關于教師的文章精選(九篇)
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第1篇：關于教師的文章范文
第一屆“秋溢峰影”的舉辦
2006年秋天，幼兒園為了迎接省優(yōu)質園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動的構想――通過師幼合作的創(chuàng)意制作，凸顯幼兒園的特色和環(huán)境創(chuàng)設。園本教研活動時圍繞三個問題，分三個階段進行：第一，我們展示什么？――找材料：引導教師們合作互助，一心一意做活動準備。第二，展示當天怎樣出效果？――磨課：組織教師集體備課，互相聽課評課，反復試教。第三，我們做得怎樣？――總結：鼓勵教師互相欣賞、提出建議。
活動中，老師們找來了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領孩子們開展各種制作活動，展示自己的創(chuàng)意設計。活動后，大多數老師感受到了成功，體驗到了快樂，也有部分人感到失落，有不同看法。面對教師強烈的傾訴欲求，我們把大家請進了茶樓或者咖啡館，以“茶話會”的形式，組織同級部老師、年級組長、青年教師等各個層面的會議，創(chuàng)造了暢所欲言的寬松氛圍。
多次暢談后，達成了一些共識，找出了一些問題：教師關注較多的是自然物怎樣布置，環(huán)境如何美化，關注孩子的需要不夠；創(chuàng)意更多來自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對兒童發(fā)展的促進價值不明顯，形式化的東西較多等等。
園長順勢提出：我們再來反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動為載體，將視角轉向對兒童需要和發(fā)展的關注，讓環(huán)境更多地為孩子的成長服務。她們發(fā)自內心地說：這樣的學習、討論很有意思，我們也需要指導。
第二屆“秋溢峰影”開始了
伴隨著活動進程，設計的園本教研方案是圍繞創(chuàng)意美術活動中如何順應兒童的學習方式，分五個階段展開：第一階段發(fā)起網上交流，再次反思上屆活動，對本次活動提建議；第二階段梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內容與兒童發(fā)展的關系，預設方案；第三階段發(fā)現具有創(chuàng)新價值的思想，給予及時肯定，并研討方案的實施，如年級組探討自然資源的環(huán)境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開展創(chuàng)意美術活動等等；第四階段年級組圍繞創(chuàng)意美術活動中如何順應兒童的學習方式，開展課例研究；第五階段網上論壇，整體反思并設想下一屆“秋溢峰影”活動應該怎么做。
教師人人上網、對話，爭論了十多天，共發(fā)主題帖40多個。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。
今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行
教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創(chuàng)意的形式表達出來？可以給孩子哪些活動經歷和體驗？要讓幼兒園成為兒童靈性表達的場所,也許換一種思維，美就在不經意間。大家獻計獻策，熱情很高。有一個老師在方案的策劃中這樣表述：
活動主題:秋天的童話
活動目標：展現一個秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢幻的色彩
系列活動:
1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想
2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受
3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動
4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩
5.秋天的表情：創(chuàng)意 靈性 自由 喜悅
這一屆“秋溢峰影”活動，教師們期待活動的過程能進一步關注兒童的天性和個性，一切從兒童的需要出發(fā)，結合兒童的生活、關注兒童活動；期待教研的過程能進一步注重課程的審議、內涵的提升、價值的挖掘，并關注傳統(tǒng)與創(chuàng)新、活動與課程、特色與發(fā)展、能力與素質、教師與幼兒園等多個方面；期待教師的藝術修養(yǎng)、審美眼光的進一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經歷，多一些需求的表達和滿足，多一些問題的發(fā)現。
由歷年的“秋溢峰影”活動，我們真正認識到：基于實踐問題的教研，才是促進教師成長的關鍵。
幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師的實際經驗，很難適應她們的成長需求。教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的學習方式有很多，而結合自身實踐中的問題，研訓一體，學以致用，是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對幼兒教師培訓方式進行了一些思考。
第一，要根據教師的需要，設計園本教研的合適方案
心理學研究證明，只有當學習活動能帶來某種可以期待的積極的結果，才能喚起學習者的學習動機。因而，幼兒園的教研活動必須針對她們的專業(yè)需求進行設計。幼兒園主題活動設計與開展的園本教研過程，其實是一個不斷“引發(fā)問題――觸發(fā)需要――滿足需要――解決問題”的歷程。首先，要善于發(fā)現需要，并對需要的性質、狀態(tài)、影響程度等因素進行分析，確定價值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設計多個園本教研的方案，找出解決問題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學的藝術，更有利于增強教師的教學研究的能力。
第二，建樹共同的目標，形成學習和研究的共同體
國外學者關于“共同學習方法”的研究表明，當人們?yōu)榱艘粋€共同目標而工作時，就自然形成一種團結的力量。幾屆“秋溢峰影”活動，爭論、學習、嘗試伴隨著活動的進程，每一個教師都在思考、實踐，她們都是圍繞著同一目標在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺前，用自己精心組織的活動和設計的環(huán)境，表現自己的教育理解與能力。目標一致了，共同語言更多了，交流就會隨時隨地進行，哪怕觀點不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會促發(fā)新的問題。一些問題在互相交流、厘清之后，上升到一個較高的理性層次，進而成為大家共同擁有的知識、經驗資源。
在這一過程中，教師們的精神狀態(tài)和思維層次變化了，討論從淺層的爭辯趨向深層的思考，她們更多地發(fā)現了孩子的差異，也發(fā)現了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對待差異的積極情態(tài)，則會觸動教師學習的主動性和發(fā)展的內驅力。她們會自覺地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問題，再回饋給同伴，一個“研究的共同體”逐漸形成。
第三，創(chuàng)設富于激情的園本教研氛圍，激勵教師成長
我們將“激勵”滲透在了日常的管理機制中，創(chuàng)設了富于激情的管理氛圍，營造了充滿快樂、美感、智慧的氛圍和良性競爭的態(tài)勢, 使教師與園長、教師與教師的情感、心理發(fā)生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺自愿地投入到教育教學及研究實踐中，并體驗到成功的幸福感和成長的自豪感。
第2篇：關于教師的文章范文
關于青年教師成長心得體會范文 今天聽了幾位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
一、時刻保持一個良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質和教育教學工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應時展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優(yōu)秀的東西。學會學習，就會成功。
二、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業(yè)務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行為,從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。
三、要上善于贊賞孩子
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
關于青年教師成長心得體會范文
多年來，學校始終重視對新教師的培養(yǎng)，“青藍工程”是培養(yǎng)青年教師成長的重要途經。這一舉措為我開拓了專業(yè)成長的空間，搭建了鍛煉展示的舞臺，我也在一次次的參賽過程中，不斷地提升著教學水平，使我的教學技能，從各個方面得到鍛煉，得到提高，實現了用3—4年培養(yǎng)成學校的骨干教師的目標。我已有一名普通的語文教師成長為學校的語文教研組長，20xx年成為“合肥市第三批骨干教師”。
作為一名黨員教師，我一直踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)。自成師傅培養(yǎng)對象以后，我更是立足本職、自我加壓。現就近四年的成長之路，總結如下。
一、用良好的師德引領人，先進的教育理念影響人。
不管在生活、學習還是教學工作中作為師傅，曉之以理、動之以情、以身作則、關心愛護我為我解疑排難。師傅雖然工作繁忙，但是工作熱情高，做事認真、細致、踏實讓我這個徒弟崇敬、佩服不已。師傅用自己的實際行動和文明的生活觀念帶動我鼓勵我做到敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)。師傅每學期推薦一本教育專著共同閱讀，定期交流讀書心得。這樣的教育理念讓我受益匪淺，只有多積累，課才能上的有韻味。
二、在互相聽課、評課中進步。
相互聽課、評課是徒弟們向師傅學習的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中我有很大的收獲。教學質量是檢驗一個老師的重要標準之一，而課堂是提高教學效率的主陣地。師傅非常重視我在教學上的每一個細節(jié)：從備課到課堂，從課堂到點評反思，雖然師傅自己的工作很忙，但是只要是我這個徒弟的事，師傅從不推脫從不馬虎，而是仔細地幫我修改，認真地聽我上課，誠懇地對我進行指導。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環(huán)節(jié)中，讓我懂得課堂上應充分關注每一個學生，細心傾聽學生的回答，從而使我明白一堂課該如何真正達到有效。
三、參加教研活動，不斷學習進取。
在師傅的要求、指導下，我通過參加培訓、座談會、聽專家講學、閱讀有關雜志書籍等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育觀念。通過這樣長期地認真實踐、及時總結我的教學水平也在不斷地進步。在平時的教學中我都能做到認真?zhèn)湔n鉆研教材遇到教學中的難點、重點、疑點主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課，虛心接受師傅的建議，修改不足以更好的吃透教材。我積極參與了學校教研組活動及區(qū)教研活動每次活動，認真學習，積極發(fā)言，撰寫反思。
四、多上公開課，競賽課。
師傅常鼓勵我多上公開課。每次正式上公開課以前，師傅都給我提意見，我的教案和課件得以反反復復修改，這樣的精心準備使我上課時有了信心。并且每次做課后我都能從中有所得、有所悟，課后老師們對我的課也給予了充分的肯定令我倍受激勵，這都和師傅的悉心教導與關懷密不可分。
有了師傅的教誨和點撥，我積極參加比賽，飛快地成長著。20xx年十月在第九屆全國小學信息技術與課程整合優(yōu)質課大賽中獲二等獎。20xx年獲瑤海區(qū)第六屆教學評比一等獎。20xx年論文《以主題單元閱讀拓展課外閱讀》在合肥市小學語文課外閱讀教學成果評選中，榮獲一等獎。20xx年獲得“合肥市第三批骨干教師”。所以的榮譽取得，都與師傅的敦敦教誨分不開，深情地說一聲：師傅您辛苦了！
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一、時刻保持一個良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質和教育教學工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應時代的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優(yōu)秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業(yè)務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的"明星"。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、總結經驗，梳理出一套屬于自己的班級管理方法
"班級管理講究藝術，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學方法、教學藝術上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標。善于培養(yǎng)幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動都成為教育機會。總之，一個好的班級，離不開教師的精心管理。古人云："親其師，信其道。"要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，把工作做細、做好。做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。
五、有承擔才有成長
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領導安排的工作。這個學期我接管電教工作，我覺得是領導給了我一個很好的學習和鍛煉的平臺，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對于新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發(fā)現問題及時修改。經常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網站。總之，我會盡我所能、用心的做好領導安排給我的這份工作。
六、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子
第3篇：關于教師的文章范文
論文關鍵詞：農村中小學校長培訓模式
校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業(yè)化發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區(qū)域內均衡發(fā)展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養(yǎng)，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。
一、農村中小學校長基本現狀調查。
某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續(xù)學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發(fā)展的專家。
三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓練，因此，科學系統(tǒng)的培訓就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規(guī)模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮(zhèn)（或將全縣劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。
（二）鎮(zhèn)縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學習很好的模式。
（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發(fā)現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。
（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。
（六）分層分崗的培訓模式。調查發(fā)現，農村中小學校長年齡結構、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規(guī)模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻：
①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；
②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；
③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業(yè)發(fā)展的培訓模式的實踐研究》；
④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。
第4篇：關于教師的文章范文
[關鍵詞]：小學語文教師 專業(yè)成長 策略分析
改革開放以來，我國社會主義經濟建設取得了舉世矚目的重大成果，隨之我國的教育事業(yè)也迎來了繁榮發(fā)展的新局面。特別是現今社會，知識經濟時代的到來，大家對教育的重視程度不斷提高，并且越來越重視教師的專業(yè)化成長。可以說教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著關鍵性的作用，教師專業(yè)化水平的高低直接決定了教學水平的高低。而小學語文教學又是最基礎的教學，在人們的教育階段中起著基礎性的作用。本文主要針對新課程背景下，小學語文教師的專業(yè)成長做了相關的分析和探討，并為小學語文教師的專業(yè)化成長提出了具體的策略。
一、新課程背景下小學語文教師的專業(yè)化要求
小學教育本是一門最基礎的教學工作，是學生為以后更好的學習打基礎的階段，而小學語文又是一門最基本的并且具有實用價值的學科。語言是一種最基本的交流工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，同時也是一個民族的文化反映。通過對小學語文知識的學習，讓學生掌握最基本的語言交流工具，慢慢積淀語文素養(yǎng)，并進行語文知識的學習和應用。而語文教師，作為我國教育事業(yè)中最光輝的職業(yè)，歷來受到人們的尊崇，人們總是把教師比喻為“辛勤的園丁”，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句來形容教師的奉獻精神。可以確定的說，教師確實在我國的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。
隨著新課程改革的不斷推進，國家也越來越重視教師的專業(yè)化水平，新課程背景下對小學語文教師提出了更加專業(yè)化的要求。在新課程背景下，小學語文教師的教學在內容和形式上都發(fā)生了顯著的變化，不僅對教師的職業(yè)道德素質提出了更高的要求，還對教師的專業(yè)化程度要求更高。因此小學語文教師也面臨著新課程改革的巨大壓力。
首先，小學語文教師的專業(yè)性增強。新課程改革背景下，小學語文教師不再是簡單的語文課程的授課者，同時還必須要提高和具備專業(yè)的教學知識，參與語文課程的設計、研發(fā)和管理工作。另外，新課程要求的語文課程綜合性比較強，這就需要小學語文教師增加自身的綜合素質，強化對綜合教學知識的掌握，利用創(chuàng)新性的教學手段和方法，提高新課程語文教學的能力。
其次，小學語文教師的責任感增強。為適應新課程的要求，在小學語文教學過程中不再是簡單的灌輸教學知識，而是通過合理的教學手段和技巧，讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，主動去學習，并探索新的語文教學知識。而老師要做到及時指出他們自主探索過程中的不足，并加以改正，增強他們自主探索學習的能力，最重要的是創(chuàng)新教學技巧，轉變教學觀念，教師還要在學習自主開展探索學習的過程中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、促進小學語文教師專業(yè)成長的策略
小學語文教師的專業(yè)成長，是小學語文教師專業(yè)素質不斷增強的過程，也是不斷提高自身專業(yè)教學能力的過程，它需要具備專業(yè)的教學技能和手段。只有切實提高小學語文教師的專業(yè)化成長水平，才能更好的促進現代化教育的開展。所以說促進小學語文教師的專業(yè)化成長，是現代素質教育工作的重心。下面，我們主要從以下幾個方面簡單介紹一下促進小學語文教師專業(yè)化成長的策略。
（一）自身方面
一個人的專業(yè)化成長水平是與自身的發(fā)展和成長分不開的，因此，小學語文教師要在后天的教育過程中努力提高自身的專業(yè)素質水平和能力。
1、努力提高自身專業(yè)成長
首先，小學語文教師，要明白自己的職業(yè)性質，是為了國家的教育事業(yè)，投身于教育工作，是一份十分光榮的工作，自身價值的實現在自身的教學成果中體現。因此，為了追求自身更高的價值體現，小學語文教師要時刻以提高自身的專業(yè)水平和能力為目標，切實為教育事業(yè)獻出一份力。其次，小學語文教師可以利用業(yè)余時間，增加學校教師培訓等活動，也可以自己通過網絡資源學習現代化的教學方法等，著力提高自身的專業(yè)化水平。
2、自我反省，改進教學方法
教師在教學過程中難免存在不恰當的教學內容，因此教師的自我反省是改進教學方法和提高教師專業(yè)水平能力的重要舉措。教師自我反省的過程實質上就是一個自我探索，自我進步的過程，因此小學語文教師要不斷對自身進行教學反省，不斷完善教學專業(yè)能力，并根據學生的特點和水平，使教學的內容和方法更合理、更科學。
（二）學校方面
1、定期進行教師專業(yè)成長培訓
一各教師的專業(yè)成長水平不僅與自身的后天努力有關，還與學校的培訓教育有關。學校有義務和責任對教師開展定期培訓工作。教師進行的定期培訓能夠及時補充教師的知識，使老師掌握最新的教學技能成果，是提高小學語文教師專業(yè)成長能力的重要舉措。這樣學校要根據教師的特點，利用計算機信息技術現代化手段進行教師網絡資源教育，并且不斷開發(fā)合理的教師培訓途徑。
2、提高學校管理水平
學校對教師的管理在一定程度上也影響了教師的專業(yè)化成長，開明的學校管理當然有利于教師的專業(yè)化水平提高，而傳統(tǒng)封閉式的教學管理，則在很大程度上限制了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因此，學校要切實提高自身的管理水平，為小學語文教師成長搭建一個廣闊發(fā)展的舞臺。
結語
綜上所述，小學語文教師的專業(yè)化成長水平，對促進我國的現代化教育教學具有重要的現實意義。因此，作為一名在教育工作具有基礎性作用的小學語文老師，要不斷各種途徑的學習來提高自身的專業(yè)成長水平。同時作為學校，也要不斷為教師的專業(yè)化成長鋪設良好的條件。
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第5篇：關于教師的文章范文
北京鐵路局：
你局《關于請求返還農民合同制職工養(yǎng)老保險基金的函》（京鐵保險函〔1999〕8號）、《關于執(zhí)行北京市基本養(yǎng)老保險待遇若干問題的請示》（京保險〔1999〕9號）收悉，經研究，現將有關問題函復如下：
一、在行業(yè)統(tǒng)籌期間，鐵路企業(yè)的農民合同制職工按鐵道部規(guī)定參加了行業(yè)養(yǎng)老保險統(tǒng)籌。在1998年9月行業(yè)統(tǒng)籌移交我市管理后至1998年底期間這部分農民合同制職工仍在我市繳納了養(yǎng)老保險費。按照《農民合同制職工參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)保險暫行辦法》（京勞險發(fā)〔1999〕99號）的規(guī)定，我市農民合同制職工自1999年6月1日起才開始參加養(yǎng)老保險統(tǒng)籌，故鐵路行業(yè)各企業(yè)、單位做法與我市規(guī)定不宜銜接。因此同意你局關于行業(yè)統(tǒng)籌移交我市管理后其農民合同制職工1998年9～12月繳納的基本養(yǎng)老保險費，經核算扣除其已發(fā)放的養(yǎng)老金后全額返還。
二、由于按原行業(yè)養(yǎng)老保險統(tǒng)籌有關規(guī)定，你單位職工1993年10月至1994年6月繳納養(yǎng)老保險費的繳費工資基數不是按上年本人工資總額而是按本人崗位技能工資，因此繳費工資基數較低。為了保證行業(yè)統(tǒng)籌移交地方后，職工的基本養(yǎng)老金不因計發(fā)辦法的改變而降低，同意你單位1999年1月1日后符合退休條件的職工，在按北京市人民政府1998年第2號令及有關規(guī)定計算過渡性養(yǎng)老金時，其1993年10月至1994年6月的繳費工資基數不參與計算，即計算s時，以1994年7月至1997年12月的繳費工資基數計算，12n＝42（n＝3.5）。職工在1993年10月至1994年7月期間繳納的養(yǎng)老保險費，可按你系統(tǒng)原規(guī)定的比例及計帳利率記入個人帳戶。
此復。
第6篇：關于教師的文章范文
[關鍵詞] 雙師型；教學能力
一、文獻數量及分布情況
1、關于“雙師型”文獻
截至到2013年1月，在中國知網上的中國學術期刊全文數據庫和中國碩士、博士學位論文全文數據庫中，將檢索篇名設置為雙師型，在社會科學Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內進行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻數量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續(xù)的進行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學質量有關；另一方面也說明在實際的教育教學中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。
2、關于“教學能力”文獻
以教師教學能力為篇名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年以來篇數雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學術科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學能力的提高提供豐富的指導。
3、在百度中搜索到的國家職業(yè)教育的政策文件關于“雙師型教師教學能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。
二、文獻研究概述
1、國外研究現狀
目前，關于國外的研究在中國期刊網上并未直接檢索到以“雙師型教師教學能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結構來源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內容。文獻篇目之少，究其原因，是因為國外的職業(yè)教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質。原因如下：首先，國外職業(yè)教育的教學內容具備了兩個特點，即普通教育與職業(yè)技術訓練相結合、教學與生產勞動相結合。其次，實訓在教育中占有主導地位，所以培養(yǎng)出的學員技能操作的本領很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓、進修與提高兩類。職前在專門設立的技術師范學院、技術教育學院或可授予職業(yè)技術教師資格文憑（合格證）的教育學院或系的院校如綜合性大學、普通師范學院、技術院校內進行職教師資，通過培訓使即將踏上教學崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識，又具備技術專業(yè)知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業(yè)人員還應在職業(yè)技術學校進行一至兩年的實習，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業(yè)技術學校任教的正式資格。職后培訓分為個人進修和集體培訓兩種形式。培訓機構一般是學校、國家設立的部門和大型企業(yè)；培訓的內容既有教學方法、專業(yè)課程方面的知識，又有實踐技能培訓方面的知識；培訓經費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業(yè)師資的需求下，教育部門、學校就需與生產部門、工廠、企業(yè)進行合作辦學，即企事業(yè)單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術學校，以彌補學校師資不足。
2、國內研究現狀
以高職院校雙師型教師教學能力為篇名在中國知網上進行檢索，結果為零，所以國內對這一問題的研究我們從以下三方面進行綜述。
1.高等院校教師的教學能力
關于高等學校教師教學能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認為“大學教師教學能力”就是“大學教師進行教學和組織教學的能力。廣義地講，它也應該包括治學能力，即大學教師一方面要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面也應該具有研究治學規(guī)律、尋求最佳治學方法的能力。”而學者呂紀增和張予英則認為：高校教師的教學能力是“高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率的心理特征”。這不僅強調了教學能力的目標指向，也突出了教學能力的效率取向。
2.高職院校教師的教學能力
截至2013年1月，以教師教學能力為題名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年開始數量明顯增加，但到2010年每年的篇數還是不足15篇，而2011年以來的文獻也不多。其中最早關于高等職業(yè)教育教師教學能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關于高等職業(yè)教育教師教學能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學能力不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說明實踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學者談到了高等職業(yè)教育教師教學能力結構、能力的構成、能力培養(yǎng)、評價體系等內容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學能力的提高提供了很好的思路。
3.“雙師型”教師教學能力
一方面國內學者對“雙師型”教師教學能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內容也為“雙師型”教師教學能力的研究提供了一定的借鑒。
“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類專科院校的師資隊伍。而最早提到學校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學校在培養(yǎng)高級工程技術應用型人才的辦學實踐中，要建設一支又紅又專、能文能武、理論密切結合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關于“雙師型”師資隊伍建設政策的探討》一文對國家建設“雙師型”師資隊伍的政策及措施進行了論述。文章強調“建設‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程專科學校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設“雙師型”師資隊伍的必要性。
1999年至2006年經過幾年的快速發(fā)展，高職教育已經形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導致了高職教育質量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設方面要注重教師隊伍的“雙師”結構建設，“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。”受國家政策的影響，陸續(xù)有學者寫出關于“雙師型”教師能力的論文。
三、文獻研究不足
從1995年至2010年間，15年來國家陸續(xù)頒布的關于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業(yè)教育辦學質量。但其關鍵“教學能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學能力的內涵及構成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內容。
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第7篇：關于教師的文章范文
關鍵詞：概念圖；中職英語閱讀；讀前活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0121-03
很多中職學生抱怨生詞是造成其理解文章最大的障礙。依據圖式理論，讀者豐富的背景知識可以彌補其低層次的字面解碼能力不足。也就是說，如果中職學生在閱讀文章時能聯系自身的背景知識，那么，詞匯對于理解的影響將大大降低。鑒于背景知識的重要性，在閱讀課堂中，用于激活背景知識的讀前活動就顯得至關重要。如何有效開展中職英語閱讀讀前活動，應當成為教師首要考慮的問題。
中職閱讀課堂讀前活動的現狀分析
讀前活動有兩個任務：一是激活背景知識；二是提前學習新詞。據筆者觀察，中職閱讀讀前活動是根據讀前活動的兩個任務進行的。首先，由教師向學生介紹生詞，之后，教師要求學生根據文章標題或向學生提出問題，激活學生的背景知識，對文章內容進行猜測。
但是，這樣做的效果并不理想。在學生閱讀時，詞匯對文章理解的影響依舊很大，學生難以理解文章。究其原因如下：（1）中職學生詞匯匱乏，對于中職學生來說，不僅生詞對其理解有一定的阻礙作用，其原有詞匯的匱乏也不利于理解。因此，教師僅處理生詞的做法，并沒有真正幫助學生掃清閱讀中的語言障礙。（2）背景知識沒有系統(tǒng)的建構與激活，教師讓學生根據題目或提出的問題激活學生背景知識的做法，可能會產生兩個問題：一是學生被激活的背景知識比較零散，不夠完整，不利于對文章內容的猜測。二是學生缺乏理解文章所需的背景知識，難以從文章題目或問題中猜測內容。因此，教師僅依據標題或某些問題來建構和激活背景知識的做法是欠妥的。
由于目前閱讀讀前活動存在一定的問題，教師有必要調整教學策略，從而提高讀前活動的有效性。
概念圖定義及結構形式
（一）概念圖的定義
概念圖最初是由約瑟夫·D·諾瓦克（Joseph D Novak）和他的同事于1970年在康奈爾大學（Cornell University）提出的。諾瓦克把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。很多學者認為概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。
（二）概念圖的組成要素及結構形式
概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結構要素組成。概念是同類事物的共同屬性；命題是對事物現象、結構和規(guī)則的陳述；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念則在下層。
概念圖的結構包括節(jié)點、連線和連接詞，概念圖由概念節(jié)點和帶有標簽的連線組成。概念圖的圖表形式是概念放置于方框或圓圈中，用連線連接兩個概念，用聯系詞表示概念之間的關系。
概念圖用于中職閱讀讀前活動的意義
隨著對概念圖研究的逐步深入，研究者發(fā)現概念圖蘊含著豐富的教學功能。概念圖已從最早的評價工具逐步拓展到作為新的教學技能及策略加以應用。將概念圖作為教學策略運用到閱讀讀前活動的意義如下。
（一）概念圖能有效激發(fā)學生的閱讀動機
動機是一種驅使人進行活動，從而滿足需要、達到目標的內部動力。只有當外部刺激和個體需要相結合時，才能產生活動的動機。教師讓學生依據文章的話題繪制概念圖的活動，讓學生了解到“What do I know？”同時，這項活動又激發(fā)學生思考 “What do I want to know in the text？”也就是說，概念圖激發(fā)了學生閱讀的內在需要，加上文章蘊涵著學生期望知曉的內容，兩者相互作用，激發(fā)了學生的閱讀動機。
（二）概念圖能有效激活和提供必要的背景知識
人們頭腦中的知識是相互聯系的結構形式，但是這種結構是看不見摸不著的，是高度抽象的。概念圖是人腦中儲存的關于某一主題知識結構的一種圖式表征形式。換句話說，概念圖用直觀形象的圖表形式將高度抽象的內容表現出來。概念圖的制作過程實際上是學生思考與話題有關內容的過程，也就是學生大腦中背景知識被激活的過程。概念圖將背景知識可視化后，可以隨時為學生理解文章提供支持。
（三）概念圖能有效地幫助學生掃清閱讀時的語言障礙
中職學生閱讀的語言障礙主要是詞匯。不僅生詞對學生理解文章產生障礙，其原有詞匯的匱乏也是一大問題。教師在考慮如何解決詞匯問題時，應當首先考慮中職學生原有詞匯的激活及鞏固。根據詞匯提取的各種表現，研究者們很早就認識到大腦詞庫中關于某一主題的相關詞匯是存放在一起的。依據概念圖可以將某一命題或知識結構用圖表表現出來的特點，教師可以利用概念圖激活及鞏固學生原有詞匯。
安德森和保爾（Anderson & Bower）認為：如果新信息能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。這給我們的啟示是：在講授生詞時，若教師能將生詞合理嵌入原有詞匯的概念圖中去，將更有利于學生對生詞的理解。也就是說，概念圖可以提高生詞學習的效率，幫助學生掃清閱讀時的語言障礙。
綜上所述，概念圖作為一種教學策略，能夠有效激發(fā)學生的閱讀動機，激活及提供學生理解文章所需要的背景知識，有效地幫助學生掃清閱讀時的語言障礙，從而達到讀前活動的目的。
概念圖在中職英語閱讀讀前活動的應用
英國著名學者盧姆哈特的相互作用模式表明：讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式及形式圖式來決定。語言圖式指讀者對閱讀材料的掌握程度，如語音、詞匯等。內容圖式指有關閱讀材料的話題、背景等方面的知識和經驗。形式圖式指關于文章體裁方面的知識。語言圖式是理解文章的基礎，內容圖式是理解文章的依據，而形式圖式是掌握全文結構的途徑，三者缺一不可。在讀前活動中，若能從這三個方面有效激活學生的背景知識，將大大降低學生理解文章的難度。但是，圖式是高度抽象的，又具有個體差異性，在教學中很難把握。鑒于概念圖能夠用直觀形象的方式來表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識關聯，引導學生進行意義建構，教師可從三個圖式的角度出發(fā)，運用概念圖策略有效設計英語閱讀讀前活動。
（一）語言圖式的激活
語言圖式的激活分為兩部分：一是激活及鞏固學生原有詞匯；二是在原有詞匯的基礎上教授生詞。這樣既解決了中職學生詞匯量不足難以理解文章的問題，又解決了生詞對學生理解的障礙。
利用概念圖歸類學生被激活的單詞 教師可以利用與閱讀文章相關的圖片、話題等引入某個單詞，讓學生對這個單詞進行“頭腦風暴”。之后，教師根據學生被激活的單詞，對單詞進行分類，繪制概念圖。通過合作學習所建構的概念圖的詞匯量遠遠大于學生的個人學習，對于學生來說，概念圖不僅解決了閱讀的困難，并且?guī)椭鋽U大了詞匯量，夯實了基礎。
將生詞合理嵌入被激活單詞的概念圖中 教師可以根據概念圖中的詞匯所表達的話題，通過對學生提問、引導學生思考等方式呈現生詞，并將生詞歸類至概念圖中。這樣的做法有利于加深學生對生詞的理解，加速學生對生詞的吸收。
（二）內容圖式的激活
掌握語言文字并不一定能理解文章，關鍵在于是否有相關的背景知識。對于學生來說，背景知識分為兩類：一類是已知的理解文章所需的相關背景知識；另一類是未知的背景知識。針對兩類不同的背景知識，教師可以利用概念圖幫助學生激活及建構。
利用概念圖激活學生原有的背景知識 教師先向學生提供一張關于某話題背景的圖表，圖表中不包含具體信息。之后，教師通過提問的方式，讓學生思考關于話題背景方面的內容。學生根據教師的問題，逐步激活圖表中所需的具體信息。利用概念圖能夠系統(tǒng)地激活背景知識，有利于知識的遷移，幫助學生理解文章。
利用概念圖建構新背景知識 教師向學生提供某一話題，讓學生圍繞話題進行“頭腦風暴”，思考想知曉的內容，隨后，學生向教師提問。當教師回答完問題之后，向學生提供一張關于話題的圖表，讓學生依據圖表要求，利用剛剛獲取的信息完成圖表。這張概念圖不僅解決了學生因缺乏相應的背景知識而難以理解文章的問題，且將新獲取的知識結構化，更利于納入學生的認知結構。
（三）結構圖式的激活
有了語言知識，也有了相關背景知識，對于文章理解已經沒有任何問題，但要提高閱讀的速度必須具備篇章知識。讀者對文章結構越熟悉，閱讀時就越容易把握思路、層次，對文章的框架結構和各段落的組織排列及文章的邏輯關系也就越清楚。也就是說，在學生閱讀文章前，如果能夠提供文章的框架及段落組織形式，將更有利于學生迅速找到想要獲取的信息。
對于激活篇章層次的結構，可以按文章通常的組織方式，把握文章脈絡。一般來說，文章由三大部分構成：開篇、正文及結尾。由于學生對于篇章結構較為熟悉，教師只需讓學生進行“頭腦風暴”，學生便能夠繪制關于篇章結構的概念圖（如圖1所示）。
文章段落的擴展方式有：時間順序、空間順序、過程順序及例證法、定義法、因果法、歸納法、演繹法等。因此，段落組織結構比篇章結構要復雜。這就需要教師向學生提供不同類型段落擴展方式的概念圖，幫助學生激活或建構段落的組織方式。例如，若段落是以時間順序或過程順序組織的，教師可以向學生提供表示一連串事件的序列圖（如圖2所示）；用于表述某一復雜問題的原因及各個因素之間關系的魚刺圖或因果圖（如下頁圖3所示），可以表示以因果法組織的段落結構。概念圖不僅能夠簡化學生對段落組織的認識過程，并且能夠讓學生把握段落中重要信息的位置。
語言、內容及結構方面的背景知識是學生理解文章的關鍵。英語閱讀讀前活動設計應當從這三個角度出發(fā)，利用概念圖策略有效提高讀前活動的質量，達到讀前活動的目的。
筆者探討了概念圖用于中職英語閱讀讀前活動的意義及如何利用概念圖有效激活中職閱讀讀前活動。探討的角度是從教師出發(fā)，由教師向學生提供概念圖。本文并未涉及教授學生如何建構概念圖。授人以魚不如授人以漁，如何教會學生利用概念圖進行有效學習將是須進一步探討的問題。
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第8篇：關于教師的文章范文
一、關于作文指導
指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。
作文指導要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。
二、關于作文解說
說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發(fā)言”。它是作文指導的繼續(xù)，又是學生寫作文的基礎。說文的時間一般為10分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。要求學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。
安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學生之間相互啟發(fā)，互相學習，取長補短，又便于老師發(fā)現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創(chuàng)造條件。
三、關于作文修改
修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養(yǎng)學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。
修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出200字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，
四、關于作文講評
學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發(fā)言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發(fā)言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。
評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。
講評宜注意以下幾點：（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發(fā)現的主要優(yōu)缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發(fā)學生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。
講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學生明確自己習作中的優(yōu)缺點，進而獲得理性認識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。
五、關于作文“再作”
長期以來，教師的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。
“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：（一）標題、段落合乎書寫的格式；（二）標點符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復作這個環(huán)節(jié)要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養(yǎng)學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態(tài)度。
第9篇：關于教師的文章范文
我國新頒布實行的《高中語文課程標準》就明確指出，語文閱讀教學是教師、學生、閱讀文本之間的多重對話，語文教學與學習應當在平等的對話過程中進行。在高中語文課堂中，對話關系既不是平常簡單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認識活動中，主體之間能發(fā)生心靈上的溝通與升華。在以平等對話為基礎的語文閱讀教學過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學生與閱讀文本、教師與學生關于閱讀文本、學生與學生關于閱讀文本等多種對話關系。教師弄清這些對話關系，則可促進學生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。
2教師與閱讀文本之間的對話
教師與閱讀文本之間的對話本質上指的是教師認真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應強調對話，首先要以一個讀者的心態(tài)去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標中，就指出閱讀應讓學生開展積極主動的思維情感活動，在加深體驗和理解的基礎上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應當有自己的感悟，在心靈上得到震撼。
首先，教師應對閱讀文本的聲音進行認真傾聽，在親近文本時，運用現代人的身份和自身心境進行解讀，從而產生屬于自己的理解與感悟。例如閱讀完《寡人之于國也》這篇課文，在感動儒家仁政思想的同時，也認真反思梁惠王治國政策不合時宜的具體原因；閱讀完《我為什么而活著》這篇散文時，教師應思考學生如何才能理解生存與生命的真正意義等。教師對文本的這些理解、反思、感動等心理活動，即為對閱讀文本的個性化解讀與感悟。
3學生與閱讀文本之間的對話
在現代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對話過程中進行構建，這也說明文本的意義應當由讀者自己進行構建與生成，不可復制。中國清代文學家王國維曾提出“有我之境”的觀點，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進文章美妙世界中的一項過程，教師應當讓學生成功進入有我之境中，同閱讀文本進行直接對話。例如，在講授《我有一個夢想》這篇文章時，教師可讓學生反復朗讀，使其對文章進行感知與質疑，進而將學生思維創(chuàng)新能力充分激?l出來，使其樹立遠大的理想，為偉大祖國的繁榮及人類的進步做出自己的貢獻。
然而，由于課時有限，學生經常還未能進行充分感悟，教師便讓其進行情感交流，同閱讀文本之間的對話常被教師與學生之間反復的問答所代替，學生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢下，教師應給予學生充足的文本對話時間，首先，讓學生仔細閱讀文本，切實體會到作者表達的思想感情，進行正確的文本解讀；其次，學生在經過認真閱讀后，會將相關的各種知識及經驗激活，從而產生深刻的感悟；最后，不同的學生在對文本進行深入閱讀時，會產生不同的解讀，這極大程度上提高了學生閱讀文本的自主積極性。學生閱讀文本這一過程不可省略，只有學生與文本進行了傾心對話，才可確保語文閱讀教學的順利、有效進行。
4教師與學生關于閱讀文本的對話
在語文閱讀教學過程中，教師還應充當好對話者這個角色，平等介入有關閱讀文本的對話中，將自己的理解與感悟傳遞給學生，在對其產生影響的同時，促進整個對話過程的互動化。在閱讀教學中，教師應充分做到以下兩點。
4.1對學生進行認真傾聽
當學生對文本的閱讀感悟進行交流時，教師應認真傾聽并欣賞學生的表達，將學生文本理解的深度及偏差準確判斷出來，并決定需要補充哪些內容等。例如，莫泊桑的《項鏈》這一堂課，教師首先可以給學生20分鐘左右的討論時間，在此過程中，認真去傾聽學生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學生對女主人公馬蒂爾德的認識及理解做好小結，這樣既符合學生的認知水平，也能使學生與教師、閱讀文本產生情感上的共鳴。因此，為縮短學生與教師之間的審美差距，教師就應對學生的表達進行認真傾聽。
4.2確保教學相長
由于學生對文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導工作。同時，教師應以寬容、平等的形態(tài)同學生進行對話，在啟發(fā)學生的同時，也得到學生給予的精神方面的饋贈。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學，引導學生對翻譯關注的同時，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學學會了舉一反三，對鄒忌的勸說及齊王的做法表達自己獨特的理解，一些筆者備課時未注意得到的細節(jié)也被學生發(fā)現。在對話式閱讀教學中，教師與學生相互促進，共同得到了提高。
5學生與學生關于閱讀文本的對話
學生與學生關于閱讀文本的對話指的是學生在解讀文本的過程中，與他人進行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學習、互相探討的樂趣。在關于文本的對話中，學生對文本進行不斷的質疑與解疑，在將自我真誠展現出來的同時，虛心接納別人的意見，從而實現自我的不斷完善。在講授《項鏈》這一課時，對于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學生，另外一些學生提出了質疑，馬蒂爾德為了得到社會及他人的認可，從而作出眾多的努力，能簡單評價為虛榮嗎？學生通過與他人之間的對話，充分豐富了自己的視界及對事物的看法，實現了共同進步。
