表演。通過繪畫活動還鍛煉幼兒的作畫能力。幼兒特別樂于用紙和筆表現自己的想法，全班幼兒對美術的熱情是值得我們保持和維護的。在幼兒的發散思維，想象創作方面還要進一步的加強。在下一步的工作中，要加強幼兒這方面的學習和培養。

五、英語方面

我班幼兒的英語學習興趣較濃厚，98%的幼兒掌握了兒歌，對兒歌內容掌握扎實，能清楚、正確地發音，98%的幼兒都能很好地認讀單詞，英語日常用語掌握也很扎實，97%的幼兒都能和老師進行流利地交流，通過本學期的學習，孩子們在英語方面有了很明顯地進步和提高，張老師很注重對幼兒英語學習興趣的培養，有了興趣，他們會在以后的學習中有更大地進步。

六、特色教育

本學期為幼兒開展了手指快算，成語接龍、古詩、木蘭詩的背誦活動，收到很好的效果，受到家長好評。

七、習慣方面

a、大部分幼兒養成了良好的衛生習慣，能正確使用毛巾，飯前便后能主動洗手。

b、對人有禮貌，團結友愛，不打架、不說臟話，愛護公共財物，不隨地亂扔垃圾。

c、上課習慣良好。

通過在園的半學期的學習和培養，全班幼兒都得到了全面的發展，各方面均有不同程度的提高。

這個學期中，我盡心盡力，較圓滿完成了各項工作，盡管也存在一些不足，在新的學期中我會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質樸常會喚出我們的美好童心，使我能用這顆心去理解他們，走進他們的世界。

我真誠的理解和支持又呼喚和保護了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅實的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!

幼兒園教師年終工作總結4為了提高幼兒教師的專業素養和專業水平，____年_月_日由縣教育局組織對幼兒教師進行了一次幼兒教師培訓，我有幸也參加了這次活動。

這次培訓真的讓我受益匪淺，在_股長的報告中，我了解了幼兒一日常規的要求，_股長的報告內容非常詳細，分別對晨間活動、教師的準備以及接待幼兒和家長、晨檢、衛生保健等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的原則，指導教師如何對學生進行管理，如何建立良好的師生關系。俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中顯得非常重要。_老師的報告針對幼兒園的育人環境提了很多好的建議，還指導老師們如何進行區域活動。兩位老師的報告，讓我深切感受到了_縣教育局領導對教育事業的關懷和執著敬業的精神，她講的大中小三個班的教師早上幼兒來園時你以什么樣的身份來接待幼兒，而且早上也是教師與家長溝通的好時機，做好家園共育。

通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有”敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

總之，經過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識。在今后的工作和生活中我要不斷努力，為我們農村的孩子守望，為農村的幼兒奉獻自己的一生。

幼兒園教師年終工作總結5在____年初，我有幸與我們__的同仁們一起和來自各個地區的幼教同仁一起相聚在__，來到我夢寐以求都想來的——__師范大學。參加“國培計劃(__)”——__省幼兒園骨干教師培訓班。心中感到無限的榮幸與感激，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。能參與此次國培計劃的都是奮戰在教學一線的骨干教師們和園長，而此次培訓也是國家及其重視學前教育，專門為我們聘請到許多名師教授為我們授課，是非常難得的一次學習機會。雖然我們頂著凜冽的寒風從各地匯聚于此，但國培猶如冬日里的暖陽，溫暖著，照亮著每一位老師的心。

國培地點在__大學培訓學院，我們置身于美麗而又文化氛圍濃厚的大學校園中，仿佛又回到了學生時代。對知識的渴求，對理論上的指導，實踐中的困惑，無一不促使我們認真聆聽幼教專家學者的精彩講座。雖然國培時間快結束了，可覺得還不夠，還想再多留些日子多好啊，就對這長達一年的培訓我有一些總結和反思：

培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。

一、問題還很多

怎樣去走自己的職業、教育生涯。專家們談及到幼兒園的發展問題，值得我們去深思的，反思的。教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

二、榜樣互動

最為欣賞的是在幼兒園班級組織和管理中的__園長精彩的授課，開篇點題，借用__中的一句話：你講或不講，班級組織與管理它都在那里。在__園長的會談中，大量運用一線教師喜聞樂見的案例為我們深入淺出的'剖析班級組織和管理中存在的困惑。并與我們做互動談話，激發了我們共同與專家一起探究問題的極大興趣。在互動中，我們逐步掌握了班級管理的方法，如：規則的引導，情感的溝通，互動指導，榜樣激勵、目標指引等等。__園長在長達_個小時的授課過程中激情，睿智，大方而富有感染力在我們心中埋下了榜樣的種子，榜樣的力量是無窮無盡的，相信在我們日后的工作中影響深遠。她提出的還給孩子的童真，他們幼兒園自主教材的研發，自主游戲的研發。讓孩子們真正的釋放自己。是值得我們去倡導和學習的。

三、嚴謹治學、環境育人

此次做客的專家教授中，從_教授眼中、口中我們明白了，是游戲是人類從野蠻進入了文明，游戲是生命力的表現，是感性與理性的結合，游戲表現的是善于美。在他的指導下，我們在游戲與活動區活動做了一番探究，這一領域，老師們常常是做吃力不討好的事情，往往廢寢忘食的自制了許多玩具，孩子們卻不愛玩，家長花錢買的玩具也常常得不到孩子的愛惜。是因為孩子們缺乏的是從玩具的命名，它的玩法以及制作過程的了解。這些細節的缺失造成了目前的狀態。并得到啟示：幼兒對玩具的認識是由面到點，由整體到部分，由淺入深。其中_教授提出育人環境的重要性，環境育人的重要性。

四、修養身心

這一點不是談專家們的講座，這是我從參加國培計劃第一天至今思想上發生的轉變。

如今的社會生活是一個快節奏、壓力大的大環境。留給我們真正靜下心來去思考，去學習，去探究的時間很少。所以很感謝這次學習的機會。美麗的大學校園，統一住宿的學生寢室，規律的作息生活，這一切洗去了附著在我身上的一切關于浮躁的東西，讓我回歸本真，靜心學習。真正做一名研究型的教師。修心—修行—修能。真正做一個成功的幼教者，需要不斷的努力，努力塑造好的幼兒教師形象。

最后，我將在學習期間，一如既往的靜心、專心讀書學習，提高責任感，使命感。惜時如金，取長補短，團結同學。做一名優秀的學員。并學以致用，將此次的收獲傳播到家鄉，圓滿完成任務。

幼兒園教師年終工作總結6一、培訓的重點內容及措施

(一)、加強教師師德師風建設我園圍繞____年度重點工作計劃，著力加強對教師的師德師風建設，開展多形式的活動，營造穩定溫馨、和諧的氛圍，打造樂學向上的教工集體，進行了專題報告的聆聽等。

在學習、反思、實踐的過程中我園的教師不斷完善著各自的教育思想，規范自己的教育行為，樹立了良好的師德形象，得到了廣大家長們的肯定。

(二)、提升教師教育教學實踐能力、加強學習，完善教育理念。

本學年我們就幼兒園的實際情況每月至少為教師進行1次專題輔導。如：我園重點加強對教師日常行為細節的觀察與指導，要求教師把學習落實到各自的實際行動中去，督促教師形成一種良好的教育習慣。

2、加強自我學習本學年我們就如何培養教師養成自我學習的好習慣進行了研討。

并在教研組等集體活動中與同伴分享。在自學與互動中不斷完善教師的教育理念。

3、注重實踐，完善教育行為。

繼續做好帶教引領。通過帶教間的互動學習、階段性的反思學習、自主學習計劃等等，不斷轉變教師新課程的理念，提升專業化水平。

(三)關注常規，不斷完善，確保培訓工作有效開展。

努力提升教師使用多媒體能力。進一步促進教師積極將信息技術運用于教育實踐。繼續進一步提高教師對現代化教育設施使用的能力。組織教師參與電腦培訓，更好的發揮電腦網絡的作用。

二、主要存在問題、薄弱環節

1、幼兒園在追求培訓形式多樣的性的同時更要關注到每一次研修的實效性。

2、教師觀念的轉變與實際行為之間還是存在著很大的差距。

3、師資隊伍整體素質的提升還顯不夠。

幼兒園教師年終工作總結7我來到幼兒園工作已經有一年時間了，作為一名新教師，我學到了很多。能夠來到幼兒園工作，我感到很幸運。這段時間，其他老師給了我很多的幫助，讓我能夠迅速的成長起來。為了提高我的教學水平，我決定對我這一年時間的工作做一個總結。

一、教學方面

我在剛剛進來的時候，完全不知道怎么跟小朋友們接觸。雖然在從學校畢業之前也有在其他的幼兒園實習過，但我當時教的是大班的孩子，現在教的是小班的學生。我在來之前也是信心滿滿的，因為我認為我已經有了一些經驗，但我來了之后發現跟我想的不一樣。大班的孩子上了兩年的幼兒園，已經相對成熟了，但小班的才剛剛上幼兒園，比較難管理。

在剛剛開學的時候，每天早上就是從家長手里接一個哭一個，有些孩子哄哄就不哭了，有些孩子怎么哄都沒用。我只能把他們教到有經驗的老師手中，學習他們是怎么處理的。一段時間之后，也頗有成效，我已經能夠很好的處理這樣的情況和其他的一些突發狀況了。

在一開始上課的時候，我的教室總是鬧哄哄的，小朋友們也聽不明白我說的話，所以上課的效率就比較低。經過一次次的教學總結，我發現我上課的語言還是之前教大班的語言，但小班的孩子年齡小一些，一些話還聽不懂。在發現這個問題之后，我也改善了，漸漸地，小朋友們也能聽懂了，有的時候甚至還會提出一些我意想不到的問題，這讓我很高興。

二、生活方面

幼兒園主要還是培養學生良好的生活習慣，讓小朋友們學會獨立。小班的朋友年紀都比較小，有些在家里什么都有人做，所以什么都不會。一些小朋友不會自己吃飯，不會自己上廁所、穿衣服、洗手等。但幼兒園的師資力量也有限，不能什么都幫他們做，也是為了培養他們獨立。所以我們需要告訴他們怎么做，讓他們學會自己做，不能一直幫忙。

還有在午睡的時候，很多小朋友會哭鬧，有的小一點的還會尿床，這些都需要我們老師來處理。剛剛開始的時候確實手忙腳亂的，看到小朋友哭了特別的著急，總想都顧著，但確實顧不過來。現在我已經可以很好的處理了，小朋友們也一天天長大了，不再像剛剛入園的時候那樣愛哭鬧了，已經適應了幼兒園的生活，喜歡上了幼兒園。

三、與家長的溝通

與家長溝通是幼兒園教師的一個比較重要的工作，也是最難的工作。家長們不像小孩子那樣的好說話，有些家長看到自己的孩子在幼兒園里哭鬧特別的心疼，就會把氣撒在老師身上。有些講道理的家長還好，會聽你解釋，但一些家長只會說肯定是老師的錯。只能說，在與家長溝通這一塊，我還有很大的進步空間。

第9篇：小學體育國培研修總結范文

文章基于實證研究視域，從實際調研出發，分別從網絡學習條件、網絡學習目的、網絡學習環境支持情況、網絡學習效果和網絡學習資源觀五個維度，描述了新疆兵團中小學教師開展網絡學習的現狀，分析了教師在網絡學習過程中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的措施與建議：著力改善網絡學習條件，提升教師網絡學習體驗;構建網絡學習共同體，促進教師專業發展;持續開展信息技術能力培訓，增強教師技術自信心;打造專業化進修資源庫，為教師自主學習提供一站式進修平臺;弘揚學習資源生態觀，建立優質資源共享激勵機制，助力教師自主網絡學習。

【關鍵詞】 新疆兵團;中小學教師;網絡研修社區;網絡學習;調查研究

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0060―07

一、選題緣由

近年來，隨著信息技術在教育領域中的作用逐漸凸顯，信息技術與課程融合逐步加深，教學結構、師生關系也隨之發生改變，這些變化對教師專業發展提出了更高的要求。教師專業發展作為教師個體專業不斷發展的歷程，是一個動態的過程。在這個過程中，教師需要不斷接受新知識，提高專業技能。信息環境下教師專業發展除了需要教師不斷提升專業技能，還需要具備一定的信息素養。美國學者道爾（Doyle）的《信息素養全美論壇的總結報告》將教師的信息素養細分為信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與信息教育五個方面[1]。我國學者參照教育部下發的《中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）》（2000年），將現代教師信息素養歸納為信息意識、信息技能與信息化教學設計能力[2]。由此可見，教師信息素養的培養已成為教師專業發展的重要內容，是衡量信息時代教師是否合格的重要尺度。為提高信息環境下教師的信息化教學設計能力，各級各類教育部門紛紛組織人力、物力開展了系列的教師網絡學習。

教師網絡學習按照組織方式可分為自組織（非正式）網絡學習與被組織（正式）網絡學習[3]。前者是教師自發的網絡學習行為，而后者多為教育主管部門、院校組織的，旨在提高教師專業發展水平的網絡培訓。從對教師信息素養的影響來看，正式網絡學習是教師在職培訓的互聯網化，注重教師專業知識與技能的培訓。教師的信息意識、信息知識和信息能力只作為單獨課程開設;非正式網絡學習是教師在現實生活中的非正式學習的延伸。教師的信息意識、信息知識和信息能力的提升貫穿于非正式網絡學習的整個過程中。因此，通過對教師網絡學習現狀的調查與分析，考察教師非正式網絡學習現狀，分析制約其網絡學習的因素和動機，可以進一步探索信息化環境下制約教師專業發展的瓶頸問題及影響教師信息素養能力提升的癥結，為制定有效的培訓計劃，因地制宜、因時制宜和因人制宜地開展教師培訓工作提供參考。

二、研究設計

1. 問卷設計

問卷采用無記名方式，題型以單選和多選為主。問卷主要由三部分組成：第一部分主要是被調查者的基本信息，包括性別、族別、年齡、教齡、學歷、所在學校的類別和位置等基本情況;第二部分主要涉及教師網絡學習的基本情況，包括上網時長、網絡交流方式、網絡學習時間、網絡學習地點、網絡學習時段、網絡學習資源觀、網絡學習目的和獲取學習資源的方式等，除網絡學習目的與獲取學習資源方式兩個題項為多選以外，其余題項皆為單選;第三部分是對網絡學習環境支持與網絡學習效果的測量，采用李克特五級量表設計題目選項。

2. 調查對象

此次調查對象主要是新疆兵團中小學任職教師。共發放問卷1450份，回收問卷 1442份。其中，有效問卷1353 份，回收率為93.8%。問卷中男教師占33.3%，女教師占66.7%;漢族教師占89.1%，民族教師占10.9%;大專及以下學歷教師占32.9%，本科以上教師占67.1%;語文教師占26.3%，數學教師占5.5%，英語教師占9.1%，政治教師占4.2%，歷史教師占4.9%，信息技術教師占5.0%，音樂教師占5.2%，美術教師占5.1%，體育教師占8.3%，化學教師占6.3%，生物教師占6.0%，物理教師占5.9%，幼兒教師占5.7%，其他教師占2.5%;教齡3年以下占19.6%，4-9年占19.7%，10-15年占20.2%，16年以上占40.5%;35歲以下青年教師占48.6%，36-45歲中年教師占27.6%，46歲以上教師占23.8;鄉鎮級學校占3.1%，縣級（團場）學校占70.5%，師市級學校占20.2%，兵團直屬學校占5.6%。所有問卷調查獲得的數據運用 SPSS 19.0 統計分析軟件進行處理。

3. 調查實施

2014年7月初，我們對參加新疆短期“國培”項目的兵團中小學教師網絡學習現狀展開了問卷調查。通過與相關負責教師溝通，利用主題班會時間，向參加短期“國培”項目的教師發放問卷。在調查之前，為保證調查問卷的信度，我們進行了預調查，共發放問卷108份，回收106份，問卷回收 率為98.15%。通過對預調查數據進行分析，結合問卷結構效度和內在信度檢驗，刪除存在歧義與不能 顯著測量調查內容的題干選項，并在KMO檢驗值 大于0.7與Conbach’α大于0.8之后才正式發放調查問卷。

三、新疆兵團中小學教師網絡

學習現狀與分析

本調研主要對新疆兵團中小學教師的網絡學習條件、學習目的、學習環境支持情況、學習效果以及學習資源觀五個維度進行探究與分析。

1. 教師網絡學習條件

對教師網絡學習條件的調查，主要從教師每天上網時間與用來學習的時間、網絡學習的地點、方式和時間段五個方面展開。

表1 教師每天上網時間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&5小時以上＼&45＼&3.3＼&3.3＼&3.3＼&5-3小時＼&253＼&18.7＼&18.7＼&22.0＼&2-1小時＼&567＼&41.9＼&41.9＼&63.9＼&1小時以內＼&415＼&30.7＼&30.7＼&94.6＼&不上網＼&73＼&5.4＼&5.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表1可知，22%的教師每天上網時間在3小時以上;72.6%的教師每天上網時間在2小時以下;有5.4%的教師表示不上網。由此可見，絕大多數教師已經具備了上網的硬件條件，且有部分教師上網時間達到3小時以上，只有極少數教師沒有條件上網或者沒有時間上網。對于教師來說，他們已經具備了進行網絡學習的基本條件。

表2 教師網絡學習時間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&3小時以上＼&42＼&3.1＼&3.1＼&3.1＼&1-2小時＼&352＼&26.0＼&26.1＼&29.2＼&1小時以內＼&856＼&63.3＼&63.4＼&92.5＼&沒用來學習＼&103＼&7.6＼&7.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表2可知，教師利用網絡進行學習在3小時以上的比例為3.1%;1-2小時的比例為26.1%;1小時以內的比例為63.4%;沒有用來學習的比例為7.6%。這說明超過90%的教師或多或少會利用網絡進行學習，只有7.6%的教師沒有利用網絡進行學習。如果排除沒有條件上網5.4%的教師比例，只有2.2%的教師沒有利用網絡進行學習。這說明絕大多數教師能夠積極主動地進行網絡學習。

表3 教師網絡學習地點

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&辦公室＼&521＼&38.5＼&38.5＼&38.5＼&家里＼&766＼&56.6＼&56.6＼&95.1＼&網吧＼&11＼&0.8＼&0.8＼&95.9＼&網絡學習中心＼&16＼&1.2＼&1.2＼&97.1＼&其他＼&39＼&2.9＼&2.9＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表3可知，38.8%的教師在辦公室接入網絡學習;57.7%的教師在家里接入網絡學習;通過網吧、網絡學習中心等其他方式接入網絡學習的教師只占3.5%。這表明教師接入網絡學習的地點主要集中在辦公室與家里，而且在家中進行網絡學習的比例遠遠高于在辦公室，這也從側面反映出教師下班之后仍會通過網絡繼續學習。

表4 教師網絡學習方式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&計算機＼&1038＼&76.7＼&76.7＼&76.7＼&手機＼&106＼&7.8＼&7.8＼&84.6＼&平板電腦＼&160＼&11.8＼&11.8＼&96.4＼&其他＼&49＼&3.6＼&3.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表4可知，76.7%的教師經常使用計算機進行網絡學習;通過手機、平板電腦移動設備進行網絡學習的教師總計達到19.1%。這說明教師的網絡學習在一定程度上呈現出移動化趨勢。這與近年來網絡技術發展、智能手機與平板電腦的普及緊密相關。

表5 教師網絡學習的時間段

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&8-12點＼&297＼&22.0＼&22.0＼&22.0＼&12-14點＼&85＼&6.3＼&6.3＼&28.2＼&14-18點＼&77＼&5.7＼&5.7＼&33.9＼&18-22點＼&671＼&49.6＼&49.6＼&83.5＼&其他＼&223＼&16.5＼&16.5＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表5可知，教師網絡學習時段集中在8-12點（22.0%）和18-22點（49.6%）。其中，18-22點與教師在家學習所占比例56.6%比較相近。這進一步佐證了教師有50%左右的時間是在非上班時間段進行網絡學習，也從另一個側面反映出教師具有自主的網絡學習意識，并對網絡學習具有一定積極性。

2. 教師網絡學習目的和獲取學習資源的方式

表6 教師網絡學習目的

[＼&響應＼&個案百分比＼&N＼&百分比＼&網絡

學習

目的＼&自我提高和增長教學相關技能＼&1155＼&21.3%＼&85.5%＼&升職需要＼&434＼&8.0%＼&32.1%＼&學校或教育部門規定＼&735＼&13.6%＼&54.4%＼&結識更多的同行＼&337＼&6.2%＼&24.9%＼&豐富業余時間＼&505＼&9.3%＼&37.4%＼&有成就感＼&155＼&2.9%＼&11.5%＼&查詢資料＼&918＼&17.0%＼&67.9%＼&增長見識和獲取專業知識＼&873＼&16.1%＼&64.6%＼&與專家交流＼&259＼&4.8%＼&19.2%＼&其他＼&41＼&.8%＼&3.0%＼&總計＼&5412＼&100.0%＼&400.6%＼&]

由表6可知，教師進行網絡學習的主要目的為：自我提高和增長教學相關技能（85.5%）;學校或教育主管部門規定（54.4%）;查詢資料（67.9%）;增長見識和獲取專業知識（64.6%）。這四項占78%，足以說明這些都是教師進行網絡學習的主要目的。由此可見，隨著信息化教育進程的推進，教師自身正在努力通過網絡查詢資料獲取資源，提高專業水平，學校與教育主管部門也在積極推動教師開展網絡學習，拓展教師專業發展方式。與此同時，我們發現，與專家交流、結識更多同行和有成就感等更高層次需求并非教師進行網絡學習的主要目的。

表7 教師獲取學習資源的方式

[＼&響應＼&個案

百分比＼&N＼&百分比＼&獲取

學習

資源的

方式＼&通過百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&39.1%＼&91.5%＼&通過QQ向其他教師或專家請教＼&795＼&25.2%＼&59.0%＼&在BBS或Blog中發帖求助＼&227＼&7.2%＼&16.8%＼&查找書面教材＼&806＼&25.6%＼&59.8%＼&其他＼&92＼&2.9%＼&6.8%＼&總計＼&3154＼&100.0%＼&234.0%＼&]

由表7可知，通過百度、Google等搜索引擎查找學習資源和通過QQ網絡化學習社區向其他教師或者專家請教已經成為教師獲取學習資源的主要方式，所占比例高達64.3%。此外，查找書面教材也是重要的一種補充方式，占25.6%。而通過在BBS或Blog中發帖求助的方式只有7.2%的教師選擇。與通過搜索引擎和QQ網絡化學習社區向其他教師專家請教獲取資源相比，BBS與Blog發帖方式獲取所需資源的速度往往不是很理想，它既沒有搜索引擎來得及時，也沒有QQ方式顯得便捷，而查找書面材料作為教師獲取學習資源的傳統方式，因其權威性、便捷性仍然不失為教師獲取資源的重要方式。

3. 教師網絡學習環境支持情況

學習環境支持主要從教師對上網方便程度的評價、自我感知電腦操作水平的評價、通過網絡獲取他人幫助情況以及通過網絡與同行進行交流情況四個方面展開調查。在調查中，我們使用李克特五級量表設計問題，并通過計算百分比結合均值來具體考察教師網絡學習環境支持情況（見圖1）。

<D：＼教育盤＼2015年教育＼2015-05＼05-31.jpg>

圖1 教師網絡學習環境支持情況

由圖1可知，約60%的教師認為上網學習條件比較方便與很方便;超過50%的教師通過網絡大部分時間都能獲得他人的幫助;30%的教師經常與其他教師通過網絡交流;超過80%的教師認為自己的電腦操作水平一般但夠用。這說明隨著經濟的發展以及國家對新疆地區教育的重視，教師上網學習條件已經達到了比較令人滿意的程度，教師電腦的操作水平有了很大的提高，50%的教師能夠通過網絡獲取他人幫助，且有三分之一左右的教師經常通過網絡與他人交流。這也表明目前教師進行網絡學習的環境支持條件已經基本具備，我們可以通過表8得到印證。由表8可見，代表學習環境支持情況的四個方面的均值均小于3，這說明教師對這四個方面評價均達到一般水平以上。

4. 教師網絡學習效果

對教師網絡學習效果的考察主要從其自我感知網絡學習積極性、網絡學習效率和網絡學習收獲等方面展開調查。

表8 教師網絡學習支持情況四個方面的描述統計量

[＼&N＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&對上網學習條件方便程度的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.31＼&.959＼&通過網絡得到他人幫助的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.88＼&1.123＼&通過網絡與其他同行交流的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.81＼&1.219＼&對自己的電腦操作水平的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.92＼&.728＼&有效的 N （列表狀態）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]

注：本表中均值越低說明教師對網絡學習支持的評價越高。

表9 教師自我感知網絡學習積極性

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&6.6＼&6.6＼&6.6＼&比較高＼&403＼&29.8＼&29.8＼&36.4＼&一般＼&697＼&51.5＼&51.5＼&87.9＼&不太高＼&132＼&9.8＼&9.8＼&97.6＼&沒興趣＼&32＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表9可知，36.4%的教師對網絡學習具有較高的積極性;只有2.4%的教師表示對網絡學習不感興趣;有51.5%的教師對網絡學習積極性一般，而一般及以下比例超過了60%。這說明雖然部分教師對網絡學習具有較高的學習積極性，但仍有大部分教師對網絡學習積極性不是很高。存在這種現象的原因推測有二：一是與教師進行網絡學習的目的有關，部分教師由于對網絡學習的需求層次較低，僅僅限于利用網絡查閱和下載資料，只是將網絡作為資源獲取的工具來利用，沒有發現網絡學習的其他優勢，也就不可能對網絡學習保持太多興趣。二是與教師進行網絡學習的條件與網絡學習效率有關，部分教師可能本身不具備網絡學習條件，從未體驗過網絡學習的優點，也有部分教師由于技術壁壘導致網絡學習時缺乏信心，網絡學習效率不高，最終導致對網絡學習心存焦慮，更談不上有更高的積極性。

由表10可知，有26.6%的教師認為自己網絡學習的效率比較高，只有4.7%的教師認為自己的網絡學習效率很高。這說明教師網絡學習的效率有待于進一步提高。值得慶幸的是，只有13.9%的教師認為自己網絡學習效率比較低或者很低，而絕大多數教師認為自己網絡學習效率一般。這說明教師網絡學習的基礎并不是很差，通過一定的培訓應該可以有效提高其網絡學習效率。

表11 教師自我感知網絡學習收獲

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&8.9＼&8.9＼&8.9＼&比較多＼&540＼&39.9＼&39.9＼&48.9＼&一般＼&558＼&41.2＼&41.2＼&90.1＼&較少＼&99＼&7.3＼&7.3＼&97.4＼&很少＼&35＼&2.6＼&2.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表11可知，48.9%的教師對自己網絡學習的收獲比較滿意，只有9.9%的教師認為自己網絡學習收獲較少或者很少，而認為自己網絡學習收獲一般的教師有41.2% 。總體而言，教師通過網絡學習都能在一定程度上有所收獲。

此外，結合表8、表9與表10可發現，雖然只有31.3%的教師覺得自己的網絡學習效率一般，但卻有48.9%的教師認為網絡學習收獲比較多，這說明有近20%的教師覺得網絡學習效率一般或一般以下，但卻認為自己網絡學習收獲比較多。這也說明網絡學習對于教師來說，雖然有效率低的可能，但也會有收獲頗多的意外。

5. 教師網絡學習資源觀

網絡學習資源觀主要從教師獲取網絡資源的模式與教師認可的資源獲取模式兩個方面展開調查。

表12 教師獲取網絡資源的模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費下載＼&981＼&72.5＼&72.5＼&72.5＼&通過上傳資源

獲取下載權限＼&244＼&18.0＼&18.0＼&90.5＼&自主購買＼&60＼&4.4＼&4.4＼&95.0＼&單位采購＼&24＼&1.8＼&1.8＼&96.7＼&其他＼&44＼&3.3＼&3.3＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表12可知，約72.5%的教師經常通過免費下載的方式獲取網絡資源，與表13教師比較認可的資源獲取方式（71.5%）的比例相差無幾，這說明絕大部分教師比較認可免費下載這種方式并且經常通過這種方式獲取網絡資源。同時，我們發現，16%的教師會通過上傳資源的方式獲取相應網絡資源的下載權限，這部分教師在網絡資源建設中承擔了部分資源的分享工作，是網絡資源生態建設與發展的主力軍。此外，我們還發現使用收費資源的教師比例低至6.2%，而認同收費資源的比例也只有10%，這說明收費資源在網絡資源建設過程中認同和使用的比例相對偏低，不利于網絡資源生態系統的建設與發展。目前，雖然免費資源數量眾多，但其質量往往并不高，而收費資源由于投入大量人力、物力，往往具有相對較高的質量，這就導致教師可利用的學習資源數量雖多，但是高質量的資源并不多。

表13 教師比較認可資源獲取模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費下載＼&967＼&71.5＼&71.5＼&71.5＼&通過上傳資源獲取下載權限＼&217＼&16.0＼&16.0＼&87.5＼&自主購買＼&53＼&3.9＼&3.9＼&91.4＼&單位采購＼&83＼&6.1＼&6.1＼&97.6＼&其他＼&33＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

四、關于破解新疆兵團中小學教師

網絡學習所面臨問題的思考

1. 著力改善網絡學習條件，提升教師網絡學習體驗

通過對新疆兵團中小學教師網絡學習條件調查結果的分析發現，絕大多數教師在辦公室或家里開展網絡學習，說明隨著我國政府對新疆兵團教育的重視與教育信息化進程的推進，教師在網絡學習支持條件上得到了極大改善，基本實現了校園網絡與家庭網絡寬帶的普及。但由于教師職業的特殊性，教師的網絡學習時間通常集中在工作時間之外，而且每天用于網絡學習的時間并不多，只有3.1%的教師每天上網學習時間比較充足。同時，我們也發現，20%左右的教師是利用智能移動設備學習，在一定程度上打破只用計算機設備來學習的傳統格局，符合未來學習發展趨勢。未來學校和教育主管部門可以在教師培訓中開展利用智能移動設備學習的相關培訓，為豐富教師網絡學習方式提供理論支持與實踐指導。此外，通過訪談我們還發現，有部分學校教師辦公條件還有待改善，多人共用一臺電腦上網的情況時有發生，這大大限制了教師網絡學習的可能性。未來網絡學習在教師專業發展中的作用將會越來越突出，國家或教育主管部門應該充分重視教師網絡學習環境，改善教師網絡學習條件，從而提升教師網絡學習體驗。

2. 構建網絡學習共同體，促進教師專業發展

通過調查教師網絡學習積極性與目的發現，大部分教師對網絡學習持積極的態度，只有極少部分教師對網絡學習表示沒有興趣。與此同時，我們還發現，教師進行網絡學習目的相對單一且層次偏低，主要是查詢資料、增長見識和獲取專業知識提高教師相關技能，而與專家交流、結識更多同行、有成就感等其他相對更高層次的需求動機卻并未獲得教師顯著關注。造成這一現象的原因可能是教師受上網學習時間的限制，通過網絡首先解決最迫切的職業技能需求，即獲取專業發展所需要的資源。通過教師訪談我們發現，部分教師反映平時時間緊、工作任務重，只能利用有限的時間上網獲取一些學習資料，沒有多余時間與同行或者專家進行交流。而教師網絡學習共同體理念倡導具有共同興趣及學習目的的教師，以網絡技術為支撐構建虛擬學習環境，并通過相互的交流、討論、協作和反思共享彼此的資源、觀點和思想來建構集體智慧、促進知識個體建構和智慧的發展，從而達到學習的目的[4]。因此，為促進教師專業發展，教育主管部門應該借用信息技術組建動態、開放和虛擬的網上學習交流系統，形成教師網絡學習共同體，進而加強教師之間的交流，促進教師的專業發展。

3. 持續開展信息技術能力培訓，增強教師技術自信心

教師專業發展，一方面需要國家教育主管部門的支持，定期開展各類信息化培訓，作為教師專業發展的外部力量，是提升教師信息素養的有效途徑;另一方面需要教師發揮主觀能動性。而伴隨著教師信息素養的提升，教師增強技術自信心之后，在自主網絡學習時，會更加從容不迫，更易發揮主觀能動性，進而達到理想的學習效果。通過調查新疆兵團中小學教師網絡學習環境支持情況發現，教師對自己的電腦操作水平的評價相對較低，一方面表明了教師對掌握高水平的電腦操作技術有著較高的期待;另一方面也說明學校及相關部門應該持續加強信息技術能力相關培訓，提升教師信息技術水平，為其進行網絡學習掃除障礙。已有研究表明，網絡學習的積極性與電腦操作水平顯著相關，電腦操作水平相對越高的學習者，網絡學習積極性越高。相反，電腦操作水平較低的學習者，由于技術壁壘往往在網絡學習過程中產生迷航現象，久而久之影響到其進一步進行網絡學習的熱情，降低其網絡學習的積極性[5]。教師作為特殊的學習者，由于其職業特性，從目前的調查現狀來看，其上網學習時間有限，電腦操作水平偏低，往往導致其自我感知網絡學習效率偏低，從而嚴重影響其網絡學習的積極性。為此，學校及相關部門應該高度重視教師網絡學習時必備的信息技術能力，關注其網絡學習過程中的技術困境，并提供持續而又有針對性的信息技術培訓。

4. 打造專業化教師進修資源庫，為教師自主學習提供一站式進修平臺

相比傳統的網絡學習，非正式環境下的教師網絡學習效果更加受制于學習資源的質量、易獲得性以及其專業性與系統化程度。傳統網絡培訓下的學習資源都是經過專家或授課教師的進一步篩選，作為學習支持材料提供給教師，而非正式環境下的教師網絡學習資源，需要教師花費更多的精力去查找、甄別和進一步選擇。即便經驗豐富的技術專家，在資源搜集的過程中也會浪費不少時間，這無疑會降低網絡學習的效率，所以對于教師自主網絡學習而言，質量高且觸手可得的學習資源顯得尤為重要。通過調查我們發現，大部分教師獲取資源的方式依舊是通過搜索引擎進行廣泛的資料搜集，缺少專門的可供教師自主學習的一站式進修平臺和資源庫。雖然在資源庫和學習社區的建設方面，目前已經存在為數不少的教師網絡學習資源庫和學習社區，但這些資源庫和學習社區多是傳統網絡培訓的產物，與一定的培訓主題相關，往往不具有普適性。因此，雖然這些資源質量還可以，但由于應用場景受限，仍然無法滿足自主網絡學習的復雜變化。面對挑戰，國家教育主管部門，應該在努力搭建原生教育云資源庫時，充分整合已有網絡資源，地方教育主管部門也應積極響應國家的號召，立足本地，做好資源的遴選、分類和入庫等工作，同時也應該大力宣傳和推廣教育云資源平臺，進而為打造教師自主學習一站式進修平臺提供資源基礎。