初中語文教師總結精選(九篇)

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第1篇：初中語文教師總結范文

一、積極聽課，認真備課，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。

二、緊抓作業批改、注重后進生輔導

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于個班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，

三、深入扎實的上好每一節課

語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重學生課前閱讀訓練教，讓學生課前閱讀、準備，每堂課課前介紹給全班同學聽，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展;艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對課標的困惑

我們需要不用解讀的課程標準。現在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂;

我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。

(二)對課堂的困惑

我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛十分活躍。可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。

(三)對教材的困惑

1、對必修內容的困惑。

高一語文必修一二集中了高中階段近80%的名篇、名段，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。

第2篇：初中語文教師總結范文

（一）探究法誤區

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結、分析比較、總結規律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質。可是假如過于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統的灌輸式教學模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。

（二）設計探究題誤區

初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大。可是當前許多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發功能不能體現出來。

二、改善初中語文探究法教學的對策

（一）探究法要尊重學生主體地位，發揮引導作用

在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質。要注意探究的過程以及結果，發現問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

（二）開展探究問題設計，體現啟發教學

要想使初中語文教學過程中讓探究法發揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發性，初中語文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

（三）探究活動結束后要歸納、總結

第3篇：初中語文教師總結范文

一、初中語文教學中存在的誤區

1.設計探究題誤區。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區，主要表現在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區。在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現啟發式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現啟發思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發揮培養學生創造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環節的問題，根據教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環境出發，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。

第4篇：初中語文教師總結范文

閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。在語文教學中，通過閱讀教學，拓寬學生的知識視野，培養學生的審美意識，可以提高學生的綜合素養，實現學生的健康發展。本文通過簡要分析初中語文閱讀教學的現狀，指出新課改下初中語文閱讀教學的有效策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的質量，提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】

新課改；初中語文；閱讀教學；現狀；策略

在新課程改革深入發展的情況下，初中語文教學得到了很大的改善，尤其是閱讀教學，初中語文教師越來越注重培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念不科學、教學方法不合理，導致閱讀教學的效果較差，因此，改進教學模式，不斷提高閱讀教學質量，成為初中語文教師的教學任務。

1.初中語文閱讀教學的現狀

由于傳統應試教育根深蒂固的影響，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師一味強調自身的主導地位，忽視了學生的學習情緒，沒有充分調動學生的學習熱情，使得課堂教學氛圍枯燥、沉悶，從而嚴重降低了閱讀教學的效果。而且，在教學過程中，很多初中語文教師只注重傳授閱讀方法和閱讀技巧，忽視了培養學生的思維能力，沒有給學生提供自行閱讀、分析的機會，從而導致學生的閱讀能力較低[1]。同時，在具體的閱讀教學活動中，很多初中語文教師一味采用灌輸式的方式，講解文章的形式、結構和中心思想，沒有充分挖掘文章的深層內涵，未能培養學生的審美意識和思想感情，從而使得學生的語文綜合素養不高。另外，在語文考試中，許多初中語文教師會按照教學大綱的要求，給出考核范圍，讓學生死記硬背在考查范圍內的文章和段落，忽視了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，未能充分發散學生的思維，從而制約了學生語文學習能力的發展。因此，在新課改的視野下，積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，成為初中語文教師提高教學質量的重要途徑。

2.新課改下初中語文閱讀教學的有效策略

2.1營造閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

良好的閱讀環境可以緩解學生的緊張情緒，提高學生的閱讀效率，因此，在教學過程中，初中語文教師可以根據教材內容，合理創設教學情境，以激發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效果[2]。例如，在學習《端午日》這篇文章時，初中語文教師可以利用多媒體教學技術，展示端午節時，湘西地區的熱鬧場面，讓學生直觀的感受端午節的特點。然后初中語文教師可以通過提問的方式，讓學生充分了解傳統節日的重要意義，以培養學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心，提高學生的語文素養。同時，在課堂教學過程中，初中語文教師可以根據學生的心理特點，通過播放音樂的方式，放松學生的身心，提高學生的閱讀效率。例如，在學習《美麗的西雙版納》時，初中語文教師可以播放節奏舒緩、意境優美的音樂，讓學生在優美的教學環境中，進行自主閱讀，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。

2.2通過個性閱讀，培養學生的閱讀習慣

閱讀是學生個性化的行為，因此，在教學過程中，初中語文教師應該根據學生的學習需求，合理開展閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量。在日常教學過程中，初中語文教師應該樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生自主閱讀，獨立思考，以鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性[3]。例如，在學習《談生命》時，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學生自主閱讀，思考作者對人生的理解和感悟，引導學生掌握文章的內涵，促使學生能夠尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，以提高學生的綜合素養。

2.3改進教學方法，提高學生的閱讀能力

教學觀念落后、教學模式單一一直是初中語文閱讀教學中存在的問題，因此，在具體的教學過程中，初中語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷改進教學方法，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，以提高學生的閱讀能力。例如，在學習《展示華夏的魅力》時，初中語文教師可以采用合作學習的方式，讓學生利用網絡信息技術，查找相關的教學資料，然后，通過共同探討，讓學生思考貝律銘取得巨大成就的原因，以鍛煉學生的閱讀理解和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。

2.4倡導課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野

閱讀教學可以分為課堂教學和課外教學兩種形式，因此，在具體的教學過程中，初中語文教師應該根據閱讀教學的實際情況，合理延伸課堂教學，積極開展課外閱讀教學活動，不斷拓寬學生的閱讀視野，以提高學生的語文水平[4]。例如，在教學過程中，初中語文教師可以根據學生的學習情況、興趣愛好以及學習需求等，成立“讀書角”，讓學生利用課余時間，閱讀經典書籍、報紙刊物等，以培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

總結

總而言之，閱讀教學是初中語文教學中的重難點部分，對學生語文綜合能力的提高有著重要的影響，因此，在日常教學過程中，初中語文教師應該樹立正確的教學觀念，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學手段，努力創建良好的閱讀環境，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文學習能力，促進學生的全面健康發展。

作者：殷愛民 單位：江蘇省揚中市聯合中學

參考文獻：

[1]劉計瑞.新課改下的初中語文閱讀教學[A].《現代教育教學探索》組委會,2015年11月現代.教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會,2015:2.

[2]張東風.新課改下的初中語文閱讀教學[J].文學教育(中),2012,09:113.

第5篇：初中語文教師總結范文

作文是語文學習中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學習對學生的語文素養的逐漸形成及語文綜合素質的提高具有重要作用。本文通過簡要分析初中語文作文教學過程中存在的問題，探討構建初中語文作文高效課堂的具體策略，確保初中語文作文高效課堂的構建，從而滿足初中學生語文學習的需要。

【關鍵詞】

初中語文作文 高效課堂 參與

作文是語文學習中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學習對學生的語文素養的逐漸形成及語文綜合素質的提高具有重要作用。如何構建高效作文課堂呢？

一、初中語文作文教學存在的問題

1.作文重要性毋庸置疑，但在實際教學中沒有得到足夠重視

在現階段的初中語文考試中，作文的分數占很大的比重，將近三分之一，隨著學生的年級升高，作文所占的比重會不斷升高。并且通過作文能夠考察學生對語言組織能力和應用能力，了解學生的語文功底和語文素養，從而判斷一個學生的語文綜合素質。但是在實際的初中語文教學中，作文并沒有得到足夠的重視，甚至沒有專門的課堂來給學生講解完整的初中語文作文的寫作方法，在初中語文課堂知識比重劃分中，重心是閱讀理解和詩詞鑒賞等難度系數比較高、得分比較困難的部分，而忽視了分數比例很高的作文部分。甚至很多語文教師過分強調語文基礎知識和閱讀能力教學的重要性，簡單地認為通過詞匯和案例積累就能寫好語文作文，造成初中學生語文學習出現頭重腳輕的問題，老師的這種觀念也會無形中影響到學生的，但實際上作文能力的提升必須通過足夠的時間來進行系統的鍛煉。

2.作文教學的模式單一，難以調動學生的積極性

初中的語文作文教學還不深入，屬于比較淺顯的教學，語文教師往往只通過布置作文和講評優秀作文兩步就完成了作文教學。這樣的教學模式過于刻板，教師既沒有向學生傳授作文寫作的技巧和注意事項等，也很難調動學生對作文課堂的積極性。

3.作文教學脫離生活實際

語文作文一方面能考察學生對語言的應用能力，另一方面考察學生的邏輯思維能力，要求學生感悟和把握生活經歷，將語文與生活有機結合。但是在實際的初中語文作文教學中，教師迫于應試的壓力，常常通過一些偏離實際的作文題目來鍛煉學生的邏輯思維能力，給學生造成寫作的壓力，不利于學生作文水平的提升。

二、構建初中語文作文高校課堂的具體措施

1.認識到構建高效初中語文作文課堂的重要性

要提高初中語文的教學質量，提高學生的作文水平和語文素養，語文作文課堂是最直接最有效的途徑。首先語文作文課堂是直接給學生講解傳授作文寫作知識的途徑，師生能夠就作文的相關問題進行探討學習，在這種學習環境中，學生的作文水平是成長最快的；其次，提高語言掌握能力是語文作文學習的最終目的，而在初中階段性測試中提高作文水平和得分是初中語文作文學習的最直接目的，語文教師通過高效的作文課堂為學生總結語文作文應試的直接經驗，是提高學生作文成績的最有效方式。

2.建立和諧平等的師生關系

初中語文教師要積極與學生建立和諧平等的師生關系，才能保證與學生的交流和溝通，學生的向師性會在一定程度上提高作文課堂的參與度，從而確保作文課堂教學的高效性。

3.激發學生對作文寫作的興趣和課堂參與的積極性

語文教師要善于采取不同的教學方式以激發學生對語言學習和作文寫作的興趣，比如通過創設實際的生活情境激發學生寫作的積極性，將語文的學習于自身的實際生活相聯系，使學生在語文作文的學習中體驗樂趣。

4.創新作文教學模式，促進高效作文課堂的構建

創新教育是適應時展的產物，在科技日益進步和教學手段不斷發展的前提下，教學模式的創新也不可避免。因此，初中語文教師要在作文教學實踐中不斷改進和創新。教師可以在作文課堂中采用小組合作學習的方式，鼓勵學生在課堂上積極發言，并增強小組之間的交流、合作和競爭，提高學生作文學習的動力和興趣，從而促進學生語文綜合素養的提升。

5.提升作文課堂教學內容和方式的生活性

文學創作都是以生活經驗和閱歷為基礎，并以文章語言表達思想感觸的過程，所以，生活實際經驗對于學生作文的學習有重要的作用。語文教師在實際的作文課堂教學中應當將生活體驗與寫作有機結合，讓學生在生活中學習寫作。教師要盡量在作文課堂中布置生活性的題目，提高學生參與的積極性和真實的感悟，另外，可以鼓勵同學在課余時間積極參與社區服務工作和社會實踐活動，不斷積累社會生活經驗的同時也為寫作積累真實的情感領悟和素材。

6.教師確保作文課堂講授的高效性

課堂是學生接收和掌握知識效率最高的方式，所以語文教師在作文教學過程中必須確保講授的高效性。首先注意到學生的個體差異，因材施教；其次注意師生互動，學生積極參與，教師適時引導，促進學生的思維發散。所以，教師作為課堂的設計者和引導者，應當確保講授過程的高效性，學生才能盡可能地掌握更多的寫作知識。

【結 語】

初中語文教師構建高校的作文課堂至關重要，在此過程中，既需要教師認識到發揮作文課堂高效性的重要性，又需要教師積極發掘學生對寫作的興趣和參與課堂的積極性，并改進傳統的教學模式和教學方式，用生活化的內容引起學生對作文的共鳴。另外，課后還需認真聽取評價，進行總結反思，為切實提高學生的語文素養和綜合素質做出貢獻。

【參考文獻】

第6篇：初中語文教師總結范文

關鍵詞：初中語文；課堂教學；綜合性學習；促進成才

作為初中語文課堂教學的一大突破，應用綜合性學習在擴寬初中生視野的同時，也加深了初中生對語文相關知識的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質與綜合素質，促進其成才。綜合性學習對學生現階段的學習以及今后的成長、發展都起著重要的作用。因此，強化綜合性學習有著重要的現實意義。

一、初中語文教學應用綜合性學習的意義

（1）能夠提高初中生的綜合素質。初中語文課堂教學過程中，應用綜合性學習，要求教師注重不同學科之間的相互融合以及教學方式的多渠道使用，把社會和文學兩者相結合，藝術和語言兩者相搭配，利用肢體語言解釋文字的華美，利用科學分析初中語文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學情境中，全面提升初中生的語文學習能力，培養初中生的綜合素質。

（2）能夠培養初中生的合作意識。初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用，在強調學生獨立思考問題的基礎上，培養了學生的團結合作意識。在綜合性學習環境下，課堂教學更加注重學生之間的合作，以此實現學生的共同發展和進步。對于知識瓶頸與難題，語文教師可以充分發揮集體智慧，以此解決問題。這樣不僅能夠加深學生對知識點的理解，同時還強化了學生的團結合作意識，有利于學生今后的自我發展。

（3）能夠提高初中生的自學能力。初中語文課堂教學中應用綜合性學習的目的在于引導初中生養成獨立思考、自主學習的良好習慣。在課堂教學過程中，語文教師是引導者與啟發者，學生則是探索和尋求知識的真正主體。語文教師需要為學生預留消化課堂知識的時間和思考問題的時間，盡可能地發揮初中生自主思考的能力。

二、初中語文教學應用綜合性學習的策略

（1）運用靈活多變的課堂教學手段。初中語文綜合性學習的意義在于進一步擴大初中生的知識面，培養初中生的合作觀念，提高初中生的自主學習能力。每個綜合性學習目標均要配置相應的教學方法。運用靈活多變的課堂教學方法能夠發揮綜合性學習的最大效力。結合綜合性語文教學特征，語文教師可以采取不同學科類文章來提升初中生的閱讀理解能力，擴寬學生的知識面，以小組為單位，對所學的課文內容進行討論，并安排綜合性強的作業，以此強化初中生發散性思維。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學過程中，首先，教師可以將文章標題中“園”字和“屋”空出來，并讓學生自行填寫。教師可以問問學生作者用“園”字和“屋”的理由。學生各抒己見，該問題的答案并不統一。其次，教師按照學生所給出的答案進行總結，引出對本文的教學。當課文結束后，教師提出問題：你們心中的學習樂園是怎樣的？教師將班上學生合理編排成若干個小組，以小組為單位針對上述問題進行討論。利用這種教學方式對課文進行理解，讓學生成為課堂教學的主體，有助于學生自我學習與教師的教授相結合，能更好地提高教學質量。

（2）擴充語文教學與課程資源。語文教師需要充分利用課外資源與教學資料，對教學材料進行合理配置，實行科學的課堂教學方案。此外，語文教師還需要充分利用圖書館與網絡數字資料庫等，為初中生提供良好的知識補給平臺，進而實現擴充語文教學與課程資源的目的，全面提高初中生的語文綜合素質。

例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語文教師可以讓學生利用圖書館資源或是網絡資源等，對莫泊桑的小說以及語言特色等進行了解分析，并在課堂上報告調查結果。其次，教師創設教學情境，運用多媒體等教學輔助工具進行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學生感受到十九世紀法國社會的時代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點放在引導學生從分析小說情節入手，教給并且帶領學生研究小說的主題，揣測人物角色的心理活動，這樣可以激發學生的思維。

（3）引導初中生參與實踐。在初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用要求初中生積極參加實踐，主張學生在動腦的基礎上，需要積極動手，對初中生感興趣的人物故事等，語文教師可以引導與鼓勵他們進行角色表演，以此加深學生對故事主人公內心情感的理解，從而充分發揮綜合性學習的作用。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，語文教師可以改變以往常規性的總結，而是在最后讓學生進行角色表演，安排學生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進行課文朗讀或者是進行創造性，自編自導的人物獨白。這樣一方面可以加強學生對課文的感受，另一方面可以讓學生通過角色扮演，體會到人物角色的心理活動與情感反應，能更好地領悟文章的主旨，對于學生積累寫作素材，學會模仿名家寫作具有重要的意義。

時間進入二十一世紀，素質教育深入開展，越來越多的同仁開始將教學視角轉向教學策略的探究。語文綜合性學習，作為一種新型的學習方式，越來越受到教育界的廣泛關注。教學是一門科學，又是一種藝術。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統教學中教師一言堂的現象，給予學生更大的學習空間與更廣闊的學習平臺，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們更好地投入到學習中去，而且能夠發展學生交往與審美能力，促進學生成才。

參考文獻：

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[2]蔣仙，涂萌萌，黃詩雨.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].黑龍江科技信息，2011（11）.

[3]姚向紅，范啟凱，霍達.創造語文學習的嶄新天地――淺談綜合性學習[J].新鄉教育學院學報，2010（1）.

第7篇：初中語文教師總結范文

關鍵詞：初中語文教學；誤區；改善對策

初中語文教學是培養學生文化素養與人格特征的有效途徑，在學生的發展與成長中發揮著重要的作用。雖然初中語文教學已經呈現良性發展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區。因此，正確認識存在的誤區并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學質量有著重要的意義。

一、初中語文教學中存在的誤區

1.教學觀念陳舊，教學效果不佳

在初中語文教學中，部分教師的教學觀念陳舊，仍然堅持灌輸式的教學方式，使語文課堂教學的過程流于形式，教學的效果自然難以盡如人意。部分語文教師在課堂教學中沒有靈活運用多種教學方法，使得課堂教學沉悶枯燥，學生對語文學習失去了興趣。

2.教學方式粗放，缺乏有效引導

在初中語文課堂教學中，部分教師只注重語文知識的講解，沒有指導學生去感受語文教學的美感和韻味，培養學生的語文素養和涵養更是無從談起。同時，部分語文教師沒有根據學生之間的差異性，有目的和有計劃地開展教學活動，使得學生無法構建完整的知識體系，不能找到適合自己的學習方法。

3.教學策略不當，互動交流匱乏

在初中語文教學中，學生與教師之間的交流僅局限在被動問答式的單向交流，缺乏有效的互動溝通，不但課堂教學的氣氛沉悶，而且學生參與課堂活動的積極性和主動性也不高。同時，部分教師的教學策略仍然為要求學生死記硬背，學生無法表達自己的見解與想法，從而限制了學生在學習中的創造性。

二、初中語文教學誤區的改善策略

1.轉變教師的教學觀念，采用多元化的教學方式

在初中語文的課堂教學中，教師需要不斷提高自己的專業素養，轉變傳統的教學觀念，靈活選擇課堂教學策略，激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。同時，初中語文教師需要善于運用多種教學方法，開展聽、說、讀、寫等各項技能有機結合的課堂教學活動，拓展課堂教學的內容，營造融洽的課堂教學環境和氛圍，力求每一節語文課堂都充滿新意，使學生從中獲取良好的課堂體驗，學會從更多的角度去理解和掌握課堂教學內容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學準備，依據學生的實際情況，合理開展課堂教學活動，而不是簡單地照本宣科或者從網絡中選取案例，這樣才能提高學生對教學活動的參與度，吸引學生學習的注意力，從而使課堂教學效果事半功倍。

2.尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用

學生是課堂教學活動的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，與學生建立公平、平等和民主的師生關系，充分發揮自己的指導作用。同時，初中語文教師需要以培養學生的語文能力為目的，提高學生自主學習的能力，讓學生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學的魅力所在，從而激發學生的學習興趣，實現培養學生語文素養的目的。此外，初中語文教師需要注重學生在學習能力、興趣愛好和性格特點等方面的差異，對學生進行因材施教，多采用思維訓練的方式，激發學生在學習過程中的創造性，讓學生充分展現自己的能力與才華，學會自主解決在學習中遇到的問題，真正提高學生的語文素養與綜合素質。

3.注重設計探究性問題，實施啟發式教學

在初中語文課堂教學中，教師要勇于探索和敢于創新，對語文教材和課程資源進行有效整合，注重設計探究性的問題，采用啟發式的教學方法，引導學生主動對課堂教學內容進行分析、理解和掌握，提高學生的自由探究能力和語言表達能力。同時，初中語文教師需要指導學生做好語文知識點的歸納和總結，鼓勵學生對課堂教學內容進行有效梳理，以構建完整的語文知識體系。例如在學習蘇軾《水調歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導學生理解其字面的含義，而且需要引導學生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環境等，這樣既有利于學生理解這首詞，也有利于學生分析同時期的詩詞，實現觸類旁通的教學目的。此外，初中語文教師需要引導學生參與第二課堂學習，為學生提供參與課外實踐的機會，讓學生學會利用所學知識解決實際問題，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生的全面發展。

總之，初中語文教師在課堂教學中只有改變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業素養，堅持學生在課堂教學活動中的主體地位，豐富課堂教學方法和教學手段，發揮自己在課堂活動中的組織和引導作用，注重運用啟發式的教學方式，才能真正激發學生學習語文的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力和創新能力，最終實現教學相長的目的。

參考文獻：

[1]魯艷周.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中國校外教育，2014（7）：136.

[2]劉淑芬.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].課程教育研究，2013（32）：31.

[3]羅懷海.敬畏傳統，遠離浮躁：兼評當前初中語文教學中的誤區[J].瀘州職業技術學院學報，2006（1）：66-68.

第8篇：初中語文教師總結范文

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.3

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在初中語文的教學中，應當注重教學的改革和創新，不斷提高課堂教學的效率，構建高效的初中語文教學課堂，為初中語文教學改革的有序進行提供強大的動力支持。以下，筆者立足于自己多年的初中語文教學實踐經驗，探討新課程改革背景下初中語文高效課堂的構建策略。

1、激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生維持學習的動力，換而言之學生在整個學習過程所表現出來的積極性與熱情直接取決于他們對學習項目的感興趣程度，為此當代初中語文教師應當高度關注與重視學生的興趣愛好，利用課上與課外的時間來了解與掌握學生的興趣，并將他們的興趣愛好和教學方案有效地結合起來，從而行之有效地激發起學生參與語文學習的熱情。而且學生的熱情一旦被調動起來，他們就會對未知的語文知識領域表現出積極主動的態度，他會更愿意參與整個教學項目的各個環節，從而讓他們自己能夠在學習的過程中認識更多、了解更多。

2、不斷提升學生的自主學習能力

自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標誰的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂當中教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。在學生養成自主學習的意識之后，其就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動的進行知識的探究學習，會主動去尋找不懂的問題并在同老師的互動或者同學之的互動過程中得到有效的解決。學生會在這種學習方式中形成自我的知識框架和結構，在日后的學習中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學方式的應用，不但能夠提高初中語文課堂的教學質量，最重要的是能夠提高學生的學習能力，并遷移到其它科目的學習當中。

3、不斷優化教學方案

教學方案能夠反映出教師對課程所做出的前期準備，在打造高效初中語文課堂方面發揮出決定性與關鍵性的影響作用，而且如何有針對性、目的性地設計整個課堂全過程是制定特色化教學方案的重中之重，為此初中語文教師在制定教學方案的過程中，務必要系統性、全面性、科學性、合理性地考慮到目前學生實際的學習基礎、學生學習的實際接受能力、教學物資資源等方面。例如，教師應當慎重地決定教學過程哪幾環節應當讓學生分組討論，或者哪幾環節應當讓學生上臺展示，又或者哪部分教學內容需要增添比賽項目等，唯有事前認真地考慮教學項目的各個方面，方能更為有效地改善教學質量、激發學生參與學習的興趣。初中語文教師在制定教學方案的過程中務必要注意的一點是，務必要為教學方案配置能夠實現的教學目標，具體表現為如下幾方面：第一，提出能夠激發學生潛能、促進教學項目落實的問題，為進一步增強初中語文教學效果提供一定的可行性；第二，對于每一教學方案而言，發生突發事件的可能性均會存在，為此教師務必要針對每一教學環節、每一教學步驟，科學合理地做出應急措施。學生通過有針對性、特色化的教學方案，能夠更有效、快速地了解、掌握初中語文知識，能夠更深入地發掘自身潛在能力，為建設高效社會提供有力的人才支撐。

4、不斷創新教學方法

對于初中語文課程而言，豐富多彩、形象生動、行之有效的教學方法可以在一定程度上優化語文知識結構、營造良好課堂氛圍、調動學生積極性性、增強語文教學效果，使廣大初中生自主積極地參與到課堂教學過程當中，其為完善當代初中語文課程教學質量提供途徑。為此，初中語文教師在開展教學項目期間，務必要依據當前的教材內容和學生實際需求，堅持傳統教學方法與新型教學方法相結合的原則，有針對性、科學性地選擇教學方法，比如情景式教學方法、課堂合作小組教學方法、課外教學方法、項目式教學方法等。與此同時，初中語文教師在落實教學工作時，應當靈活運用教學技巧，并借助特色化的教學技巧來吸引學生，讓學生主動參與到學習隊伍當中，讓學生完成在學習中了解、在了解中掌握、在掌握中應用的教學目標。除此以外，初中語文教師積極地落實初中語文課外實踐項目，充分運用學校內部所能夠使用的教學資源材料，加深學生對語文知識與語文技能的認識，加強學生實際的語文應用技能，從而為建設高效、良好的初中語文課堂提供豐富的落實渠道。

5、強化教學評價的使用

初中語文教師在開展教學項目的過程中，能夠有效地通過學生互評、教師評價、學生自評等教學評價方式來檢驗整個課堂教學效果，這不僅能夠有效地對教學項目做出合理地總結，而且還能在一定程度上加深學生對好壞的辨別意識，有效地糾正學生的學習誤區。良好的教學評價方式可以有效地發揮學生主觀能動性，充分展現學生在教學過程中積極性作用，可以進一步地激發起學生參與學習過程積極性與熱情。

總而言之，隨看新課改的不斷深入發展，時于初中語文的教學提出了更加產格的要未，傳統的教學方式已經無法滿足時代的發展要求，特別是語丈學科，對于學生的綠合素養有看至關重要的基礎作用，打造高效的學習課堂，能夠有效地激發起學生參與學習的積極性，能夠讓學生在短行的學習過程中準確地掌握知識點、認真地完成學習任務，而且其已成為當代教師不斷完善教學方案的目標之一。為了有效地增強初中語文教學效果、提高當代初中生的語文知識水平，該文深入探討了能夠有效打造初中語文高效課堂的幾點途徑，期望能對當代初中語丈課程改革有所稗益。

參考文獻

第9篇：初中語文教師總結范文

語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。

一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。

第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。

在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。

二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。

三、結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。

對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯想與想象

聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。

四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養

思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。

思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。

思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。

思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養

建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。

1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。