創新思維方法精選(九篇)

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第1篇：創新思維方法范文

由于數學的抽象概括是多層次的，所以運用推廣引申培養學生的創新能力可以在各種不同的層面進行。比如在多層次的命題包含關系中，設A1、A2、An、Ai為命題，我們可以根據學生的實際水平選擇不同層次的命題作為教學的材料，使得不同水平的學生可以做不同層次的推廣，不必強求，力求各有收獲，讓學生在不同的再創造水平上體驗創新學習。創新除了數學內部不同層次的推廣引申外，于實際問題中抽象出數學模型再應用到更普遍的場合也常常表現為推廣引申。在數學應用中推廣引申同樣具有重要的創新教育價值。

二、從興趣和好奇心出發培養學生的創新思維

好奇心往往是產生新思想的前奏，是新思想、新方法、新發現的孕育階段，學生有了好奇心，對學習就會產生興趣，而興趣又是最好的老師。正如布魯納所說：“學習的最好刺激是對所學內容的興趣。”教學中我們要充分利用學生的興趣和好奇心，創造一種良好的教學情境，通過以趣激情、以奇引思，激發學生探索的動機，培養學生的創新思維。

三、教法與學法是培養學生創新思維的關鍵

就培養創新精神而言，教法與學法的改革至關重要，也特別困難。教師要把學生當做主體，探索靈活多樣的創新性的教法與學法，重在使學生學會學習、學會創新。一堂課要做到教得活、學得活與用得活。學得活是核心，它是檢驗教得活的標準，又是用得活的前提。讓學生“活”起來，就必須給學生創設思考的氛圍。學源于思，教會學生善于動腦思考是發展創新能力的關鍵。誠如愛因斯坦所說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進化的源泉”。教師要引導學生成為知識的探索者、思考者和發現者。首先，教師在新課的導入時就要創設問題情景，使學生產生探究的欲望。同時，在各個教學環節中，還要適時提出一些富有思考價值的問題，引導學生通過自己的觀察、類比、分析、討論及教師的講解，去弄清概念、掌握知識、證明或一個結論，進而產生創見，并發現和解決新問題。課尾要把學生的思維引入新的深度，促進其進一步思考、鉆研，從而獲得創新性的發現。課堂上要教會學生思維的方法，課后要精選有一定梯度的練習，讓學生進行訓練，幫助學生應用所學知識，多角度、多層面地去思考問題，同時，注重拓寬學生的思路和眼界，從而使學生達到全面系統地掌握所學知識，靈活應用知識的目的。在習題訓練中對學生進行創新性的學習訓練，培養其創新的精神，使其領悟創新的方法，提高創新的能力。

四、應用現代教育技術培養學生的創新思維

實現發展永無止境的教育，從而鼓勵學生樹立攀登新高峰，拓寬思路，尋求新答案，探索新事物的思想和勇氣。教育手段的現代化是教育發展的必然趨勢，充分運用現代教育技術，不僅能增大課堂教學容量，優化教學結構，實現資源共享，還能增強學生興趣，激發探索精神。比如：在學習函數、立體幾何、解析幾何等內容時，要做到動靜結合，給學生以實感、美感。學生易于接受，印象深、效果好。根據課程內容，通過讓學生自己設計制作課件等不僅能提高實踐能力，而且有利于創新精神的培養。

五、激活學生創新心理，誘發數學創新思維

培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的核心。心理學研究表明，創新心理是創新思維的引爆器，是創新動力系統的重要組成部分。要進行創新思維首先要有創新心理需求。可以說，沒有創新心理的撞擊，就很難有創新思維的火花。問題是數學的心臟，但沒有數學創新心理，這顆心將缺乏動力。數學教學活動不在于學生提供了、設計了或解決了多少數學問題，而在于是否激發了學生的學習興趣、增強了創新欲望、提高了數學能力。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

第一，喚醒學生的好奇心理。第二，引發矛盾心理。第三，增強審美心理。第四，鼓動超越心理。第五，容忍叛逆心理。第六，培養創優心理。

六、利用發散思維培養創新思維

發散思維是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，比較常見，思維呈現出多維發散狀。可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。數學教學中尤其在習題的講解中恰當地應用發散思維，更多地應用一題多解，一題多變等方式，注重習題的變式訓練，對學生創新思維的培養會有更大的促進作用。

七、利用逆向思維培養創新思維

與常規思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數人沒有想到的思維方式去思考問題。運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是以“出奇”去達到“制勝”。因此，逆向思維的結果常常會令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。數學創新教育中要鼓勵學生大膽想象，對于一般問題敢于另辟蹊徑，打破常規，積極思考，我們的數學創新教育將會有長足的進步。

八、重視實踐操作，增強創新意識

第2篇：創新思維方法范文

2、想象截留法，想象包括了夢想、聯想、幻想等。

3、角色互換法，就是站在對方的立場上去思考。

4、相似構想法，就是用形體相似的東西來刺激自己產生構想。

5、逆向思考法，就是從相反的方向來思考問題。

第3篇：創新思維方法范文

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創新思維更璀璨。

筆者認為，在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發現問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。

發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現；看一看設備功能、人機結合、環境和設備搭配上是否得當，有無漏洞和不足。這樣一來，問題就不難被發現。

二、要掌握最基本的方法

要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。

在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。創新思維與知識密切相關，試想，如果連新知識、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創新思維？因此，要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。比如，我們對待工作，要經常觀察和瀏覽，保持直覺思維狀態，然后對工作某一方面進行發散性思維、聚合性思維，進而創造性思維，看能否得出優質的思維產品。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦？”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統思考。

系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發。

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯系。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較。啟發自己的思路，去創新求解。比如，他人成功的經驗，或失敗的教訓，以及如何創新等等，都成為激發我們創新思維的元素，只要我們增強責任感，用心思考，方法得當，就會觸類旁通，創新思維就會不斷萌發出來。

第4篇：創新思維方法范文

關鍵詞：小學語文 創新方法 發散思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當今時代是一個日新月異的時代，更要有創新精神。當人們談起曹沖稱象的故事，就會對這個孩子的聰明機智嘆服不已，佩服他在解決難題時表現出來的寶貴品質―― 勇于創新。所以素質教育的要求已經不再是填鴨式教給學生固有的知識，而是教給學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何思考，以及學會如何生存，培養學生的整體綜合素質。隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教學法已日益暴露出自身的弱點，幾乎成了扼殺學生創造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學的一點經驗，就如何培養學生的創新思維談點粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創設情境

在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，當老師拿出一個乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰取乒乓球？怎么樣取？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進水溝里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

2 優化設計思考題

從設題的目標性、科學性、典型性入手，圍繞“檢測學生知識預習、掌握情況和運用能力”，將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。

杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”大膽的想象是創新的起點，是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識和經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造思維順利展開。在教學中，只有教師引導學生把觀察思維及各種實際活動聯系起來，才能有助于學生創新思維的培養。在教學中讓學生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對課文的理解。

3 鼓勵學生發散思維

在語文教學中，教師不要用參考書中的現成答案來束縛學生的思維，而是要改變傳統的“以教材為中心”的觀點，根據新課程標準，重視更大范圍的學生思維能力的開發，立足教材內容，讓學生合理想象，大膽創新，開拓思路，積極的獨立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養學生思維的靈活性。只有這樣，學生的發散思維才能得到訓練，創新能力逐步提高。

在語文教學中，除引導學生逆向思維外，還要引導學生用發散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨特見解。如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號和感嘆號呢？這句話是誰對誰說的呢？這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉？結果把魚放了嗎？這些回答，無不閃爍著發散思維的火花。

4 鼓勵學生提出質疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，探索的動力，是創新的前提。”誰能更多的發現問題，誰就有可能實現更多的創想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力而且標志著科學真正的進步。”培養學生獨立思考和發現問題能力，教師設計教學時，必須要有吸引學生思考的亮點，特別是要削減那些膚淺性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進思維流暢。精簡課堂提問，適當延長提問解答的距離，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答問題時出現錯誤，允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽實踐，不斷總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人。

參考文獻

[1] 王菁.淺談如何培養學生創新思維能力[J].文科愛好者：教育教學版，2009（3）：166.

[2] 吳湘云.淺析如何培養學生的創新意識和創新能力[J].才智，2010（18）：6，55.

[3] 靳印英.淺談小學語文閱讀[J].學周刊，2012（2）：90.

第5篇：創新思維方法范文

【關鍵詞】討論式；創新思維

一、 培養學員創新思維能力的必然性

廣播電視大學是實現全民教育、終身學習是主要途徑。全民教育與終身學習已經成為當代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學習需要，特別是對成人的教育，一方面需要更加廣泛的開通人們學習所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認真考慮成人學習的心理特征和學習上的特點，提高成人學習的積極性和主動性，提高學員的創新能力。著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發起學員自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出創新能力的培養，才能滿足經濟和社會發展對廣播電視大學發展的需要。

廣播電視大學的學員以在職人員為主、調查表明在職人員占學員總數90.9%。尤其是在目前經濟危機期間，就業難。因為有工作，學員具有一定的經濟基礎。廣播電視大學是兼顧工作和學習的主要途徑之一。學習的目的主要是提高創新能力，提高工作效率。廣播電視大學大學的學員年齡偏大，調查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創新能力。學員的文化知識背景構成復雜，知識基礎良莠不齊，但是提高個人的創新能力的要求是共同的。

二、討論式提高學員的創新思維能力

（一）討論是探究學習

討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報刊的相關章節、相關文章。這與傳統的填鴨式學習相反，教師不是提供全部知識，而是給學員一個知識框架或知識局部，由學員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨立思考、討論，鼓勵學員自由想象，引出不同觀點，發現知識和法則，并使之理解。創新要求不迷信書本、權威和標準答案。在閱讀資料中，學員跨越時空地與作者進行心靈交融，去發現、想象、填充、完善、發掘、探究、體驗和感悟，與書刊相互融合，豐富著書刊和自我。

（二）討論是和諧學習

討論營造和諧氣氛，師生相互鼓勵、相互支持、教學相長。討論過程中，教師絕不先發表自己意見，必須發表意見時也是盡量以普通討論者的身份加入到學員討論中去。教師不是把知識硬灌給學員，不是單向傳授知識，更不是取代學員來進行這些活動，而是重視師生平等討論和知識創新；教師已不再是課堂的主宰者、知識灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對話環境的創設者，學員的朋友，學員表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對話”才得以展開。

（三）討論是合作學習

討論是同學合作、前后合作、小組合作和班級合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學之間對話、爭論、答辯、探究、質詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開闊、思維互補、透徹分析、思維活躍，在爭辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對話使學員之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學員掌握基礎理論，而且學員充分挖掘他們的創新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。“變學為悟、變學為思”，“思”是指學員獨立思考，“進學之功，貴在心悟。”師生關系中，教師角色從“家長”轉變為“伙伴”， 從“領導者”轉變為“合作者”。師生討論是從教學互動到導動的過程，教師要仔細傾聽學員討論，鼓勵學員積極參與，并提供卓有成效的導語，指引學員圍繞主題，層層剖析、節節剝筍、明白思路、弄清道理，使不準確的地方準確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學源于思、思源于疑，討論多、問題越辯越明。

（四）討論是自主學習

討論體現和張揚學員個性。每一位學員都是一個充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解。學員根據自己的興趣、愛好特長，學員敢于、樂于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。對所提出的問題，用自己的思維方式自主地、自由地、發散地、獨立地去探索，去創新知識。充分體現學員的主體作用：實現問題由學員提出，思路由學員探索，方法由學員尋找，意義由學員概括，難點由學員突破，習作由學員點評，結論由學員得出；使知識更清楚、結論更準確；學員擴展知識、創造知識和分享知識。

（五）討論是競爭學習

討論是同學之間、特別是師生之間的競爭，競爭激發學習熱情。要在討論中出色表現，就必須認真思考、充分準備，使認識事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨見、新見、創見，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發競爭心理，競爭力度與學員創新力和潛能挖掘成正比。當他發言后，發現同學與己觀點相左，便會激起一場針鋒相對的辯論。每次討論均可打分評選最佳論辯手，激勵創新，創新激發成就感，鼓勵學員進一步創新；創新鍛煉思維能力；而思維能力越強，創新能力就越強，創新與思維能力相互促進、共同提高。討論運用和訓練思維能力，從而培養廣闊、獨立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質；提高學員的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。

（六）討論課是參與學習

討論人人參與，激發學習興趣。參與學習中，學員從被動學習向主動學習轉變，不但會回答問題，而且會查找問題、提出有意義的問題；不僅是驗證真理，而且是進行實驗，采集數據、分析數據，尋找真理、檢驗結論、作出預言。學習與思維相互促進。學習實質是思維活動，學習能力決定于思維能力。參與學習是積極思維，思維能力決定于討論等語言交流，語言交流可能實現學員由“知識型”、“傳承型”轉化為“智能型”、“創新型”。

參考文獻：

第6篇：創新思維方法范文

1、保護好奇心，激發興趣，培養創新思維

好奇是孩子的天性，孩提時候，他們對一切事物都感到好奇，總愛刨根究底問個不停，進入課堂，教師就要保護孩子的好奇心，把孩子的這份好奇留住，培養學生對語文本身的興趣。讓他多問幾個為什么，老師要善于從學生的問題中發現價值，并引導學生加以觀察和思考。觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑，敏銳的、精細的觀察是發明創造的基點。在語文教學中培養學生觀察力的途徑很多，可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果、一個動物，也可以去觀察自然、觀察生活。如春游、秋游時帶領小朋友去找春天、找秋天，學了《雨點》這一課，讓學生在日常生活中去觀察一下雨點還能在哪里干什么，小朋友會找到許多創造性的答案，雨點在花瓣中捉迷藏，雨點在樹葉上滑滑梯……語文中的作品有的語言生動活潑，富有情趣；有的情節曲折，引人入勝；還有的激情奔放，讓人怦然心動。教師要依據小學生思維特點，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在滿足兒童好奇的心理需求的同時，引導他們去進行開放性、多項性甚至是創造性的創新思維活動。同時，在師生共同的學習過程中，教師要多站在學生的立場去理解、尊重學生獨特的解讀，盡可能多給學生以鼓勵和表揚，讓學生的個性在課堂上得到淋漓盡致地展示，讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。

2、提供自由的空間，培養創新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”而創造想象力是想象基礎上的高一級境界，也是創新思維的高級形式。想象可以幫助學生沖破現有的知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此，在小學語文教學中，要努力把學生的想象調動起來，多搞點啟發創造想象，對搞活學生思維，促進創新能力是大有益處的。另外，還要鼓勵學生在想象基礎上進行必要的推理，使自己的想象有一定的依據，并能從“已然”推出“未然”。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染，通過充分利用教學圖片、實物、電教教學及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創造想象能力便會得到逐步發展。其次，在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產生的新奇結局，對于課文的續寫，其實就是運用這種思維推理，這是邁向“創造”的第一步。如《小麻雀》一文結尾未寫明小麻雀的結局，而學生從上文了解小麻雀的悲慘遭遇后，感情上有所觸動，對小麻雀的關心和同情促使他們很想知道小麻雀的結局如何，在這種情況下，要求學生展開想象，順著文路推想小麻雀該有怎樣的結局，學生想象的具體情節不相同，結局也迥異，至于細節更是雜彩紛陳。總之，想象使學生進入到課文所描述的情境中，又超越教材本身，其思維呈現出多元態勢，這有利于培養小學生的開放性思維習慣。

3、創設質疑情境，培養創新思維

學習的過程其實就是一個質疑、解疑、答疑的過程，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。愛因斯坦說過一段精辟的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，老師在教學中應有針對性地提出有思考價值的問題，去激發學生的興趣，啟動他們的思維。

小學語文課堂教學是培養學生創新能力的主渠道之一，教師在教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意思，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現只要有肯定的地方都要予以表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討、自由爭論的氛圍，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生創新發展營造良好的環境。

4、憑借語文訓練，培養多向思維

第7篇：創新思維方法范文

關鍵詞：創新思維；能力；小學數學

數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。

一、在學習知識中培養創新思維能力

人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。

比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。

二、在作業練習中培養創新思維能力

思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。

三、在生活實踐中提高創新思維能力

數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。

總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。

參考文獻：

[1]李建紅.淺議小學數學培養學生創新能力與思維[J].新課程，2011（11）：102-105.

[2]許秀花.小學數學教學中培養學生創新思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（12）：105-109.

第8篇：創新思維方法范文

【關鍵詞】創新思維培養現狀 創新思維的培養方法 教學方法改革

環境藝術設計的綜合性很強，所涵括的范圍很廣，大致的包括了環境藝術工程的空間規劃，藝術構想方案的綜合計劃，其中包括了環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等。的主要目的是美化環境、改善人類生活居住條件。現代的環境藝術設計更加強調外在表現形式和內在功能作用的結合，即要求環境藝術品在具備內在實用性的基礎上，對其注入環境藝術設計師的“人性感悟”，使之更加具有“情感”以及審美性。

一、環境藝術設計創新思維的培養

1.培養量良好的設計心態，誘發創新思維的形成

培養環境藝術設計創新思維的目的是要達到“創造”與“創新”相結合，通過別具一格的設計思維來樹立起獨特的自然觀、審美觀，提高自身的藝術設計素養。這種創新思維、設計素養的形成可以通過對良好設計心態的培養來達到目的。

第一，培養自信心。一個設計師是否具有自信心、是否具有過人的膽識與氣魄，是“創造”與“創新”能夠相結合的基礎保障。所以，我們在學習階段就要養成這種對藝術設計的自信心，這對我們以后在設計實踐當中能夠將創新思維有效的發揮出來至關重要；第二，培養樂觀的態度。作為一個藝術設計人員，必須要擁有良好的心態，要在不斷的嘗試、不斷的失敗當中依舊保持積極向上的樂觀態度，這樣才算是擁有了將創新思維運用到環境藝術設計當中的精神籌碼；第三，培養探索精神。創新思維當中最重要的一個環節就是要具有探索精神，因為只有勇于探索，勇于把創新思維實踐于實際的環境藝術當中，才能讓創新思維真正的發揮出效用；第四，培養好奇心與求知欲。對將來要從事環境藝術設計行業的學生來說，堅持培養自己對未知、對知識的好心情與求知欲，是不斷發現、創造設計元素、培養創新思維、提升專業素質以及獲得事業成功的一個先決條件；第五，培養獨立性。這里所說的獨立性并不是指的獨立操作，不顧團隊意識，而是一種不受原始設計模式束縛，不盲從、不一味的追求世俗，獨立地去設計新的藝術構想。當然，這種構想不能與傳統的設計模式完全相背離。

2.在環境藝術設計實踐當中訓練創新思維的主動性

現在，我們本科生的學習方式與學習思路基本上都以“傳承”為主，以“復制”和“粘貼”作為基本的學習目標，把傳統的設計概念當做了永恒不變的真理，沒有對“自我理解”加以重視。這種學習的方式和學習的目的都存在這很大的問題，它不會帶給我們創新思維能力，更不能培養起我們獨立進行藝術設計實踐的能力。著名的物理學家愛因斯坦之所以能夠改變世界，其天馬行空的想象力發揮著重要的作用，他也曾說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。同理，要在環境藝術設計方面取得創新性突破，樹立起自身獨特的設計風格，引領時代環境藝術設計理念的走向，除了要擁有一定的天賦之外，后天的實踐性操作與明確的創新思維訓練才是最重要的。所以，在環境藝術設計的學習過程當中，尤其是設計實踐的過程當中，我們要注重對自己創想能力、創新思維的培養與訓練。

二、推進環境藝術教學改革的建議

1.加強對學生實踐的引導

為提高學生實踐創新的能力，學校應該建立教師引導的實踐工作室，組織具有實踐經驗的教師作為學科的帶頭人，帶領學生完成實際的工作項目和環境設計競賽的項目。在開始設計之前，學校應該組織學生進行市場調研工作，引導學生發現自身設計過程中所存在的問題，讓學生對設計材料進行觀察，通過對設計材料的研究和設計工藝的了解預測設計的效果和最終的成果，從而更好的提高設計方案的可行性。在進行實踐課程設計的過程中，學生應該養成多動手的習慣，多做草圖的模型，更好的鍛煉學生的應變能力和表達能力。為了提高學生學習的積極性，還可以讓各年級的學生在一起進行工作，不僅可以促進學生之間的交流，也能夠使他們形成系統的知識網絡體系，教師在學生進行實踐的過程中和學生進行交流、溝通，對學生存在的問題進行指導和分析，引導學生正確的設計，從而可以提高學生的實踐能力和實踐水平。

2.對教學實踐的時間進行合理的安排

環境藝術教學的重點內容在于實踐性教學，讓學生在實踐的過程中可以尋找自身學習存在的不足之處。一般學校進行教學都是將實踐教學放在最后一個教學環節，在實踐教學后很少有其他的機會進行基礎課程的學習，學生在實踐學習之后才認識到自身存在的很多問題和不足，認識到學習設計理論對實踐的重要性，但是往往這時已經沒有機會再次進行學習。最終使得學生在走向社會進行工作的過程中比較迷茫，原因在于學生對學習本身不夠重視，還有一個重要的原因是學校對實踐課程的設置不夠合理。為了避免這種現象的再次發生，學校需要對課程的設置進行適當的調整，合理的安排實踐課程的實踐，具體的安排情況根據學校的課程設置進行，根據課程設置的重點在相應的時間內為學生提供實踐的機會，這樣不僅可以提高學生學習的效率，還能加大實踐環節，提高整個教學的效率。

3.結合產品研發流程形成設計系統化教學模式。創意思維設計訓練是一個非常復雜的綜合、體量、歸納的過程，所以這種訓練在藝術設計課程教學中是一個很必要的手段和方法。具體的設計思維過程包含了設計產品的反饋利用與控制的運籌、視覺、直覺以及外觀的想象與模型的綜合歸納等等。也就是說，一段時期內必須要結合產品進行應用的設計，以課程為單元形成完善的設計系統，在課程設計改革中這就是其中必不可少的部分。設計理論的應用性需要加強，作品的實用性、藝術性、創新性要緊密地結合在一起。許多教師在教學過程中仍然遵循著以往的注重灌輸知識，以作業作為模擬設計的效果的教學方式和教學理念，然后以成績作為學習好壞的唯一標準，在當代的藝術設計教學中這雖然是比較普遍的現象，但是確實非常不可取的。這樣的做法會讓設計成果的應用被忽略，紙上效果的追求非常執著，課程之間不能很好地進行溝通和討論。教師隊伍的溝通與配合是這種教學實踐模式中著重強調的、設計的實務。

三、結語

找準定位，轉型升級，與市場接軌，與企業共贏，既是社會市場的需要，也是我國高等教育發展的趨勢。環境藝術設計專業本身的實踐性要求很高，更不能照搬其他專業的教學模式，只能著手課程改革和課程建設，逐步推進理論實踐并重的教學體系的形成。

參考文獻：

[1]馬欣.淺談環境藝術設計的繼承與創新[J].群文天地，2011，（6）：104.

[2][N].人民日報，2014.05.08（18）.

第9篇：創新思維方法范文

境;科技活動;一題多解;實驗

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0115―01

新《高中化學課程標準》明確指出：高中化學的課程目的就是“培養學生的科學探究能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”。在新課標指導下，以高中化學課改為契機，化學教學必須重視對學生創新意識的發掘和培養。

一、從培養學生的想象力入手

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。在化學課堂上，發現和發掘學生的自由想象潛能，培養他們的想象能力，積極引導其異想天開的想象力是特別重要的。發揮想象力可以幫助學生突破思維定勢，思維定勢對創造性思維的形成有其消極作用。在化學教學中，要幫助學生突破思維定勢，提高思維的靈活性，培養創造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時，在老師的提示下，學生根據掌握的知識可能會聯想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會發生爆炸等。由此及彼，通過聯想，有利于加深學生對所學知識的理解和掌握。

二、從創設問題情境入手

創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，對于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？“改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。

三、從開展科技活動入手

創新活動的基礎是科技活動。因此，在教學中化學教師必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，開展化學知識畫報的編輯活動，教師要和同學們一起設計畫報的版塊內容，如“班級化學新天地”、“每月一星”等欄目，可以請同學們對班級里有趣的實驗進行記錄，對在化學探究活動中作出創新的同學進行表揚。還可以定時地組織一些化學實驗競賽活動，給學生一個展示自己創新能力的舞臺，通過科技活動讓學生明確創新意識是受到教師、學校的認可與尊重的，有創新意識的實驗成果是可以得到肯定的。

四、從“一題多解”入手

心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，“一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學生學習興趣，使思維和智力得到升華。

五、從開展實驗教學入手

通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生通過實驗發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

六、運用多媒體技術