高三教學反思精選(九篇)

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第1篇：高三教學反思范文

【關鍵詞】反思 高三語文教學

一、重質量，輕數量，遠離題海

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，所謂的題海戰術，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點沒錯，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、難易適當，及時總結，樹立自信

高三學生學習語文缺乏自信心，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優秀成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，有自信心和成就感，而難度適當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重，忌諱蠻干

第2篇：高三教學反思范文

[關鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語文教學 針對性 成就感

上海市“二期課改”實施已經有四年了，應該說，新理念、新模式、新教法已經深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學聯系、如何在高三語文教學的實踐中貫穿二期課改的內涵，卻是我們每個語文教師應該思考的問題。筆者結合幾年的高三教學實際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實《考綱》，力求以點帶面

“二期課改”提出：學校教育應該從傳統的以傳授人類文化為主，轉向傳承人類文化和培育創新精神并重。將學校

教育的重點放在培育學生的人格和提高學生獲取知識、加工知識、交流知識、應用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復，考點細實，既有記憶性的內容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內蘊深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這些，都給教師的實際教學帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實鉆研、學習《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神。《語文教學大綱》是語文教學的指導性文件，而《考試大綱》是依據《語文教學大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據。因此，為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在高三語文教學、復習中首先要引導學生研究“兩綱”（《中學語文教學大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試大綱》中新修訂的內容，要有足夠的重視，明確教學、復習目標，調整總復習的訓練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。

針對語文高考的特殊性，高三復習應該全面、系統，在橫向――考試內容的面上逐一展開；在縱向――考點的落實、拓展上，需訓練到位、滲透聯系。復習應點面結合，力求以點帶面，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。在整個高三教學、復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，教師也應提出相應的要求，制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規定了考試性質、考試目標、考試細則、考試內容及能力要求等。其中，僅在“考試細則”一項中就明確規定了語文學科各部分考試內容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學生有明確的認識；而在“考試內容及能力要求”一項中就有更詳細的共10條規定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內容，能結合語言環境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結構及寫作特點；能整體把握文章內容，歸納文章要點，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現技巧、語言風格等；能評價作品的思想性、藝術性。只要詳細地了解這些，教師在指導教學的過程中才有明確的目標、合理的安排，真正做到在實踐中推行“二期課改”的內容。

二、合理安排，力求有針對性

“二期課改”規定：要注重課程內容的現代化、生活化、人性化、彈性化。要想達到預期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說來，應該處理好以下三個方面的內容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學、復習應該安排三個階段為宜。第一階段：學習經典篇目、加強學生對基礎知識的積累和培養對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項能力要求進行復習（一般稱縱的復習），一項一項復習，一項一項落實，一項一項訓練，最后穿成串、連成線，達到系統化。第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰術，不能將學生引導到應試考試的老路上去。高三復習階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對性。高三語文復習的計劃要體現定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。可采取的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導學生關注生活，激發他們學好語言的強烈愿望。實踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關系。

3.要有靈活性。語文總復習制定了計劃，除了時間和內容的安排，還要有教學方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實可行，同時又能根據復習進展的實際，靈活地加以調整，使復習發揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學生有成就感

上海市提出“科教興市”戰略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質創新人才的培養，要從基礎教育抓起。這就要求改變傳統教育方式，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的合作與發展意識。對高三學生而言，應該著重培養他們的成就意識。

但是，高三學生普遍對學習語文缺乏成就感，這一點相信很多教師會有同感。學生往往會認為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學科上。其實，這種現狀與當前的教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望等之間存在著因果關系。現在，已經到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養具有人文底蘊的學生，為什么學生的學習目的卻過于世俗？我們需要的結果是讓學生獲取優良的成績并具有一定的人文底蘊，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能發現學生學習中存在的問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也有助于學生發現、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復習。要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。

當然，在高三語文教學實際中，如何推行“二期課改”的內涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時反思，尋求最適合的途徑。

第3篇：高三教學反思范文

一、總體復習思路

高三英語備課組都是青年教師的組合，新老教師能夠相互學習。做到了資源共享、互相借簽、共同提高。為了應對新高考，我們在認真研讀考試說明、考綱，精析近幾年高考題的前提下，確定了明確的備考思路和具體措施。主要做法分以下三個階段：

1．第一輪復習

第一輪復習主要是按模塊、分單元進行，主線是夯實基礎，注重知識儲備。新課結束后，對所學內容進行梳理、系統復習。從語言學習的整體角度出發，復習基礎知識，通過精練、巧練、練中點撥，增強語感，提高能力。

2．第二輪復習

第二輪復習側重語法專題訓練，旨在進一步鞏固語法知識及其應用能力。我們重點復習了各種從句、非謂語動詞、時態、語態、獨立主格結構、倒裝、虛擬語氣等語法專題，主要通過經典習題的訓練幫助學生總結、歸納，從而牢固掌握各項語法的實際運用。

3．第三輪復習

根據學校實際情況，認真制定了考前60天的英語復習計劃，針對高考題型進行復習，同時加強綜合訓練。這一階段的重點放在加強學生對語篇語境的語義領悟水平以及培養學生語言綜合運用能力上，有目的、有步驟、循序漸進地提高學生的解題能力。

二、具體教學做法

1．回歸基礎，注意對學習過程的反思。

狠抓詞匯記憶和重點語法，學生自作復習冊。每天記錄10個詞匯，在沖刺的30天里，15個熟詞新義，1個單詞為核心的動詞短語，1個語法項目，以及10道做過的錯題。

①印發詞匯表，加強詞匯練習

要求學生購買了一本《高考詞匯3500詞》，幫助記憶詞匯。“優生聯賽”后在第一時間為學生印發了《考試說明》要求掌握的高考詞匯，特別注明近兩年新增詞匯。首先要求學生必須按照字母， 把這單詞逐一掌握，然后完成《高考詞匯3500詞》的詞匯跟蹤練習（自編學案）。最后按照字母要求學生默寫出中文意思。

②突破重點詞匯（熟詞新義，新增詞匯，動詞詞組）

在前期基本詞匯背誦完后，一模后我們將重點關注熟詞新義，高頻詞，新增詞這三大類詞匯。尤其是新增詞。

對于新增詞匯，我們按構詞法將這些新增詞匯進行分類，每天在黑板上板書10個單詞，要求學生了解英文釋義和字典里的例句，幫助學生記憶和掌握單詞的內核，避免受中文思維影響。

對于熟詞新義，選取高頻率一詞多義的200個詞匯做成詞匯表，并引發給學生，讓學生熟記。每天20個，然后通過句子翻譯鞏固新義。

對于動詞詞組，主要關注由15個單詞構成的動詞短語，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天學生自己總結和歸納一個單詞為核心的動詞短語。

③充分利用教輔書。

我們在一輪復習時采用《解密高考》，這本書里面的知識點歸類的相當好。包括模塊一到模塊八共8冊書的重點詞、語法、句子等，讓學生重新溫習那些學過的重要詞匯。除此之外，還重復利用《解密高考》里的好詞好句，將其自編成學案，讓學生進行練習。

④回歸重點語法項目

回歸重點語法項目，如動詞、復合句，特別是非謂語動詞，情態動詞。將詞法（冠詞，名詞，代詞，形容詞，副詞等）同短文改錯相結合，將歷年中全國各地短文改錯內容按冠詞，名詞，代詞等分類進行單句改錯。

⑤查漏補缺

平時要求學生個人建立錯題集，教師建立班級錯題檔案，從知識要點，做題技巧，思維方式等方面去比較，延伸，真正作到一題會十題。每隔幾天，重新溫故和測試錯題。

2．分層教學，抓住可以突破的增分點

本校實施分層教學，各個班級的層次非常分明，在教學過程中針對不同層次的學生采取不同的策略來突破增分點。

對于本科班，抓住重點，突出閱讀和寫作的訓練。本科班的增分點是在閱讀理解，完形填空和寫作上。對于專科班，抓基礎和落實。專科班的增分點在于完形填空，短文改錯和作文。

3．堅持朗讀背誦不放松

印發好詞好句，美文，高考范文等讓學生在早讀朗讀和背誦。最后階段堅持學生回歸課本，大聲朗讀課文。

三、需要反思之處

1、一味求全，貪多圖快

尤其剛開始復習時，從知識方面講，學生不具備完整、系統、全面、能適應高考的知識；從思想認識上看，學生剛進入高三，心理準備還不充分，這時我們卻求全、圖快，知識講完后很少給學生思考、消化的時間，只顧進度，不求效果。

2、成套題做得多，單項突破不夠

知識的點與面沒有很好的兼顧，重點不夠突出，難點沒有解決，這是我們的又一失誤。學習語言不是一朝一夕的事情，平時復習時應把完形、閱讀、寫作提到重要位置，常抓不懈，否則，學生會感到手生，拿起筆來心理發怵。由于單項突破不力，待到最后做綜合模擬試題時，就暴露了不少薄弱環節。此外，聽力方面指導得太少，只注重聽后核對答案，沒注重方法的指導。

3、分層次訓練沒有真正落實到位

雖然平時要求分層教學，但實際操作中并沒有落實到位，沒能從根本上解決尖子生吃不飽，弱科生消化不了的狀況。再者，知識落實也不夠，老師只滿足講過了，卻不知道學生是否真正掌握了。優生培養做得還不夠，只是為他們提供了一些題和答案，而沒有去逐個解決他們各自的不足和問題。

第4篇：高三教學反思范文

1.緊貼考綱要求，注重教材的回歸

高三的數學復習教學工作，主要是針對高考的內容來進行.由于教學方向上具有針對性，教學內容又有據可依，所以數學復習教學中，首先要緊扣考綱的課標要求，對相關的考試要點進行仔細分析，研究并體會課標對于各個知識點的具體要求和學習目標，帶領學生按照章節、按照順序進行復習，以全面且不落點的態度做好首輪復習，讓學生在這一過程中，對以往沒[JP3]有夯實的數學內容進行重新認識，進而在潛移默化之中形成反思.

其次教師在復習教學中要重視教材的重要性.教材是數學知識系統化的體現，其嚴密的知識網絡體系，不僅涵蓋了高中階段的所有知識，還包含了數學思想，數學方法，各項數學知識的聯系等等，通過緊扣書本教材的復習，學生就可以有針對性地對知識內容進行反思，形成良好的學后反思能力.

例如，教師在進行復習教學的過程中，就有意識地在每個章節復習結束后，按照教材內容和學生一起構建知識框架圖.如“圓與方程”的章節內容里，教師設計的框圖如下所示：

通過這一貼近教材的知識框架的建立，學生能很容易理清教師的復習思路和本章復習內容的基本概況，理清知識間的聯系和相互關系，方便學生進行復習反思.

2.重視解題過程，強化知識形成

解題是數學學習的重要過程，也是發現學生在學習中存在的問題，強化知識形成的重要階段.在學生解決數學問題的過程時，教師的著重點不應該放在學生完成解題任務的結果上，而應該把教學的側重點，放在對解題過程的教學上，引導學生對解題過程形成反思，提煉和概括，幫助學生理順思維過程，回顧解題思路和解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.

例如，教師在講解一道例題，“已知x>1，求證：x>

ln（1+x）”.教師在講解這道例題時，并沒有急于讓學生求證這道題，或是大部分學生解決完這道證明題后就進行下一題；而是從這道證明題的解題過程和解題思想入手，引導學生對這道證明題的解題過程進行反思.最終在教師的引導下，學生說出這是一道導數知識在不等式證明中的應用.教師為進一步強化知識形成，引導學后反思，又以“高中數學解題中，導數的妙用”為題，列舉了以往知識中“函數f（x）=x3+3x2+9x+a，分析f（x）的單調性”和“方程x-12sinx=0，只有一個根x=0”等幾個例題，進一步延伸導數知識在函數解題，在方程求根中的應用.

通過教師在教學中解題過程的訓練，學生強化知識形成，懂得了如何在解題過程中進行學后反思.

3.反思知識獲取，提煉數學思想

有人把高中數學的教學內容分為兩個方面，一個是數學知識的教學，一個是數學思想的滲透.結合高中數學的教學內容來看，雖然數學教材中沒有單獨列出哪一章進行數學思想的教學，但這并不等于數學思想就沒有價值.實際上，高中的數學思想滲透之所以沒有單獨列出章節，原因在于高中數學的知識教學里，實際上包含著數學思想的滲透，高中數學思想早已融入在每節課，每道習題中.

在高三數學復習階段，學生對高中數學知識已經有了整體上的認識，為做好學后反思的引導工作，有必要在教學工作中分析數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想.通過數學思想的反思，能拓展學生已掌握數學知識的適用范圍，利于學生遷移能力的培養.

例如，教師可將高中數學的常見思想如函數方程思想，數形結合思想，分類討論思想，化歸轉化思想，特殊一般思想等常見思想分課題選取教學內容，進行數學思想的模塊教學.

4.分析解題方法，找出自身錯題原因

高三數學復習，效率是關鍵.在教學中引導學生進行學后反思，實際上是發揮學生的主觀能動性，提升自身的復習效率.然而教師在教學的過程中，很難做到對每一個學生出現的問題都了如指掌，這就要求教師在教學策略上更有針對性.在高中復習時存在這樣的一句話，“做十道正確的題不如發現一道錯題”.意思是學生對于做對了題往往難有印象，而對于自己做錯的題目，學生的印象會非常深刻，教師要針對學生這一心理特點，讓學生反思錯題原因，找出下次同類問題不會犯錯的方法，提高警惕性.

第5篇：高三教學反思范文

關鍵詞：高三數學；教學總結；反思

高中階段的數學學習，要步步為營地打好堅實的基礎，再加以反復地訓練和注重方法的總結，才能取得更好的成績。作為高中階段最重要的時期，高三數學教學中，教師要充分掌握教學大綱和考試說明，為學生制訂明確的復習目標內容，引導學生有目的、有規律地復習，對于考試的重難點、熱點等問題，在復結時要主次分明。一般來說，高三的數學復習主要分為三個階段進行，一是加強基礎知識體系構建；二是強化訓練；三是最后階段的查漏補缺和沖刺，在整個復習的過程，教師要帶領學生學會自我總結、自我反思和自主創新。

一、對當前高三數學教學過程中存在問題的反思

目前，很多教師在高三階段的復習中，存在著復習時間偏緊的問題，特別是數學課程的復習，基礎知識點較多，知識結構框架復雜，面對高考的壓力，很多教師急于追求進度，忽略對整個過程的復習進度和復習要點，造成學生基礎不扎實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的數學知識網絡情況。此外，一些教師在數學復習的過程中只注重各種解題方法的總結，忽視了對學生進行特定的強化訓練，只有理論的講解而沒有實際的操作和有針對性的題型訓練，學生沒有建立具體的解題思路，在考試中容易出現思維混亂的情況。

而某些教師在教學的過程中，往往沒有要求學生進行最后的復結和查漏補缺，很多學生在學習了基礎的知識理論和題型的強化訓練，卻沒有對整個高三階段數學復習整體把握，其自身的數學能力失去了系統性、可操作性和檢測性，必將導致數學成績的不理想。數學能力的形成、發展與數學思想方法，都需要通過對知識的復習，特別是通過揭示數學概念的內涵、外延，推導數學公式、定理、結論的過程得到培養和錘煉的，在整個數學概念形成過程中，我們不能急功近利，要循序漸進地進行。

二、對高三數學教學方法的總結

高三的數學教學，每一堂課都要有明確的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化而改變。

1.注重基礎知識系統的構建

牢固的數學基礎知識系統的掌握，勝過盲目的“題海”戰術訓練。在高三數學教學的第一階段，就是要有目的地打好學生的數學基礎，制訂有效的課堂教學目標，提高課堂復習效率。在整個課程的復習中，教師要在課前盡量認真備課，建立清晰的數學知識結構框架，比如，對數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法、排除法、特殊植法、極值法等基礎的數學知識點，都要有具體的復習框架和目標。

高三的數學教學，復習是重點，復習要注重基礎、注重探究、注重學生數學能力發展，因此，要求教師要在把握教學考試大綱的基礎上，盡量鞏固學生數學基礎，保證學生在考試中的基礎部分不失分。

2.專題強化訓練，進一步提升學生的解題能力

專題的強化訓練，是建立在牢固的數學知識系統基礎上的，高三階段數學復習中的各種訓練題、模擬題層出不窮，教師如何選擇強化訓練題型，如何為學生制訂訓練任務，都將關系到學生數學應考能力的提高和成績問題，因此，作為高三第二階段的復習，教師在教學過程中要對典型問題重點反思。針對高中數學知識點多，綜合運用能力要求較高的情況，教師要抓住典型，對于典型問題的反思要求要深刻、全面，在專題強化訓練過程中要有的放矢，切忌將知識結構系統分離，訓練學生能夠綜合運用各項數學知識點，做到舉一反三，不斷提升自己在數學解題中的創新能力。

3.查漏補缺，進一步鞏固知識結構

有了堅實的數學基礎知識和系統的專題強化訓練，教師不要忽略最后的查漏補缺階段。在高三的最后階段，學生經過一年的復習都會顯得有些疲憊，因此，對于最后的總結階段也會逐漸開始放松，其心理也開始發生變化，因此，在最后的階段，教師也要注意引導學生以平和的心態參加考試，以實事求是的科學態度解答試題，培養鍥而不舍的精神。要對之前建立的扎實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力進行反復的練習，以保證高考時的臨場發揮。

高三數學的教學，要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當作高考，從心理調節、時間分配、節奏的掌握以及整個考試的運籌等方面不斷調試，為最后的沖刺做好充分的準備。注重多反思、多總結，才能不斷進步、不斷完善。只有建立在不斷反思的基礎上的積累才能讓學生不斷地提高自己，不斷地創新，在高考中考出好的成績。

參考文獻：

[1]趙國強.如何提高高三數學的教學質量[J].考試：教研，2011（03）.

第6篇：高三教學反思范文

[關鍵詞]高中語文；散文教學；反思

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0009-02

散文，是眾多體裁中的一顆璀璨明珠，盡管久遠卻依然散發著熠熠奪目的光輝。但是，受應試教育的影響，當下散文教學的目的性明顯，學生學習興趣較低。因此，教師在散文教學中要敢于突破傳統教學理念和方式的束縛，從審美的角度出發，關注學生的直觀感受，幫助學生由此及彼，在了解文章內容與形式之后深入其中，充分掌握散文所表現的思想意義，將散文學習進一步升華。

一、散文教學的邊緣化問題

首先，在高中語文教學中，散文越來越淡出師生的視線，從教材散文的數量上就能發現這一趨勢。人教版高中語文必修系列五冊教材中，只有三個單元是現代散文內容。雖然有一些選修系列中涉及散文，但是選修這些教材的高中學校少之又少。其次，在歷年高考試卷中，散文所出現的次數和比例有所降低。教師不重視，考試不重視，學生又怎會重視？所以，散文幾乎成了語文復習活動中的一個盲點。這便是散文教學的邊緣化問題。

二、產生邊緣化問題的原因

產生該問題的原因其實是多方面的。首先，散文自身的文體特點就存在局限性。一般來講，散文不像歌那么精粹，也不像小說有跌宕起伏的情節。而這些都會影響學生在閱讀時的選擇。其次，與高考有很大關系。如果高考提升散文考查的比例，那么散文教學還會被忽視嗎？不會。當然，最重要的是社會大環境。快餐化的閱讀文化盛行，很多人已經無法靜下心來閱讀，沉得住氣閱讀散文的人更是寥寥無幾。

三、散文教學的新方法

1.巧用導語和過渡語

“善于始者，成功已半。”這句話便能表明導語的重要性。導語是散文教學中必不可少的一部分。有效運用導語能夠在一開始授課時就抓住學生，激發學生的興趣和欲望。特別是對于那些抒情性的散文作品，教師要在一開始時就創設一個與文章基調相同的情境，用優美的語言，為整堂課的教學活動奠定一定的感情基調，幫助學生由課間快速過渡到課堂學習中來，使學生不由自主地進入教師營造的氛圍中，并且產生強烈反應。《背影》是朱自清散文代表作，全篇通過樸素真摯的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。在教學時，教師這樣導入：“在你的印象中，父親的背影是什么樣的？是孤獨的，還是深沉的，或者是充滿愛意的？”幾句話其實就能調動學生的情緒，也能為《背影》的教學打下良好的基礎。學生不再喧鬧，而是靜靜地思考和感受。這就為整體的教學活動營造了一個特定的氛圍，使學生進入教師打造的情感世界中，產生強烈的情感共鳴。

2.有效運用多媒體

（1）凸顯散文的形象美

散文的美是需要欣賞的，如果只是依靠書本和教師的講解，很難將散文的美展現出來。作家筆下的文字再優美，它也只是“躺在”課本上的文字，只是文字的藝術。而文字的美需要用具體的畫面表現出來。這就需要依托多媒體技術凸顯散文的形象美。以古代散文《阿房宮賦》教學為例，筆者在教學前后都利用多媒體將阿房宮的整體形象通過圖片的形式展現在學生面前，這樣既加深了學生對課本內容的理解，也讓學生在優美的文字之外獲得一種視覺上直觀的體驗。

（2）渲染散文的韻律美

無論是古代散文還是現代散文，都具有韻律美。古代散文讀起來猶如在山間漫步，感受著泉水叮咚作響，傾聽著縷縷琴音，品味著淡然的樂趣；現代散文讀起來猶如一杯醇香的美酒，寥寥幾句便使人陶醉。所以說，散文能夠給人以樂感，學生可以通過閱讀散文培養樂感和美感。教師則需要利用多媒體播放音樂來達到此效果。以教學古代散文《赤壁賦》為例，筆者利用多媒體配上了輕音樂《春江花月夜》，在音樂的氛圍中，很多學生都不由自主地放下手中的筆，閉眼傾聽，并進入文本，感受文本帶來的美的感受。

（3）感受散文的思想美

名人大家在創作作品時，往往會加入自己的思想感情，但是會以一種隱晦的方式呈現在讀者面前。尤其是古代散文，有它固有的文字閱讀障礙，大多數學生在閱讀和理解的過程中會遇到很多困難，更別提透過文字感受古代散文的思想美和意境美了。所以，要想讓學生在理解的基礎上讀得開心，讀得精彩，并不是一件容易的事情。這時，如果教師能夠換一種教學方式，利用多媒體播放名家誦讀的錄音，就會降低學生理解的難度，往往會帶來意想不到的效果。當然，對于現代散文也是如此，如朱自清的《背影》。教師播放名家誦讀會將這篇散文的思想感情淋漓盡致地表現出來，也能借此觸動學生的心弦，取得良好的教學效果。

3.引導學生進行有效閱讀與鑒賞

（1）通篇閱讀，奠定基礎

閱讀和鑒賞散文的方法其實與其他文體的方法是相類似的，都是由淺入深，逐步遞進。因此，教師引導學生有效閱讀與鑒賞散文時，也需要遵循這一原則，指導學生先通篇閱讀奠定基礎，再深入文章，產生情感共鳴，最終精讀，細細品味。

在通篇閱讀的過程中，教師要指導學生勾畫出文中環境描寫、心理描寫或是情感描寫的文字，并引導學生分析各文字在文中所起的作用，以此為后續的精讀活動奠定基礎。

（2）深入文章，情感共鳴

現代散文的意境其實是客觀事物在作者頭腦中的反映。為了感受作者的思想感情，學生需要深入散文，與作者對話，產生情感上的共鳴。學生首先要具備濃厚的閱讀興趣，并且在興趣的指引下逐步理清散文段落之間的邏輯關系以及情感結構，盡快深入作者的內心世界，感受作者所要表達的思想感情。以《白楊禮贊》為例，雖然作者在這篇散文中大篇幅地描寫景色，但這并不是作者的根本目的。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現，而“神”才是“禮贊”白楊的根本。茅盾在這篇文章中，通過議論和抒情，將白楊的象征意義充分展現在了讀者面前。

（3）細細品味，發散思維

學生的思維不能完全停留在閱讀和理解散文上，最終是要通過想象挖掘散文的意境，感受散文的意境美、韻律美和語言美。學生在學習散文時，需要充分聯系自己的生活實際，開展積極的思維活動。因為若將散文與自己的生活相脫離，就會嚴重影響自身的閱讀效率。學生要通過想象，做到對散文的二次創新，將文中塑造的藝術形象以想象的形式，賦予新的內容，并從中感受散文的“言外之意”。

散文形散而神不散，是一種兼具美感和內涵的文體。教師重視散文教學，有計劃地引導學生閱讀和鑒賞散文能夠提高學生的理解和鑒賞能力，提升學生的精神層面，為學生的習作活動打下良好的基礎。高中語文教師不能將散文教學流于形式，而是要重視其內涵，促使學生重視課內外的散文閱讀，從而提升自身的綜合素質。

[1] 王小英.散文，你的出路在哪里――新課改下高中語文散文教學的反思[J].考試（教研版），2012（10）.

[2] 張清義.高中語文散文教學探微[J].文學教育，2012（10）.

[3] 曹玉蘭.高中語文散文教學內容確定的“二維”“四度”[J].語文教學研究，2013（7）.

[4] 齊琴.如何做好高中語文散文教學工作[J].新課程（教育學術），2014（6）.

第7篇：高三教學反思范文

關鍵詞：高中語文；教學反思；主要特征；內容；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思他們的教育目的、課堂環境以及他們的職業能力。可見，在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作是教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧、探索教材內容的嶄新呈現方式、構建師生的互動機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發展的重要基礎。語文新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發展。

一、語文教學反思的主要特征

1. 以追求教學實踐的合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂的實效性。一個教師如果能不斷地進行教學反思，經常研究總結，那么，他的教學水平將不斷提升。

2. 教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段可以在探索中奮進。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

3. 教學反思貫穿于整個教學活動中。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思。如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理應用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思。如：如何確定合理、有效的教學目標？怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實踐后的感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、語文教學反思的內容

1. 對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，在教學方式、學習方式的革新，備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾個方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變為注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2. 對教學方式的反思。傳統教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生的學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

3. 對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師對學生如何學給予更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，也是學習新知識或解決新問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習則體現了學生學習方式的變革。

4. 對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”，這不僅可以促進教學改革，還能有力地促進教師的發展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5. 對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，語文教師首先要摒棄傳統的以“教案為本、以課本為本、以統一的標準評價為本”的傳統觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才有利于學生的自我發展。另外，教師要充分了解學生的學習習慣、情感態度、知識能力；充分關注學生的學習動機、對語文學習的理解、對語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高學習的效率。

6. 對教師角色的反思。過去教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7. 對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言應用能力（下轉第82頁）（上接第79頁）的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上培養學生多元的思維能力，促進學生創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，而不是僅僅關注學生的學業成績。

三、語文教學反思的途徑

1. 從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學狀況。因此，教師要時時注意觀察學生的學習行為表現、分析現象、探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度對我們的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，抓住關鍵環節，從而捕捉發展自己的機會。

3. 通過邀請同行或專家聽、評課來反思教學。教師可邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流、對話，用新的眼光看待自己的教學實踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4. 通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

第8篇：高三教學反思范文

關鍵詞：初三物理教學；有效性；學生；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0288-02

在新課改的要求下，初三物理教學有必要進行新的改革和創新，以適應和滿足新的教學模式和教育理念。初三的物理知識，都是生活中的理論和各類自然現象發生的原理，這門學科的教學理念在于使學生們在獲得知識的同時，全面提升實踐和觀察的能力。教師在教學過程中，要適時的進行實踐與課本內容相結合的教學方式，從而激發學生對初三物理的學習興趣，培養學生的自主研究與實踐能力。

1.初三物理有效性教學要加強與生活的聯系

初三物理是學生學習物理知識的開始，但是并不是源頭，學生們真正的開始認識物理知識是我們的現實生活中，同樣，物理知識的源頭是生活，也被廣泛的用于現實生活的各個方面。初三物理教學作為物理教學的基礎，內容主要是對我們的生活中所發生的現象進行合理的原理講解。生活中總是充滿了各種各樣奇特的現象或行為，學生也對這些現象充滿了好奇和疑惑，渴望去了解認識這些現象的實際原理。在初三物理的教學過程中，教師有必要利用生活中的物理情境進行課堂模擬化，把生活現象引入物理教學的課堂，最終達到物理教學的目的。具體的課堂教學，首先可以提出新穎的生活問題，吸引學生的關注，并且，問題不能太難，如果物理現象比較復雜，可以進行分解，把抽象的理論知識轉化為簡單易懂的生活現象問題，使得學生能夠充分的理解和掌握。比如電壓電流的變化現象，教師們可以給學生播放這類主題的視頻，并引出電壓和電流之間存在什么關系的問題？進而激發學生自主思考的能力，使得學生們聯系生活從而獲得結論。

2.初三物理教師要對物理教材進行重點講解

初三物理的課本偏重生活實際，理論性知識很多都是隱藏其中，為了加快學生學習的進度和效率，教師在授課時應該進行必要的內容選擇和關鍵詞的獲取，使學生能夠抓住書中的重點進行探討和研究，也可以形成良好的閱讀習慣，逐步改善學生學習物理知識的方式，并有效拓展學生的物理思維能力。初三的物理課本有這樣一個概念："內能物體內部分子做無規則運動時所具有的動能以及分子間勢能的總和."，如果讓學生整句去理解和記憶，學生們不會有太深的理解和印象，而把其中的關鍵詞，如"內部分子""無規則運動"等提取出來，進行集中化地講解，就會便于學生們進行學習和研究。在初三物理教學的備課中，教師應該積極擇取課本內容中的關鍵詞語和重點部分進行整理總結，并在課堂上進行充分的講解。初三物理教學采用抓重點的方法，不僅可以幫助學生們進行簡單的物理知識現象的理解和對知識的掌握，同時可以使初三物理知識系統化、趣味化，便于學生更好的進行學習以及教師教學工作的開展。

3.初三物理有效性教學的開展要以實驗為核心

作為物理學開始的基礎，幾乎所有的物理理論概念都可以運用到我們的現實生活當中，而進行有效的物理實驗就是為了提高學生的運用能力。只有確切的動手實驗，懂得物理現象發生的原理和方式，才能更好的把物理原理運用于實際的日常生活中。初三物理課程教學的目標是全面提高學生基本的觀察和實驗能力，并利用學到的知識解決現實生活中存在的問題，為了踐行這一目標，初三的物理教師要努力的培養學生們對生活中所發生現象的興趣，引導他們積極的探索研究物理學的科學理論知識。處于初三的學生，具有非常大的進取心和好奇心，他們渴望表現自己，超越別人，物理學在生活中的現象充滿了奇妙和活力，并且物理實驗可以給予學生直觀的感受和體驗，讓學生樂于去追尋其中的原理。

4.開展物理活動來提高學生的求知和實踐能力

初三的物理教學開展，過度的依賴課本和實驗并不能取得太好的效果，要想使教學全面和生活相融合，必須利用多樣的課外活動，滿足學生的好奇心和求知欲，來完成更好的教學。比如，鼓勵學生們進行電流模擬演示大賽，開展物理知識的辯論賽等，通過這些活動，不僅可以使學生在學習物理的同時更好的聯系生活與實際，也可以讓學生在活動中發現物理知識的來源，轉而從生活中發現探索新的物理知識。學生在物理課本中所能學到的知識是十分有限的，只有在生活中追尋和探討，才能全面的提高物理方面的創新實踐能力，進而優化物理教學的有效性。

總而言之，初三物理的教學已然面臨中考，如果不能充分提高教學的有效性，會使得教學效率嚴重下降。為此，物理教師應當加強物理知識與生活的聯系，利用生活中的現象進行物理教學，同時也要以實驗為基礎開展教學課程，逐步提高學生的求知和實踐能力。

參考文獻：

[1]魏婷婷. 初中物理"過程與方法"目標的落實研究[D].江西師范大學2013

[2]李鴻先. 初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D].南京師范大學2012

第9篇：高三教學反思范文

關鍵詞：有機合成;教學設計;高三復習

一、設計理念

高三復習課不是“炒冷飯”而應該是“蛋炒飯”，教師應該讓每一位學生不僅從知識上得到發展，更主要的是幫助學生學會從不同的角度對所學知識進行分析，調動學生的積極性，使學生主動參與到復習中來，讓學生對以往所學的知識有更深層次的理解。

《有機合成》教學設計主要分為兩部分，一是通過“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解讓學生對有機合成的分析方法（逆合成分析）、合成關鍵（碳骨架的構建、官能團的引入與轉化）以及合成路線的選擇進行歸納整理;二是通過“阿昔洛韋”中間體的合成讓學生對有機合成題中信息的提取、分析、應用進行總結提升，培養并提高學生綜合運用題給信息解決實際合成問題的能力。

在實施的過程中，通過對考試說明及近三年高考情況分析，目標引領，激發了學生“我要學”的主動性;通過學生預習案的展示、評析、補充、完善，促進學生積極生成，讓學生在寬松的氛圍中充分暴露真實問題，突出學生在教學中的主體地位，展現學生“我能學”的主體性;通過學生對試題的分析，給予充分的展示機會，表達自己的所思所想，張揚學生的個性，體現學生“我會學”的開放性;通過學生質疑、釋疑，讓學生帶著問題探究，與學生進行對話解決這些問題，在已有知識上對新的知識進行整合建構，保證課堂活動的有效性和必要性。

二、背景分析

簡單有機物的合成路線流程設計是江蘇省高考的特色，在近三年高考中均有所涉及，有機合成內容的考題充分考查了學生的信息素養。通過對試題分析，學生對這類題的得分率較低，究其原因，主要有以下幾個方面：一、官能團的引入與轉化生搬硬套，不能靈活應用;二、對題給的信息不能很好地提取、分析和應用;三、合成思路狹隘，表達不規范。近三年高考考查情況統計如下（表1）：

表1 2011年-2013年江蘇省高考化學試題中簡單有機化合物的合成考查統計表

[年份題號考查的主要問題分值難度201117（5）含苯環有機物的合成，信息提取（碳鏈增長）5分較難201217（5）含苯環有機物的合成，信息提取（開環加成）5分中等201317（5）環狀有機物的合成，信息提取（碳鏈增長）5分中等]

從近三年統計情況來看，環狀化合物的合成，信息提取在高考中重現率100%。

三、知識結構

有機合成是指利用簡單易得的原料，通過有機化學反應，生成具有特定結構和功能的有機化合物。通過有機合成的教學能幫助學生有效的復習和鞏固有機物的結構和性質，并能通過對綜合性問題的分析和解決讓學生深刻體會有機化學的學習方法。解答有機合成試題的關鍵在于熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質及相互衍生關系以及重要官能團的引進和消去等基礎知識，選擇合理而簡單的合成路線。有機合成的考查知識與能力要求如下圖（表2）所示：

表2

四、教學設計

（一）教學目標

知識與技能：學會常見的官能團引入與轉化的一般方法;能利用不同類型有機化合物之間的轉化關系設計合理路線合成簡單有機化合物。

過程與方法：通過“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解培養學生研究有機化學的方法和思想;通過“阿昔洛韋”中間體的合成培養學生的信息素養。

情感態度與價值觀：通過生活中實例，讓學生感受有機合成與人類生活緊密相連，尤其對制藥業的貢獻，培養學生科學價值觀。

（二）教學重難點

教學重點：掌握鍵的變化和官能團轉換的技巧，學會設計合理的有機合成路線。

教學難點：有機合成中信息的采集、轉化及應用。

（三）教學設計

【課前預習案】

常見官能團的引入與轉化一般方法

[官能團引入轉化（反應類型）>C=C<-X-OH-CHO-COOH]

乙烯是一種重要的化工原料，從乙烯出發，請寫出由乙烯合成乙酸（盡可能多）和乙二醇的合成路線圖。合成路線流程圖示例如下：

由異丁烯合成甲基丙烯酸的過程。

通過預習案的完成，你還有哪些問題，請記錄下來。

設計意圖：課堂預習案的內容設計旨在為課堂導學案的完成掃清障礙，問題設計都是圍繞課堂教學的內容，學生通過預習案的完成，對常見官能團的引入與轉化、有機化學的主線即“烴鹵代烴醇醛酸”的轉化過程有更清晰的認識。

【課堂導學案】

活動單元一：有機合成基礎

【例題1】阿司匹林緩釋片是一種解熱鎮痛抗炎藥，同時也是一種抗血小板藥，其結構如下圖所示。

問題1：1mol該物質消耗________molNaOH，合成該物質所需要的最簡單的基礎有機物質可能是什么？試寫出結構簡式。

設計意圖：從目標產物出發，倒推一步尋找上一步反應的中間體，該中間體同輔助原料反應可以得到目標化合物，依次倒推直至基礎原料，這就是有機合成的一般思路――逆向合成分析法。

問題2：見預習案2

設計意圖：通過乙烯合成乙二醇路線設計讓學生體會單官能團轉化為雙官能團的方法。通過乙烯合成乙酸不同路線設計，投影展示部分同學的預習案，生生交流，師生共同總結，得出有機合成路線評價的一般原則：綠色性、科學性、可行性、簡約性等。

問題3：見預習案3

設計意圖：通過合成路線評析，讓學生體會有機合成的關鍵是通過有機反應構建目標化合物的分子骨架，并引入或轉化所需要的官能團。同時對預習案中常見官能團的引入與轉化共同完善，對有機合成的知識整合建構。

問題4：如何由鄰甲苯酚來合成水楊酸呢？

【信息提示】目前合成水楊酸的方法之一流程如下：

其中步驟①③的作用_______________

設計意圖：由鄰甲苯酚來合成水楊酸對于學生來講有難度，通過信息提示的形式讓學生意識到在選擇合成路線時需要注意的問題比如：注意官能團相互轉化時的保護和還原，官能團引入的順序等。

活動單元二：以信息為載體的有機合成

【例題2】（2013南通三模節選）莫沙朵林是一種鎮痛藥，它的合成路線如下：

（5）已知：。化合物是合成抗病毒藥阿昔洛韋的中間體，請設計合理方案以為原料合成該化合物。

設計意圖：通過典型例題分析（學生分析），讓學生意識到有機合成在高考中的考查是以信息為載體的，而信息的攝取主要從兩個方面，一是已知信息，二是隱藏在流程中的信息。讓學生體會有機信息的處理的一般流程：提取信息分析信息應用信息，而信息的提取與反應機理的分析是解決有機信息問題的關鍵。

【反思質疑】通過本堂課的學習，你還存在哪些問題，提出來共同解決。

設計意圖：通過反思質疑來解決學生在預習和課堂上存在的問題，讓學生解決在學習過程中包括預習過程中的存在問題，真正讓學生成為課堂的主人。

五、教學反思與評價

反思整個教學過程，個人認為還存在著以下三點不足：一、對第二部分的處理略顯倉促，整個課堂留給學生質疑的時間偏少;二、對學生的“放手”程度還不夠，比如：例題1中四種基礎有機物質的尋找完全可以放手讓學生去完成，但是由于我的層層設問，降低了學生對問題思考的難度和深度;三、對整個課堂的把握，駕馭課堂的能力還有待加強，比如：當學生提出有機合成的關鍵“注意官能團轉化時條件對其他官能團帶來的影響”，我沒有因勢利導回到問題2的分析，導致“為整理而整理”，略顯脫節。

南通市教研員沈主任這樣評價：傳統的有機合成復習課從正向合成、逆向合成、向中合成三個角度分析，但是這堂課跳出了這樣的條條框框，能從教師的教向學生的學轉軌，從教師合成的課向學生合作的課在轉變，不但教師設計精妙，而且學生學得精彩，符合學生可持續發展的原則。從教學本質來講主題的出示，思路的分析，解題的關鍵的指導到學生在信息上的提取都很好，并且能從高考層面去理解合成原理，和學生一起研究，一起學習，課堂上學生參與度高，發言踴躍，思維飽滿，教師點撥充分，教學目標達成度好。總之，站在學生的角度去復習，這樣復習效果好，整個課堂符合如東中學提出的“生態?生長”的主題課堂特色。

如皋石莊中學陸校長這樣評價：導學案設計合理，特別是預習案的設計讓學生對知識有著充分的準備，在教學過程中教師充分調動學生的多種感官，特別是對學生練習的展示，暴露了學生的思維，加深學生的體驗，學生學得主動、生動、靈動，在整理歸納過程中，教師與學生情感的交流，思維的碰撞，真正實現了教學相長和共同發展。

[參 考 文 獻]