高中生議論文精選(九篇)

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第1篇：高中生議論文范文

一、高中議論文寫作存在的一些問題

1.以例代議，缺少理論的闡述。所謂以例代議就是用具體的事例和材料代替理論分析和闡述，整篇文章就是觀點和材料的簡單相加。這樣的文章不具有說服力。遺憾的是現在許多學生就喜歡羅列事例，而缺少事例和論點之間關系的分析，因而使得文章蒼白無力，浮于事例。

2.隔靴搔癢，經常可見假大空的“外掛式”議論文。有些學生的議論文中，看似有議論的成分，有分析的語言，但是無的放矢，在觀點的打轉，并不能真正對論題的內核進行深入的思考和分析。

3.文章淺薄，不具有時代價值和現實意義。白居易曾指出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。文章合為時而著，這是古訓，“為時而著”的“時”，即時代之意也?！盀闀r而著”，對于讀書人而言，它意味著對時代的一種關注，對現實社會的一種關切，體現在議論文中，就是要結合時事，聯系論點，表明我們的看法和主張。

二、筆者的幾點思考

（一）議論文舉例的目的是為了說理，所以敘例的篇幅一般不能太長，敘例前或敘例后一定要有議論性的文字，不能為了舉例而舉例。一般來說，觀點提出后，要對觀點中的關鍵字眼的內涵進行闡述，進而對觀點進行生發，表達自己獨到的理解。接著或引用論證，或比喻論證，或舉例論證，充分地論證觀點，最后要收束回歸論點。

為了避免以例代議，我們要養成例后評論的習慣，在敘述完事例后，為了突出事例所蘊含的意義，或為了密切所舉例子和觀點的關系，要對其進行評論。這評論是事例和觀點之間的橋梁和紐帶，少了就顯得生硬和牽強，有了則使得結論自然而然、水到渠成。

當然，除了例后評論，還有例后假設、例后比較、例后設問、例后歸納等多種方法，只有靈活地運用這些析例技巧，才能使議論文渾然一體。

（二）針對“外掛式”議論文，我們倡導內剖原則。所謂內剖原則，顧名思義，即從內部剖析，通過細致入微的分析更為深刻地揭示論題。朱光潛先生談“立志”，他認為“志”須包含這三種意義在內：第一要起念頭，其次要認清目的和達到目的之方法，第三是抱必達目的之決心。很明顯的，要事之成，其難不在起念頭而在對目的的認識與達到目的之決心。這是對“志”的內剖。

要使“勤奮”這類平常的立意有新意，有深度，即可采用內剖原則。勤奮分為“愚勤”和“智勤”?！坝耷凇笔侵阜椒ú划?、違背客觀規律之勤，它越勤，則危害越大，如在條件不適合地區大力“伐林開耕”，則越是勤奮，危害就越大。而“智勤”是指方法得當，符合客觀規律之勤，它越勤，則益處越大，如在條件適合地區大力“退耕還林”，則越是勤奮，效益就越大。這實際上是把“勤奮”這一籠統的概念精細內剖了。而它所達到的效果，就是所謂的“平常中見出新意”，這是“外掛”式作文望塵莫及的。

（三）拒絕文章淺薄，倡導批判現實原則。所謂批判現實原則，即所思所論，應是對社會現實的批判性思考。唯社會現實之命題，方有其社會價值；唯批判性思考，方能深刻而接近真理。所以我們的議論文，以切入現實、批判現實為重要，以能聯系現實為深刻而有意義。

這種批判性思維可以體現在文中?！暗团渖睢笔钦胬硎矫}，過多論證讓人乏味，但若從反面關照現實，從現實人“高配”求其本質和病因，以針石濟之。自然可讓人認識應低配生活。如此，文章既具有現實意義，又通過批判現實使文章主旨深刻，不走尋常路。當然，批判原則也可體現在文末，適當聯系現實，辨證思考，以更好關照論題。

三、結語

第2篇：高中生議論文范文

關鍵詞：議論文寫作；思維訓練；學習能力

在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發展來看，無論是未來走向大學的學習乃至走向社會發展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學與訓練，指導學生加強閱讀積累素材，增強學生議論文思維培養，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。

一、針對學生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學的方法與訓練，增強學生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現狀

高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導致這種現象的原因很多，特別是在網絡信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學方法與訓練，指導學生加強閱讀積累素材。

筆者在教學過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學生寫作議論文的習慣。通過學生自評、大眾評說與教師點評三者結合對學生寫作能力進行強化。如圍繞著學習《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風土人情的描寫與熏陶，與來自現實一線城市的便利，很容易構成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學，不僅提高了學生的興趣，增強了學生的參與度，而且能利用點評環節對學生閱讀進行引導。由此可見，加強學生議論文寫作教學方法的革新，對學生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。

二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結合學生實際，利用范文指導學生優化議論文寫作過程的條理性，加強學生思維訓練，使學生議論文寫作言之有理、言之有序

高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學生思維訓練不足，其主要體現在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結構零散而雜亂。要引導學生走出這種困局，就要加強教師在學生議論文寫作過程的指導，通過對學生不同情況進行分類，進行對不同類型的學生從條理性和思維能力進行針對性訓練，才能使學生從習慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養。

從筆者的經驗來看，要加強學生思維訓練與條理性訓練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內容，通過課文的學習分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結構安排與說理上，都是很好的范文。如結合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學生帶來很好的啟發。其次，通過學生作文分析，對學生進行思維與條理訓練。學生的作文是議論文思維訓練與條理訓練很好的材料，通過對學生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調整，作文的效果就體現出不同的水平與層次。這不僅會讓學生切實感受到思維與條理訓練的重要性，而且通過這種作文分析，對學生思維與條理訓練提供了參考價值。最后，要讓思維訓練與條理訓練成為語文教學的基本訓練。語文教學不管是課文學習還是作文教學，都要從思維能力培養和條理性進行訓練，長期堅持下來，學生就能培養起一定的思維能力與學習能力。

總之，在新課程下，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要細心觀察與琢磨學生議論文寫作現狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學生議論文的寫作訓練，從而改變學生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎且兩手抓兩手都要硬，才能使學生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學難、作文難、精品少的情況。

參考文獻：

第3篇：高中生議論文范文

常規下的高中化學課堂，教師總是平鋪直敘將化學知識點灌輸給學生，學生則是賣命地抄筆記和記憶相關知識點，這種傳統式教學模式，弱化了學生的主體作用，且無法增強化學教學的實效性。因此，我認為，要想構建以學生為主體的教學課堂，我們就必須依據具體教學內容靈活采用教學形式，所有的教學活動都要圍繞學生來進行，將學生當做課堂學習活動主體，以此優化化學教學過程，促進學生的主體參與。比如，在學習《金屬及其化合物》這章內容時，我就將班里學生4人分為一組，然后以金屬知識學習為線索，讓他們通過網絡技術、查閱資料等對其進行搜索和探索，包括不同金屬的化學性質、用途以及金屬材料在國民經濟和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進行整理、總結，并制作成詳細課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示，如此，既使學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識，有利于我們接下來教學活動的進行，也做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。

二、充分發揮實驗功能，開展學生自主實踐活動，調動學生主動參與積極性

當前高中化學實驗課堂，教師的演示實驗居多，學生參與的實驗較少，化學實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現，導致高中化學實驗不能發揮出其真正作用和實效。因此，身為一名高中化學教師，我們應充分發揮實驗功能，讓學生自主參與實驗活動，使學生在實驗探究中提高自身的化學實驗技能和實踐操作能力，這也是對構建以學生為主體的高中化學課堂的重要體現。比如，在做“一定物質的量濃度溶液的配制”這一實驗時，因為其所驗證的規律符合學生心理特點和認知水平，所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學生親身體驗，教師可先向學生講授實驗目的、介紹實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理和注意事項等，然后讓學生依靠自己能力去設計實驗方案，并學會配置一定物質的量濃度溶液的實驗技能，做完實驗后，讓全班學生對實驗方案的設計、實驗條件的控制、實驗現象的分析，以及實驗數據的處理進行共同溝通和討論[3]，以便對這一實驗有更深層次的理解和認識。這樣，我們通過放手讓學生自主參與實驗活動，既使學生掌握了配置一定物質的量濃度溶液的操作技能和方法，也調動了學生主動參與的積極性，這就為我們構建以學生為主體的化學課堂提供了充足保障。

第4篇：高中生議論文范文

高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。

二、培養學生的想象能力以及觀察能力

對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

三、培養學生的創新意識和科學態度

創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。

四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題

高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。

五、結語

第5篇：高中生議論文范文

【關鍵詞】高中 語文課堂 教學 問題意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0057-02

1.閱讀教學中學生問題意識概述

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、有疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點它對于學生掌握學習方法、發揮主體作用，激發學生探究社會現象的本質，培養學生創造意識具有重要意義高中語文閱讀教學也要培養學生的問題意識，以利于確立學生的主體地位，促進學生長遠發展。

2.閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

2.1 教師的教育觀念陳舊

傳統教學觀認為，課堂教學是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學手段，而且將提問視為自己的某種特權，不提倡、不鼓勵學生質疑、問難，整個教學只需有目的、有計劃、有組織地按預設的教案進行，學生只需“乖乖聽課”，掌握所學的知識內容就行。這種教學缺乏真正意義上的師生平等，學生的積極性、主動性無從充分發揮。試想，在這種情況下，學生即使有疑問或想法，誰會敢于提出問題，質疑自己的老師呢？潛移默化中，學生就缺乏了提問質疑的勇氣，缺失了問題意識，更談不上創新精神的發展。

2.2 教師的教學方法失當

在閱讀教學中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進行閱讀方法的指導，也不留足閱讀體驗的時間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，以“是”或“不是”倉促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費時而又缺乏思維價值的提問，使學生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴重挫傷了學生主動探究、發現問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學，形似啟發，實為注入。表面上熱鬧，實際上無效，其實質仍是以教師為中心，教師預設好問題與答案，然后千方百計引導學生猜測，以此鎖定學生的思維，也抑制了學生問題意識的產生。

2.3 教師的評價方法不當

為了應付考試，教師的教學評價往往重結果、輕過程，重標準答案、輕智力開發。學生發現問題時，教師不能尊重學生的見解，不能對學生進行正確的引導，而是“循循善誘”拼命往“標準答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰術，且把正確的答案直接告訴學生，卻忽略了對學生解題能力的訓練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導致學生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學生的問題意識就喪失了。

3.閱讀教學中培養學生問題意識的教學策略

3.1 創設問題情境，提供問題信息。

教師要善于創設問題情境，使學生學習能夠在自然而然的情境中，進入“憤”、“悱”狀態。創設情境的方法應靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學、播放有關教學紀錄片等等。要上好一堂課，課堂教學的氛圍很重要。在語文問題教學中，對教學的問題情境設置尤其需要教師較高的藝術水平和過硬的學科素質。在近幾年的教學實踐中，我發現在語文課堂問題教學中設置問題情境的環節最為關鍵，因為它為整堂課定下了一個學習、探究的基調。第一，新舊知識的矛盾最能激發學生認知沖突。教師要利用新舊知識的矛盾，在學生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領域產生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發學生聯想的興趣。虛擬性問題是指教師根據文本中的現實材料，提出的能將學生的思維和想象延伸到與文本內容之外的問題。根據虛擬性問題可以得出與文本相似的結論或結局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。

3.2 認識學生心理特征，關注學生問題意識

高中學生多處于青春期，這一時期也被心理學家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時期，是向成人過渡的關鍵時期。這一時期的高中學生在生理上主要表現為快速發育和初情期開始；在心理上主要表現為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現為不輕易與他人主動接近，不輕易向他人提出問題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時期又恰恰是學生容易產生問題的時期，這就要求教師要面對挑戰因勢利導，關注、培養學生的問題意識，促進學生健康成長。

3.3 了解學生認知水平，啟發學生問題意識

學生問題意識的培養，與學生的認知水平分不開。學生認知水平越高，越容易形成問題意識。因此，教師要培養學生的問題意識，就要正確地了解學生的實際認知水平，然后在此基礎上，通過緊扣教材，運用學生已有知識，啟發學生主動思考，發現問題、探究問題、解決問題，直至形成問題意識。需要指出的是，在這個過程中，由于認知水平的不同，就要求教師針對不同的學生進行閱讀指導，要難度適宜、由近及遠、由淺入深地開啟學生問題意識之門。

3.4 引導高中生反思，促進學習策略的生成

問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。學習策略是對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整，從而順利達到學習目的。針對問題的回答時學生需要用己有的知識進行推理、比較，進行簡單的敘述和解釋。

第6篇：高中生議論文范文

關鍵詞: 高中歷史教學 問題意識 培養

所謂問題意識,是指人們在認知過程中,經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質,稱為問題意識。我以歷史教學實踐為切入點,探討高中歷史教學中對學生問題意識的培養。

一、創新評價機制,使學生“敢問”、“愿問”,激發問題意識

高中歷史新課程強調與社會生活的密切聯系,注重學生的主動學習,提倡探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式,引導學生積極地參與課堂學習,促進學生社會實踐能力的發展。但就目前高中歷史課堂教學而言,學生參與課堂教學,主動提問的現象并不多見,概而言之,原因有:其一,長期以來,“老師講,學生聽”的學習習慣和思維模式的約束;其二,有的學生膽小,不敢大膽發問;其三,有的學生怕出丑,不好意思問;其四,有的學生盲目崇拜書本,迷信老師,在學習中不善于提出自己不同的意見或對問題發表新看法、新見解。因此,培養學生的問題意識,教師要敢于摒棄傳統的是非判斷式的標準答案型的評價方式,創設一個寬松和諧的教學環境,引導學生大膽思考,培養學生敢想、敢說、敢問的鮮明個性。

培養學生的問題意識,教師要善待學生提出的一切問題,簡單、幼稚的問題,可以引導學生通過看書,自行解決;超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題,要給學生講明原因,提供解決的可用資源;富于思考性的問題,可以根據情況因勢利導,以集體思考或小組討論的方式加以解決。這樣,學生上課就不會有思想負擔,自然會積極舉手,踴躍發言。

如在講時,說到5月4日,北京大學等校三千名學生,在天安門集合,舉行示威游行,高呼“外爭”、“內除國賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在合約上簽字”等口號;……燒了曹汝霖的住宅;5月5日,北京學生實行總罷課,全國各地學生紛紛響應。突然,有一學生喊道:“學生燒人家的房子是違法的!”頓時,語驚四座,學生一片嘩然。我意識到該學生提出了一個很有價值的問題,示意他繼續說下去。該生接著說:“學生運動是愛國運動,也確實起到先鋒作用,但是我認為火燒曹宅是錯誤的!”“火燒曹宅是否合法?”老實說,我也一時無法準確回答這一問題,于是我組織學生圍繞這一問題闡述了自己的觀點,激發了學生的問題意識,強化了學生的學習動機。

二、創設問題情境,使學生“想問”、“愛問”,培養問題意識

我國傳統的教育是一種“授―受”式的教育,以知識的灌輸為主要方式,其特征表現為“教師教,學生被教”,“教師講,學生聽,而且溫順地聽”,“教師制定紀律,學生遵守紀律”,“教師選擇學習內容,學生適應學習內容”。與之相適應,我國的傳統教學是以教師的講授為主,教師很少創設問題情境,幾乎沒有給學生任何提問的機會。久而久之,學生好問的本能就被教師一點點地扼殺了。要培養學生的問題意識,使學生想問、愛問,教師就要努力挖掘教材中的矛盾因素,創設一種引發學生認知沖突的情境,促使學生主動地發現問題,提出問題。

比如在教授玄奘西行時,許多學生受電視劇《西游記》的影響,對玄奘到底到哪里取經有不同的看法:有的認為“西天”是歐洲國家,有的認為是西亞國家,還有其他的認識,這樣學生的“已有經驗”與新知之間產生了沖突,在此可以讓學生討論,以充分暴露學生認識的誤區,然后根據相關材料,全面地了解和學習這一知識,形成對玄奘西行目的地的正確認識。在認知沖突中設置教學情境,有利于學生對知識的學習和建構。

三、引導問題探究,使學生“善問”、“會問”,強化問題意識

好問是多思、善思的前提。但是提倡好問,并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程,需要經過反復訓練,適時引導點撥,為此,教師要做好以下幾點。

1.提供“問”的范例。

學生提問從模仿開始,如果教師要培養學生的問題意識,提高學生的思維能力,學生就會以教師為榜樣,提出的問題質量也高。因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵學生提出問題,而且要站在學生的角度設計問題,為學生提出問題做好示范。

2.選擇“問”的時機。

在課堂教學中,課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量,影響著學生思維的訓練程度。提問必須抓住時機,相機誘發,使提問收到應有的教學效果。一般說來,課堂提問時機選得準與否,對學生的創造思維質量有著重要的影響。選擇提問的時機要注意:(1)在疑惑處提問;(2)在新舊知識的聯系處提問;(3)在教學環節的關鍵處提問;(4)在思維的轉折處提問。

3.設置“問”的梯度。

根據“最近發展區”理論,教師通過問題引導學生思考,必須建立在學生已有的知識基礎之上。如果脫離了學生的生活實際、思維實際,學生“跳起來也摘不到桃子”,面對問題無從著手、不知所措,就達不到培養思維的效果。如在講福利制度時教師設問:“我們的城市給了外來務工人員哪些福利?應該給他們哪些福利?”在沒有充分材料的情況下,不要說學生,這樣專業領域的知識連教師都不一定完全知道。

設計問題的層次(梯度),應該根據教學目標的需求而確定,不同層次的教學目標,有其相對應的問題設置策略。

(1)識記層次問題設置。這一層次的問題要求學生回憶、描述界定或認識記憶已有的知識。可以設置如下的問題:秦始皇“焚書坑儒”發生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要舉措有哪些?等等。這樣的問題,只要學生對以前學過的知識進行回憶就可以正確地回答,不需要深度理解,但記憶時則反之,需要理解。

(2)理解層次問題設置。理解層次的問題需要學生改變交流的形式,能夠轉述或重新組織所學過的知識,展現出他們對所學知識的解釋、概括和說明的能力?？梢圆捎萌缦碌脑O置方式:可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎?你能用自己的話概括思想的主要內容嗎?

(3)應用層次問題設置。應用層次的問題超越了記憶和對知識的轉述層次,它要求學生把知識應用于和所學知識不同的問題、語境和環境中。例如,你能舉例說明人們提高法制觀念的重要性,或者不遵守法制的危害嗎?

(4)分析層次問題設置。分析,要求學生把一個問題分成幾個部分,并在部分與部分之間建立起聯系。分析層次的問題是要學生發現歷史現象背后的道理。在回答這類問題時,學生需要識別邏輯錯誤,區分事實、觀點和假設,得出結論。例如:爆發的原因是什么?有哪些因素能將資本主義和社會主義區分開來?

(5)綜合層次問題設置。這一層次的問題要求學生將各個部分的知識加以整合,構建出對一個問題的獨特、新穎的回答。可以是設計一個解決方案、組織一個回答、預測一個問題的結果等。例如:假如你是林肯,面對南方的分裂活動,你會怎么做?中國革命為什么要走“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路?

(6)評價層次問題設置。這類問題要求學生根據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進行價值判斷,并能做出決定,是對學生歷史認知水平的最高要求。例如:用你所選擇的史實說明,為什么只有社會主義才能救中國?發達資本主義國家的哪些方面值得我們借鑒?

4.鼓勵“問”的創新。

教師要積極鼓勵學生向權威挑戰,即向書本結論挑戰、向教師挑戰。不能盲目地追求“標準答案”,培養學生的創新意識。一些教師在課堂中設計的問題大多是判斷式問題或封閉式問題,學生只需用“是”、“不是”、“對”、“錯”、“可以”、“不可以”等詞來回答就可以完成一個提問與回答的環節,常常會出現學生“想老師之所想”、“答老師之所答”的現象,表面上看課堂教學一片“繁華”,學生都在熱烈地回答教師的提問,但是由于問題沒有思考的開放性和深度,會禁錮學生的思維發展。

參考文獻:

[1]弗萊雷.被壓迫者的教育學[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]全日制普通高中歷史新課程標準..

第7篇：高中生議論文范文

關鍵詞：時評閱讀；作文教學；閱讀質量；思維訓練

事實上，隨著時代的發展，科技與文化日益進步，青年們更應有激揚文字、指點江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎應試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養出了無數唯唯諾諾的“考試機器”，有著獨立見解、思想深刻的高中生實在為數不多。更為可嘆的是，那為數不多的有思想、有才情的學生也不敢放棄高考的誘惑。他們在高考作文中根本不敢暢所欲言，也不敢表達一點點不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標準提出高中階段的作文教學應指導學生“考慮不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”?？梢姡魑慕虒W不應僅僅停留在教會學生寫框架式的議論文，更要加厚學生的知識積淀，教會學生如何獨立思考、深入分析，引導他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學生寫出真實而富有靈性的好文章。基于這種認識，我們更應注重學生的思考性、思辨性的培養，如何能讓學生帶著應試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認為應從時評閱讀中汲取思想的火花，從而使學生的作文靈動閃耀。

一、時評閱讀之路歸正

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學以為耕，文以為獲。”也就是說，“耕”是“獲”的前提，“學”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎?；谙荣t的認知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學校還開設了閱讀課，以擴充學生的閱讀儲備，更有教師印發大量時文，以提高學生的閱讀質量。但是時評閱讀之路的尷尬無可避免：對時評閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應的回報。時事閱讀之路，是否應堅持走下去？時事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運用，培養語感，這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來，成為我國語文教學的特色，獨步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時事閱讀，應以作文為基點和歸宿，揣摩時文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養。如何引導學生進入一種高效率、高素質的閱讀狀態，拓寬學生的文化視野，沖擊學生的思想，引發學生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時評閱讀亟待解決的問題。

作為一線教育教學的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進的原則，由簡易到復雜，由單一到多樣，逐漸展開。

1.課堂內外，互為補充，使時評閱讀有系統性

首先，以課文為基點，縱向挖深度。

課堂教學時間有限，但舞臺卻很寬闊，時文閱讀能為教材學習做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學，可以補充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學生更好地體味史鐵生與母親之間細膩、感人的親情，同時課外補充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個示范》讓學生更好地理解對生命、對人生的態度。

其次，以時文為線，橫向拓廣度。

當學生通過課文基點積累了若干個作家點后，筆者認為還需要為他們架構起一張時文之網，在橫面上進一步延伸，并形成系統。如，配合《將欄桿拍遍》這個知識點，可以補充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對于宋詞大家的評論，補充《跨越百年的美麗》，讓學生領略梁衡對“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學；在功利化之風愈加濃厚的當代，補充龍應臺《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當代人的生存困境》，幫助學生構建起個人的精神家園。

2.讀寫并舉，互為促進，使時評閱讀有內容性

首先，引導學生撰寫摘要和讀后感。

其次，借助時評閱讀，提高學生議論文語言的駕馭能力。

最后，撰寫時事評論文字，形成“百家爭鳴”的氛圍。

現階段的時文已經發展得相對成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學生撰寫時事評論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學期初布置任務，將全班45人劃分為6個時事閱讀小組。每周由時事閱讀小組組長確定時事主題，并選派一位學生在周一課前五分鐘講述時事新聞或熱點事件，并對此概括感悟或評論，這些感悟評論或是自己有感而發或摘錄借鑒時文，再由該學習小組選派兩名學生就該事件繼續提出看法，也可由其他組成員來評議駁論、爭議商榷，形成“百家爭鳴”的研討氛圍，使得學生懂得許多社會知識，看清紛繁世相背后的實質，學會科學、理性的分析、解決問題，提高他們的社會責任感。

3.師生對話，互為提高，使時評閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”（巴赫金《詩學與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對話理論強調了閱讀的根本在于多種聲音對于文本的相互溝通、相互對話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設性解讀，同時也可以放大學生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時評閱讀助寫作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時文閱讀將讓學生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產生原因的能力逐步提高，更在對話的過程中培養了學生獨立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時也讓學生領略了議論文語言的鮮活靈動、素材的時代氣息。如此看來，時文閱讀將學生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導他們在具體寫作時帶著高考的鐐銬展現精當獨到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。

筆者經過初步嘗試，發現一條可操作之路。

第一步：引述時事材料。在議論文開頭，抓住時事關鍵，簡潔概括至80字以內。如《底氣》開頭：“天安門廣場邊，一個新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r在引的同時要扣住論題，提出論點。如，上文《底氣》中有：“隨著中國經濟的騰飛，打造中國的文化底氣，提升文化軟實力，成為當下的迫切的需求?！?/p>

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因為開化了世界文化而成為中國文化的底氣，接著質疑當今中國文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當今中國文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯系現實，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯系到西方文化底氣是一個完整的文化體系而非單獨的文化名人。搜集典型論據，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當今中國文化底氣的措施。

第四步：總結全文，100字左右?；乜鄄牧?，升華總結，收尾要求形象有意蘊。如上文《底氣》結尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨地站在歷史的起點，他瘦弱的肩膀撐不起一個民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力。”

當然，文無定法，此四步只是筆者一點小小心得，有很多細節尚需要斟酌。

第8篇：高中生議論文范文

高中英語閱讀教學是高中英語教學的一個重要環節。眾所周知，閱讀是個人獲取信息的主要途徑，特別是在社會競爭日益激烈的今天，閱讀能力即獲取資信的能力，將直接影響個人的成敗。然而自十八世紀以來,不管是在西方還是在東方,中學英語閱讀教學領域中存在著一個嚴重的問題:學生花費在閱讀上的時間很多，但由于存在諸多的閱讀障礙，閱讀能力遲遲不得提高。結果是老師教的累，學生學得苦，極大地影響了學生閱讀的積極性，并在學生未來的學習中留下了極大的隱患。本文力圖揭示這個在教學領域中根深蒂固的問題,并在筆者研究的基礎上提出了一系列的閱讀教學策略。

二、農村高中生英語閱讀障礙的成因分析

閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即作者的思想觀點通過詞和句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。為此我們走訪了重慶市酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等區縣的廣大農村高中，進行了調查研究和分析。確定調查對象和調查時間以后，筆者根據前面英語教學的理論和成果，結合高中閱讀教與學的現狀和實際，設計了影響高中生英語閱讀的速度和效率的因素。通過對調查問卷的統計分析，總結出高中生英語閱讀障礙的成因主要有以下幾種情形：

1. 對英語及閱讀課不感興趣

缺乏良好的閱讀習慣和閱讀信心，原因是目前從初中到高中的英語課，教師在課上主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授以及單詞的強化訓練，忽略了對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。另一方面由于學生的生理及心理等因素，母語及背景知識和學習習慣沒有得到很好地養成等原因，也造成部分學生將這一困難和問題遷移到英語閱讀的學習中，從而使這些因素都成為影響學生閱讀理解的障礙。

2. 對詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材方面所存在的障礙

學生自身也往往容易覺察到問題。從調查問卷中可以看出，超過半數的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要原因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。其他的原因還包括有一些高中學生不能熟練地運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。從調查問卷中反映出句法障礙對學生英語閱讀理解的影響也是十分嚴重的。其原因是近些年強調聽、說、讀、寫能力的培養，忽視和輕視對語法的教學，從而導致學生在語法知識方面掌握得不系統，不到位。這些因素會影響學生在具體的閱讀理解活動中不能順利地理解一些句子靈活多樣的語法結構，從而形成閱讀的障礙。從調查問卷的結果來看，學生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分學生有時在自我陳述中把握不住。這種現象的原因可能與文體特點（如議論文）、作者的表達習慣以及中西不同的文化背景有關。從調查問卷可以看出廣告新聞類、故事類對學生閱讀的影響不是很大，主要原因是這類文體的試題多為細節題，情節和語言一般也比較容易理解。而科普文和議論文對學生的影響比較大，其主要原因是科普講述的是高中各課程中未曾涉及的現象，再加上所讀的語篇為英語原版，有一定的生詞和學生未曾學過的表達方式，因此給學生的理解造成了較大困難。對議論文而言，其障礙的原因除前面所闡述的背景知識外，還與學生的抽象思維能力較差以及西方人表達思想的語言方式與中國人有較大差異有關。除此之外，太長太難的話題及帶有圖表的文章都會構成學生閱讀的障礙。其原因主要是閱讀心理以及對圖表中符號、數據的識別、統計分析能力差。

三、農村高中生英語閱讀閱讀障礙主要的類型

許多學生突然接觸到較長的閱讀，而且生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長期以往就害怕閱讀甚至不愿在閱讀上下功夫，導致惡性循環。因此，幫助學生分析閱讀中可能產生的障礙，幫助他們消除心理上的恐懼，才是輕松閱讀的前提。

常見的閱讀障礙主要包括以下幾種類型：

1. 詞匯障礙

縱觀幾年高考閱讀試題，詞匯障礙包括：①“靈活”的常用詞增多，這些詞往往是一詞多義或有新意的生詞，必須根據具體的上下文語境才能正確理解。②超綱生詞增多，主要指文章所遇到的生詞，包括有些有中文注釋的生詞。③不超綱的“生詞”增多，主要是指一時難以理解的合成詞、轉化詞和派生詞。

2. 句法障礙

主要表現為學生遇到長句時搞不清句子的結構；遇到復合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒裝句、強調句、部分否定等一些特定句子結構時，學生很難理解句意。

3. 題材障礙

廣告、新聞及故事類存在的障礙相對來說較小，因為廣告、新聞類試題多為細節題，學生只要耐心地去找，一般很少出錯。故事類文章有細節，語言較淺顯。但科普類文章和議論文對于學生來說有較大的障礙。學生缺乏英美文化背景知識，中西方在文化、社會生活、歷史、風土人情等方面都存在較大的差異，給閱讀帶來了一定的障礙。

四、提高農村高中生英語閱讀水平的對策，針對以上問題，筆者探索總結出如下應對方法和策略

1. 積累基本詞匯，打好英語閱讀的基礎

（1）一定的詞匯量是閱讀的前提

詞匯是組成文章的最小單元，國家英語四級考試要求考生掌握3000到4000個單詞，六級考試要求考生掌握5000到6000個詞匯?？梢?，詞匯量是衡量學生英語水平的一個重要方面。一個高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般的英語文章問題不大。

（2）以記課本單詞為基準

有的學生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因為它們是整個英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現頻率最高的單詞。

第9篇：高中生議論文范文

根據當代大學生的思想觀念行為方式的特點， 過去簡單的、命令式的、一刀切的工作方法已經不能適應新時期的學生工作， 加強柔性化教育則顯得更為迫切。這要求我們， 一是在實施教育前， 變以前忽視學生個性， 排斥學生的思想和輕視學生處事方式為尊重、理解、接受， 學會要用平等的思想、身份和眼光看待學生， 找到學生思想的根源， 把握他們的心理和思想脈搏， 成為學生誨之不倦的朋友，而不是以教育者自居， 高高在上的俯視學生; 二是在教育過程中， 變過去的“以剛制剛”為現在的“以柔克剛”， 把正面沖突化為委婉的指正， 把嚴厲的批評化為溫和的交談， 把硬性的指令化為耐心的開導， 變“堵”為“疏”。樹立以人為本的柔性管理理念就是要在學生管理中理重于管， 身教重于說教， 激勵重于控制， 肯定重于否定。

具體體現在以下幾個方面:

一、理重于管應轉變工作方式，做到“少管多理”所謂“少管”是指我們班主任少提出條條框框，少下強制性命令，少運用權力性影響力。班規、班級活動方案等可以由學生自己討論確定，最后由班主任把關。所謂“多理”，是指對學生的特點要多注意、多觀察、多研究，在此基礎上進行梳理、引導。在實際的行動中， 多積極的支持和倡導學生進行力所能及的自我管理， 多發揮學生黨員的作用。任命學生黨員、入黨積極分子做新生班級的副班主任，從把新生領進校門的那一刻就開始引導他們向好的方向發展，給予新生學習、生活的指導。建立大學生自我管理委員會。使其成為一個學生“自我管理、自我教育、自我服務”的學生機構，隨時隨地的在學生中宣傳好的風尚、好的學習風氣，隨時管理學生中的不文明行為。

二、身教重于說教學生最崇拜的是見多識廣能為他們提供廣闊視野的老師， 講授知識游刃有余讓學生信心百倍的老師， 具有感召鼓舞力讓學生動力無窮的老師， 能高瞻遠矚使學生終身受益的老師， 與時俱進， 使學生思想常新、目標常新的老師。在這樣的教育者面前， 學生沒有壓力，心情輕松愉快， 很容易接受教育者的觀點、思路和方法， 能夠創新性解決所遇到的問題而且能受益非淺， 那么何愁達不到我們教育的目的? 因此我們新時期的學生工作者應在各個方面引領時代潮流， 時刻注意提高個人的自身修養， 以自己淵博的學識帶動學生， 以_______自己完善的人格打動學生， 以自己高尚的情操感染學生， 真正使自己成為教書育人的楷模， 為人師表的楷模， 而不是只會嚴厲說教強迫學生服從自己指揮、接受自己思想和行為方式、有時代“時差”人。自己沒有火花， 就無法去照亮別人; 今天沒有火把， 就無法點燃未來。這就要求我們要加強自身形象的建設， 不斷提高自身潛在的影響力， 以過硬的思想政治素質、高尚的職業道德素質、更合理的文化素質和知識水平結構等等， 樹立起讓學生信服的形象。同時要盡量避免影響自己形象的事情發生。

三、激勵終于控制在對大學生的管理中， 學校除了運用行政手段外， 還要采用激勵機制。所謂激勵， 通俗地說， 就是調動人的積極性， 煥發人的內在動力， 使其朝著組織所期望的目標前進。大學生是一個年輕的群體，當代大學生追求卓越， 喜愛表現， 更希望能得到同學和老師的認可，所以， 公平而適當的激勵機制在學生管理中是十分必要的?？煞譃閮煞N， 目標激烈和獎懲激勵。目標激勵就是在已經設定好目標的前提下， 激烈學生去完成這個目標， 從而給與其認可。在高校學生管理中， 評三好學生、優秀畢業生和設立獎學金等激勵形式屬于目標激勵。鼓勵學生進最大努力達到目標， 從而帶動整個年級的學風和紀律。同時還可以樹立典型，學生身邊的榜樣更是有形的， 即用先進人物優良品德激勵、感染、影響受教育者，使之亦養成優良品德。榜樣激勵的方法是符合人的模仿心理和學習心理的。而像表揚批評屬于獎罰激勵。獎勵和處分是高等學校學生管理的重要內容之一。目標就在于激勵先進、鞭策后進，鼓勵學生德、智、體全面發展。獎勵既可以進行精神獎勵， 也可以進行物質獎勵。精神獎勵方面可以口頭表揚、通報表揚，發獎狀、證書或授予榮譽稱號等，物質獎勵主要有獎學金、獎品等。而對違紀學生給予紀律處分或批評，是對學生思想行為中消極因素的一種否定，達到明辨是非、糾正錯誤、促進轉化的目的。但是無論獎懲一定要做到公平、及時，要營造氣氛達到鼓勵和教育之目的。