英語教師專業(yè)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑

一、引言

大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業(yè)成長。

二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑

（一）教學(xué)反思

很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚教學(xué)優(yōu)點和改善教學(xué)缺點提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進自己的教師專業(yè)成長。

每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。

（二）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計，為了達到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識，從而提高教學(xué)能力。

大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進自身的專業(yè)成長。

（三）教師合作

教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗。

在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進方面的好想法，從而促進教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因為通過跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。

在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐進行研究改進教學(xué)活動，以強化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業(yè)研修

除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因為教學(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因為網(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進自身的專業(yè)成長。

大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜Υ髮W(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進行博士學(xué)位的攻讀，進行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強學(xué)習(xí)科研方法的機會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。

三、結(jié)語

大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進強自身的專業(yè)成長。

從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周爽.大學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進大學(xué)英語教師成長的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.

第2篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進行的必要條件。一個專業(yè)知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊伍。為此，教師必須具有較強的終身學(xué)習(xí)的能力。

英語教學(xué)教研是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強同事之間的團結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團隊合作意識，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)、英語教育理論與英語實踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。

為此，加強英語教學(xué)教研，以促進中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力，同時也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時，不能憑空臆測，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標(biāo)時，要從實際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)要細(xì)化且切實可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂示范教學(xué)重、難點的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

三、開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)的需要。

四、加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實踐。

五、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)有關(guān)；同時也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學(xué)以節(jié)約時間，因為如果用全英語進行教學(xué)，很多時候，你不得不進行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學(xué)卻又是語言教學(xué)規(guī)律相違背，同時也與英語素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵教師在進行英語教學(xué)時貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進行英語教學(xué)。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。

六、開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動，以促進英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

[2]中國輕工業(yè)出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。

第3篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0037-03

隨著教育事業(yè)的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展也必然成為教育改革的趨勢。王守仁對我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了大范圍調(diào)查，并指出大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向，認(rèn)為“教師”是打造高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊伍，推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科知識的專業(yè)化，教師素?B的專業(yè)化以及職業(yè)道德的專業(yè)化。高職教育作為高等教育的組成部分，它的發(fā)展也給英語教師，特別是青年英語教師提出了更高的要求。目前，高職院校都在大力發(fā)展英語教學(xué)改革，尤其是公共英語與相關(guān)專業(yè)的對接更是改革的重點。潘秋菊在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以往純粹的語言教學(xué)已經(jīng)不能滿足高職英語教學(xué)改革的要求，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職英語教師甚至對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對自我專業(yè)拓展的途徑缺乏足夠的了解。

一、教材開發(fā)概述

教材作為教學(xué)不可或缺的組成部分，同時也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。Tomhsnon指出，教材開發(fā)既是一個理論研究領(lǐng)域，又是一項實踐性很強的工作。理論研究與教材的開發(fā)和使用具有交互性。作為教師利用的一個教學(xué)媒介，教師對教材能否進一步開發(fā)，實際上也是體現(xiàn)了教師是否能對所講授的知識和技能進行更新再造的能力。教材開發(fā)是一項持久且有意義的過程，教師對教材的開發(fā)應(yīng)該是多維度的，不應(yīng)該僅僅局限在對教學(xué)內(nèi)容的刪減過程，而應(yīng)該是對所有教學(xué)內(nèi)容進行整合，包括配套參考材料的編寫，教學(xué)過程的設(shè)計等。隨著信息化教學(xué)的普及，教材的多維度開發(fā)還應(yīng)該包括多媒體課件的制作，即教學(xué)配套資源的開發(fā)，如相關(guān)的微課與簡單的信息化應(yīng)用資源的整合等。既要基于現(xiàn)有的教材，又要優(yōu)于現(xiàn)有的教材。教材開發(fā)應(yīng)該是一個創(chuàng)造性體現(xiàn)的過程，是對所有教學(xué)素材、資源的一個優(yōu)化整合以及取舍的過程。從主體上來看，教師無疑是教材開發(fā)的主體。作為課堂活動的組織者和實施者，教師要幫助學(xué)生確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對教學(xué)材料有著自己的理解。就語言類教材的開發(fā)而言，在維度上除了語言維度之外，還應(yīng)該包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、能力等。同時，教材開發(fā)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展為宗旨。教材開發(fā)不是隨意的，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的再加工、再調(diào)整的過程，最終的目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠更適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力，更好地體驗學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

二、教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

陳仕清指出，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。教師專業(yè)化包括兩個方面，一是教師地位的改善，二是教師實踐的改進。對于學(xué)科教師而言，教師的專業(yè)化可以理解為教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。夏紀(jì)梅圍繞教師與教材的關(guān)系，全面闡述了教材對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，并指出教材是教師的手中之寶，教師要善于“掏寶”。教材與教師的專業(yè)化發(fā)展是相輔相成且共同促進的一個過程，國紅延開展了一項大學(xué)英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查，指出，英語教師使用和開發(fā)教材能夠促進多方面的專業(yè)發(fā)展，包括語言能力、語言教學(xué)能力以及自我反思能力等。英語教師專業(yè)化發(fā)展的動力應(yīng)該是源于教師自身，教師如果能夠在使用教材的過程中自覺培養(yǎng)反思性教學(xué)的意識，加強教師與教師之間的合作，最終勢必能促進多方面專業(yè)能力的發(fā)展。

教師對教材的開發(fā)能力的培養(yǎng)，能夠使教師更充分地了解教學(xué)內(nèi)容，有效整合課程內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，從而教學(xué)能力也將得到提升。同時，參與到教材開發(fā)的教師，能不斷增強自身的課程意識，通過對課程體系的把握，強化校本研修，使教學(xué)科研能力能夠有所提高。教師對教材進行多維度開發(fā)的過程，也是教師同行協(xié)作的過程，是一個理性發(fā)展的過程。對英語教材的開發(fā)，將能使英語教師不斷提高教學(xué)和科研能力，增強課程總體意識，在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高課程開發(fā)的能力，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展和英語語言綜合能力的提高，最終，英語教師的自我效能感也將得到提高。另一方面，教師是實現(xiàn)教材開發(fā)的決定性因素，教師作為教材開發(fā)的主體，其自身素質(zhì)的高低決定著教師對教材的理解和掌握程度，這勢必也將影響著教材開發(fā)的廣度和深度。教師通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和自我提升，提高自身的理論水平，增強教學(xué)能力與科研能力，這些對教材開發(fā)都具有良好的反作用力。

三、調(diào)查研究

近年來，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到重視。隨著研究者對于這一問題的調(diào)研展開，高職英語教師所面臨的困境也變得更為突出和明顯。曹冬梅對高職公共英語教學(xué)改革中的教師專業(yè)化發(fā)展進行了調(diào)查研究，指出目前高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展中存在著以下問題：師資結(jié)構(gòu)不合理，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低；教師來源渠道單一，“雙師型”教師比例偏低；科研能力薄弱，協(xié)作反思不足；學(xué)校缺乏激勵機制，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式等。教師教材開發(fā)能力的培養(yǎng)，無論是增強“雙師”素質(zhì)，還是提高教師的反思能力與科研能力而言，都是有良好的促進作用的。

（一）調(diào)查對象

針對教材開發(fā)這一問題，筆者對廣西區(qū)內(nèi)4所高職院校共42位英語教師進行了問卷調(diào)查。在職稱結(jié)構(gòu)上，以講師居多，占76.5%，教師年齡集中在31-45歲。

（二）調(diào)查內(nèi)容

參考國紅延的問卷內(nèi)容，主要調(diào)查高職英語教師教材開發(fā)的能力，以及教材對教師語言運用能力、教學(xué)能力以及反思和科研能力的作用；目前高職英語教師對于教材使用和開發(fā)的實際情況；教材對教師的作用力以及教師對教材的需求以及需要改進的問題。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

被調(diào)查的教師中，全部認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展非常有必要，其中65.7%的教師認(rèn)為教材能夠促進自身的英語水平即語言運用能力的提高；“教材能促進教學(xué)能力提高”在百分比分布上呈現(xiàn)了不同，57.1%的教師選擇“同意”，8.1%的教師選擇了“完全同意”，也有少數(shù)教師（4.76%）認(rèn)為教材使用并不能促進教學(xué)能力；“教材使用促進教師專業(yè)化發(fā)展”這一調(diào)查中，45.2%的教師選擇了“完全同意”，23.8%的教師選擇了“不同意”。

通過數(shù)據(jù)的整理，我們發(fā)現(xiàn)“教材對于教師語言能力的促進作用”這一模塊中超過半數(shù)的教師都選擇了“完全同意”或“同意”，由此可見教師基本認(rèn)可教材使用能促進教師語言能力這一觀點，無論是在詞匯、語法、聽說能力、綜合運用方面等。66.3%的教師認(rèn)為教材對于備課和授課非常有幫助。然而，也有一部分教師對目前使用的教材并不滿意（44.6%），主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計缺乏新意，以及教學(xué)內(nèi)容過于陳舊等。問卷同時也調(diào)查了教學(xué)反思以及教師合作能力的促進作用，有部分教師（33.9%）并不認(rèn)為教材能促進反思習(xí)慣的養(yǎng)成。45.8%的教??認(rèn)為教材的使用促進了教師間的合作學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)前高職英語教師主要的精力還是集中在語言能力和教學(xué)能力層面上，對于教學(xué)反思和科研能力的提升并沒有進一步的深入，特別是對教材的使用過程進行反思以及相關(guān)的研究都沒有得到展開。

在“對教材的使用及開發(fā)”這一模塊的調(diào)查中，56.6%的教師會對教材中的語言點進行梳理；40%的教師“極少設(shè)計課堂活動”；68.4%的教師會對教材內(nèi)容進行主動刪減；56.7%的教師會對教材內(nèi)容進行必要的補充，包括聽力、語法、閱讀材料等；4.2%的教師愿意“改編教材并使用自編教材”；66.4%的教師極少或從不使用兩版以上的教材；58.6%的教師“考試命題會參考教材”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在教材的使用與開發(fā)上仍存在一些問題，使用多版教材會增加教師備課的工作量，但只使用一套教材則會使教師不能運用批判意識更好地對比和評判教材。教師并不太會主動地去改編或自編教材。同時，考試內(nèi)容基于教材的程度到底多少為合理，也是值得進一步探討的內(nèi)容。

由此可見，對于絕大多少高職英語教師而言，教材相關(guān)研究的意識還是不足的。盡管仍存在著一些需要改善的地方，但教材開發(fā)與使用能力的提高，對教師專業(yè)化發(fā)展確實有促進作用，尤其體現(xiàn)在語言了能力和教學(xué)能力上。

四、解決途徑

（一）合理有效地使用教材

教材編寫者對課程理念的把握和教學(xué)思想的呈現(xiàn)都是通過教材這一載體來實現(xiàn)的。教師在使用教材的時候，應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、與教材聯(lián)系的反饋等有一個精準(zhǔn)的把握。教材的組織和實施應(yīng)該是基于合理的教學(xué)規(guī)劃，按照教學(xué)內(nèi)容以及語言輸入和輸出的規(guī)律來完成。因此，作為高職英語教師，在使用教材的時候，首先要探究教材體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對教材中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象和語言規(guī)則要做好講解，對于教材中的語言實踐活動，則要運用需求分析的原則并結(jié)合實際要求，有所取舍，利用教材去幫助學(xué)生創(chuàng)造虛擬語境，指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，促進語言習(xí)得。一套好的教材往往能體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科前沿的理論和語言教學(xué)思想以及技能培養(yǎng)的方法。如何從大量語言素材中選擇其中一部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，對于教材的編寫者和使用者來說都是需要考慮的問題。入選教材的材料通常需要進行仔細(xì)地分析，有些時候還要考慮到如何幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教材能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件并提供資料支持，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略。因此，無論是在編寫教材還是使用教材時，都不能忽略這一要素。

（二）優(yōu)化教材開發(fā)的方式

盡管教師在教材編寫和開發(fā)中的作用是顯而易見的，但仍有大部分教師認(rèn)為編寫教材與自己無關(guān)。而且許多教師也并不具備教材編寫的資源與能力，即使是校本教材的編寫對于他們而言也都是難事。然而，事實上，作為教材的第一使用者，教師對于實現(xiàn)教材的編寫，搭建知識傳遞的橋梁有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)積極參與到教材開發(fā)與編寫中來，在條件不夠成熟之前，可以先以編寫校本教材為基礎(chǔ)，不斷摸索經(jīng)驗，慢慢尋找最合適的方法和途徑。對于高職英語教師而言，要對教材進行多維度地開發(fā)，必須先研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以此作為指導(dǎo)思想，并對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有精準(zhǔn)的把握，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

教材開發(fā)的具體方式就是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行適當(dāng)?shù)匮a充和刪減。教材編寫者在編寫教材時通常會強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和體系的適應(yīng)性，教材的具體內(nèi)容與所授課群體的需求難免會有所出入，這個時候就需要教師對教材進行處理了。教材的刪減并不是漫無目的地刪減，它是為了使教材的體系更為完整和全面，是為了更符合學(xué)生的實際需求、貼近學(xué)生的生活，使教學(xué)內(nèi)容更具備趣味性。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握的知識與技能在所使用的教材中沒有體現(xiàn)時，教師則需要對教材進行補充。教材各部分內(nèi)容銜接并不是很流暢，或是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不足以讓學(xué)生對知識點進行充分理解的時候，教師也應(yīng)該對教材進行補充。

及時調(diào)整教材順序和教學(xué)進度是為了更合理地設(shè)計課堂教學(xué)。盡管許多教材的編寫是遵循從易到難的方式，但教師在使用過程中可根據(jù)實際的教學(xué)需要對教材順序進行適當(dāng)調(diào)整，對整個教學(xué)資源進行整合與規(guī)劃。這就需要教師要對教材十分熟悉，對整個教學(xué)班學(xué)習(xí)水平也有所了解，只有這樣才能讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。隨著信息化教學(xué)的普及，教學(xué)課件與新的信息化平臺的構(gòu)建、電子教學(xué)材料的補充，這些都是屬于電子化教材開發(fā)的范疇。根據(jù)課程要求和需要，在一定的教學(xué)思路指導(dǎo)下，以多媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的電子化教學(xué)材料，也對教師提出了新的要求，同時，信息化電子教材的制作能力也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個新的組成部分。

（三）以科研和培訓(xùn)促進教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展

第4篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從教師的調(diào)查分析中看，學(xué)校對“國家農(nóng)遠(yuǎn)項目”教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng)，使用率不高，這些設(shè)施根本沒有派上用場。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師專業(yè)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識到了自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題。學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師的專業(yè)發(fā)展一定會有提高。中職教育階段國家投資巨大，學(xué)校在搞硬件建設(shè)的同時，適當(dāng)籌措資金，用于教師專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動，如組織教學(xué)競賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不要把升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，調(diào)查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊等活動進行自身專業(yè)發(fā)展的。因此，學(xué)校在讀書館建設(shè)，資源中心建設(shè)方面加大投入，向教師長期開放。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)名師授課，網(wǎng)絡(luò)授課，盡量多進行教學(xué)實錄，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學(xué)。

教研部門要發(fā)揮作用，鼓勵農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從網(wǎng)上看，省級教科所，教育部、教育學(xué)會等舉辦的各種專業(yè)競賽、賽研討活動很多，但從調(diào)查來看，農(nóng)村中職英語教師參與的數(shù)量相當(dāng)有限，地方教研部門名存實亡，既不下鄉(xiāng)調(diào)研，組織連片教研，自身也不搞科研，對教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級教育管理部門乃至基層教育機構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面的重視力度不夠，教育管理部門應(yīng)對農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展進行積極的綜合評議，宣傳鼓勵，促使英語教師專業(yè)快速發(fā)展。

鼓勵教師積極開發(fā)校本教材，并對他們提供及時的指導(dǎo)和幫助，鼓勵教師大力開發(fā)課程資源，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)著書立說并給予支持。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度推進，在實施過程中不斷進行修正。學(xué)校應(yīng)適時建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺，圍繞發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題來開展活動。并把校本教程的開發(fā)任務(wù)落實到個人，制定開發(fā)進程的時間安排，從客觀上促進教師專業(yè)發(fā)展。通過開發(fā)校本培訓(xùn)課程，加強新老教師之間的交流力度，互長互補，促進教師快速健康成長；充分發(fā)揮學(xué)校備課組的優(yōu)勢，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評研討課，教師自己還要上研討課，進行教學(xué)比賽，反思教育教學(xué)過程中的缺點與不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極進行教學(xué)協(xié)作。教研組要制定每學(xué)期的研討課、示范課，公開課及每個教師的聽課評課次數(shù)并落實到個人。舉辦教學(xué)比賽，評選優(yōu)質(zhì)教案，充分肯定榜樣的作用。及時反思教育教學(xué)過程中的缺點與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。借助專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進行課題研究。按照個人實際情況，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分類學(xué)習(xí)計劃，同時，將日積月累的收獲不斷應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，并不斷調(diào)整和改進。領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期舉行學(xué)習(xí)交流會，寫學(xué)習(xí)心得，點評教育教學(xué)過程中的缺點不足。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和研究型的專業(yè)化教師團隊。學(xué)校要制定具體的教研教改計劃與細(xì)則，并將其納入教師年度考核。

建立教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制。教師的專業(yè)化發(fā)展是個系統(tǒng)工程，政府為教師的發(fā)展所制定的政策、制度、措施,社會對教師發(fā)展在環(huán)境、物質(zhì)上與精神上的支持,都對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源，搭建平臺。有條件的學(xué)?？梢越⑿@網(wǎng)，宣傳優(yōu)秀教師成果，編輯教師年度科研優(yōu)秀成果和專業(yè)發(fā)展類?？ⅰ敖處煵┛汀?。建立健全教師獎罰機制，適時地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)濟上形成合理分配落差，優(yōu)惠政策向名師和榜樣傾斜，對名優(yōu)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)貢獻予以表彰，，根據(jù)現(xiàn)有條件制定教師津貼激勵性發(fā)放細(xì)則，形成合理分配激勵機制。

第5篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小課題 中職 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著中職招生并軌，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)務(wù)提高機會又少，很多中職英語教師感到身心疲憊，從而缺乏教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對學(xué)生開展的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)而研究其他方面，也就無法感受到教學(xué)研究促專業(yè)發(fā)展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對實踐性知識認(rèn)識中的自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、自我調(diào)節(jié)的自我知識認(rèn)識不深。大部分教師不注重教學(xué)體驗和反思的積累和思考，自我知識意識性不強，處于被動地位，沒能認(rèn)識到其對于自身專業(yè)發(fā)展的有效作用。第二，教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我的專業(yè)情意發(fā)展尚未完善。許多英語教師欠缺自我反思，而且大部分英語教師的教學(xué)反思集中從學(xué)生接受的角度出發(fā)，較少從自身的教學(xué)設(shè)計、自己的專業(yè)信念、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)行為等角度出發(fā)。極少教師會主動進行教學(xué)反思，而是在教務(wù)部門的要求或壓力下進行教學(xué)反思。

二、開展小課題研究對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。小課題研究能激起教師學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實現(xiàn)“經(jīng)驗型”到“科研型”、“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

首先，小課題研究是引領(lǐng)教師進入研究狀態(tài)的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然地由小課題進入了教學(xué)科研的行列。其次，小課題研究是破解教學(xué)難題的金鑰匙。在后進生高度集中的中職學(xué)校，問題與挑戰(zhàn)會在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)。有些教師因為教學(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野而習(xí)以為常，視而不見；有些問題雖感知到，卻不知從何下手；有些問題可能在教育學(xué)專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因?qū)嶋H情況的復(fù)雜性、缺乏針對性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實踐的能力，從而實施有效教學(xué)。再次，小課題研究是教師專業(yè)化成長的奠基石。教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，不斷獲得專業(yè)知識技能實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。貼近教師、貼近教學(xué)的小課題關(guān)注教育教學(xué)的實踐和問題，促使教師在發(fā)展進程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了可發(fā)展的平臺。

三、如何通過小課題研究促進中職英語教師專業(yè)發(fā)展

1.以教學(xué)反思為切入點，使“教學(xué)即研究”成為日常工作常態(tài)，把有價值的真問題轉(zhuǎn)化為課題

教學(xué)反思主要是教師從自己和他人的經(jīng)驗、學(xué)生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的觀念、知識、教學(xué)實踐及其背景進行審視。教學(xué)反思是以教學(xué)活動過程為思考對象，對所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的具有研究性質(zhì)的活動。

在教師教學(xué)研究中，以教學(xué)反思為切入點，破除教師對教學(xué)研究的神秘感，使“教學(xué)即研究”成為日常工作的“常態(tài)”，倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識。教師可按照切口小、選題準(zhǔn)、研究實的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為課題。例如：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的英語基礎(chǔ)差異？如何設(shè)計有價值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時機？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，又能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.以研究為生長點，學(xué)生共同參與，制定有效研究方案

教師根據(jù)不同內(nèi)容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個人研究、同伴合作研究、學(xué)生參與研究。結(jié)合中職學(xué)校的特殊性，調(diào)動學(xué)生的參與很重要。大部分中職生學(xué)習(xí)成績后進，學(xué)習(xí)英語積極性不高，如果選題是來自學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的問題，就能有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再是被動聽講，而是自己動手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小課題研究的項目對于中職生來說有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標(biāo)。在研究過程中，他們需學(xué)會分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容、服從。這種以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)的研究方式，可激發(fā)中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的方法上，有文獻資料法、行動研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等，還可以選用個案研究法、實驗驗證法、案例研究法等。行動研究是小課題最常見的研究方式，由診斷―學(xué)習(xí)―計劃―實施―反思五個環(huán)節(jié)組成。案例研究是對教育情境典型性事件發(fā)表一些自己的看法，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)（或個人研修）的材料。文獻研究法是根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻資料而進行的研究。觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬定好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等。調(diào)查法是運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)、得出結(jié)論。教師通過小課題研究的過程，鉆研了與課題研究的相關(guān)知識，增強了研究問題的意識，學(xué)會了較科學(xué)的研究方法，真正實現(xiàn)了專業(yè)成長。

3.以成果為發(fā)展點，多樣表達，促進教師專業(yè)發(fā)展

第6篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 學(xué)術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]

1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進入21世紀(jì)后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對象的問題研究。

與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學(xué)研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻的分析" 的研究成果，近年來我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。

2. 國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動，關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國合作項目和ESP教師大型培訓(xùn)項目。

2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學(xué)研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機遇。

3.大學(xué)英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴招帶來了教師隊伍擴大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊伍的培訓(xùn)與發(fā)展機制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時展，滿足學(xué)生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊伍建設(shè)機制尚不健全，而對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識方面和用英語進行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實踐等）現(xiàn)狀進行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。

3）對大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實踐檢驗，驗證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻并完成讀書報告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計也會不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準(zhǔn)備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點大多放在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評 《中國教育學(xué)刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期

第7篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報名表，要做到學(xué)?；麅浴⒄{(diào)查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓(xùn)及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點，加強對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點。每個培訓(xùn)點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進行及時通報。

4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅持測試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

實施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯開時間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊伍，對培訓(xùn)師資進行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍校⒅貙嵺`能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。

4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。

五、加強干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財政局合作，開展06年會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計劃，加強的培訓(xùn)點培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第8篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師  繼續(xù)教育  專業(yè)發(fā)展  教師教育機制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜?，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度?！⒄Z教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

第9篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

如何進行有效的主題校本研修，我們認(rèn)為有效的主題校本研修應(yīng)首先聚焦課堂研究，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。通過觀察課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來了解教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，進而從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出對策，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的雙贏。

二、創(chuàng)意思路

了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關(guān)的教學(xué)反饋信息，捕捉與問題相關(guān)的教學(xué)情境或復(fù)雜現(xiàn)象加以分析研究，進而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，然后促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預(yù)期目標(biāo)、實踐任務(wù)和策略生成等四大方面。

（一）主題指向。“以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為核心”是現(xiàn)代教育的基本理念?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計，教師文本解讀透徹，但學(xué)生學(xué)得效果一般，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得被動壓抑，這一切反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上未能充分地考慮學(xué)情，不能基于學(xué)生的立場開展教學(xué)活動。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一些典型的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（二）預(yù)期目標(biāo)。通過觀察分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師可以進一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。

（三）行動研究。行動研究立足于課堂，聚焦課堂，活動形式以教師體驗交流學(xué)習(xí)為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標(biāo)達成觀察量表和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。

（四）策略生成。根據(jù)量表分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達成度，提煉原因，給出解決對策，再次聚焦課堂。

三、實施程序（以一次主題校本研修為例）

（一）確定主題。《了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定》

（二）目的。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（三）行動研究

1.先行研究（預(yù)研）。先行研究是讓每位組里教師先獨立解讀指定文本，并對觸及核心研修內(nèi)容作提前思考，是為整個活動的進展作鋪墊。先行研究承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點的自主研修的方法要求，其目的是促進方法變成習(xí)慣。支持先行研究的形式很多，如任務(wù)單、預(yù)研提綱等，本次活動采用的是預(yù)研提綱，內(nèi)容如下：

課前學(xué)情分析診斷

授課對象：高一（3），重點班，借班上課

教學(xué)內(nèi)容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請結(jié)合閱讀文本，思考以下問題：

學(xué)生對本節(jié)課話題的熟悉度和相關(guān)背景知識的了解程度如何？

學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點在于哪里？

本篇閱讀文本中，學(xué)生已有的語言知識和語言基礎(chǔ)是什么，面對新的語言知識，應(yīng)怎樣搭好腳手架？

作為高一第一學(xué)期末的新生，結(jié)合文本特點，本節(jié)閱讀課應(yīng)重點掌握哪些閱讀技能和策略？

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達和文化等會對學(xué)生的理解造成障礙的？

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預(yù)研成果，并根據(jù)解讀文本和具體學(xué)情初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)文案如下：

①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉(zhuǎn)手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實，歸納、總結(jié)琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實和相關(guān)詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結(jié)合高一學(xué)情，進一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具備適切性和合理性，并根據(jù)已定的目標(biāo)文案討論教學(xué)設(shè)計。

4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。

a.實踐活動。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標(biāo)達成觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表進行觀課，每位教師站在一個角度上進行觀測和記錄。

b.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表

每個教師都確定好觀察點之后，觀察并記錄各自身邊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結(jié)目標(biāo)的達成度，分析原因，共同交流給出對策，再次結(jié)合學(xué)情修訂教學(xué)目標(biāo)，教師上課，小組成員觀課，課后對學(xué)生進行檢測與訪談。

四、效果評析

通過類似的主題校本研修活動，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變，在這種自下而上的教學(xué)研究過程中，教師體味深切。

教師一：很慶幸參加了這樣的活動，體會到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對，集思廣益才能達到雙贏。

教師二：Two heads are better than one.

教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四：教學(xué)就像養(yǎng)育孩子：孩子的未來重要的是規(guī)劃，但依賴的是落實。只有把切合實際的規(guī)劃踏踏實實的落實下去，我們才有希望看到孩子美好的未來。