小學作文教學精選(九篇)

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第1篇：小學作文教學范文

關鍵詞：作文教學 激發興趣 積累

表達能力眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想首先素質的形成和提高。但是，好多學生反映怕作文，提起筆來感到無從下手。在基礎教育新課改的進程中，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生作文能力是教師的一個重要課題。教師在習作教學中要主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度，改進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅。

1．激發學習興趣。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。只有讓學生寫內心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫：反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，在教學中要努力激發學生作文的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。只有這樣，才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生萌發作文動機，燃燒起了習作的欲望。

2．生活中多積累各種素材。小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的習作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。在課堂教學中，結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累習作素材，寫出的作文才有真情實感。盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所見、所聞、所思、所感有條理地記錄下來，以便用到以后的習作中。

3．口頭作文提高學生書面表達能力。在日常生活中，時時可以看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無話可寫、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，在二年級每周開設一節說話課（即口頭作文課），對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練。學生說過后，鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難度。開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意。其次，讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什么時間，什么地點，人物都有誰，他們會想些什么，做些什么。讓學生把這些內容充實之后，再鼓勵學生把這個故事講一遍。由于做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最后讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了任務。有個學生是這樣寫的：星期天，明明正在家里寫作業，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鉆進了一個洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計上心來，拿著管子把它放進了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來，逃走了，明明傻眼了。由于有口頭作先導，把這些說的內容寫下來就顯得簡單多了，學生的書面表達能力普遍得到了提高。

4．改變評價機制，提高學生自信心。學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，都開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的習作內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習作本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，學生也不知道自己的作文好在哪里，問題何在，今后努力方向何在。所以，要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣，指明今后的努力方向。當看到學生習作的精彩之處，用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”“生動形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿他人作文，除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。

第2篇：小學作文教學范文

【關鍵詞】小學作文 存在問題 解決策略

作文是語言表達能力的綜合體現，作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內容， 同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發展有重要意義。本文旨在研究小學語文教學起步階段發展現狀，針對其出現的原因提出相應的解決對策， 為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供參考與借鑒。

一、 小學作文起步階段教學存在問題

1.部分小學語文教師有急功近利的思想

由于受傳統教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，不注重對學生自由文采文學的開發。這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，無法使學生盡情地發揮自己的所思所想，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無法完成較為完美的作文。

2.小學作文教學缺乏科學性

小學作文起步階段往往出現的一大問題就是作文教學缺乏科學性，出現這種問題的原因主要在于老師。第一，老師在對小學作文認識上有問題，認為作文教學無關痛癢，學生可以自學成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對素材的指導。總之，小學作文起步階段作文教學缺乏科學性，對小學生作文水平的提高有消極影響。

3.小學生缺乏觀察積累和寫作興趣

學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學生的寫作素材很大部分源于對生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，造成學生對生活的缺少觀察、積累，最終使得學生缺乏寫作興趣。

二、小學作文起步階段教學策略

1.更新教師教學觀念，樹立學生主體意識

由于受傳統教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應當更新教師教學觀念，樹立學生主體意識，讓學生成為作文寫作的主人，寫學生自己之所想。

2.讓學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料

生活是創作的源泉，學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應鼓勵學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料。只有這樣才能使學生在觀察生活中獲得寫作靈感，進而寫出較高水平的作文。

3.科學指導，培養學生寫作興趣

為了培養學生的寫作興趣，老師在作文教學過程中要以鼓勵為原則。鼓勵學生大膽地寫，不苛求每個詞用得正確，不要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感 寫出來。引導學生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的思想。因此，科學指導學生寫作，培養學生寫作興趣至關重要。

4.以閱讀為本，讀寫結合

小學作文起步階段教學中，老師應更加注重學生對閱讀的需求，只有在閱讀的基礎上進行反思，積累寫作素材，才能夠使學生在閱讀興趣的基礎激發學生寫作的激情，產生創作靈感，進而寫出自己優秀的作文。因此，老師在作文教學過程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結合，讓學生在讀作文與寫作文之間產生創作靈感。

總結

作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內容，同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。新課程改革的今天，語文教學將更注重學生寫作能力的培養。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發展有重要意義。我們應深入研究小學語文教學起步階段發展現狀，針對其出現的原因提出相應的解決對策，為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供借鑒與參考。

參考文獻

[1] 柴萬興.淺談小學起步階段作文教學[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小學起步階段作文教學應該有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力瑋.淺談小學起步階段作文教學中的問題與策略[J].教育革新，2012（11）.

第3篇：小學作文教學范文

關鍵詞： 寫作教學 評語 六步訓練

作為一個語文教學研究工作者，有機會經常深入課堂視導。在與師生接觸交往的過程中，發現了這樣的奇怪現象：教師常常回避聽作文課，學生談起作文時，也愁眉苦臉，給人造成一種害怕作文教學和害怕作文的印象。究其原因：一是作為教師，不得作文教學之法，把寫作教學與生活實際割裂開來；二是作為學生，不會用語言文字表情達意；再加上教師的作文命題不貼近學生的生活體驗，導致學生在陌生的題目面前無從下筆，不知所云。

那么，怎樣才能跳出這個怪圈，讓學生喜歡作文，并能得心應手地運用語言文字，順理成章地表達自己的所聞所見所想所感呢？

一、明確作文教學之要求

《語文課程標準》對小學階段學生習作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”因此，教師不能對初學寫作的小學生要求苛刻，小學作文教學并不是培養作家，而是經過習作訓練來培養學生的書面語言表達能力。葉圣陶先生曾經說過：“小學生作文能以文字直抒情感、了無隔閡；樸實說理、不生謬誤；至于修辭之工、謀篇之巧，除非必要之需求。”這樣看來，教師應在明確小學作文教學的具體目標前提下，給習作者營造寬松的可以自由發揮的空間。

二、讓學生有話可寫

小學階段的作文命題應是有所限制但又能讓學生有話可說的。那么教師應該怎樣來命題呢？很顯然只有學生見過的或親身經歷過的，學生才能把真情實感自如地描述表達出來，才不至于漫無邊際地胡編濫造。眾所周知，作文與生活有著密切的聯系。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。可見，生活體驗是語言表達的源泉。因此，小學階段的作文教學，應該本著“回歸生活”的理念，引導學生去觀察生活、體驗生活、認識生活、感悟生活。要讓學生做生活的有心人；要有意識地引導學生主動去感受校園生活、家庭生活、社會生活，并將自己的體驗富有激情地表達出來，做到我手寫我心，我文傳我情。

三、“以人為本，人文共進”的對話式評語

語文科是工具性與人文性的統一。陶行知先生也說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”“人文共進”應該是作文教學不竭的追求目標。在作文評語中，教師應“蹲下來跟孩子說話”。在評改作文時，教師應以對話式的語氣與學生對話，既點評作文，又指導做人，達到人文共進，實現葉老提出的“作文即做人”的要求。筆者在評改一位學生題為《我最后悔的一件事》時，評語是這樣寫的：你能正確對待“偷椰子”這件事，敢于承認錯誤，并且知錯改錯，這點很可貴，老師喜歡這樣的孩子，希望你下次不再犯這樣的錯誤。

四、活潑而有序的訓練

小學習作訓練應遵循學生的認知規律，設法激發他們的寫作興趣和表達欲望，命題要盡可能地貼近學生生活。在此基礎上因勢利導，讓學生大膽地表述自己對生活的獨特體驗。在作文教學改革中，筆者與一線教師一起進行了多方面的探索與實踐，總結出“看、想、說、寫、評、改”六步作文教學法，運用于小學作文教學，收到了很好的效果。

看，即觀察。比如，寫“校園的早晨”，首先，讓學生留心觀察早晨校園中師生活動的具體情形及場景，并把所觀察到的默默地記在腦海中。

想，即思考。讓學生把觀察所得用腦思考，加以分析、整理，進行排列組合，并根據表達需要來取舍，把那些最能表現早晨校園里師生精神風貌和景物特點的素材提取出來；把與此無關緊要，甚至沒有關聯的素材刪掉。

說，即口頭表達。學生對所觀察到的人或事物有了理性的分析與思考，教師趁機引導，就會立即誘發他們表達的欲望。這樣，學生就會情不自禁地把自己心目中“校園的早晨”敘述描寫出來，在各抒己見的同時，又能發現自己沒有注意的地方與他人的獨到之處。

寫，即表達。這是對口語和思維的整理過程，也是對表現文章主題材料的有序組合。學生只要能把看到的、想到的、說到的，用語言文字有條有理地寫下來就初具文章雛形了。

評，即評議。學生把自己剛寫好的“文章”讀給大家聽，讓師生共同點評。從語句是否通順、用詞是否準確、描寫是否形象、表述是否到位等方面予以指點（或贊揚、或批評），進而使其明白自己作文的優點及不足，確定修改思路。

改，即修改。這是習作真正成文的關鍵環節。當自己的“文章”被別人評點后，便明確了修改的地方及方向。此時，教師要留給學生充分的修改時間，并且在巡視的過程中給予精要的點撥，鼓勵學生有勇氣、有信心把文章寫好，進而達到“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思”。

由此看出，小學作文教學并非艱難，教師不應一籌莫展，學生也不必望文興嘆。只要我們督促學生在日常生活中多留心周圍的人或事物，使其養成主動積累寫作素材的良好習慣，激發他們樂于表達的強烈欲望，且加以恰當的方法引導，就會使小學作文教學走上成功之路。

參考文獻：

第4篇：小學作文教學范文

【關鍵詞】農村小學 提問題 作文教學

作文本是“我手寫我口”，是作者心靈、思想、情感、世界觀等各方面的集中體現。而作文教學也應是“教師與學生心靈交流，思想碰撞，產生學生作品”的美好過程。然而，在現實的農村小學作文教學中，卻展現著另一番讓人嘆息的景象：教師不愛教、不敢教、不會教；學生不愛寫更不會寫！教師與學生各持自己的思想，無從交流，更談不上碰撞！作文教學成了農村師生共同的夢魘！如何找到一種切實可行之法，解決農村小學作文教學矛盾，該是當今教育者們認真思考的問題。

一、問題作文教學法的含義及實施方法

問題作文教學法，顧名思義，就是以“問題”作為課堂教學的核心，以教師組織、引導學生圍繞作文題目或主題自主提問為課堂主要教學內容，以學生自己提出問題、進行作答、組織成文為最終目標的教學方法，把課堂真正變成“教師是主導，學生是主體”的學習課堂，把作文真正變成“提自己喜歡的、感興趣的問題，說自己喜歡的、會說的話語”的過程，真正實現“我手寫我口”的作文初衷。

在具體的教學實踐中，教師備課的目標更明確具體，根據作文評價的要求，教師圍繞作文題目或主題，設計幾個重要的必不可少的問題，每個問題可以設計幾種提問方式方便學生領悟接受，爭取做到啟發學生把重要問題變成學生按照自己的思路提出來的問題。還有，在學生沒問題可說，或問題不能再連續、細化時，要引導學生能夠連續追問，并且對細節、感情等方面也能自然提問，千萬不可把一些自己思考、認為“應該”的問題強制性地拋給學生，否則又會回到過去的老套路。這樣，學生在下一步組織答語成文的過程中，就會輕松、自然，而且不可抑止地完成作文，寫作思路就會有如“滔滔江水，綿綿不絕”，而不會再像之前那樣，斷斷續續或完全沒有。這樣一來，教師的備課壓力會減輕很多，不用再擔心自己的作文教學理論不充足，也不用再為自己不會什么“審題立意、謀篇布局”等專有名詞而苦惱，只需要做到如何啟發、引導學生“問由心生”，憑借教師自己的人生閱歷和知識儲備，可以很扎實地做到。

二、問題作文教學法在實踐過程中的四個階段

第一階段，也就是在實踐初期，我們要重視“問題”的功能性，把問題擺在“桌面上”。教師在教學過程中要重點培養學生養成“給自己提問題，愛提問題”的習慣，培養學生連續提問題、提細節問題、情感問題的能力，要引導學生不厭其煩地把自己的問題寫在草稿本上，重點的、精彩的問題要演示在黑板上，目的是要讓學生保證思路明確。

第二階段，強化學生串聯答語組織成文的能力。指導學生回答問題的語言，把幾個問題組織成一段連貫文字的方法，段與段之間文字的銜接技巧等，根據不同的年齡段，還應該考慮一些表達的小問題，比如，人稱代詞的重復，為表達準確而調換問題的前后順序，長短句的搭配等等。

第三階段，培養學生提煉重要問題的能力。包括關乎文章主旨、結構的問題，人物描寫細節問題，修辭問題，情感問題等等，提高學生寫作的素養。

第四階段，培養學生簡單交流，速列提綱，快速行文的能力。經過前期的練習，大多學生都已不再需要寫“問題”，此時，問題已不需要“登堂入室”，已經了然于胸，只許根據主要問題，簡單思考，列出提綱，即可快速行文。

三、問題作文教學法的價值意義及理論依據

1.問題作文教學可以培養學生提問能力、思考能力。提問即是表達，提高學生表達能力的同時，也符合作文教學“先說后寫”的原則。

2.符合時展的需要。“能提出問題，并能夠分析問題、解決問題”是當今時展對人才的基本要求，而問題作文教學法正是逐步培養學生這一能力的最好方式。

3.符合“建設開放而有活力的語文課程”的新課改教學理念的要求。問題作文教學法讓學生自由提問，適合不同學生，保證開放性；提自己喜歡的問題，又能夠增強興趣性，從而保證課堂的活力。

第5篇：小學作文教學范文

那該怎樣“導”呢？筆者認為教師的導主要應體現在以下幾個方面：

一、激趣上

情趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。實踐證明，求知欲望強烈的學生，都能積極主動地探求知識。因而，要想使學生愿寫文章，教師就要注意誘發和培養學生的寫作情趣，讓學生饒有情趣地習作，開放思維，產生創傷的意識。

激發學生寫作情趣的方法有：文題激趣、表彰后進激趣、故事激趣、爭論激趣、疑問激趣等。

二、教會選材上

在學生習作開始時，常常頭腦空空，覺得無材料可寫，就要引導他們“放”，讓學生圍繞題目盡情提出可寫的一切材料；當解決了材料“空”的問題后，就出現了材料“雜”的傾向，此時就要突出“選”，教師要引導學生通過比較選出那些扣題最緊，內容最具體、最生動，最值得寫的做為材料，達到去雜取精的目的。

要指導學生習作過好材料關，就必須把握好三條原則：真、新、獨。

真，是指所寫的必須是真人真事，這是選材的出發點。

新，是指所寫的內容要新穎，這是選材的著力點。

獨，是指所寫的內容力求獨特，這是選材的制高點。

三、指導構思上

構思是寫作的關鍵，是對學生習作構思的宏觀指導上，要力求使學生明確作文與做人的關系，就是要培養學生實事求是的思想作風，嚴肅認真的學習態度，辨證周全的思想方法。教師應堅持要求學生說實實在在的話，說真真切切的話，說自己的心理話；不說假話、空話、套話。絕不容忍甚至指導學生編造所謂的感人情節。

從微觀上講，教師須幫助學生具體解決如何把頭腦中的繁雜信息加以篩選和梳理；如何構架好文章的脈絡；如何立意；如何確定材料的起訖；如何處理材料的主次詳略。

在具體指導中，教師應注意兩個問題，一是既要統一認識，又不可強求一律。構思本身就是百花齊放，因此要尊重個性特征的顯示和創造性的發揮。二是對帶有共性的難點須及時發現，給予有效的解決。

四、引編提綱上

編寫提綱是落實構思的起步，是從頭腦中提取信息、組織信息、處理信息的框架過程。但有些學生怕麻煩，不愿意編寫提綱，喜歡直接起草正文，往往習作過半又覺不好，另起爐灶；或者習作寫開了，但處于茫然無序，雜亂無意狀態，寫來寫去不知話題所向。因此，教師要引導學生，讓他們知道，有了提綱，就使通盤有了預見和把握，習作會有的放矢。一般說，提綱寫得稍細些為好，但要繁而有度，這個度就是怎樣有利于正文起草。提綱過簡，便沒有了實際的意義；過繁又會對起草束縛太死。在進行現場指導時，教師要有重點地快速審閱，對編寫提綱有困難的學生應及時幫助，提出修改意見。

五、重視評改上

評改是作文教學中一個關鍵環節，教師要把“文成于改”這個道理講給學生聽，而且授之以法。

如何講評呢？應該從以下幾方面入手，努力做到使講評成為改文情緒激發的準備。1、講評要多展示學生的優秀之作，對習作中的局部或整體的佳處，要做好分析，要讓學生通過分析自己的成功之處知其所以然。2、講評時的語言要留有一定的余地，應多讓學生試著分析別的同學習作優點，鼓勵其學習別人的長處。3、點撥的語言要盡量做到精煉，不要過細過碎，束縛學生的思維，要多給學生留有自己的感悟之地。

第6篇：小學作文教學范文

富習作源泉，讓學生敢寫；還要結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，培養學生習作的技巧；讓學生養成勤動筆的習慣。

關鍵詞：小學；作文；教學；思考

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”面對新教材，具體到作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數教師

茫然不知所措。大部分學生對習作望而生畏，主要原因有三：一是學生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴重不

足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學過程中，我們如何采用恰當的新穎的教學方法引導學生適應新形勢下的作文學習呢？

一、激發作文興趣，豐富習作源泉，讓學生敢寫

興趣是激發學生學習的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。首先，習作離不開生

活。生活永遠是作文創作的源頭活水。教師要培養學生的觀察能力，引導學生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導下有序地觀察，以激發學生的習作興趣，使學生心中充盈著一種要表達的欲望。其次，要讓學生嘗到成功的喜悅，激勵學生敢于作文、樂于作

文。不同水平的學生要給予不同的評價，實行分層教學和評價，以增強學生的自信心。我每次在講評習作時，喜歡將優秀的習作朗讀給學生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點出來，孩子們聽得津

津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習作競賽活動，激發寫作興趣。學生好勝心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作積極性。

我每學期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優秀習作在全班展示，學生們都強烈希望自己的習作能在習作天地展出。

二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活

在學生的作文中，比較普遍的一個問題就是學生的作文沒有新意，內容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”意思是說生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學中，我們必須做到：第一，上好每一節語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎上，教師要引導學生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。如，教學《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學生先動筆，而是引導學生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時學生已經對要寫什么和怎么寫有了一定的認識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學生二次習作，將感動的地方更加詳細地敘述出來，這樣的習作才會深深地

打動讀者。第三，引導學生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進一步地完善，這就需要學生將寫作的構思過程清晰地寫下來，認真分析哪些地方可以調整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養學生習作的技巧

閱讀是寫作的基礎，要讓學生在讀中積累，讀中學習，讀中訓練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學習和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經獲得的生活經驗中去體會生活的真諦，這也就是學生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學中，我們要讓學生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴大閱讀量，因為學生的生活圈子較小，能獲得的一手經驗畢竟有限。教師要引導學生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴大課外書籍的閱讀，讓學生主動閱讀圖書、報刊和雜志

。當然，在這個過程中，既要尊重學生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導，教師要為學生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想

和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學生對這些材料融會貫通，我還經常組織學生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學生一起交流讀書的心得體會，或以講故

事、開辯論會等形式來鍛煉學生的口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式來提高學生的寫作水平。

四、積累素材，培養學生積極動筆的習慣

兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結果。“不動

筆墨不看書”是閱讀的好習慣，教師要引導學生慢慢地養成這樣的習慣。教師可以引導學生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一

個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存備用。這樣，時間久了優美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現生活。教師要引導學生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西

記錄下來，寫作時運用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學生進行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學在倡導以學生為主體的課改精神的指引下，注重培養學生的習作能力，激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力。教師要引導學生積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，培養學生的寫

作創造力，讓學生“心有所思，情有所感”，提高學生的語文素養，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]林秀梅.小學作文教學的幾點思考[J].小學生作文輔導，2016（1）:33.

第7篇：小學作文教學范文

一、降低門檻，提前進入

小學作文教學一開始，就應該著重培養學生獨立的寫作能力，這似乎非常困難。但心理學家研究表明：決定作文能力結構的不是寫作過程中諸如審題、立意、選題、布局、謀篇等東西，而是語言交際功能發展的年齡特征。每個年齡階段的語言的發展由這個階段的主導活動決定的。主導活動不同，語言的交際功能也就不同；語言的交際功能不同，為他們所服務的語言能力的內容也就不同。游戲是兒童在學齡前的主導活動，他們基本上掌握了人類活動所需的口頭語、生活語。進入小學后，兒童就成為一名學生，有了學習意識，學習文化知識自然成了他們的主導活動，書面語就成了他們認識的對象。

這時作文教學的任務是因勢利導，降低門檻，提前進入。學齡前，如果每天能把孩子有意義的一兩句話由家長下來，然后念給他聽，更是一件讓孩子高興的事兒。到了一年級下學期，孩子已讀過三四十篇詩文，會寫一百三四十個字，基本上掌握了漢語拼音，對自己要說的話就可以自己動手寫了，不會寫的字就用拼音代替，或者讓父母，或者畫圈，等到這個字會寫了補上。每周堅持寫四五句，半年下來就寫二三百句。到了二年級，隨著學生閱讀量和識字量的逐漸增大，寫話就要作為語文教學的剛性要求來做，讓學生心里怎么想，口里就怎么說，口里怎么說，手里就怎么寫。不必有華麗的辭藻和他人的雕飾，只要出于童心，把句子寫完整就行。

二、吃透課標，適時而進

《語文課程標準》明確指出：小學生作文是“寫話”與“習作”的結合，是小學生在語文教師的正確指導下練習把自己所看到的、聽到的、想到的，或者親身經歷過的事情，用恰當的文字表達出來。小學生的作文說透了就是練習用筆說話，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生濃厚的作文興趣。

嚴格來說，小學作文教學應該從小學三年級開始，注重引導學生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容。通過仿寫、續寫等方式，繼續練習有內容、有條理的寫話，適時而進，完成由說到寫的過渡，做到我口說我心，我手寫我口。但是，現階段的教師總是功利性強，將目標拔高，抄課文、仿范文、背習作，依葫蘆畫瓢，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。

三、激發興趣，樂于交流

習作是與別人用筆交流，本來是孩子樂于做的一件事兒，但是，在應試教育的桎梏下，教學方法單一，而且在作文教學時教師也沒有點透說清，使學生認為寫文作詩是大作家所能及的事兒，高不可攀。或者教師教學方法不恰當，一下子把學生推到寫作的前沿，使學生產生畏懼心理；或者要求過高，嚴重扼殺了學生的寫作天性。作文既然是用筆交流，那就得一開始從激發學生寫作興趣著手，讓學生我口說我心，我手寫我口，我文抒我情，自由進入寫作，樂于交流。

四、讀寫結合、同步提高

小學作文教學必須要與閱讀教學相結合，在閱讀中學會遣詞造句，培養語感，揣摩行文規律，一邊閱讀，一邊寫作，讀寫結合，同步提高。

北師大版小學語文教材選文程度適合、文質兼美、文化多元、風格多樣、體裁多樣。程度適合，易于閱讀與寫作教學結合；文質兼美，易于引發學生的想象，培養語感；多元文化、多樣風格、多樣體裁，學生易于受到各種文化的熏陶，形成語文素養。在閱讀中揣摩文章的內容，抓住細節描寫和重點詞語，聯系上下文和自己的積累，理解、推測課文中有關詞句的內涵，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，掌握學習技巧。在這里，《語文課程標準》談的是閱讀教學，其實也暗示了寫作教學的思路，給學生教會相應的寫作方法。

五、加強練筆，以求實效

對于大多數學生來說，說時容易寫時難，寫好更難，這就需要加強與閱讀教學配合的寫作實戰練習。實戰練習，一是讓學生明白好文章應該是有情有義、有血有肉、有聲有色、有條有理、有根有據的；二是讓學生利用隨筆、日記、讀書筆記等形式鼓勵學生自主練筆，使學生愿意寫，有寫的欲望；三是與閱讀教學緊密結合，在作業設計中加強練筆，可續寫、仿寫、擴寫、改寫等，盡可能讓學生寫作的文體和形式凸顯多樣性，左右逢源；四是讓習作成為綜合活動中的一部分，使學生在活動中體會習作的應用性；五是抓住每一個有關習作的知識點，從點到面，縱伸成線，橫向成面，形成習作的知識體系。從三年級開始，課堂作文每學期寫、講、評要保質保量完成8次，與生活結合的周記不少于16次（只統計次數，不考查內容），提倡寫一定數量的日記。

六、評改結合，逐步提升

小學作文教學的任務還應該放在對學生作文的及時修改、評點上，因為好文章是改出來的。當然“改”的優先權應該屬于學生自己。學生修改自己的習作時，首先要在教師的指導下學會一些修改習作的方法，如自己一邊讀一邊改，或請別人提意見后修改，或冷處理，然后自主進行修改或者請人修改。自主修改時，先細細默讀，修改習作的內容和結構；再輕輕讀，斟酌詞句；然后大聲朗讀，做到行文流暢；最后還要注意標點。可是，傳統的作文教學一般采用的是教師改，學生看分數、看等級的辦法，效果差。小班額的習作修改的方法最好是采用師生面對面批改，讓學生了解修改的目的和意圖，學會一些修改文章的方法，以便進行自主修改。大班額的習作修改的方法最好是采用分流修改的辦法，一般采用三分之一教師面批，三分之一自主修改，三分之一生生互改，輪流作業的方式進行。

第8篇：小學作文教學范文

【關鍵詞】真實；想象力

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

1.培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2.培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題（2）重視表達方式，但不限文體。（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3.培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1.提供想像條件，鼓勵大膽幻想。

童話作文的熱藎涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2.教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3.注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1.教會學生觀察生活。

作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2.組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節……

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3.引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

第9篇：小學作文教學范文

然而， 我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、教師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失去了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

一、重表達，輕育人。

語文科是工具性和人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看中學生完成作文的速度、機械作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，以致小學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮，于是沒有新材料、新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂。

二、重模式，輕能力。

在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，抑制其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙。沒有了自己的思想，最后作起文章來就中心不明、語句不通。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。

三、重書面，輕口頭。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達很好，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，則結結巴巴，條理不清楚，語句不通順。這種現象歸根結底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。

四、重課堂，輕生活

作文離不開生活，這正如我省教育家汪廣仁教授所說，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。學生作文的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了生活，缺乏了感受和體驗，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人吃驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。

五、重指導，輕講評。

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。學生，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，任然處于薄弱環節。