小學教育案例論文精選(九篇)

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第1篇：小學教育案例論文范文

關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學法

案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。

再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解?？傊?，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。

三、結語

一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.

第2篇：小學教育案例論文范文

關鍵詞：課堂質量 課程改革 備課

在職業教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？

——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執行能力。

如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發？

一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。

學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學是沒有找到適合自己的學習方法。

針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。

類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優等生了，他們的課堂聽課狀態普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。

解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。

類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號?？少F的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。

解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。

類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業，正好到了就業的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。

解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經就業并有所成就的畢業生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。

以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。

其實技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。

二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學生、備知識、備方法。

備學生的工作剛剛已經分析過，下面是備知識。

建議一節課的知識點不要安排過多。普通學生一節課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。

教學是一種有目的，有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在的創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系。

諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。

參考文獻

第3篇：小學教育案例論文范文

關鍵詞：高校；小學教育專業；課程設置

為了確保小學教育專業人才培養方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業開辦以來，小學教育專業建設進入了快速發展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據當前小學教育專業課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業課程建設，促進專業教師人才培養目標的順利實現。

一、小學教育專業課程設置現狀分析

結合當前小學教育專業課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業課程設置現狀及存在的問題。該校設立小學教育專業較早，目前該專業分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設置情況

當前該校小學教育專業各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業課程包括公共必修、選修類，專業必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

（二）課程設置存在的問題

根據該校小學教育專業課程設置情況，課程內容結構方面實現了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發展。課程內容方面打破了傳統的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發展。通識類課程結構不科學。小教專業課程設置中，通識類課程旨在培養學生的人文素養，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發展的要求與日趨多元化的問題，必須培養學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學教育專業課程設置的改革策略

結合高校小學教育專業課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現現代化教育理念，順應基礎教育改革與發展需求，體現新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業化、規范化發展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學劃分

總體而言，為了完善小教專業課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業所要體現的專業共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業所應體現的師教個性，設置學科及教育專業雙專業教育[3]。此外，應結合小教專業所應體現的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業英語，幫助學生掌握專業詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現代科學技術應用施教水平。對于專業必修課程而言，為了順應綜合培養的要求，必須取消文理分科，統一進行設置，以滿足綜合培養與發展的需求。對于專業選修類課程而言，應在這類課程中體現文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現有課程科目進行調整，將文理專業選修課進行綜合整理，確保專業發展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統的封閉式情況，充分發揮綜合類高校的條件，結合各學科統一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統必選類轉變為任選，便于滿足學生的個性化發展、就業要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現預期課程目標的基本途徑。就小教專業課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現、課程預期目標的實現以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業的課程顧問，為學生的科學選課提供專業化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養計劃無法順利實現。因此，需要設置課程顧問開展專業化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業教學要求，掌握小學教學的要求與發展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優化教學方式方法。各學科教師應注重將專業知識與能力培養加以結合，積極優化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養學生的自主學習能力，利用啟發、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環模式，培養學生專業教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。

三、結束語

一言以概之，小學教育專業進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。

參考文獻：

[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構建北京市小學教育本科專業課程體系的若干思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012,22(11):392-395.

[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.

[3]紀國和.高師院校小學教育專業課程設置與新基礎教育課程改革協調發展的研究與思考[J].遼寧教育研究,2013,14(09):193-197,257.

第4篇：小學教育案例論文范文

關鍵詞：小教英語；實踐課程；實訓實習基地改革

教學實習基地通常指具有一定見習、實習規模，并且相對穩定的高等院校學生參加校內或校外見習、實習和社會實踐的重要場所。實習基地建設情況的好壞直接影響著實踐教學質量。對學生的實踐能力和創新能力的培養起著至關重要的作用。因此實習基地建設工作不能停留在形式上，重點是要落到實處。教育部關于進一步深化本科教育改革全面提高教學質量的若干意見（高教［2007］2號）文件提出：要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、實習、畢業設計（畢業論文）等重要實踐環節。對于高校師范專業而言，要高度重視專業見習、實習等實踐環節。依據上述文件，筆者所在學院提出實習實訓基地建設的指導思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實意合作的機構。第二，要投入資金和相應的設備，來確保見習、實習實踐環節的順利開展。第三，以制定協議的形式表達清楚各自的責權。第四，專門設立實習實訓基地建設工作組，全程參與建設，確保實習實訓基地建設工作的順利開展。第五，監督落實基地建設工作，確保實習實訓基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內建設實習實訓基地。

一、小學教育（英語方向）專業中存在的問題

呼和浩特民族學院共設立了四個方向的小學教育專業，分別是英語、蒙古語、漢語、數學。小學教育（英語方向）專業自2012年開始招生以來，招生人數達近300名學生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數達36名。前后開展了多次見習（2012級已經開展了五次見習，2013級是四次，2014級三次）和一次實習（2012級）。經過四年的教學與實踐，最初設置的實踐課程環節中存在一定的問題。如：見習時間的安排不合理；見習內容、任務與學生實際能力脫節等等。為了提高學生專業實踐能力，實現實踐教學學目標，首先從實踐課程設置著手進行調整，使之有效地服務于實習和見習等實踐環節，確保實踐環節的正常運行。

（一）實訓實習基地建設工作滯緩，成效不佳

對實訓實習基地的建設、維護與改革是各高校學科建設工作中極為重要的一個環節，也是各高校確保實踐教學順利開展的基礎。實習實訓基地建設與實現教學目的、完成培養目標有著密切聯系。在各高校的教學實施中起到“催化劑”的作用。正因為在教學中起到如此重要的作用，各高校加大了建設力度，但仍然存在諸多問題，我校實習基地建設工作中存在的問題：（1）學生實際掌握的知識結構、體系、實踐能力與見習、實習學校的實際要求不符，造成難以確保見習、實習實踐教學質量，直接影響了就業競爭力。（2）實習基地的建設與維護工作單靠各系部單方面聯系并建設，導致實習、見習基地一年一換，無法保障基地的穩定性，使得實訓實習基地建設工作停滯不前。（3）實訓實習基地建設資金短缺，導致無法實現起初制定的“共建，共贏”模式的實訓實習基地建設目標。（4）實習、見習學生人數與實踐基地數量比例不科學。每學期見習、實習的學生人數多達近150名（目前同一屆見習、實習學生人數近80人次），每年見習學生中蒙語授課學生人數達79人，漢生71人。實習人數約85人（首次實習人數）。自2012年招生至今提供給近300名學生實施見習、實習的基地只有興安路民族實驗小學，八一小學和春蕾小學等三所小學。目前這三所小學是我院小學教育（英語方向）專業學生臨時實習、見習基地。（5）實踐教學指導教師的任務繁重。一名教師至少指導十五至二十名學生，這種現狀導致見習、實習指導工作只停留在形式上，無法達到實習、見習的目的，提高學生實踐教學能力。除此之外，每一名教師還承擔至少16課時的教學任務，同時還負責學年論文指導、社會實踐調查指導、畢業設計指導、專業指導等多項任務，教師與學生比例均達到1：7或1：8。呼和浩特民族學院外語系英語專業在編教師人數20名。

（二）小學教育（英語方向）專業的實踐課程設置中存在的問題

根據和《呼和浩特民族學院小學教育（英語方向）專業培養方案》中的實踐課程設置，該專業學生需要修完的專業實踐課程有：專業見習、專業實習、學年論文（1、2、3；3學分；第2、4、6學期）、畢業設計（論文）（4學分，第8學期）、社會調查（1、2；2學分；第3、5學期）等共20學分，占本專業的總學分的8．97％。見習（1－5），共5學分，分別從第2至第6學期進行，時間共10周；為期6周的實習在第七學期進行，共6學分。見習1－5具體內容安排依次如下：參與到教學中去，聽課、試講、寫教案；教學實踐，真正上臺面對學生講課，寫板書，留作業等；參與到學生管理中去，例如臨時班主任、輔助班主任等工作；加強日常與學生的溝通交流，了解學生的心理特征；積極參加見習、實習學校的問題活動，將自己最優秀、最擅長的一面展現給實習學校。教育實習是指在教師指導下，讓學生運用某一技術基礎或專業基礎課程的知識與實際相聯系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業有關的基本操作方法和在生產勞動中接受思想教育的實踐教學形式，通常是在校內實習場所中進行。實習內容為：課堂教學實習；班主任實習；教育調查等。依據小學教育（英語方向）專業培養方案，發現該培養方案中的實踐課程設置中存在諸多問題。經走訪興安路民族實驗小學，八一小學和春蕾小學等三所見習、實習基地發現，該專業培養方案的實踐環節安排中突出的問題有：見習、實習內容安排與基地實際需求不符；見習時間安排恰巧安排在小學開學初，使得接收見習和實習生的單位無法保障見習、實習的順利開展；設立小學教育（英語、數學、蒙古語、漢語方向）專業的各系之間的互動少，導致資源浪費現象較嚴重；小學教育（英語方向）專業的實踐課程設置與實踐內容的不合理性導致該專業實踐環節與實習實訓基地實際情況脫節，無法滿足實習實訓基地小學英語教育的實際需求。小學教育（英語方向）專業中存在的諸多問題制約著該專業的進一步建設與發展，影響了學生的實踐教學能力的提高，降低了該專業學生的崗位競爭能力，加大了就業難度。

二、小學教育（英語方向）專業實訓實習基地建設改革的對策

（一）設置科學性、可持續性強的實踐課程

目前我院小學教育（英語方向）專業的實踐環節，尤其見習環節的部分內容安排不符合小學英語教學的實質需求。見習時間的安排不科學，每次安排的見習、實習人數超出了實訓實習基地所承受的能力。這些問題的存在促使我們對該專業實踐環節進行客觀、科學地整改。1．見習時間安排方面。見習（1、2、3、4、5，第二學期至第六學期）的具體見習時間不應該安排在小學生開學的頭三個星期，應該安排在停課前的兩、周進行。原因有：小學生剛開學還沒能適應課堂教學，所以很難觀察到學生在課堂上的真實情況；接待見習的單位工作未能步入正常軌跡，因此會影響見習環節的順利開展；無法保障預期計劃的見習能如期開展；影響見習實踐課程的效率；見習生也剛開學，未能很好地走入角色，無法做好見習前準備；雙方指導教師都處于剛開學階段，除了承擔授課任務外，還要承擔見習指導工作，還要準備學院、學校要求上交的例行材料等，因此會影響見習指導效果。2．見習內容安排方面。根據小學教育（英語方向）專業實踐課程內容設置，明確規定，該專業學生在見習（1）期間需要做到：觀察小學生在課堂上的各種表現為主，捕捉小學生的年齡特征和接受知識的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發事件時授課教師是怎樣應對類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學英語課堂中小學生的各種表現，對其進行分析、總結是見習的重點；根據2012－2015年見習指導工作的整體開展情況來看，目前小學教育（英語方向）專業見習（1）仍然停留在填寫見習表格這般形式化工作層面，并非做到實質性的工作，即見習內容與見習結果相互呼應的實踐教學目的沒有達到。學生只是觀察到了，但大部分學生并未對觀察到的現象進行分析、總結。指導教師也并沒有提出進一步的要求或給予及時的反饋與總結。這樣很難實現見習目的，也會影響下一步見習效果。見習（2、3、4、5）的內容安排上應該是循序漸進，不應該因合作單位的實際困難而隨意更改已經布置好的見習內容，失去科學性。見習內容的安排應該是從觀察小學生（見習1、2）聽課（見習3、4）、講課及承擔班主任管理任務（見習5）。見習（4）由原來的三周改為兩周，騰出時間留給見習（5）。見習（5）由原來的三周改為四周。這個階段不僅基于前段時間的積累上開始授課也要學會承擔班主任工作處理日常事情，管理班級。3．對社會調查實踐環節的調整。社會調查環節中主要調整時間和調查內容。把社會調查（1）安排在第四學期進行，而不是第二學期，因為學生的知識體系還不夠健全。調查范疇應該與自己所修專業有關，緊扣所修專業，為學年論文撰寫和畢業論文撰寫服務。不應該泛泛地隨意調查，這樣會失去社會實踐的意義。社會調查（2）的安排在第六學期，因第五學期時學生分方向（英語、教育）發展，通過五個學期的學習，具備了一定的專業知識和構建了比較牢固的知識體系，因此學生可以做好各自方向的社會調查，更容易實現實踐環節的教學目標。4．對學年論文進行調整。一方面對學年論文（一、二、三第4／6／7學期安排）的時間安排與原來的安排相比推遲了一個學期，因為專業知識不足以支撐該實踐環節的開展。學年論文幾乎假期完成，開學第一周結束相關事宜。學年論文（3）結合教育實習，被安排在第六學期，與實習成為一個整體，以實習論文的形式完成學年論文（3）。5．實習時間安排應該延長。根據各國大學生實習比較研究［1］，教育發達國家的教育實習基本10周以上。如：德國的教育實習要求72周，美國的15周到半年，法國的27周，英國的15周，日本的7到14周。而依據我院小學教育（英語方向）專業培養方案的安排，該專業實習周期為6周，時間過短，無法保證實習的質量，加大了就業難度。為了保證實踐環節的質量，同時幫助學生提高授課實踐能力，實現零距離就業，建議延長實習時間，從原來的6周調至10周。

（二）深化實習實訓基地建設改革，加大建設力度，實現培養目標

1．建立公私合作伙伴關系（Public－PrivatePartnerships，簡稱PPP）［2］。PPP是公共部門與私營部門建立合作伙伴關系來提供公共產品或服務的制度安排。PPP的優點是充分發揮公共部門和私人部門各自的優勢，進行相互合作的制度安排［3］。教育發達國家多數采用PPP形式進行教育實習基地建設工作。中國部分城市也已經開始采用PPP形式建設各自院校的實訓實習基地。為了使我院學生能順利完成實踐教學環節任務，建立誠心實意合作的民營企業或教育集團的合作關系，以“互贏、互利”模式建設教育實踐基地，促進實習實訓基地建設改革工作［4］。2．共同建設，共同維護，相互幫扶，共謀發展。專門安排專職人員負責實訓實習基地建設工作的同時與其他院校共通建設實訓實習基地是今后發展趨勢。與其他院校合作共同建設實習實訓基地不僅緩解資金短缺問題，也能相互學習，取長補短，加快基地建設的步伐。積極聯系合作院校，完善基地建設體系勢在必行。學習南京曉莊學院的成功經驗，利用學院師資力量及現有的設備，對校外實習基地采取“置換”模式幫助實習實訓基地的教師完成崗前培訓和專業培訓。為見習、實習基地的師生免費開放蒙古語、漢語、外語（日語、英語、德語、俄語）課堂的網絡課程和網上圖書館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業之間溝通保持暢通，統籌安排。要合理地調整四個小學教育專業的見習時間及見習內容，保證見習、實習指導工作的順利開展，避免資源浪費。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴重短缺問題，確保實習基地建設資金投入。4．解決師生比例失調情況。通過減輕教師教學任務，緩解實習、見習學生人數與指導教師人數比例嚴重失調情況。一位指導教師基本指導十幾名甚至二十多名學生。這種比例失調狀況無法保證實習、見習指導效率，干擾實踐環節工作預期目標的實現，阻礙了該專業的健康發展。因此在相應學期減免擔任指導工作教師的教學任務的同時，給予滿工作量。尊重指導教師的勞動付出，給予合理的勞動報酬，調動指導教師的積極性。同時根據見習內容的不同，安排學生管理工作的教師與一線教師共同擔任指導工作，這樣可減輕一名教師指導多個教師的工作壓力。5．見習、實習指導模式。采用“模擬實習”模式：做好教育實習準備工作。第一考慮到學生專業知識體系不健全、實踐能力不強、授課經驗缺乏等因素，教師就應該有計劃、有目的地在日常教學中灌輸正確的教學理念。第二根據學生實際情況開展課堂教學技能比賽、課件制作比賽、知識點精講比賽等“模擬實習”形式開展課堂實踐活動，調動學生參與課堂教學的主動性，培養自主學習能力，加強教學實踐能力和應變能力。做到學生參加教育實習時能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見習、實習過程中應采用師生共同參與的模式。實踐內容的難易程度以循序漸進的步伐安排。理論知識與實踐教學多輪次交替進行的方法實施實踐教學。如，系統學習各領域教育內容，小學生在各領域的能力發展與活動規律，小學教育活動設計與組織的原則、方法等，建立知識網絡進行理論學習。在教學案例分析中著重鍛煉學生的觀察能力，使之能夠科學地分析小學生的各種特征。通過實踐教學環節讓學生了解教育目標的撰寫要求、課堂活動設計方案的科學性等問題，提高實踐能力。采用現場觀摩形式：課堂教學、觀看小學生教育活動錄像等方式讓學生加深對大學期間掌握的理論知識的認識及理解。還可以根據所學、所練，開展自我評價、相互評價等活動，培養學生監控和評價的技能，提高學生反思的能力。

三、結語

隨著外在及內在各種因素的干擾，見習、實習中不斷發生實習實訓基地變動基地無法按時接待學生的見習和實習。見習和實習的內容依據實習基地實際要求臨時需要調整，導致已經安排好的見習任務無法按照原有設定進行；雙方指導教師溝通欠缺，使得見習、實習效果不佳；學生實際能力與見習、實習目標有差距等問題不斷發生。面對這樣的問題我們應該理性對待，遇事不亂，靈活調整見習、實習內容和時間，確保順利完成實踐課程教學任務，幫助學生修完相應的實踐教學環節的相關學習內容。實習實訓基地建設工作不是短時間內就能達到預期目標。實習實訓基地建設工作任重道遠，應做好打持久之戰的準備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關問題。小學教育（英語方向）專業建設工作中仍存在諸多問題，而實習地建設工作作為該專業建設工作的重點，我們要用發展的眼光，引進資金，加大合作，完善基地建設體系，真正意義上實現“互贏、互利”基地建設目標，從根本上解決基地短缺問題，實現小學教育（英語方向）專業所設定的為社會提供合格的小學英語教師培養目標。

作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學院

參考文獻：

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［2］William，G．L．ChangingPatternsofFinanceinHigh－erEducation［M］．Buckingham：OpenUniversityPress，1992．55－57．

［3］祝珣．劉宏英國研究型大學政府外渠道籌資的目標、戰略及舉措———以曼徹斯特大學為例［J］．外國教育研究，2010（9）．

第5篇：小學教育案例論文范文

重視教師教育研究能力的培養，是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育素質的保證。下面就小學教師研究能力培養進行一些有關的探索和研究。

一、培養教育研究能力是提高小學教師素質的關鍵

小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。

當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。

在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農村小學教師素質問題“對我市“東三鄉鎮”進行調查，結果發現三個鄉鎮的村小教師不具備教育研究能力者高達49.7%。湖南省小學教師培訓中心就“小學一級教師現狀”進行了調查，結果表明，在小學一級教師中，城鎮教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農村教師占45.16%。這種情況，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。

二、小學教師教育研究能力的構成

對小學教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實際問題的研究能力。這一能力在結構上大體可分為三個層次。

第一層次：一般教研能力。如：運用教育理論改進班主任工作的能力；運用教學理論指導教學的能力；規劃和組織教研活動的能力；歸納總結教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經驗總結能力。如：學習借鑒他人經驗的能力；創造性地選用某種教學模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實踐經驗上升到一定理論高度，并形成具有一定指導性結論的能力；推介自己優秀經驗的能力等。

第三層次：較強的專題研究能力。包括：發現問題并提出課題的能力；擬定個案研究、教育調查、教育實驗等研究方案的能力；分析、評價、處理教育研究材料及得出正確結論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調研報告、實驗報告、研究論文的能力。

這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們課題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。

當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。

三、怎樣提高小學教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學教師的教育研究能力，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。

從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。

首先，師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻——初步調查——制定計劃——搜集資料——分析研究——形成結論——撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

其次，在師資培養和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法。在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應古板的讓學員簡單地回答書本知識，而應著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學教師在考試過程中訓練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據所學理論聽課評課、上研究課、開展教育調查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。

第6篇：小學教育案例論文范文

關鍵詞：小學教育;寫作;教學改革

我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說:“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”美國著名的未來學家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中指出：下一個世紀五件最重要的事情，有一件是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！倍@里的“寫”的技能即是寫作能力?？梢姡瑢懽鲗τ趯W生的學習、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應社會發展的趨勢，高師小學教育專業的“寫作”課程應該從課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革。

一.準確定位“寫作”的課程目標

小學教育專業的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對學生的文學功底要求較高，而且課程內容以文學文體的寫作為主。因此，在課程目標的定位上應該將此區別開來?；谛W教育專業的人才培養目標，以及該專業學生的未來職業，我們可以將“寫作”課程的目標定位于對本專業學生職業素養的培育，包括“情感目標”、“知識目標”、“能力目標?！逼渲?，情感目標是指通過“寫作”課程的學習，學生能夠對“寫作”有正確的認識和情感態度的目標。目前絕大多數小學教育專業的學生都片面地認為“寫作”就是寫作文，對“寫作”的學習有抵觸或恐懼心理，學生的這種認識和心理很大程度上影響著學生學習該課程的態度，也影響了“寫作”課程教育價值的發揮。因此，樹立學生正確的“寫作”課程觀，讓學生對“寫作”有正確的認識和積極的態度，也應該是“寫作”課程目標的重要內容之一。“寫作課程”的知識目標，是指學生通過對寫作課程的學習，應當掌握的“寫作”理論知識，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點及格式規范；專業類寫作文體的寫作要點與寫作規范?！皩懽鳌闭n程的能力目標，是指學生通過本課程的學習，能夠撰寫學習、生活、工作中常用的應用文體或專業文體，并且能夠根據具體情境分析，對其中的問題進行分析和解決，切實提高寫作能力。

二.科學優化“寫作”教學內容

高師小學教育專業的“寫作”更突出的是應用寫作，而非文學寫作，因此，教師應該針對學生未來工作所需的知識和能力，以“必需、實用”為準繩，精簡教學內容，整合教學內容，甄選教學內容，有效地保證學生學有所得、學有所獲。具體而言，“寫作”教學內容的優化應注意以下三個特征。1.突出寫作的專業性在高師小教專業的“寫作”教學中，教師應該重點考慮學生的專業特點，結合學生的專業實際和職業崗位的需求，在教學內容的選取上注重專業性，切實為專業服務。高師小學教育專業的培養目標是培養具有系統小學教育基本理論知識、扎實的小學教育專業技能，具有較強的教學能力、管理能力以及科研能力，使學生具備專業化的小學教師素養。因此，小學教育專業學生應該重點掌握學術論文的寫作、教學文書的寫作及基礎文體的寫作。2.突出寫作的實用性高師小學教育專業的“寫作”應該為用而寫，在甄選教學內容時，要注重教學內容緊貼學生的學習和工作實際。具體而言，應該從三個方面來突出實用性。一是甄選與學生學習、日常生活緊密聯系、使用頻率較高、實用性較強的文種。如學生科研活動中常用的學術論文的寫作，參加實踐活動時的自薦信，處理日常工作的事務文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實際的例文。通過例文的學習，學生可以將理論知識具體化，并快速的把握應用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓練學生辨析正誤的能力，讓學生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。3.突出寫作的實踐性一般很多老師在上“寫作”時，會在具體文種安排上，先講概念特點，再講結構格式寫作方法，最后舉例。在教學過程中教師容易強調寫作理論知識的傳授而忽視實際技能的訓練。實際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因為如果不考慮具體情況，理論知識講授過多，應用文寫作教學就會成為抽象的理論闡釋，學生也就缺少了實踐寫作的環節，只能是“紙上談兵”。因此,要想取得較理想的教學效果，教師一定要精簡理論知識，加強理論與實踐的互動，突出“實踐性”。4.突出“寫作”的人文性在“寫作”教學中，培養學生的人文素質也是非常重要的。而寫作教學內容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點。如寫公文、寫基礎性的文體，其內容都要求實事求是、真實準確，講求實效。因此，在甄選“寫作”教學內容時，要甄選能夠促進學生人文素質提升的內容。也即是，甄選的教學內容，要有利于提高學生的政治理論修養與政策水平；有利于培養學生良好的道德品質和嚴謹的工作作風；有利于激發學生的創新思維；有利于提升學生的綜合素質。

三.嘗試翻轉課堂教學模式

傳統的過分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學方法，很大程度上阻礙了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生的創造性和積極性。因此，“寫作”教學方法，應該要能激發學生學習的積極性和創造性，充分體現學生的主體地位。而翻轉課堂教學模式，便是一種不錯的選擇，它有利于實現師生之間的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識的傳授和知識的內化顛倒進行，從而打破傳統課堂按章節循序漸進的程式化教學。目前，筆者對于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對于這一模式在“寫作”課中的應用，筆者分為三個環節完成，即課前自主學習、課堂知識內化、課后知識升華。首先，學生在課前自主學習任務單，即學生在課余時間完成針對知識點和概念的自主學習，了解下節課的教學目標、學習內容、教學資源等，并分析結果，查缺補漏。其次，進行課堂知識內化。即通過前期的學情分析與本課程的培養目標，在教學過程中以任務學習為主線，以培養學生的職業技能為目標標，以討論交流、協作學習為主要教學活動，因此，《寫作》在課堂知識內化階段主要采用任務驅動式教學活動，以任務驅動來提升學生的專業能力、職業能力、素質能力以及分析和解決實際問題的能力。最后，課后知識升華。即學生通過課前的自主學習，課堂的有效訓練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解后，進行總結和反思，教師進行評價，從而促進學生自主能力的培養，以及知識點的鞏固。然后再布置學生預習下一專題。

四.建立健全的課程評價考核體系

“寫作”課程的考核與評價標準，應當從課程的培養目標出發，基于學生未來寫作素養、職業素養培育的角度建立。主要從評價內容及評價方式兩個方面考慮。一個方面，在評價內容上，學生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識、基礎文體與專業文體的寫作要點、寫作規范，能否對工作、學習中的實際案例進行相關文體的寫作等，應該成為該課程評價的主要與核心內容。也即是說，要科學評價學生的學習效果，既要突出能力的考核，同時要兼顧知識的考核；既要注重學生考試成績，同時要兼顧平時的學習表現。另一方面，在評價方式上，要以教師評價為主，同時要適當考慮學生自評、互評的結果，已達到以練代考、以考促練、考練結合、多向互動的目的，全方位地評價考核學生的學習效果，力求真實、客觀、準確，最大程度地激發學生學習的積極性和創造性。做到自評與他評相結合，定期考試與平時考察相結合，書面考試與實踐考核相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。

作者:劉星 單位:遵義師范學院

參考文獻

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[3]魯永進.基于翻轉課堂的高校應用文教學優化研究[J].成才之路,2015（29）.

第7篇：小學教育案例論文范文

小學教師培養由傳統的中等師范學校培養迅速轉型為以本科高校培養為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養的質的需求。但是，在實踐中，小學教師培養中問題不斷，特別是人才培養目標。在我國，教師培養實踐具有一百多年的歷史，培養什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發展的趨勢，小學教師培養的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業成為高等學校一個發展勢頭迅猛、為數眾多的專業。針對小學教師培養的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師?！保?］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優質的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業培養出來的畢業生質量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質的。但是，人才培養實踐中，在培養目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論?，F在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業知識)和條件性知識(教育專業知識)，也就是說教師的專業特性包括:學科專業性和教育專業性兩方面，小學教師培養目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養的行列，這些學校中有許多原本以培養中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現在?？苹虮究飘厴I的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發生的非師范畢業生與小學教育畢業生同臺競爭小學教師崗位的現實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業的人才培養中，對培養目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養應用型人才，實踐性人才，提出培養合格型的小學教師，在培養過程中注重師范生的實踐技能的培養以提高學生的入職適應性，降低了對畢業生的整體素質要求。高等學校小學教育專業是以小學教育師資培養為己任的專業，培養什么樣的人才是小學教育專業實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業培養的人才素質與中等師范和師專培養的人才素質應該具有質的差異。小學教育專業應該秉持精英主義的人才培養理念，把卓越小學教師培養作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質。

(一)現代小學教育的發展需要優質的師資

小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發展具有重要意義，從國家戰略的高度出發，優質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優質教育。卓越的或優質的小學教師培養在世界各國特別是發達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業是具有研究性的職業，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業發展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業發展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業人才培養的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續推動優質教師行動計劃［4］。與西方發達國家相比，我國教師教育專業化運動起步較晚，但對優質小學教師培養也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養。國務院對教師隊伍發展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養計劃的目標要求為“主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。

(二)兒童的優質發展需要高素質的教師

小學時期是學生一生發展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。學生優質化發展的實現既需要良好的學校制度與環境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創造力、人格等方面會造成傷害。“學校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現，很多這樣的創傷都需要花費終身的時間去平復?！保?］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發展。

(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養為指向

本科教育是以培養高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業培養的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規定性上也應該是達標的。基于精英主義的人才培養理念，培養卓越小學教師應是小學教育專業的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數線進入小學教育專業學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經驗，經過四年的本科教育，學生的教師素養應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養目標是否與卓越小學教師的培養產生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養的應用技術人才應該是高素質的，理論素養與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業適應性才會更強，發展的潛力更大。作為小學教師的培養，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發生改變。從學校發展角度出發，卓越人才的培養有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業培養卓越教師的目標應一以貫之。

(四)教師職業發展的動態性要求職前培養應為教師打下堅實的基礎

教師職業是培養人的職業，從教師職業的內在品質而言，教師職業是高尚的人才能從事的職業，從事教師職業的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業成長與追求，在教師職業成長過程中，教師積極的職業體驗是專業成長的動力。已有的研究表明，優秀教師比普通教師體驗的職業幸福感更多，更能感受到教師職業的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業幸福感的體驗，職業倦怠，職業冷漠，職業病態行為經常出現，導致學生發展受到傷害。在小學教育專業的人才培養追求中，確立卓越的培養目標對于學生將來從事小學教師職業具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業成長，使學生在未來的小學教師職業生活中經常獲得職業內滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現的角度以及職業關懷出發，教師的專業成長與職業幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業標準》的要求，小學教育本科專業應以卓越教師培養為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發展能力的研究型小學教師。在教師專業發展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業成長的價值;生態取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養過程中需要教師具有研究者的心態和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學教師培養的實踐路徑

根據小學教師專業標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養過程中，需要注重人才培養模式的創新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養目標的實現。具體分析，卓越教師培養的基本路徑為以下幾個方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實現教育目標的基本保證，依據卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創新性、研究性能力的培養，為畢業生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制”，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協同培養機制的形成，對于教師職前培養具有重大意義。在卓越小學教師的培養過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養目標的實現，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化

小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧?！敖處煂嵺`智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發展的。為了培養師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養的全過程，明確每一階段實踐教學應實現的目標，以目標驅動實現實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優秀教師承擔部分內容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規章制度，保證實踐教學的有效性，規范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業論文設計中，要求本專業學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導師制”師資模式有效化

雙導師制是在師范生的培養過程中行之有效的培養策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優秀教師在教師職前培養階段共同參與培養的工作機制，是提高師范生實踐素養的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續發展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創造條件，提高理論素養和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。

(五)改革課程內容與教學方法

依據小學教師專業標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養的課程體系，精選課程內容。在課程內容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內容方面應反映小學生身心發展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業技能;研究性是指課程內容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。

(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制

卓越教師的培養依賴于被培養者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養學生職業意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。

(七)探索建立社會評價機制

第8篇：小學教育案例論文范文

國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！毙〗M合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段（2012年7月）

第9篇：小學教育案例論文范文

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關藝術工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

二、精心施教，形成特色

教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。

首先認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，做好教學設計，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，并根據教學內容制作有趣的教具，課后及時對該課作出總結，寫好教后反思。

其次增強上課技能，提高教學質量。力求讓教師的講解做到邏輯化，教師的語言做到精煉化，教師的表情做到生動化，教師的板書做到示范化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易，學得輕松愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

最后自從XX年擔任音樂教研組長以來，我一直都認認真真的做好本職工作，組織教師進行每周一次的集備學習。每當學校有各級比賽任務時我就帶領音樂教師沖在前面，專挑最苦最累的活干，把學校的榮辱看成是自己的。我還承擔了一個市級立項課題；音樂課堂教學中培養學生綜合音樂能力的研究，做好課題的研究工作。

三、潛心鉆研，完善自我

從教9年，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。

1、優秀公開課。

區級04.12音樂有效教學評課中獲一等獎

校級07.5在五月花山,快樂飛揚活動中,執教了小雪花,收好評.

07.11在三年級蹲點檢查中執教爺爺為我打月餅獲好評

2、撰寫教學論文。

國家級在第七屆全國校園文化建設論文評選活動中,賞識教育在音樂教學中的應用,獲三等獎

市級06.9在藝術教育科學論文文選中,少兒舞蹈教育的素質教育功能獲

三等獎

05.1在課改論文評比中賞識教育在音樂教學中的應用獲三等獎

區級06.9在第二屆案例評比中,音樂課堂教學中學生自主學習,審美意識的培養獲一等獎

05.1在第二屆課程故事評比中,我是快樂的小蜜蜂獲一等獎

06.2在十二屆論文評比中,淺談少兒歌舞應注意的成人化問題,獲二等獎

05.4在區讀書筆記評比中人生是第一步獲二等獎

校級　07.6文章給孩子的38封信,在學校三大活動讀書報告會中,獲最佳創意獎.

3、教學基本功比賽。

區級03.3音樂教師基本功大賽獲二等獎

07.1音樂教師說課競賽中獲二等獎

04.12音樂有效教學評課中獲一等獎

4、榮譽稱號

區級07.6在**區小學生文藝匯演中,榮獲指導教師獎

04.5在區首屆校園小歌手演唱比賽中榮獲優秀指導獎

校級08.1被授予十佳優秀教師的稱號

07.9在花山園丁評比中,被授予教壇新秀.

07.2被評為工會積極分子

5、繼續教育。

08.3參加了國家教育部舉辦的第一期中小學京劇進音樂課堂音樂教師培訓班.,為期五天

07.6參加小學教育專業本科自學考試,成績合格

06.4參加全國計算機等級考試一級b

06.1職稱計算機考試合格

05.10參加信息技術與課程整合考核成績合格

03.12參加省中小學教師信息技術與教育考核成績合格

參加普通話考試獲二甲

四、精心哺育，培養新人