歷史教學論論文精選(九篇)

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第1篇：歷史教學論論文范文

歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。

2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。

關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。

學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。

第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法?！斑^程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。

3．情感態度與價值觀。歷史課標在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。

歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度與價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的社會性情感品質；教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

第2篇：歷史教學論論文范文

很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學

歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法

第3篇：歷史教學論論文范文

1、各種宣傳媒體和中小學教育中忽視憂患意識教育

長期以來，我們的各種新聞媒體都在作大量的正面宣傳，報喜不報憂。如：我們偉大的祖國歷史悠久，文化燦爛；我國幅員遼闊，資源豐富等等。對歷史上，特別是現實生活中的落后性、陰暗面、不足之處，不作報道，少作反映。各級中小學校教師在對學生進行愛國主義教育時，亦采取統一口徑。如此一來，就讓我們的國民特別是青年學生認為，我們的祖國什么都有，我們的祖國樣樣都好。我認為，我們的宣傳媒體特別是教師在講夠我國的長處之后，要講透我國的落后性、陰暗面和不足之處及其成因。在培養學生的民族自豪感的同時，亦培養學生的危機感，以培養健全的民族素質。

2、當前學生們對憂患意識的淡薄

在"紀念勝利50周年"和慶祝的過程中，我發現中學生對我國近代屈辱史知之甚少。絕大多數高中生答不出日本帝國主義大規模和全面的時間和標志；絕大多數學生不知道中國近代史上日本帝國主義在華制造的兩次血腥大屠殺的名稱；絕大多數學生答不出香港地區是怎樣逐步為英國侵占的過程。這充分說明我們中小學教育中忽視或輕視危機感教育的現實。對此，我們要有清楚的認識和反思。

3、當前的國際形勢需要我們加強對學生的憂患意識教育。

當今的國際形勢風云變幻，日本右翼勢力的囂張，日美聯合防御體系的建立，東盟國家的瘋狂擴軍備戰，南亞的軍備競賽，越發要使我們的國民尤其是青年學生認識到危機的嚴重，責任的重大，以便更加激發學生學習知識的積極性。

4、憂患意識教育也是歷史學科的特點決定的。

歷史學科中，對學生進行憂患意識教育的內容既十分豐富又具體生動，具有其他學科無法取代的特征。

鑒于上述四個原因，學校教育別是歷史學科中加強對學生的憂患意識教育，已刻不容緩。

二、憂患意識教育的途徑

1、歷史課堂教學是對學生進行憂患意識教育的主渠道。

（1）在講中國古代科技文化史時，教師首先可以盡量向學生介紹我國古代文化的輝煌成就及其在世界上的領先地位，正如李約瑟博士所說的那樣："中國在3世紀到13世紀之間保持了一個西方所望塵莫及的科學知識水平。"使學生樹立中華民族的民族自豪感。然后向學生講透文化史中存在的問題及其原因。例1：我們祖先發明了指南針，西方國家學會了這一技術后，就將之用作新航路探索，而我們卻把它用來看風水；我們祖先發明了火藥，西方人學會這一技術后，將之用作開發礦山或制作槍炮進行殖民侵略，而我們卻把它做成炮仗用來敬神。這說明什么問題呢？說明科學技術能否發揮其應有的作用關鍵取決于社會環境。例2：我國的古代文化是一種無名文化，許多科技文化成果都冠以神農氏、黃帝、孔子的威名，而實際發明人或作者是誰？不得而知。這種無名文化，使當事人既得不到物質上的實惠，又得不到精神上的鼓勵，這就激發不了人們的創造欲和成就感，其消極面一直影響到今天。

（2）在講中國資本主義萌芽的產生時，教師可以肯定中國資本主義萌芽與歐洲資本主義萌芽產生于同一時代，并不晚于西方。然后問學生，為什么西方的資本主義萌芽會發展成為資本主義的參天大樹呢？而東方的中國卻始終沒有進入資本主義社會而落伍于世界時代潮流呢？通過學習，使學生認識到：第一，要使資本主義發展起來，就必須要打倒封建專制政體，使上層建筑與經濟基礎相適應；第二，要使資本主義得到發展，必須改變人們"以末求富以本守富"的陳腐觀念，要把經營工商業賺來的金錢用于擴大再生產，而不是用來買田置地；第三，要使資本主義得到發展，必須實行對外開放政策，只有實行對外開放政策才能互通有無，只有對外開放才能擴大海外市場，只有實行對外開放才能保護民族工商業的發展；第四，要使資本主義得到發展，就必須與世界各國尤其是先進國家發展經濟文化交流，引進人家的先進技術和經營管理方法。

（3）在講到我國的傳統文化儒家思想時，教師先可以肯定自從董忡舒提出"罷黜百家，獨尊儒術"之后，儒家思想一直成為我國二千多年來封建社會的正統思想，這對維護祖國統一大業曾起過非常積極的作用。然后又要指出這種文化專制主義思想又箝制了人們的思想，摧殘了文化。其次是講到近現代我們對儒家思想的批判和沖擊，教材從正統立場出發，集中力量歌頌經過、的沖擊，儒家思想受到了嚴重地動搖，這對解放人們的思想起了很大的作用。但很少講到這些沖擊對我們教育帶來的消極影響。我們歷史教師有責任向學生說明，這些運動對傳統思想采取了全盤否定的態度，特別是""對傳統思想進行了較為徹底的掃蕩。這是極端錯誤的。因為，這樣做把儒家思想中的精華，中華民族的傳統美德，如："老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼"、"己所不欲不施于人"等也掃蕩殆盡。那么，我們到底要把我們的少年兒童培養成為怎樣的人呢？！因此當前重提對學生進行養成教育，是何等的及時！是多么的重要??！

（4）在講到近現代世界三次科技革命時，教材用較多的事實論述了三次科技革命極大地促進了社會生產力的提高，說明科學技術是第一生產力的道理。與此同時，教師應該向學生講清，第一次、第二次科技革命，中華民族都錯過了，而自第二次世界大戰后出現的第三次科技革命今天還在，這對我們來說既是一次機遇又是一次挑戰。如果我們再錯過這次機會，那么，中華民族與西方發達國家的距離將越加拉大，中華民族將不能立足于世界民族之林。因此，我常常教育學生趁青春年少為中華之崛起而讀書。

2、召開專題討論會也是對學生進行憂患意識教育的重要途徑如：當我講到的教訓時，讓學生專門召開一個討論會，為什么說"落后就要挨打？"先讓學生各抒己見，再由教師歸納，指出：第一，落后要成為挨打對象，第二，落后事實上就抵御不了外來入侵者。通過討論，使學生真正理解"落后就要挨打"的道理。從而激發為中華民族的自強、繁榮、而努力學習的自覺性。

3、舉辦專題報告會、黑板報、櫥窗展，也是對學生進行憂患意識教育的重要陣地。

4、舉辦相關的知識競賽也不失為是對學生進行憂患意識教育的一種途徑。

三、對學生進行憂患意識教育應注意的問題

1、憂患意識教育要常抓不懈，不能搞過場，不能搞形式主義。

2、憂患意識教育要適應學生的身心特點，對小學生、初中生、高中生采取不同的深度，進行循序漸進的教育。

3、憂患意識教育要從具體的史實出發，不能作空洞的說教。

第4篇：歷史教學論論文范文

歷史作為過去發生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠將歷史的內容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠將歷史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現實生活相對較遠，不能夠給他們的現實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。

二、提高歷史教學效率的措施

針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協調好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的課前、課中、課后三個時間段進行統籌安排和規劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關于這一節課的教學內容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉變為與學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠將歷史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。

三、結束語

第5篇：歷史教學論論文范文

一個個歷史表象都不是靜止不動，一個個事件人物構成一個階段整體或局面整體，也就是說，一個個知識點構成了一定的線索，這就需要學習者充分認識單元知識點的內涵，即反映的歷史線條和框架史實，學習單元知識時把它納入線索之中，背景之中，一方面全球全方位認識掌握單元知識點，另一方面又促成對知識線索和宏觀背景的了解，形成一種由點及線，由線結面的意境。

1.以點帶點形成線索。

一個階段的歷史，一個國別的歷史，一定性質意義的歷史內涵決定了這其中的一個個事件都有著一定的聯系，利用學習者的單一心理定式，由一個知識點學習及時擴展到其他的相關知識點，達到以點帶點聯結成線的效果。比如學習中國古代史就可以不必只拘泥于各個朝代的孤立介紹，而應該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對其各自內涵進行探尋，同時利用其相同點進行有意識地擴展開達到帶動的效果；再如，學習世界資本主義制度的確立時，以英國資產階級革命的基點連動美國獨立戰爭和法國大革命突出其實質，以點帶點形成表象線索后也完成實質線索的形成。

2.以點化點構成松散的知識線索。

如果說實質線索可以構成歷史主干的話，那么松散的知識線索可以從不同側面烘托歷史的主干的創建。比如：不同時期0的歷史人物和性質不同的戰爭進行集合，可以達到以一化十的效果。集結過程的無意識活動其實也就是在進行有意識地比較與歸納。歷史教學的三維目標的基礎是知識的感知，而感知的過程必須以學生的能夠形成線索為基點，以構建歷史框架為目標，只有這樣才會對知識達到真正的感知，以點化點能夠較好地促使學生把不同的知識點以另一條路線集合成線索促進框架結構的形成并達到理解運用的層次。

3.點的積累過程應突出學生的自主性并強化課本知識的把握。

點的積累是點線面歷史教學模式的基礎，訓練學生點的積累能夠促進學生的閱讀捉揀知識點的能力和對教材的掌握，是促進學生學會學習歷史的關鍵。實際上平時教學中的點積累是意識教學于無意學習中的反映。無意識的日積月累恰好是有意識地運用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專題訓練等模式，為學生終身享用。

二、強化主線教學，構建宏觀歷史背景

歷史反映社會發展過程，其必然有系統性和統一性的特點，新的課標中要求學生通過學習明確歷史發展的階段性牲實際上就是突出了主干教學和宏觀歷史背景的重要性。一個時期側面的歷史特征能使學習者更加準確完整地把握這其中的歷史。同是，由個別的史實演繹成綜合的特征過程又是一個歸納對比和分析綜合的主觀思考活動過程，強化了時代的階段性特征又會使學生能夠很好地去理解感知其具體內容，促進學生歷史知識運用能力的提高。

1.注意主線下的個體學習、滲透與主線的關系。

一個時期或一個階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會從一個點一個側面反映其中其中心背景特征。并且還會與整體知識框架有著某種聯系。因此，在個別知識感知和理解認識的過程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯系，注意培養學生的主干意識和整體的歷史觀的培養。例如，世界史中的資產階級確立這一內容和中國淪為半殖民地半封建社會的歷史都較清楚地體現了歷史學習的這一特點。初中也證明；強化主干下的特征教學會使學生容易地理解把握知識和整體歷史觀的形成，也有益于學生今后的學習。

2.準確把握整體背景下的內涵。

一條歷史主線是由其主線下的政治經濟、科學文化等諸多方面形成的，同時也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據下產生延伸各輻射作用。學習過程中應特別強化學生歷史內涵意識，訓練其把握知識內涵的能力，強化其主線與整體框架背景的銜接及通過內涵的升華、知識的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學習和主動學習能力，促進歷史思維的形成，學會學習。

3.注意正確的主觀意識培養。

歷史是有生命力，必然具有多層面的特點，教學中有必要強化學生正確的主觀意識的形成，使學生在接觸史實的過程中能夠去正確地感知理解和應用，避免由于主觀意識的念頭導致對主體框架的理解出現知識的盲點和誤區，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。

三、結語

第6篇：歷史教學論論文范文

1.不夠重視歷史活動課的開展。中考的壓力、師資力量良蕎不齊等問題,使得初中歷史活動課并沒有如期望的那樣如火如茶的開展起來。許多初中歷史教師并沒有給予活動課以足夠的重視,多數學校也沒有意識到開展活動課的真正意義以及長遠發展,教學效果十分不理想。

2.不科學的歷史活動課教學。根據筆者經驗總結,對于初中歷史活動課的課程安排缺乏科學的規劃,有些教師直接把活動課作為作業布置下去,有些教師對于活動課的態度很隨意,只限于走形式的教學。長此以往,活動課會完全變成擺設,起不到真正作用。就四川省來說,各個中學對于歷史活動課的意見并沒有統一,各個學校所實施的歷史教學方式五花八門,這樣不科學的規劃管理會使得初中歷史活動課的教學很難盡快走上正軌,更不用談更長遠的發展了。

3.醫乏的歷史活動教材。大部分教師能夠清晰認知初中歷史活動課教學的重大意義,同時也抱有一定的決心,但是苦于缺乏合適的活動課教材,只能感嘆巧婦難為無米之炊。因此,缺乏歷史活動教材,也是限制歷史活動課良好發展的一大阻礙?，F階段,關于歷史教學活動課的相關資料較為稀缺且缺乏實用性,因此,在今后的發展中需要盡快得到解決和完善。另一方面,歷史活動課的靈活性和創造性也決定了教材的內容不能制約課程的教授,這也在一定程度上增加了教材編纂的難度。

二、開展歷史活動課的作用

1.使教學趣味化。中國歷史文明博大精深,同時涉及范圍廣學習難度大,枯燥乏味的歷史教學會使學生產生厭煩心理從而失去學習興趣。通過開展歷史活動課,讓學生自主學習發揮主動性和

創造性,有效提高學生學習興趣。豐富歷史教學形式和內容,使得學生可以更容易地接受以及更好地吸收歷史知識。初中學生正處于思維活躍、想象豐富、學習能力較強的時期,科學開展歷史活動課能夠針對特點,引導學生進行趣味化學習,有效提高教學質量和學生學習能力。

2.使師資力量提高。新課改背景下開展歷史活動課,這對教師來說既是機遇又是挑戰?；顒诱n不僅需要教師具備很強的專業教育水平,還需要教師充分了解學生,能夠在教學過程中引導學生占據主動地位,自主創造地去學習。這同時考驗了教師的教學創新能力和與學生情感溝通能力。

三、實施歷史活動課的有效措施

1.選擇合適的歷史活動課主題。好的開始能夠促進事情更順利地進展,那么,選擇合適的歷史活動課主題就是一個重要的開頭。首先,要選擇可以吸引和感召學生的主題,使學生對歷史活動課充滿遐想與期待。其次,該主題還要與歷史課的教學內容緊密聯系,相輔相成,讓學生從活動課中切實了解到了歷史知識,學到了深刻的歷史意義。

2.多樣化形式教學。

(l)表演性活動課。根據初中學生的心理特點分析,該群體一般具有表現欲強、思維活躍、有獨特想法等特點,因此,以表演形式開展活動課可以充分調動學生的參與興趣和學習熱情。

(2)操作性活動課。對于學生動手能力的培養,是新課改所強調內容之一。同時,引導學生實際操作,也能夠很好的激發學生的好奇心。時過境遷,雖然原有的歷史環境以及事物早己物毀人亡消失殆盡,但是我們可以通過播放紀錄片以及影片的方式再現歷史場景,進而創造出栩栩如生的歷史畫面。盡管操作性活動要完整、全面、真實的重現歷史場景較為困難,但是從另一方面分析,正是因為教學素材的不完整,為學生的思維發散與想象提供了更為廣闊的空間,同時,該頗具優勢地培養學生動手操作能力。

(3)探究性活動課。歷史的意義在于明智,而不是讓學生被動接受枯燥乏味的歷史事件,教材只是媒介而不是目的。學習歷史需要深入思考、挖掘事情本質,而探究性學習正好符合這一要求。教師鼓勵學生積極提出疑問、現問題,然后引導學生查找資料,主動尋找答案,在不斷地探索中積累知識和學習方法,培養科學精神。

3.經?？偨Y,串聯歷史事件初中歷史由中國歷史和世界歷史兩大部分組成,并且歷史是一門綜合性的學科涉及了多方面的知識,例如天文地理、政治、經濟、文化、科技、社會生活等等,歷史事件零散且眾多,需要不斷總結和串聯各方面相關知識,這樣系統化地學習才能更完美地掌握歷史知識。

四、結語

第7篇：歷史教學論論文范文

很多教育專家都指出：學生不是單純的盛知識的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進學生的腦子里。所以，在歷史教學過程中，我的教學原則是學生能看懂的知識不講，這個環節完全可以由學生來掌控。我會設計自讀環節并提出一些學習要求，讓學生自己學習并完成學習要求：1.自己通讀教材，學習教材中出現的歷史知識；2.提出有疑問的地方，在小組內討論或向老師提問；3.規定自讀時間是15分鐘。筆者在實踐中發現：這樣的自讀過程能彌補學生的個體差異，因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據自己的知識需求去發現和思考問題，這些問題可能是書上出現的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環節，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。

二、為學生創設敢于質疑的教學環境

一切的發明創造都是由疑問開始的，曾經有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史教學過程中，我會給學生創設一個可以質疑的教學環境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據學生在課上的自讀情況，設計了幾個問題：1.你知道西域指的是現在的哪個地區？2.張騫曾經兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域對漢代的社會發展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節課的重點和難點串聯起來，既激發了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。

三、為學生創設探究歷史的學習環境

第8篇：歷史教學論論文范文

傳統教學模式中，歷史教師對教學手段的運用處于低水平狀態。一方面由于教學投入的限制，另一方面也與教師自身思想不夠重視有關。在教育現代化水平不斷提高的背景下，學講式課堂教學模式中高中歷史教師要充分重視現代教學手段的作用，將其功能有效發揮出來，改變單純的口頭講解為主的枯燥教學方式，為高中歷史課堂增添更多的生動信息，營造濃厚的教學氛圍，促進教學活動有效開展，較好地調動學生學習積極性。

2.教學氛圍從“滿堂講解”到“鼓勵參與”

許多教師在歷史教學中習慣于滿堂講解，將全部知識點恨不得一下子塞進學生腦海中，教學活動中較少兼顧到學生的實際需求，完全著眼于應試目標。在這樣的教學氛圍中，學生的思維活躍程度受到制約，也沒有較好的空間參與師生互動，學習積極性不高。在當前新課程改革背景下，廣大教師要強化教學改革，不再進行滿堂灌輸，要營造吸引并鼓勵學生參與的良好氛圍。學講式課堂中教師在教學態度上要保持和藹可親，多使用啟發性語言，多鼓勵學生開動腦筋積極思考，勇于講出自己的觀點，即使錯的也沒有關系，要以包容的態度對待學生的歷史學習活動。有了這樣的濃厚氛圍，學生在歷史學習中會感受到民主、平等與尊重，也就更能夠敞開心扉開展交流活動。良好的教學氛圍能夠讓學生放下思想的包袱，有效投入到歷史學習研究之中。

3.教學流程從“一問一答”到“引導探究”

傳統的高中歷史教學模式對學生主體地位和學習參與性兼顧不足，即使有師生互動的教學流程，也大多采取一問一答的方式，教學較為機械，學生的協作能力也沒有得到有效培養。我在學講式課堂教學中，采取引導探究的方式組織開展歷史教學活動，將學習的主動權還給學生，對他們給予思維的引導，鼓勵他們自主開展學習。例如在古代中國的農業經濟內容教學中，我首先出示了一組思考題，要求學生分小組按照這樣的思考題進行分析研究：遠古時代哪個生產部門占據積極主導地位？“神農”在早期神話傳說中有什么特殊的地位？古代農業耕作方式發生了什么變化？生產工具有沒有出現什么變化？古代賦稅和徭役對經濟發展產生了哪些影響？貧者無立錐之地揭示了什么現象？等等。在這樣一組探究題的引導下，學生對歷史學習的思路更加清晰，教學知識點與重難點也都融入這樣一組探究題之中，我引導學生相互討論分析研究，集中大家的智慧去尋找問題的答案，較好地提高了重難點突破的效果。

4.教學反饋從“課后作業”到“課內作業”

教學信息的搜集對教學方式調整具有積極的意義，“學生學習效果如何”是教師在教學過程中所關注的主題。除了在教學中關注學生的言行舉止外，教師還要通過作業的形式檢測重難點達成效果。傳統的教學模式都是以課后作業檢測為主，我在教學中為了提高反饋信息的及時性和準確性，將課后作業調整為當堂檢測的課內作業，通過選擇、填空、簡答、論述等題型的組合，簡要地回顧學生在當堂學習的效果，這樣的教學方式改革，能夠幫助教師在第一時間獲得學生的實際學習信息，同時，學生在這樣的檢測環節，也能夠發現自己學習中存在著哪些薄弱環節。這樣的檢測方式既能夠為教師提供反饋信息，也是學生進行自我檢測的過程。

第9篇：歷史教學論論文范文

（一）引導學生進行自主思考

在對學生進行引導時，教師要使其對歷史學習產生濃厚的興趣，進而養成自主思考的學習習慣。為了吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣，教師可以將懸念式教學法、故事性教學法等策略引進，使學生在產生疑惑和想要了解故事后續發展的情況下，積極主動地參與到學習過程中，并且允許學生發表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會變革和國家產生”進行講解的時候，教師可將自主式方法引進，并向學生提問：什么是孝？同時讓學生談一談自己身邊關于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事向學生講述，讓學生產生深刻的印象，進而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎上學生就會將春秋小霸王鄭莊公的相關史實牢記于心。

（二）調動學生的情感體驗

學生的情感體驗調動與否事關初中歷史的學習成效。例如，在向學生講授中華民族的時候，教師可以在課前向學生布置課外作業，也就是收集和查閱相關的文章、圖書、照片、紀錄片等，并在課上讓學生分享收集的歷史資料，這就在激發學生愛國主義熱情的同時，促使學生反思發生的原因、中國當時的經濟和政治問題、日本明治維新對該國發展的影響等，讓學生能夠從各個角度看待問題，而不是將自身的思想和認知塞給學生。由此可見，探究性學習有助于學生自主思考能力的培養。

（三）將鑒賞教學方法引進

為學生創建良好的教學情境是促進學生歷史學習成效提升的關鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學策略引進來，將對學生的注意力起到了很好的吸引作用，進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎上，教師再讓學生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結合所學的中華民族思考中國由輝煌變為衰敗的原因，幫助學生梳理所學知識，形成自己的觀點。當然在此過程中，教師還要充分考慮學生的思考方法、范圍和深度，這是對學生的思考進行引導的關鍵元素。

二、對初中歷史探究性學習的反思

目前，雖然在初中歷史教學中引進和應用探究性學習所獲得的教學成效較為顯著，但是在實施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學成效的提升，同時也影響了探究性學習的實效性。具體而言，主要表現在以下幾個方面。

（一）初中歷史教師在知識更新能力

和教育理念更新上嚴重滯后在課堂教學過程中，歷史教師處于主導地位，如果在教學模式和教育理念上更新不及時，不僅會阻礙初中歷史教學的順利實施，更無法優化自身的知識結構，自然也就不能夠達到新課程改革的目標。

（二）在初中歷史教學中對接受性學

習和探究性學習之間的關系處理不佳探究性學習模式屬于一種新型的教學手段，是接受性學習模式的革新。然而，在現階段的探究性學習過程中依舊存在接受學習的現象。

（三）校外教育資源利用不佳

在當前的探究性學習中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導致教學效果不佳。要改變這一現狀，教師可以將信息技術和網絡作為資料信息收集和查找的重要手段，將學生的目光引領至歷史遺跡和博物館等地，提升個人的感性認識，而不是閉門造車、不思進取。

三、結語