高校英語專業論文精選(九篇)

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第1篇：高校英語專業論文范文

關鍵詞：高校英語教學 聽力教學 問題 對策

自從中國成功加入世貿之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時，英語教學應注重培養學生的應用型能力，這也加大了聽力教學的重要性。然后，在高校英語聽力教學中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學成為當今英語聽力教學的關鍵。

一、聽力教學中存在的問題

1.教學方法單一

高校英語教學中存在的主要問題之一是教學方法比較單一。教師多數是通過播放教材上音頻的方式進行授課，而學生也是被動的聽，完成書上內容。這種傳統的教學模式的確有一定優點，例如可以通過這種強化訓練達到應試教育的目的，但是在現今社會，這種教學方法已經不能滿足社會需求了。這種教學方法不但使學生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學生的學習積極性。

2. 考核方式不恰當

高校英語專業聽力教學的另一問題是考核方式的不恰當。雖然聽力教材已經在很大程度上做到循序漸進的培養學生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學生培養實用性較高的聽力能力。學生還在受應試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學生也會認為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學生學習的主動性。

3. 教學內容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學生的聽力能力，但是教材中材料的語調，語速等等和現實生活有很大差別。因此，單一使用教材會導致學生在現實生活中出現根本聽不懂的情況，達不到培養復合型和應用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學中后期，應該豐富課堂內容，這也可以提高學生的積極性。

二、聽力教學的提高策略

1. 采用“任務型”教學方法

“任務型”教學方法因其獨特優點，越來越受歡迎。聽力教學中也應適當加入“任務型”教學方法。例如，教師要明確學生的宏觀目標，也就是提高聽力能力。但是同時，在每一節聽力課上，首先教師應明確向學生提出具體學習目標。例如，聽懂新聞，經濟，生活，娛樂等等?！叭蝿招汀苯虒W方法提倡在實際情景下的語言交流，能有效提高學生解決實際問題的能力，并使學生體會到合作的重要性以及完成任務后的滿足感。在“任務型”教學方法下，學生是學習以及課堂的主體，教師負責分配任務。

2. 改革考核模式

與我國大學不同，國外大學不像我們這樣重視期末開始，原因是學生在學習課程時完成了相關任務，例如論文，項目，討論等等，或參加了相關考試。教師通過學生在學習本門課程過程中完成任務的情況了解了學生對課程知識的掌握和努力情況，給學生一個更公平的考核，這也有利于學生在整個過程中重視本門課程，培養相關能力，這是單一期末考試的考核方式所達不到的。因此，在聽力教學中，教師應能豐富考核模式，培養學生的主動性，改掉學生的死記硬背的習慣。例如可以在學期間組織多次不同形式的小考，把學生的作業成績以及課堂表現納入到期末成績中去。

同時教師也應豐富作業模式，對作業形式進行改革。例如可以移交選擇權。這里的選擇權指的是學習內容的選擇權，即給學生布置聽力作業時，以學生的興趣為出發點，給學生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學習負責;教師也可以豐富作業形式。

3. 豐富教學內容，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力，因此教師應在英語聽力教學中考慮興趣的重要性，使學生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動學習，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發學生學習的興趣。而對于聽力課，想要激發學生的興趣就要豐富教學內容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應注重使用輔助工具來豐富課堂內容。教師可以選擇一些符合學生興趣點，接近生活的文章，來抓住學生的注意力。使學生培養學習主動性，并養成好的習慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學生聽力內容。英語原聲電影是非常有價值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學生打造出身臨其境的語言環境，是學生學習地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內涵、提高跨文化交際及語言運用能力的一條佳徑。因此，電影教學彌補聽力教學中資源不足，對課堂英語聽力教學起到了推進作用?？傊?，教師要在教學中注重培養學生學習興趣，不斷豐富教學內容，使學生喜歡上聽力課。

英語的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學習卻是英語學習中的難點。在本文中，作者介紹當今高校英語聽力教學中存在的問題，并結合自己的教學經驗提出了提高英語聽力教學的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學進行著很多探索，聽力教學已經得到了很大提高，很多院校開始注重學生實際聽力能力的提高，注重為培養應用型英語人才服務?？傊?，作為高校英語教學的重點，教師應當想盡辦法提高教學方法和能力，并學會在不同社會環境下采取適合的教學方法，不斷探索新的教學方法，進而更好的提高學生的英語聽力綜合能力。

參考文獻：

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蔣祖康. 學習策略與聽力的關系--中國英語本科學生素質調查分析報告之一[J].外語教學與研究，1994， （ 1）：51-58.

田坷. 目前我國大學英語聽力教學的幾個誤區[J]. 西江大學學報，2000.

第2篇：高校英語專業論文范文

［關鍵詞］營銷專業教學；人文素質；競爭力

1 高職營銷專業學生人文素質現狀

2010年本課題組從文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識、思想道德等方面對高職營銷專業學生的人文素質情況進行問卷調查。結果顯示,學生人文素質缺乏,人文素質普遍偏低。這樣就導致一些學生產生拜金主義、享樂主義和個人主義思想,他們沒有遠大理想,意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣,在學習和工作中缺乏想象力和創造力。

2 高職營銷專業學生人文素質偏低的原因

2.1 高職院校的快速成長導致人文教育欠缺

高職院校的快速成長導致人文教育欠缺其原因,一是高職院校辦學時間短,且大部分是由中職升讀而來,?？凭佣?；二是高職培養的是適應營銷職業崗位工作需要的高等應用技術型人才,圍繞此目標,高職教育凸顯的是技能型、應用型、實用型、實踐型、職業型教育,實訓、實習、實踐較長,雖然學制三年,但在校時間加起來最多兩年,理論教學時間比本科院校短得多,這就使得人文素質教育在實施的過程中首先存在著時間的矛盾。但是問題的本質并不在于此,而在于高職教育理念在理解上存在著諸多的誤區,這是制約人文素質教育的深層原因,沒有把高職教育看成是人成長過程中的一種素質培養的教育。

2.2 實用主義的培養目標

以能力為本位,以技術為中心的原則在職業教育中扮演著重要的角色。這種教育扼殺了營銷專業學生的創造性、個體人格的完整性和可持續發展的能力。盡管這些年,職業教育在努力調整自己的姿態,以適應社會經濟的發展,但在此思想指導下,就連最充滿人文靈性的“語文”,在許多高職院校也被改成了“實用語文”,注重可操作訓練,忽視文化和情感的熏陶,導致學生只在“實用”和“功利”層面上去思考問題,使學生變成了工作機器,而缺乏人文情懷。

2.3 市場經濟的影響

受市場經濟的影響,營銷專業教師自覺或不自覺地把科學的價值觀、科學的精神等排除在專業知識專業教育之外。以此教育觀為指導的專業教育只限于傳授科學知識、技術和能力等層面,抹殺了它的內在精神層面。更甚者,近幾年,受招生和就業的誤導,一切圍著市場轉。在就業人才市場上,用人單位往往注重學生的種種證書。在社會需求的推動下,高職教育的水平更向技術、證書傾斜。學校崇尚實務,學生重現實務。

3 高職營銷專業教學與人文素質教育融合的對策3.1 轉變觀念,解決認識問題

很多人認為,高職營銷教育主要是傳授專業知識,培養專業技能,是一種技術教育。實際上這種看法是片面的,它忽視了教育的本質。高職教育應以人為本,既要崇尚科學,更要弘揚人文。對于營銷高職生來說,專業知識是立足之基,只有懂得專業知識,掌握專業技能,才能更好地做事,而人文教育為立人之本,只有擁有人文知識,領悟人文內涵,培養人文精神,才能更好地做人。

人文教育與營銷專業教學的融合是社會市場發展的需要，是培養合格人才的保證,是人類尋求進步、自我完善的重要手段,在經濟發展中起著非常重要的作用。因此，無論從學生的成長出發,還是從社會對營銷人才的期望出發,高職教育者必須轉變觀念。

3.2 科學課程設置,完善教學方法

教師從事人文教學應建立在研究的基礎上,教學內容和教學方法要有特色和個性，不能照本宣科,要鼓勵教師進行教學手段和教學方法改革。提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法,增強人文教育的趣味性和吸引力。教學中教師在傳播知識的同時,要鼓勵學生獨立思考,注意培養學生的思維方法，平等精神和創新精神。因此要改變授與受的教學方法,構建平等的新型師生關系,真正確立學生在教學方法活動中的主體地位,發揮學生的主觀能動性,以幫助他們將人文知識內化為人文素質。主要方法包括：

(1)講演法。教師對人文素材的直接講解與演示,極具感染力,是豐富學生人文知識,激發學生的心靈成長的最基本、最常用的方法。在教學過程中,教師一方面盡量選擇容易給學生帶來感動、震動、觸動的經典的人文事例,這樣容易使學生產生共鳴。

(2)交流法。這是一種個體與個體之間互動的方法,常常表現為通過語言文字的形式,借助傳統文化的表達方式或現代技術手段,實現彼此的思想傳達和情感溝通。

(3)體驗法。一般指個體在親身經歷過程中通過觀察、感受、實踐、形成某些觀念、情感、態度及心理調整的過程,通過觀察或參與,以及背景調查等引導學生關注社會問題,培養社會責任感。

3.3 在營銷專業知識的傳授過程中滲透人文精神

人文精神的培養要滲透在專業課程的教學過程之中。目前高職院校學生專業課程的教學占據的學生比例越來越大,也最受學生重視。如果教師能在專業知識的傳授的過程中滲透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教師講授一門專業課程,在教學過程中通過高超的技藝和敬業的精神對學生進行多傳多教；在專業知識傳授的過程中貫穿職業道德教育,增加學生的崗位責任感、工作責任心；在專業技能的訓練過程中貫穿以人為本的思想,引導學生去關心“人”。長期受到這樣熏陶的學生一定會具有強烈的人文意識,擁有厚實的人文精神。

3.4 全面提高教師的人文素養

有了系統,科學的人文教育的核心課程。還必須有一支高素質的教師隊伍去實施。提高教師的人文素養,一要宣傳引導,提高教師對加強人文教育必要性的認識；二要靠政策激勵,調動教師的從事人文教育的積極性；三要靠管理督促,對老師的行為進行管理和約束,增強其責任心和敬業精神；四要靠進修培訓,為教師提供學習提高的機會。這樣才能為社會培養出真正高素質的人才,適應新時期教育改革與發展的需要。

3.5 加強隱形課程設置

(1)注意校園文化建設創造良好的人文環境,馬克思說：“人創造環境,同樣環境也制約人”。因此,營造良好的人文教育環境對培養學生的人文精神非常重要。加強校園文化建設,可以通過舉辦一系列人文學科講座,幫助學生提高自身人文素質；開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活,通過舉辦藝術節,開展社會活動等吸引學生主動參與,營造生動健康的人文氛圍,培養學生的創造能力、組織能力和協調能力。

第3篇：高校英語專業論文范文

【關鍵詞】雙語教學；教材模式；專業基礎課；英文簡讀教材

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素質教育在中國越來越受到重視，英語相關教育尤其緊急。在實際中運用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運用的同時學習語言的方式，學生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。

1 高校雙語教學教材現狀

雙語教育效果在不同的地區，學院和學科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態，效果和問題的調查中[2]，發現學生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點關注。

教材是非常關鍵的教學資源，教材的選擇直接關系到教學的質量和效果。各高校在雙語教學的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達到雙語教學的目的。但[4]原版教材學科目標與學生實際語言能力之間的不協調，以及原版教材與學生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學生扎實的學科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內容。英漢對照教材由于所有的英文內容都有對應的中文翻譯，易產生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學的要求。21世紀人才培養，需要[5]大量文獻資料信息的強有力的支撐，需要各種現代媒體技術，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機結合，是教材群，教材庫。

2 以英文簡讀教材為高校專業基礎課雙語教學的核心教材

如何選用教材，或教材組合，應以“需求分析”及“理解性輸入”為準則，結合本校和本專業的教師和學生的實際情況擇優選用。對于普通高等學校專業基礎課雙語教學而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學效果的合適，有效教材應用模式。

2.1中國學生的雙語狀態，決定了書面雙語的重要性。

雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進行雙語教學。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強于寫漢語，同時，說漢語強于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達。

目前雙語教學的對象，中國大學生多數從小到大的生活環境，教育環境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強于英語。英語的聽說讀寫四項能力中，讀的能力強于聽、說和寫。進入大學，開始接觸外文專業書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現實的。如應用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項（聽），可能沒聽懂，也可能當時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復習與強化。學生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預習，課后復習，均需接觸教材，閱讀是專業學習掌握專業知識的一個重要方面。閱讀能力在學生應具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學生的英語強項，要充分利用，逐步提高學生的雙語應用水平。因此，學生必須有英文教材可讀，雙語教學必用英文教材，只有如此，方能達到雙語教學的目的。楊儒貴[7]在“談談雙語教學的課程和教材建設”一文中提到，他在美國大學工作時，經常聽到很多中國留學生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學生尚且如此，對國內大學生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設落后于課堂教學，使雙語教學進展艱難，效果難以達到預期。雙語教學，學生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學的書面雙語，以培養弱勢語言。這是取長補短，在雙語教學中掌握專業知識和提高英語水平的必須選擇。

2.2普通高校專業基礎課課程和學生特點，決定英文簡讀教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設認為人們通過理解稍超出于現有水平的輸入而習得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習慣就會自動發生。高校雙語教材應依據“理解性輸入”這一原則，根據學生實際的專業水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標準，圍繞學生這個學習主體，最大限度的滿足學生的學習基礎、學習目的和學習興趣。

專業基礎課，開設于大學一、二年級，學生處于學業和社會的轉折期，至關重要。專業基礎課[9]牽涉面廣、涉及學生多，影響力大；學時少，內容多。同期開設課程多，學生[9]課業負擔重；習慣中學的學習方法，學習被動；心理不穩定；外語不過關，實際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學生必須跨越中學和離開家庭等方面的障礙，努力適應大學的學習和生活環境，接受主動學習的現實。應及早培養學生閱讀英文資料的能力與興趣。

鑒于專業基礎課所處的階段和學生的特點，主要解決基礎英語和專業英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業詞匯）的掌握和對西方文化的認知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準則，英文教材必須簡，側重于語言能力、專業詞匯，體現出語言教學的特點，滿足語言教學的要求，服務于提高學生英語語言水平雙語教學目的。專業深度可配套成熟的漢語教材解決，少數精英學生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。

3 英文簡讀教材的編寫設計原則

首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準確，實用為特點。充分考慮學生的學習基礎和學習目的等需求，與學科和社會發展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學生的實際英語水平吻合，學生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業用詞更常見一些，如果教材中的關鍵詞和知識點都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應課程特點，適應學生的理解水平及需求。

其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業而專業，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現自主，開放，達到專業，英語，文化三方面的教學目的，要有利于培養學生創新能力和自主意識，引導學生由被動學習為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學生記錄思考補充。學生參與教材的補充、完善和改革，關注教材的應用性，多樣性和創新性，是以人為本、教學相長的具體實踐，是教學改革不斷深入動力。

再次，教材內容和和章節順序按照我國的教學基本要求和教學大綱來組織。教材內容要系統，層次分明、條理清晰、邏輯性強，完整地表達專業知識；精挑細選，深度適宜、數量恰當；方便教和學的可操作性。教材內容要“留有余地”，點到為止，為學生留下主動思考的空間。激發學生用外語學習專業知識的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。教材內容還要反映學科間交叉融合以及學科的綜合化趨勢，為學生接受新的、各個交叉領域的更為專業的知識設下“接口”[10]。

最后，強調兩點：一是學科專業術語及表達法要統一，便于學科知識的學習與交流。專業性較強的行業（如醫學，藥學），專業術語要給出正確的音標。以書面雙語為起始，同時厚積薄發，培養口語雙語。二是雙語教學，不拋棄中文。雙語教學[11]要求對專業內容的兩種語言的認知。注重專業術語和專有名詞的中外雙語的掌握和應用。英文簡讀教材中需給出專業術語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。

4 英文簡讀教材的素材來源

雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內容進行合理取舍、實踐雙語教學理論的最基本的載體。雙語教師的教學理念、課堂設計、教學內容等都體現在教案的編寫中。中國雙語教學已經實施多年，雙語教案已具備，以此為著力點展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網絡，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達，最大限度減少英語語言問題。

5 結束語

英文簡讀教材作為普通高校專業基礎課程的核心教材，配套中文教材，符合專業階段及學生水平，適合學生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發動學生的力量，不斷精簡完善教材，是教學改革教材建設的進步。在保證專業知識的基礎上，順利完成基礎英語和專業英語的銜接，從學英語轉到用英語學，活化思維，培養主動學習能力，從實質上提高雙語教學的質量。英文簡讀教材以教師教案為基礎，充分利用“拿來主義”，能極大的激發教師的工作熱情，與學生共同完善，提煉教材，使教材，教學充滿活力。此種教材選用模式，應用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業基礎階段的雙語教學，具有廣泛的應用推廣價值。

參考文獻

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作者簡介：

第4篇：高校英語專業論文范文

論文關鍵詞：話語重述，重述標記語

 

1.引言

學術論文寫作長期以來是英語教學的一個薄弱環節。英語教學改革面臨的一個重要課題就是如何提高學生在學術論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現了一個人的語用意識和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標記語引入，重述標記語將原話語和重述話語有機地聯系起來，在引導讀者（或聽話人）尋找關聯，充分理解作者（或說話人）表達意圖的過程起重要作用。考察重述標記語使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學習者）對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學生畢業論文進行了分析，考察學生在學術寫作中的英語重述標記語的情況，旨在揭示英語專業學生使用英語重述標記語的特征和存在的問題，從而為相關內容的教學提供建議。

2.研究背景

重述標記語的研究話語重述，國內外已有不少相關的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認為，that is和in other words有意識或形式近似的表達形式，這些近似表達形式作為概念內容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎上，Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論，認為重述標記語既有程序意義又有概念意義，重述標記語在話語理解中既可以促進顯義，也有助于隱義的傳達。最后，Murillo得出結論（2004:2066）：重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出，大多數研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上，對于二語學習者系的和受用重述標記語的研究還很少，因此本文試圖通過對50篇英語專業學生的畢業論文的分析，考察英語專業學生使用重述標記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個問題：

1）英語專業學生在學術論文寫作中使用重述標記語的頻率如何？原因可能是什么？

2）重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業學生學術論文中分布如何？

3 研究方法

3.1調查對象與語料收集

本項研究共收集了英語專業本科畢業論文50篇，樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學類25篇，語言學類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業生的論文。

3.2 數據收集和數據分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業學生的畢業論文中隨機抽取了50篇，并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時，對每篇文章的句子數量進行統計話語重述，計算出所有文章句子的總數，從而得出重述標記語在語料中所占的比例。

數據分析的目的有兩個：一，通過語料中重述標記語的整體出現頻率，考察英語專業學生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二，考察英語專業學生在學術論文寫作中重述標記語使用的分布情況。

3.3結果與分析

3.3.1 英語專業學生使用重述標記語的頻率

表1是英語專業學生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業學生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個句子會出現3.84個重述標記語。

表1.重述標記語的使用頻率

 

 

 

英語專業學生學術論文

文章總數

50

句子總數

5684

重述標記語總數

218

第5篇：高校英語專業論文范文

論文摘要：國際貿易的不斷發展使得英語作為國際交流語言受到了越來越多的關注。作為我國專業英語人才培養的重點，高校英語專業學生的綜合素質培養是英語專業學生實際運用能力培養的關鍵。本文就英語專業學生綜合訓練以及實際運用能力的培養等進行了分析與論述。

現代高校的英語教學中，教學方式與教學理念導致了英語教學重成績、輕應用的現狀。這一問題使得我國高校英語專業學生在實際工作中缺乏足夠的應用能力，造成了實際工作中存在諸多困難。針對這一情況，我國高校英語專業的教學工作必須加快改革的腳步。以英語運用能力為培養重點對英語專業學生的綜合素質進行培養。

一、針對英語的語言特性開展英語教學

英語作為一門語言學科，其教學過程必須針對語言的特性開展教學，以此使學生能夠真正的將英語學好、用好。在現代高校英語專業的教學中，應針對英語的語言特性進行教學改革，以此促進學生英語綜合運用能力的培養。針對英語的語言特性，對學生英語聽說能力進行強化培訓、對學生的讀寫應用進行系統性的強化。以此使英語專業學生畢業后能夠根據英語應用需求掌握必須的系統知識以及實際應用能力，為我國英語翻譯人才、教育人才培養奠定基礎。

二、英語專業學生綜合素質的培養

2.1針對英語教學存在的問題進行綜合素質培養的教學理念改革

本文所述的英語專業學生綜合素質是指學生的英語綜合運用能力。由于現代高校英語教學中存在的不足以及教學理念的偏差，造成了學生英語學習的困難、造成了學生中讀寫、重詞匯積累、忽視實際應用以及語用失誤等問題的現狀。針對這樣的情況，現代高校英語專業教學中應首先針對綜合運用能力進行教學理念的改革。以教學理念的科學轉變指導高校英語專業教學工作，實現學生綜合運用能力的培養。

2.2針對學生聽說運用能力開展高校英語專業教學工作

聽說能力是語言學科的基礎，在實際的教學工作中，應針對英語聽說運用能力進行英語教學工作。首先，高校教師要創造良好的英語運用環境，積極鼓勵學生多聽、多說、多練。同時，教師還要積極采用互動式教學方式，以促進學生說的能力培養。以此實現學生積極的口語交流、為學生口語訓練提供良好的語言環境基礎。針對多數英語專業學生口語運用中語用失誤頻發的問題。高校英語專業的教學中，教師還要增加中西方文化的介紹。避免文化因素造成了語用失誤現象發生。同時教師還要針對語用失誤問題培養學生良好的自我學習習慣。利用網絡信息技術使學生能夠針對語用失誤進行相應的文化了解、加強常見語用失誤情況的了解，以此提高英語專業的聽說運用能力，為學生畢業后從事的翻譯等工作奠定良好的基礎，避免語用失誤造成的誤解、避免語用失誤造成供職企業的經濟損失。

2.3培養學生良好的閱讀習慣，提高英語專業學生的綜合運用能力

現代高校教學改革中，明確指出高等教育中必須重視學生自學能力的培養，以此促進我國高等人才在現代知識結構快速跟新中能夠實現自我完善。因此，現代高校英語專業教學中，教師還應針對學生的自學能力培養進行英語學習習慣、運用習慣的培養。以良好的閱讀習慣作為基礎，實現學生詞匯量、語法、閱讀與書寫等能力的培養，實現學生英語學習效率與運用能力的培養目的。在高校英語專業學生教學中，教師應采用多種方式提高學生對課前預讀的重視。通過對教材的預讀使學生在這一過程中養成良好的閱讀習慣，并對新的詞匯通過上下文的內容進行了解。同時教師還應在課堂教學中，引領學生對全文進行粗讀、精讀，根據教學重點側重實現學生閱讀能力的培養，為學生的實際應用奠定基礎。

三、以綜合運用實現學生綜合素質的培養

在高校英語專業教學中，教師還要針對英語的綜合運用采用模擬教學方式進行教學。通過模擬旅游翻譯、經貿談判等方式使學生了解英語應用過程中可能面對的問題。在模擬教學后，教師還可以通過實況錄像、多媒體視頻等對模擬過程進行分析，并通過引用實際應用視頻頻段等方式進行對比教學，促進學生對實際運用的理解，以此達到學生綜合運用能力培養的目的。

第6篇：高校英語專業論文范文

［關鍵詞］商務英語專業建設;應用型本科高校;實踐教學體系

一、商務英語專業實踐教學中存在的問題

對我省一些地方應用型本科高校調查后發現，商務英語專業在實踐教學存在以下問題:1．實踐教學目標尚不明確。商務英語是一門應用性強、實踐性強的綜合性專業，但受傳統英語專業和英語教育專業的影響，學校在商務英語專業定位上不清晰，對學生畢業后應具備的勝任力還不清楚，對如何構建科學的實踐教學體系沒有明確的認識。2．實踐課程內容較為單一。多數學校實踐課教學內容由教師根據教學課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實踐教學課程只注重提高學生的某一項技能，培養的畢業生不能滿足現代職場對高素質、綜合性技能人才的需求。3．實踐教學效果評價標準不明確。教師多采用課程作業或實踐報告的形式來評價學生的實踐能力，這種考核方式無法體現學生實踐訓練、團隊合作、解決實際業務問題的能力，導致教師不能完全了解實際教學效果，學生對自身的語言和業務能力沒有清晰的認識。4．校內外實踐教學基地數量不足，設備同質化現象明顯。商務英語專業校內實驗室和培訓室普遍不能滿足學生需求。而我省外資企業數量相對較少，商務英語專業校外實習基地數量也不足。部分高校商務英語專業和普通類英語專業共同使用一個實訓室，多采用“模擬公司在線+計算機+軟件”的模式模擬國際商務交易過程，缺乏真實的商務交易中復雜、多變、靈活的因素和信息，導致商務英語人才專業技能培養效果不佳。5．復合型師資力量不足。地方本科高校商務英語專業教師大多為英語語言文學專業或翻譯專業畢業，缺乏商務教育背景，實際授課中難免重視英語語言教學，輕視商務能力技能的訓練，使得一些商務課程變成了英語翻譯課，教學方向稍有偏差。實踐教學是理論知識教學向應用能力培養的延伸，其的是使學生加深理論認識、掌握科學方法、形成動手能力、產生投身實踐工作的興趣和愿望。實踐教學體系是應用型本科高校人才培養結構體系的重要組成部分，其與理論課程教學體系互為支撐，共同組成人才培養方案的整體架構。理論課程教學體系反映專業理論知識教學的層次水平，實踐教學體系反映定位于應用型的高校在人才培養類型上的規格要求。應用型高校教學工作的特色性環節是實踐教學，人才培養方案的標志性體系是實踐教學體系，因此，構建實踐教學體系是應用型高校培養應用型人才的必由之路。

二、應用型本科高校實踐教學體系構建思路

在應用型本科高校的人才培養方案中，實踐教學體系應與課程教學體系居于同等重要地位，兩者既相對獨立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構成應用型人才培養方案的雙軌性特征。實踐教學體系應貫穿于本科四年教學全過程，應圍繞學生發展這個中心，從素質教育和專業教育需要出發，最終歸結于學生職業崗位實踐能力的養成教育。依據商務英語專業的培養目標、課程體系、課程特點和教學內容需要，選取切實管用的實踐教學內容和實踐教學形式組成各個教學環節，科學設定各實踐教學環節在人才培養進程中的位次、學時、學分，使各環節既相對獨立，又按照一定秩序和內在聯系相互配合、相互支撐，并且與課程教學體系和課程教學內容互為呼應，最終形成完整的體系架構和運行流程。依據人才培養規律和認知邏輯順序，可將實踐教學體系分為三個層次:1．素質拓展實踐。目的是促進學生個性發展，使其獲得積極進取的人生態度和良好的團隊精神。教學方式包括環境模擬演練、計算機應用訓練、社會調查、社會實踐、溝通能力訓練等。2．課程教學實踐。目的是使學生加深對課程的理解，培養學生形成課程教學要求掌握的基本技能。教學方式包括公共基礎實驗、課程實驗、課程設計、課程實訓、學年論文等。3．專業綜合實踐。目的是培養學生綜合運用理論知識和專業技能解決實際問題的能力。實踐方式包括專業綜合訓練、專業頂崗實習和撰寫畢業論文或畢業設計。此外，實踐教學體系的結構層次還可以劃分出創新性實踐，其內容包括學生科研及發明項目訓練、開放實驗室項目訓練及各類專業競賽項目訓練等。該層次可以相對獨立存在于實踐教學體系，也可以作為一種指向性要求體現在其他實踐教學層次中。

三、商務英語專業實踐教學體系的構建

商務英語專業實踐教學體系主要包括以下五個模塊:1．語言技能。“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語，是專門用途英語的一種變體?！保?］商務英語作為專門用途英語，是商務活動中的一種工具，它強調聽、說、讀、寫、譯的語言技能，教師應該認識到語言學習和商科學科的不同特點，重視大一、大二學生的英語語言知識學習和語言技能訓練，認真選擇語言訓練的內容，設計可行的訓練方法，加強對學生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，為學生今后從事商務工作打下堅實的語言基礎。2．商務技能。商務技能是學生從事國際商務活動的基礎，也是商務英語專業學生的薄弱環節。根據學生的實際情況，可以從大二開始開設一些專業課程，比如國際貿易實踐、國際市場營銷、商務談判、電子商務和國際金融等商科課程。通過模擬真實的“商務活動場景”，系統化地設計真實的商務活動過程，讓學生系統地熟悉掌握工作流程，例如如何寫商務信函，如何開展商務談判，如何簽訂和履行商務合同，如何使用國際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學生理解和掌握所有的業務流程和工作方法，從而使學生在商業事務中受益。3．跨文化交際能力。語言是交際的工具，也是交際的載體。在商業環境中，使用英語進行溝通和協作實際上是一種跨文化交際能力。在這個模塊中，我們應該通過開設跨文化商務交際理論、國際商務交際、國際商務禮儀、國際商務談判、國際商業文化和公共演講等實踐類課程來提高學生的跨文化交際能力。4．人文素質。人文素質作為素質教育的一項基本內容，可以豐富學生的精神世界，有助于讓學生理性地認識世界、認識國家、認識社會，培養他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質和精神力量。讓學生清晰地認識到除了要擁有過硬的職業技能，還需要有自強不息的精神、高尚的人格和開闊的胸懷。這些技能和態度可以在有關政治、軍事、社會和創新培訓項目中獲得。5．綜合能力。主要包括學生的實踐課程和畢業設計。每一項技能訓練結束后，應安排學生通過綜合技能訓練將每一項技能進行整合。以校企合作項目為基礎，為學生提供參觀、認知、體驗、實踐等條件和場所，這對學生商務實踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫畢業論文(設計)的目的是培養學生理論聯系實際的科學態度和形成獨立分析與解決問題的實際能力。無論是畢業論文還是畢業設計，都要求學生必須經過全面、系統的理論知識學習和嚴格的專業技能訓練，并且選題都應該是本專業學科發展或應用實踐中提出的理論問題和實踐問題。

四、商務英語專業實踐教學的具體措施

1．在實踐性課程方面，重視商務課程與英語課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識和語言技能的培養又注重商務職業修養、技能和專業能力的培養。以人才培養為主線，明確教學內容、目標和實踐任務，選擇合適的實訓內容，采用正確的教學方法和實踐訓練形式。精心設計商務活動場景，利用多媒體網絡等手段，為學生提供圖片、文本、圖像或計算機、動漫相關業務培訓項目。通過模擬各種商務場景，例如國際社交活動、國際貿易談判和國際商務會議，讓學生建立學習任務，了解如何使用業務知識分析和解決業務問題，提高其聽、說、讀、寫等溝通能力和技巧。2．重視實踐教學基地(場所)建設。按照“真實場景、實境教學”的標準，努力建成一批融教學、培訓等功能于一體的校內商務英語模擬實訓中心，與企事業單位合作建設一批校內、外生產性實習實訓基地，為培養高素質應用型人才提供可靠保障。［2］充分調動和激發學生在實踐訓練中的積極性，幫助學生了解真實的商品市場和國際貿易的流程，提高他們國際商務業務能力。通過幫助學生成立國際貿易公司，讓學生直接參與商業交易，學生的專業培訓成績取決于其真實的商業業績，讓學生分享營銷利潤，充分調動和激發學生在實踐訓練中的積極性，有助于其了解國際貿易中的商品、市場、客戶和程序，提高學生的國際商務能力。3．打造“雙師型”師資隊伍。采取“請進來、走出去”兩條腿走路方針推動教師隊伍結構優化，按照“數量夠用、質量合格”的目標加快專業實訓指導教師隊伍建設。加大從行業、企業引進有實踐經驗專業技術人才力度，進一步明確“雙師型”教師在指導學生專業綜合實訓中的骨干作用，制定激勵政策推動學校沒有專業實踐經歷的教師通過到企業接受培訓或掛職鍛煉，形成勝任指導學生專業綜合實訓的能力。［1］在繼續實行“雙師型”教師評定工作的同時，試行將既能勝任課程教學，又能勝任專業綜合實訓教學的教師評定為“雙崗型”教師。引導教師轉變觀念，使其意識到不能勝任應用型高校實踐教學的教師不是稱職的教師。4．建立科學的實踐教學質量評價體系。通過實踐教學質量評價對實踐教學過程及效果實施有效監控，保障實踐教學質量。建立實習實訓教學質量評價機制，使實習實訓教學內容符合專業人才培養目標要求，并在專業人才培養方案中有明確安排。實習實訓教學要根據實習內容制定詳細的實施方案，應具體明確實習實訓目的、要求、時間、地點、內容等，使學生熟悉商務英語專業工作過程，為后續專業學習打下良好基礎。建立課程設計質量評價標準，幫助學生綜合運用所學知識，提高分析問題、解決問題及實踐動手能力，達到課程設計要求。5．開展實踐教學體系教材建設。與商務英語專業綜合實訓項目配套，逐步形成高校自有的實踐教學教材體系。教材建設可以采取購入、自編、合編等多種渠道進行，近些年國內職業教育領域(中專、高職高專)、專業技術職業資格培訓領域出版了很多諸如實訓教材、模擬教材、行業實務等教學用書，可以在教材建設中廣為參考和借鑒。

［參考文獻］

［1］賀鴻莉．地方高校商務英語教師專業發展現狀與途徑［J］．開封教育學院學報，2016(5)．

第7篇：高校英語專業論文范文

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

作者：呂英莉 郭曉霞 劉已初 單位：北京城市學院

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

第8篇：高校英語專業論文范文

論文關鍵詞：理工類高校　英語專業　問題　對策

論文摘要：在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峰期。目前，理工類高校英語專業建設存在質量評價體系不完善、課程設置不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設等問題，因此應從完善質量評價體系、明確學科內涵、合理設置課程、加強師資隊伍建設、引導學生樹立正確的學習觀等方面加以建設。

1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業被納入“專門用途外語類”，其英語專業從此得以正名。一些院校還經國務院學位委員會批準創辦了專門用途英語專業或外國語言學及應用語言學專業的碩士點；一些重點理工類院校英語專業以其優秀的教學質量、特色化的外語人才培養而引起外語界的關注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設有英語專業，其中理工類高校占三分之一左右。

一、理工類高校英語專業建設存在的問題

1.質量評價體系不完善

目前，英語專業已經成為發展最快的專業之一。英語專業教育質量的主要評估指標是英語專業四級考試通過率和學生的就業率。

英語專業四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生能否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業設置歷史短，在英語專業教育方面的經驗不足，一些學校采用題海戰術來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。

就業率是評價一所大學辦學質量的一項重要指標。由于社會對應用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業率，各高校紛紛開設金融英語等課程，這些應用性英語課程的特點是學程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設的確拓寬了學生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應用性的課程專業口徑窄、時效性強，過分強調這些課程就會助長學生急功近利的思想，使學生在學習上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經典文學作品。這種功利主義和實用主義的思想使得大學教育過于職業化，忽視了人文素質教育，背離了大學教育的根本目標。

2.課程設置不合理

從國內高等院校英語專業的課程設置看，英語專業課程大致分為三類：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課（主要指英語語言學）。公共基礎課學時約占總學時的35％，專業基礎課學時約占總學時的45％，專業方向課學時僅占總學時的20％。從以上數據不難看出，英語專業課程的設置不夠合理。外語專業課與公共課程的比例不協調，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業教學；在英語專業課程設置中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設。一些設立英語專業的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。

3.師資力量不均衡

新辦的英語專業師資力量往往比較薄弱，專業教師數量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業調查結果表明，大部分英語專業教師的周課時數在12節左右，最高的達18節。其中，周課時在8節以下的占被調查人數的10％，周課時為8~12節的占68％，周課時在12節以上的占22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業課程，在師資力量不足的學校，甚至出現部分教師每學期承擔3～5門專業課的情況。

師資結構不合理的主要表現為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經驗不足，難以有效地指導學生的學習。

4.學生個人定位不明確

有些英語專業的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發展。

5.忽視學科建設

理工類高校的英語專業，學科建設薄弱，缺乏堅實的學術研究基礎。這一點與學校辦學的政策導向密切相關。在某些理工類高校領導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業提高畢業生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業發展的基礎，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業建設?！霸谝恍├砉ぴ盒５念I導看來，之所以創辦英語專業，是因為它是當前的熱門專業之一，生源和畢業生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設內涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現這樣的情況：學校領導關注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志。”可以說，相當一部分理工類高校英語專業在辦學理念上還存在著一定的誤區。多數院校只是看到了英語專業的工具性，對該專業的人文教育性質和特點缺乏理解與重視。英語專業設立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環境建設投入不足、學術梯隊及科研團隊等軟件建設支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業建設發展歷程有密切關系。理工類院校英語專業前身多為本校承擔公共英語教學的基礎教學部門，缺乏培養專門英語人才的實際經驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。

二、理工類高校英語專業建設的對策

1.完善質量評價體系

目前，我國有五類高校設有英語專業：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應根據自身的功能、培養目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業是以培養應用型英語專業人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業實行內部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業分為教育、傳播和文學三類，三類專業分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業的課程設置、人才培養、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質量評價體系，以避免用統一的教育質量評價體系對不同類別高校的英語專業進行評價?？梢栽谟⒄Z專業內部實行分層，并實行多元的質量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的發展提供空間。

2.明確學科內涵，合理設置課程

目前大多數理工類高校的英語專業為英語語言文學專業，它是人文學科專業之一，其內容是英語語言技能的訓練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學、語言、哲學等相關專業有部分交叉或形成互補。英語專業的特征是技能加專業，復合而開放；其培養目標為純熟的語言能力、自如的語言轉換能力、深度的專題研究能力；其專業研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內涵和培養模式出發，重新設計課程體系、教學內容及方法。一是適當地削減公共英語課所占總學時的比例，以保證專業課程的學時數。二是用不同的方式來對待專業基礎課程和專業方向課程，專業基礎課程側重訓練學生英語應用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業方向課程側重專題探討，引導學生對文學、語言學專題深入研究，作系統性的闡釋、分析和解說。三是開設選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應用性課程。

3.加強師資隊伍建設

師資隊伍是學科發展的重要力量。培養復合型外語人才對英語專業教師提出了更高的要求。因此，為培養合格的英語專業人才，就必須提高教師的綜合素質，改善師資隊伍結構。由于理工類高校人文環境相對較差，英語教師應提高自身人文知識修養，在教學中潛移默化地將有關的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關學科知識，如外交、金融、貿易、法律、新聞和科技等諸多學科領域。只有教師的知識結構首先復合了，才談得上學生知識結構的復合。結合理工類高校專業設置與社會需求密切相關等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術講座等方式不斷充實和更新自己的知識結構。學校要制定有力措施，有規劃地引進人才（學科帶頭人）、穩定人才和培養人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養，使他們能充分發揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發展。

4.引導學生樹立正確的學習觀

英語專業的人才培養目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強能力和較高素質”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。學生只有明確專業定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應用型英語的學習，就不能發揮英語專業的優勢。因此，英語專業學生應注重培養自己的語言能力、文化修養和綜合素質。

5.加強學科建設力度

如果忽視學科建設，英語專業就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩定的、能夠體現學科建設強項和特色的專業課程，更無法使自身的專業知識不斷累積、創新和系統化。理工類高校的英語專業之所以缺乏堅實的學術研究基礎，其重要原因就在于學科建設薄弱。因此，理工類高校英語專業要格外重視和追求自我發展，以自己的發展來引起學校的注意，讓學校領導重視英語專業的建設。這就要求英語專業要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結合自身的優勢和特點，形成自己的學術研究和專業教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設和發展。

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第9篇：高校英語專業論文范文

當今世界已進入新經濟時代，其經濟活動與社會環境都有著不同于傳統經濟時代的特征，新經濟時代是一個趨向全球一體化，以電子商務為主要交換手段，以高科技、信息為增長原動力的知識經濟時代。在經濟全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對外開放內涵，與世界各國的商務往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進了同有關國家和地區多領域互利共贏的務實合作。在國際和國內新經濟發展背景下，應用型英語人才面臨諸多機遇，同時也將迎來新的挑戰。本研究通過對應用型本科院校英語專業學生(或商務方向)的問卷調查(下文均簡稱商英學生或課程設置)，統計分析學生(包括畢業生)對自身專業知識、素質及能力的認知和需求，分析現有培養模式及課程設置的優勢與不足，從而探究優化人才培養模式的途徑。

二、問卷調查設計

本次問卷調查的對象是武昌工學院、湖北經濟學院、文華學院等應用型高校商英學生(含畢業生)。本次問卷內容包括三個部分：第一，自身能力認知調查：第二，應用型高校商英專業學生對課程設置的滿意度調查；第三，新經濟背景下學生對人才培養模式和課程設置的需求。問卷以網絡書面調查形式為主(問卷星)，輔之畢業生個人訪談；共回收來自15所應用型高校有效問卷85份。

三、問卷調查結果與分析

1.能力認知調查。在對畢業生優先選擇的求學或工作崗位，以及具體職責的調查中發現，被調查的對象中畢業后會優先選擇從事涉外商務工作的占80%，該數據說明應用型英語專業(商務方向)畢業生大部分都傾向于從事外貿等相關工作。隨著我國涉外經濟的迅猛發展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿相關的工作崗位對專業人才的需求正在與日俱增。問卷中學生認為社會所需求的商務英語專業技能顯示：扎實的英語應用能力(聽、說、讀、寫、譯)顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養和跨文化交際能力(包括跨文化交際能力和商務溝通能力)，而嫻熟的商務實踐能力(如辦公文秘技能、信息調研技能、公共演講技能、商務禮儀等商務談判技能、貿易實務技能、電子商務技能、市場營銷技能等)則位列第三。以上排名不難看出學生認為扎實的英語功底和嫻熟的商務技巧這兩大標準是從事外貿工作的必備條件，然而，學生最欠缺的能力也是這兩項標準。其中，從英語應用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務英語專業學生所欠缺的。因而以上數據給我們的啟示是：高校在對商務英語人才培養的過程中，應該著重對學生的英語專業能力和商務技能進行強化，對學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側重點地進行培養，以期使英語應用能力和商務專業技能完美結合。2.學生對商英課程設置的需求調查。學生對商務英語專業相關課程需求的統計數據顯示：商務英語專業的核心課程，諸如綜合英語、高級英語和商務英語等課程均被學生視為非常重要。其他專業技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿易和國際商務等課程的重要性緊隨其后。學生對這些課程重要性的排序也有力地證實了英語應用能力和商務技能的重要性。然而，目前國內多數高校所開設的商務英語專業或者英語專業(國際商務方向)都是在以往傳統英語課程之上所衍生，英語專業課程與國際商務課程沒有融合完整的體系。以上情況在對“課程設置不足情況”的反饋調查中充分顯示出來：反映語言知識與技能課時比例不足的占到學生人數占47.17%、商務知識與技能課時比例不足的占到64.15%、商務實踐實習實訓課時不足的比例則高達69.81%。由此，高校不僅要進一步完善相關課程改革，而且應該注重“知識、能力、素質——三位一體”的人才培養模式探索，使應用型英語專業人才滿足市場發展的實際需求。3.“一帶一路”對應用型英語專業學生教學及課程設置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講時倡議用創新的合作模式，共同建設絲綢之路經濟帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構建21世紀海上絲綢之路的戰略構想。“一帶一路”的戰略構想高瞻遠矚、審時度勢，對密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經濟貿易關系，深化區域交流合作，統籌國內國際發展，維護周邊環境，拓展西部大開發和對外開放的空間，都有著重大的意義。它預示著我國經濟自改革開放以來的又一次重大調整，是實現中華民族偉大復興的標志性戰略。首先，學生對“一帶一路”政策了解度調查的結果表明：36.07%的學生對“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對從事“一帶一路”建設相關工作的興趣度調查中發現，有24.59%的學生有興趣從事“一帶一路”的相關工作，62.3%的學生表示若機會允許，也會從事與此相關的工作?！耙粠б宦贰睉鹇缘膶嵤粌H需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應用型英語人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規范的“復合應用型”人才。基于商務英語學生自身的能力要求和對“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設對商務英語專業學生知識和能力需求重要性排序的調查結果詮釋了扎實的英語知識與應用能力、較高的商務知識與實踐能力以及一定的人文素養對商務英語人才的培養尤為重要。這些能力既是學生自身所需，也是社會所慕。然而，對高校有無開設“一帶一路”戰略相關課程的調查結果則似乎不盡人意，有多達81.97%的學生表示其所在學校并未開設與“一帶一路”戰略相關的課程。這說明大部分高校雖然開設了商務英語專業或方向，但并未完全順應當前社會經濟發展需求。統計結果顯示出畢業論文依然是應用型高校英語專業畢業設計主要或唯一模式。這種傳統的研究型論文撰寫模式對應用型尤其商英語學生來說意義不大。而諸如撰寫商務報告或創新創業項目等模式則更符合商務英語這種集理論和實踐技能為一體的應用型專業。對商英專業或方向的發展前景調查顯示，42.62%的學生非?？春眠@個專業，49.18%的學生感覺一般。經濟全球化的趨勢已經成為不可逆轉事實，“一帶一路”經濟戰略向縱深發展，社會對應用型英語人才的需求日益增加。據智聯網招聘聯合外貿行業調查，根據我國現有的具有進出口權公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務人才為企業服務。應用型英語專業人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場需求并有廣闊發展空間的精英人才。

四、存在的主要問題

通過此次問卷調查了解到,隨著國際間貿易的迅猛發展，社會對應用型英語人才的需求在逐年上升。面對廣闊的市場前景和需求，越來越多的高校開設商務英語專業或方向。在新形勢下，我國的“一帶一路”經濟戰略給應用型英語專業人才帶來了寶貴的發展契機和職業前景。國內高校正不斷結合這一長遠的經濟規劃，在原有的英語專業的基礎上，發展商務英語學科體系，加大對商務英語等應用型專業人才的培養力度。傳統的英語專業雖歷史悠久，但受培養目標所限，學科外延狹窄，學生很少接觸國際商務知識，商務溝通能力弱，難以直接進入商務領域從事專業工作。我國高校的商務英語專業除少數專門外國語大學外，大部分是從普通英語專業轉變而來，即在經過普通英語教學的同時，加入部分商務知識基礎課程。英語課程與商務課程并沒有很好地結合，兩者并不是“強強聯合”，而僅是兩種專業的機械疊加。商務英語專業學生在學習理論知識的同時，缺少實際商務操作的實訓，畢業后無法快速適應極具專業化的商務操作。

五、對應用型英語專業人才培養的啟示

1.明確培養目標。完善課程體系。應用型英語人才培養目標是培養有職業道德、有扎實的英語語言應用能力、有良好的溝通能力、有行業技能和實踐能力的復合型應用型人才。所以在課程設置時要注意以下幾個原則。第一，實踐與理論并重，強化實務操作和專業知識，注重理論在實踐中的應用；第二，課程設置需以市場為導向，以提升綜合能力為目標。課程設置要緊跟市場風向標，從而反哺市場需求；第三，鼓勵學生獲取相應的專業資格證書，比如BEC劍橋商務英語等級證書、報關員、秘書資格證等。2.加強校企合作。增強實訓實習。校內實訓是學生進行模擬工作環境的主要場所，高校應該建立校內語言實訓室和商務中心等實訓室。一方面提升學生語言綜合應用能力及表達能力，另一方面通過模擬國際商務活動的真實場景，使學生進入仿真的國際商務情境來運用專業理論和知識進行實務操作。學校還要加強校企合作，建立穩定的校外實習實訓基地，為學生提供職業崗位實訓實踐平臺，從而有力促進學習與就業零距離目標的實現。3.提供就業指導。進行職業規劃。學生在入學時，教師就要有側重地引導學生學好專業課程，使學生一開始就明確學習目標和就業方向，對今后的職業有一個初步的了解和就業方向的初步構想。學生在校期間，鼓勵和指導學生參加校內外專業知識競賽，并利用課余時間進行社會實踐。學校亦可通過開設職業規劃課程、舉辦職業規劃大賽等促進學生職業生涯規劃和發展。

六、結束語

適應我國經濟發展新常態，遵循高等教育規律、產業企業發展規律和人才成長規律，重視科學調研分析社會、企業及學生需求，培養適應我省乃至我國經濟和產業發展的“知識、能力、素質——三位一體”的高水平應用型人才是應用型本科高校的發展目標。

作者:劉敏 常何 單位:武昌工學院

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