高職生英語論文精選(九篇)

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第1篇：高職生英語論文范文

（一）學習意識淡漠

高職生的智力因素不是學習英語成敗的關鍵，而非智力因素卻是學生學好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿易的世界、競爭激烈的就業，都需要學生有英語的一技之長，但是，學生對高職階段英語學什么、為什么學、怎么學倍感茫然。學習無目標、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學習仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學習和機械學習成為了高職生學習英語的普遍現象。對自我的無束，對英語的無趣，對學習的無法，對知識的無求，對未來的無望導致學生自主學習意識淡漠。

（二）學習習慣懶散

很多學生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預習、不聽課、不復習；英語知識不筆錄、不記憶、不練習；英語技能不動口、不動手、不訓練；高職生學習盲目性大，沒目的、沒目標、沒計劃、沒準備；學習隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學習主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習慣不是一日養成，英語不是一日學好，很多學生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學生的常態。

（三）學習策略缺失

高職生不僅學習意識淡漠、學習習慣懶散，而且學習策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學習策略的缺失導致學生英語學習沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學習能力的發展，妨礙了學習效率的提高。

（四）學習能力薄弱

高職生學習意識淡漠、習慣懶散、策略缺失，最終導致的是學習能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學生學習的主要形式，考試成績仍是衡量學生學習好壞的主要標準。教師還多沿用傳統的教師主導講授、學生被動接受的教學方式，學生感到學習過程枯燥、乏味，學習內容重理論輕實用，考試形式無法體現自主發展和個性展示。學生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學生學英語“事倍功半”，不愿學、不會學，所以才沒學會、沒學好。

二、素質教育下培養高職生英語自主學習能力的重要性

實施素質教育要體現高職教育的性質、宗旨與任務，著眼于高職生職業發展的要求，引導和培養高職生的學習態度、意志、能力和策略，為學生的終生學習和長遠發展奠定基礎，全面提高高職生的綜合素質。掌握英語能提升高職生的層次和素質，能提高自身的就業機會和社會競爭力，是現代技術應用型人才的重要標志。素質教育體現能力與創新，要求學生有自主學習意識和自主學習能力，將英語知識、文化意識與素質修養有機結合。語言知識是基礎，交際應用是根本，素質教育是內涵。素質教育培養高職生的學習意識、態度、意志、策略和能力，自主性學習是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務。高職的學習過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉式課堂、任務型教學、理實一體課程都要求學生主動思考，積極探究，創新應用。英語學習結合專業為未來崗位服務，英語掌握提高自身綜合素質和層次，拓寬就業渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學”，內在學習動機上要“想學”，掌握學習策略上要“會學”，學習意志上要“堅持學”。自主的意識、堅定的態度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學習信心，提高英語水平和綜合文化修養，順應市場經濟需要，真正成為高技能型人才。在當今競爭激烈的社會，高職生自主性學習能力的提高，不單對英語習得，知識獲取，甚至對學生終生學習和工作，都將產生深遠的影響。

三、素質教育下高職生英語自主學習能力的培養

（一）培養學生的自主意識

自主意識是指學生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監督等的調控）。美國斯坦福大學的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學習期間應加強對學生自我意識的培養，讓學生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學習知識、技術和能力。首先，培養學習自我中心意識。課堂上教師應從“teacher”成為“director”，引導和指導學生學習英語。學生應由“student”成為“researcher”，自主和探究學習，從“學”英語轉變為“用”英語，逐步消除厭學情緒。英語教學以學生為中心，從學生實際出發，學習學生感興趣和有用的東西，學一點，用一點，學以致用，樹立學生學習英語的自信心和成就感。其次，培養學生自我構建意識。根據學生知識和能力差異選擇學習內容，可難可簡，可長可短，從“被動學習”向“主動探究”轉變，貴在參與學習，從自主學習中獲得樂趣和滿足感，然后，培養學生的自我調控意識。通過循序漸進地學習，使學生在學習態度上從由“要我學”轉變為“我要學”，在學習效果上從“學習的奴隸”成為了“學習的主人”。最后，培養學生自我體驗意識。從學習認知上由英語學習“無用論”變成“有用論”，知道為誰學、為什么學，我行、我能、自我認可，我能學習英語，我能學好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養學生的學習習慣

培養高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學習意志品質，積極主動、努力拼搏的學習態度，自我約束、自我調節、自我管理的學習能力，以及自主、探究、反思、總結的學習習慣。良好的學習行為習慣，能促成一種學習傾向。良好的學習習慣指學習態度端正——“要學”，學習目標明確——“想學”，學習策略恰當——“會學”，學習意志堅定——“好學”。從課堂常規講，課前確定目標、制定計劃、自我檢查，課間提前預習、認真聽講、及時復習，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結。從英語學習方面說，堅持自覺練習聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學習方法上說，情景交際——練習聽說，任務驅動——讀寫明確，自我調控——有的放矢，團隊合作——互助協作。良好的學習習慣需要自我準備、自我計劃、自我調控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學好英語。高職生只有盡快適應從基礎教育的被動學習向高職階段的自主學習轉變，才能提高高職英語學習的能力和水平。

（三）培養學生的學習策略

學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式，包括學習策略、認知策略、自我監控策略、自學策略、實踐策略等。Holec認為“自主學習是學習者對過程和內容的心理反應”，即給予學習者機會，選擇和實施學習策略。《英語課程標準》將學習策略正式列入課程的內容和目標，指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調整自己的學習策略，……為終身學習奠定基礎”。高職生由于英語基礎差而缺乏學習的積極性和自信心，面對大學英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學習效率，教師要責無旁貸的發揮主導者的作用，引導學生通過教材、網絡、電視等方式多途徑學習；指導學生探究適合自身的教學策略，更成功，更有目的，更愉快地學習，幫助學生順利完成英語學習任務。在教學過程中，指導學生管理自己的學習行為技能的運用和發展，注重啟發學生思考，開展小組討論，發表意見看法，探究質疑問題，自主習得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應用，教師要通過策略展示—示范—訓練—評估—擴展等環節，培養學生運用策略的意識、習慣和方法，讓學習策略對高職生的英語學習起到事半功倍的效果。

（四）培養學生的語言應用能力

英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學習的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區別在于高中學英語為考試，而高職學英語為專業應用服務。根據《高等職業教育英語課程教學要求》，高職英語課程的目標是“職場交際”、“學以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應用”，而不是“應試”。這就要求學生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學知識運用到實際工作中。高職教學必須堅持英語語言知識與學生專業實際應用的結合與統一，用實際應用驗證所學英語知識，使學生從中理解和掌握知識，培養學生運用英語服務專業的實踐能力。促進學生的英語實踐能力，教師要根據語言內在知識發展的需要設計教學活動，用“知識內化”的心理特點挑戰學生潛能，用語言“檢驗假設”監控學生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學生的技能運用，用語言“支持”創造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學生“用中學”習得知識，“學中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學習、探究、實踐與總結。

四、結語

第2篇：高職生英語論文范文

（一）教育生態學

由美國學者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態學”是20世紀70年代中期興起的一門交叉邊緣學科，是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。它依據生態系統、自然平衡、協調進化等生態學原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，揭示教育發展的規律和生態機制，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯系及整體性，從而提高教育質量與效率，在宏觀和微觀層次上實現教育的可持續發展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據現代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是“課程內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學過程、教學結果，以及教學環境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：1．內容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學校的成文或不成文的制度對學生產生的間接內隱的影響；2．物質層面：主要指校內建筑、校園自然環境和人文景觀對學生產生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關系、校風、教師的行為作風等。

（三）教育生態學與隱性課程的關系

從隱性課程的定義中我們不難發現，以教育的物質環境、精神氛圍等間接而內隱方式存在的隱性課程，其建設實質就是教育環境與教育氛圍的建設，構建良好的隱性課程其實就是對教學生態系統環境的優化，具體到學校，就是對學校內部生態環境的優化，即學校物質環境、組織環境和規范環境的優化。由此可見，隱性課程與教育生態學在研究視角、研究對象、研究內容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態學所強調的聯系共生，動態平衡、以人為本、可持續發展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構建中，從而使隱形課程的建設更具科學性與有效性。可以說，離開生態學所揭示的三大環境系統，即自然環境、社會環境和文化環境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。

二、高職院校英語隱性課程建設的必要性

長期以來，高職院校英語教學始終存在以下困境：1．學生學習習慣與自覺性差，缺乏學習動力與熱情、自卑厭學情緒嚴重；2．學生知識結構不夠完善，綜合素質相對薄弱；3．缺乏良好的語言環境，教學資源不足，教學模式單一。與此同時，英語學習強調重復記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學習內動力、良好的學習氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據現代課程理論，課程是一個由多種因素構成的復雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學目標與任務，隱性課程則為目標的實現趨利避害，營造有利的環境與條件。只有兩者相輔相成、協調發展，才能更好的實現英語教育和教學的目標。可以說，高職英語教學面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態學理論指導下的高職英語隱性課程構建策略

為了將顯性課程和隱性課程進行有效融合，筆者從目前高職英語教學存在的問題出發，以“教育生態學”所倡導的整體性、聯系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態環境的優化入手，從制度、物質和精神三個層面提出構建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學效率與質量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學校制度層面制度層面是隱性課程建設的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學生價值取向和角色抉擇具有明顯的導向作用。在我國目前的教育管理體制下，學校管理層在外語教學上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執行情況。在有的職業院校，尤其以理工專業為主的學校，大學英語和專業英語經常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導致的結果就是大量刪減甚至取消大學英語課程或專業英語課程。同時對外語教師的培養和發展也相應降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學的態度和觀念是至關重要的一個環節。2．系部制度層面除了學校全局性的規定，各專業系部可以根據自身特點制定相應的規章制度來促進英語隱性課程的開展。例如：外語專業可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業學生必須通過大學英語四級考試或達到某個分數才能畢業或才能參加優秀畢業生的評選。對于非英語專業學生，則根據專業特色和未來就業與外語運用的關聯程度，采取適度的規定，例如外貿、報關、酒店等專業，要求學生必須通過英語應用能力考試A級或B級才能畢業。

（二）物質層面

1．校園布局、教學設施、課外活動美國學者德伯里認為，校園各種物質景觀積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應努力創設有利于語言學習的校園環境和教學設施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設施可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯或表達方式。同時，學校或系部應積極搭建英語網絡平臺，為學生提供免費的網絡學習室，不斷豐富學生的英語學習資源。圖書館也應不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進英文原版圖書、報刊和雜志。學校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設英語講座，組織全校性質的英語競賽，開設英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構建一個全方位、多維度的英語教學環境。2．教室布置、班級規模、座位編排教室是學生外語學習活動的主要地方，也是物質形態的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環境包括三個方面：（1）教室布置：應盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學生定期輪流制作英文板報。（2）班級規模：根據格拉斯———史密斯曲線分析，人數少的班級，學生的學習興趣更濃，師生關系更融洽。由于英語教學更強調實操與師生互動，所以在英語班級規模上，不應超過30人。（3）座位編排：大量的研究結果證明，課堂座位編排方式對學生的人際關系以及整個學習活動會產生直接或間接的影響。我國學校教室多采取傳統的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關系。由此，外語課堂應根據不同的教學目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學效率。

（三）精神層面

1．營造良好的英語學習風氣作為隱性課程的深層結構，精神層面具體表現為校風、教學觀念、價值取向、人際關系等。校風、班風是學校的一種集體行為風尚和無形的環境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發學生英語學習興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環境輕松、愉快、上進的課堂教學環境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創建和諧健康的課堂環境，才能確保教學質量與效果的提高。首先，我們要優化課堂環境，構建和諧的人際關系。在教學活動中，教師要針對高職學生英語學科基礎薄弱的特點，尊重學生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經常對教學方法和教學手段進行改革與創新，積極創造民主的課堂氛圍，對課程內容和學生特點進行分析，采取啟發引導等教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，使他們的學習狀態由被動變為主動，由厭學變成樂學。3．提高英語教師綜合素質在學校教育活動中，教師的個人修養和教學行為被認為對學生學習和行為培養具有最直接的影響。除了知識水平、教學方式以外，教師的儀表氣質，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關系等均會以潛在方式對學生產生深刻的影響。所以，在“以學生為中心”的教學理念下，英語教師應不斷增強責任意識、情感意識和創新意識，在英語教學中突破教材，積極挖掘教材內隱含的內容，在英語課程實施中增加人文關懷和文化取向，進而全面提高學生綜合素質。

四、結語

第3篇：高職生英語論文范文

學習的積極性可以促使學生感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固，達到良好的教學效果。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”較多中職學生正是由于缺乏英語學習積極性，而不能使自己的語言潛能得以充分發揮。

中職學生的基礎英語教育，與初中階段的英語教育在內容上有一定的重復性，相似的教學內容挫傷了部分學生的學習積極性，滋生了部分學生的自滿情緒，影響了學生對新知識的吸收和掌握。對于處于青春期的中職學生來說，枯燥的學習內容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學生的英語學習積極性，讓學生們能夠學有所獲。經過對教學實踐活動的思考，我認為可以從以下幾方面入手，調動中職學生的英語學習積極性。

首先，教師應該不斷提高自身的個人魅力。從教學實踐的角度看，一個優秀的、深受學生喜愛的教師，必定是一個有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個人魅力，我們可以：

一、充實專業知識，擴展知識層面

教師的首要職責是教授知識，因此知識是吸引學生的根本。對所授課程了如指掌，對所授內容旁征博引，對古今中外融會貫通，具有此種知識涵養的教師，在課堂上，必定能夠將知識像涓涓溪流一樣匯入學生的心田。而要具備此種涵養，首先要精通本專業的知識，與時俱進的拓展、創新專業知識，其次要大量的涉足不同知識層面的知識，或是不同學科的知識。博學的知識就等于豐富的課堂，豐富的課堂內容是吸引學生的關鍵。例如在中職英語教學中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識，若是教師能對這些內容做大量的擴展，必定能夠調動學生的英語學習積極性，吸引學生的注意。

二、用高尚的人格感染學生

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的人格影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師應該懷有寬容之心，應該懂得尊重學生，鼓勵學生，激勵學生，讓學生能夠在課堂上盡量發揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發學生的求知欲，給與學生充分的自信心；教師應該充滿愛心，處事公正無私，將愛心傳遞給每位學生，讓他們懂得愛以及懂得如何去關愛他人；教師應該有責任感，有職責感，通過以身作則的榜樣作用，培養學生的責任心，事業心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應該會笑，笑對學生、朋友，笑對生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學生的愛戴，學生的愛戴才能獲到“親其師，信其道”的教學效果。

三、教師應練就獨特的語言風格

要達到理想的教育效果，教師的語言是一個很重要的因素。說話不僅是語言技巧，更應該是一門語言的藝術。如有的教師風趣幽默，談笑風生；有的教師沉穩老練，語言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學講課，開場白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻。”在看是輕松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會向磁石一樣牢牢的把學生吸引住，學生上此種老師的課，才是在求知過程中真正的享受知識，感受快樂，才會不斷迸發出智慧的火花。

其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動。中職學生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開朗、活潑，喜歡表現自己，這非常有利于教師開展互動的活動。因此，我們可以根據學生的興趣愛好，采取多樣化的“熱身”活動，吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂教學中來。

(1)充分利用多媒體教學設施。采用多媒體教學可以豐富教學內容，直接、快速的吸引學生的注意力，使教學內容變得更為生動、形象和具體。例如：當講授主題為“eatingout”課文時，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學生會對與自己生活聯系緊密地授課內容，產生濃厚的興趣，激發了學生的學習熱情，并積極自覺地學習新單詞，既導入了新課，又達到了良好的教學效果。圖片教學是利用多媒體教學的內容之一，還可以通過播放與課文內容有關的英文短篇，或者是音樂的形式，在輕松、愉悅的環境下導入新課，有利于減輕學生的緊張與厭學情緒，促使主要教學內容的順利開展。

(2)采取講故事的方式導入新課。故事是學生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內容要有一定的深度和教育意義，要結合中職學生的英語水平和教學的實際情況。講故事時應涉及到英語知識，例如將故事中很重要的、實用性很強的表達，用英文翻譯出來，教給學生；把故事中涉及到的一些英文常見詞組，以講解或是復習的方式書寫出來，加深學生的映像，增加學生的學習機會；而當選擇英文故事時，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應該是學生熟悉和已經掌握了的，在學生聽得懂的前提下才能達到吸引學生，練習聽力，學習英語的目的。

(3)采用情景對話的形式進行課前熱身活動。情景對話練習是與課文內容聯系最為緊密地課前“熱身”方式，當課文主題學生們很熟悉時，可以給學生們提供展示他們英語口語的機會，同時采取各種激勵措施，鼓勵學生勇于展示自己的這種能力。對于表現欲很強的中職學生來說，通過此方式，可以讓學生嘗試用英語來表達自己的想法，培養學生的英語應用能力，也讓學生認識到自己英語知識的欠缺，促使學生加強自學。教師也可以通過此方式，了解學生知識的薄弱環節，在課堂上進行重點教學。達到“教”“學”“用”一體化的教學目標。

(4)可以采取豐富授課內容的方式。授課內容是教學活動的核心，是教學活動成功與否的關鍵。教師應該以課本內容為綱，不拘泥于書本，開闊眼界，以學生能夠學到知識為目標，適當增加學生們樂于接受的英文內容，在講授方式上和講授內容上進行合理創新。

首先，問題式講授法。問題式的講授法，是通過一系列的問題，啟發學生思考，考驗學生的自我分析，語言組織能力，由傳統的老師動腦轉變為學生動腦，老師主要發揮誘導的作用，以及重難點講解的作用。學生在學習中主動性的轉變，使學生自己有一種學習的成就感，樹立學習的信心。同時可以讓教師了解到學生的學習情況，有利于重點培養喜愛英語的學生，促使教師有針對性的重點教學，以及調動了學生的學習主動性，讓學生學到了應有的知識。

其次，教師與學生互換角色講授法。教師都是從學生時代過來的，走上教師崗位的我們對這樣的角色轉變有很深的感受，處在學生的角色，學習是被動的，而處在教師的角色，學習是主動的，成為教師后，學習的內容比當學生時學習的內容要深入、細致的多。那么我們老師可以利用此角色轉變帶來的學習益處，來調動學生的學習積極性，還可以滿足學生對教師這個行業的好奇心。讓學生自己查找資料組織備課，面對同學講授課文，接受同學們的提問。這種方式不僅充分發揮授課學生的積極主動性，還極大地調動聽課學生積極性，接受知識的效率也會倍增。同時，學生也可以感受下做教師的不易，引起他們自己的反思，促使學生更好的尊重老師的勞動果實。

第4篇：高職生英語論文范文

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、宗教信仰、風俗人情的總和。在教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養數量和層次提出了更高要求，各行各業對外向型、復合型人才的培養要求也愈益迫切。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環節，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。[1]新的基本要求體現了以下特點：（1）高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養目標為依據，突出語言實際應用能力的培養。（2）以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職人才的要求。（3）為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養，已成為高職外語教學的當務之急。

高職學生學習英語是為了進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養。但是，應用能力不但泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應用能力是社會文化能力的基礎，社會文化能力則是應用能力的最終表現。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養為最終目的。

實際上，社會文化能力的培養在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學的各個環節。

首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。

海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其他文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。

其次，教學模式也要作實質性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體的入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學既可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養模式和目標嘗試開設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養學生的學習興趣，又能提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養。因此，學校應選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結合文化內涵展開教學活動。當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續的學習興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的學習重點應是涉外應用文，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業文化的培養。

課堂教學英語課教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，group discussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規模偏大、人數偏多的困難，實施教師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發揮。另外，針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識培養。比如口語訓練中，讓學生學會句式表達的同時，也要讓學生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風俗、文化、宗教等的介紹，因為現今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學中進行有意識的跨文化教育，培養和提高學生的社會文化能力。

考試項目的調整高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導致學生只會用紙筆交流，掌握的只是用規則硬套的啞巴英語。因此，我們應提供多種   測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言交際服務。

英語教師培訓正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學方法的墨守成規和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時“充電”，進修專業知識、提高學歷；另一方面，高職院校應為英語教師創造更多的培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環境。教師要具有較高的專業素養，才能在培養學生的社會文化能力時起到指導作用。

第二課堂社會文化能力的培養不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養學生學英語的興趣，又可讓學生對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展交流活動，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學生領會、掌握，從而培養了學生的社會文化能力。

第5篇：高職生英語論文范文

[關鍵詞]高職英語；教學改革；主要方向

伴隨高職教育的快速發展，高職院校的英語教學改革就一直不停，很多英語老師和專家在教學探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來，還存在不少的問題。筆者結合所在高職院校英語教育的情況，對我國高職院校英語教育教學改革的主要方向進行了分析。

一、教學內容注重銜接和專業特色

高等職業院校英語教育內容的改革是目前高等職業院校英語改革中最為核心的內容。教學內容改革是英語教學理念和高職生培養目標的主要載體。我們在高等職業英語教學內容的改革上要大力宣揚“實用為主”和“夠用為度”的指導理念，要更加注重高職學生基本聽說讀寫譯等能力的培養和提高。要注意實現不同種類、不同教育形式的學歷非學歷英語教育教學內容的有機銜接和過渡，并注意英語課程服務于專業課程的實施。

（一）注意不同種類、不同教育形式的內容銜接和過渡

要努力改變傳統的普通教育、職業教育、繼續教育等各個教育種類、學歷層次英語學習內容重復、脫節和難易不當的情況，在英語內容上需邀請中職、高職、和本科職業類院校老師參與。還要加強普通教育和繼續教育不同層次的英語老師相互溝通，要極力避免內容由高職院校一家單獨管理，要努力遵循高等職業人才成長的客觀規律，使普通教育、職業院校和成人培訓中的英語學習內容有機、無縫銜接。另外，高職教材內容也要注意全日制和非全日制間的協調，努力“打通各類教學層次英語教育壁壘”。

（二）教材針對專業、突出特色

職業教育的指導思想是“以就業為導向，以服務為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學交替，定崗實習”為模式。因此，我們的高等職業院校的學習內容和課程應當根據“基于工作過程”來選擇系統化的實踐導向課程方案體系。我們的高職英語教學應當盡量結合高職生的專業方向，努力體現高職培養目的的職業化和實踐化特點，把課程大力服務專業能力培養。應廣泛聽取不同專業教師和不同企業和專家的想法，大力結合高職院校所在地區的區位優勢和特色經濟，努力加強校企合作深度，把職業標準和英語等級考試結合起來，根據所在學校專業設置，整合英語教學的內容材料，有針對有區別地編寫英語教學計劃，突出英語在不同專業中的針對性。

二、把英語課堂拓展

我們職業教育的主體始終是高職學生，英語課堂學習是高職學生學習英語的最為主要的環節，但是，這并不意味著是唯一的環節。目前，高職英語課時被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語老師要努力通過引導，不斷“將英語的學習環節從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結合高職生的學習興趣和具體的需求，并依據學生的學習習慣，要求學生除課前預習、課中思考、課后復習、課外閱讀等常規性學習外，還要有目的、有計劃的系統性組織學生學習。我們可以以作業、英語廣播收聽、英語論文、英語選修課、英語學術報告、英語學術交流、國外文化考察交流、外企實習、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱大賽、英語影視欣賞、英語話劇排練等形式，廣泛發動，讓高職學生更加有效地利用課外時間來學習英語，鼓勵學生自主安排英語學習的時間，引導學生接觸英語。在組織的過程中，我們的英語教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現”。

高職英語文化構建是鍛煉學生英語能力，提高學生英語素質的重要平臺，也是促進學校內涵的重要方法和途徑。我們要通過英語文化構建，促進高職學生聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的綜合素質提高，從而有利于我們將高職英語知識和能力內化為學生的習慣和思維。我們高職學校要摒棄校園英語文化搭建重娛樂和輕教育的不良傾向。高職院校的英語老師不僅要認真完成基本的英語教學任務，更要組織開展英語選修課、英語講座、英語報告、英語辯論、英語導游，英語朗誦、英語話劇等形式，從而激發高職學生英語學習的積極性，更好地提高學生英語應用能力。