建筑工程技術專業精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術專業范文

一、能力培養存在不足

我院建筑工程技術專業主要培養從事工程現場施工與管理的高素質工程技術人才，核心就業崗位是施工員。在人才培養體系中構建了“模型化展示、項目化教學、視頻化助學、個性化實訓”的四化教學體系，以培養“操作能力與設計能力并重”的創新型技能人才為目標，并構建了與專業技能培養相配套的實踐教學體系。圖紙是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項目施工與管理的主要依據。在教學過程中發現學生空間想象能力的培養不足，學生在施工圖識圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認識過程中比較困難，學生的識圖能力不足。

二、專業人才培養操作實踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養學生空間想象能力和表現能力的課程，對學生空間思維能力的培養有積極作用。我們在學生專業學習和人才培養的過程中增加模型制作項目，學生通過模型設計與制作培養空間思維能力，同時提高學生設計創作能力。在培養過程中，以項目引導學生進行模型制作，其最顯著的特點是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學是近多年國內高職院校經常采用的教學方法，非常適合于喜歡動手實踐的高職類學生教育。

1.理論課程教學。

我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，讓學生進行建筑細部構造模型制作。在學習三面投影的知識時，讓學生利用紙板制作各種形體，輔助學生對點、線、面的空間感知；在學習建筑構造時，讓學生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構件，以更好理解并掌握所學構造知識。學生通過制作細部的結構或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識圖教學的內容，同時更好地理解建筑構件的具體施工工藝過程，掌握建筑構造的基本知識。原本模型展示的理論教學，學生理解困難，效果一般，通過改變教學方法讓學生動手操作，提高了學生的學習興趣。

2.實訓課程教學。

在《房屋建筑設計實訓》教學過程中，學生設計并繪制滿足教學要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設計的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。在實訓教學中引入模型，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生對專業實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中，尤其是在空間想象能力的培養上，省去了煩瑣的空間想象思維引導過程。

3.綜合素質與能力培養項目。

“大學生綜合素質與能力培養項目”是紹興職業技術學院一項有經費資助人才培養特色項目。項目的實施喚醒了廣大學生成長成才的自主意識，提升了人才培養的質量，促進了學生全面發展，提升了大學生的領導力，全面提升大學生綜合素質。專業教師作為指導教師每年均組織學生申請項目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設計與制作”，2013—2014年度“建筑構造教學模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學院二期工程實訓比例建筑教學小模型制作”，通過項目引導學生進行各類模型制作，增強動手能力，擴寬知識面。通過建筑模型制作，培養了學生的動手實踐能力、團結協作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養學生的創新能力，相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大，學生綜合素質有所提高。

4.新苗人才計劃。

為鼓勵大學生開展科技創新活動，浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳組織實施了“新苗人才計劃”，每年在省內高等院校中擇優選擇約300個項目進行資助。我們通過發掘模型制作方面優秀的學生，指導其申請項目，其中“新農村住宅模型設計與制作”（2013R458002）項目組織實施較好，團隊學生設計并制作多套符合新農村需求的住宅建筑模型。

5.學生社團。

高校學生社團是學生自愿組織，活躍學校學習氛圍，豐富學生課余生活，提高學生自我管理的能力的活動。建筑工程技術專業學生在引導下，成立專業學生社團“建筑模型社”，社團組織興趣相投的同學，制作了眾多經典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學校評為三星級社團。社團活動活躍了學生的學習興趣，專業課程的授課同時取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學生都能投入到專業知識的學習中去，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，學生對專業知識的學習也更扎實。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進了建筑工程技術專業學生的培養過程中去，通過統計《建筑識圖與構造》這門課程11級至14級年學生的平均成績，我們可以看出學生的學習效果有了顯著的提高。在教學過程中，我們也明顯感到學生的讀圖識圖能力得到明顯的提升。

三、結語

第2篇：建筑工程技術專業范文

[關鍵詞]CAD教學　教學方法　實踐教學

AutoCAD是當今世界最流行的計算機輔助設計軟件，它以友好的用戶界面、簡易的操作和強大的功能受到了眾多用戶的青睞，這門課也逐漸在許多高校的相關專業得到了普及。對于建筑工程技術專業來講，由于其專業特色及要求的不同，AutoCAD課程的教學也就不同于其他專業，本文結合近幾年來在建筑工程技術專業AutoCAD課程的教學實踐，談談筆者的教學體會。

1.合理組織教學內容

AutoCAD是一門新技術，是在手工繪圖基礎上的計算機輔助設計手段，而高職教育又要突出職業特色，這就要求《建筑CAD》教學必須以應用型人才培養為目的，不但要求學生掌握AutoCAD基本操作，還能熟練繪制專業圖形，并具備一定的本專業設計應用與開發能力。

對建筑工程技術專業來說，《建筑CAD》的教學主要包括三大部分：一是AutoCAD基本繪圖命令與編輯命令的講解，如直線、圓、多段線等的繪制和復制、偏移、修剪、鏡像等命令，重在使學生熟練基本命令；二是結合專業要求講解復雜繪圖命令和常用工具，如多線、圖案填充、圖塊、尺寸標注及捕捉、極軸、對象追蹤等命令，重點突出技巧性；三是專業圖紙的繪制，在讀圖識圖的基礎上，應使學生明確AutoCAD繪圖的基本步驟，掌握常用命令的靈活運用，強化關鍵命令在本專業繪圖中的應用，結合專業特點突出實用性。

結合CAD教學注重實用性和操作性的特點，引導學生從系統的角度看問。按“自頂向下逐層展開”的原則，分析復雜圖形和形體的基本組成、操作步驟及涉及命令，同時，對于各基本命令，又按“自底向下”的思路來講述如何用這些基本命令來構建整個系統。

2.運用多種教學方法

《建筑CAD》在建筑工程技術專業教學中是一門交叉學科，它上接畫法幾何與建筑制圖，計算機基本操作，下接多門建筑設計類課程，它不是單純的計算機軟件學習，與專業相結合才能體現出優勢。在計算機技術如此普及的建筑領域，AutoCAD技術就成為建筑工程技術專業學生必須掌握的一門技巧。怎樣才能在有限的教學時間內讓學生掌握AutoCAD技術，并能熟練繪制專業圖紙，從而達到良好的教學效果，是課程教學的重點。

2.1多媒體演示與教師示范操作相結合

本課程采用多媒體課件與教師示范操作相結合的教學模式，教學宜安排在微機房進行。教師應在課件中明確指出每堂課的教學內容、教學目標、要求及作業安排，突出重難點，提高課堂教學效率。教師通教學軟件操控學生機，使其示范操作能同步顯示在學生機上，這種教學更清晰，更直接，學生學習效率也更高，但要求教師操作要規范，速度要適中，要兼顧到大部分學生的接受能力。

2.2多種教學方法相結合

CAD教學強調的是應用性，因此必須改革傳統的注入式教學方法，廣泛采用多種教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學精神和創新意識。課堂講授實行啟發式教學，讓學生帶著問有目的的去學，利用學生的探究心理適時引入新課；采用討論式教學，讓學生在討論中思考，尋求同一問的不同解決方法；采用案例教學法，選取具有一定綜合性的案例，從基本命令到具體步驟，逐一分析講評，舉一反三；采用任務驅動法，結合教學目標，選取具有一定實用價值的項目，讓學生親自動手實踐，在實踐中把握真知，掌握方法，通過任務成果啟發學生的學習興趣，體會成就感，尋找差距，明確努力方向；采用項目教學法，讓學生分組繪制同一項目的建筑、結構、給排水等專業圖紙，體會CAD技術在不同專業中應用的特點，并樹立各工種相互協作的工程意識。

采用多種教學方法相結合的CAD教學，能充分調動學生的積極性，讓學生體會到學習CAD的樂趣，感受CAD強大的的實用性，體會成就感，從而達到良好的教學效果，這也是實現職業教育“職業核心能力、關鍵能力、基礎能力相統一”的重要手段。

3.重視實踐教學

《建筑CAD》是一門實踐性很強的課程，如果不能很好地將課堂講授與學生實踐結合起來，將會產生事倍功半的結果。在理論教學講清概念的基礎上，應安排足夠的上機時間，強化應用訓練，使學生在掌握理論知識的同時，熟練基本命令，不斷提高繪圖的精度和速度，進而增強分析、解決問的能力。實踐教學按照“先基礎訓練后工程實踐”的方針來安排，包括兩部分：一是與理論教學同步進行，旨在鞏固教學內容的上機實踐，二是主要理論教學完成后，旨在鍛煉學生綜合應用能力的專周課程實習。

3.1上機實踐

教師應結合理論教學進度合理安排上機實踐時間，實踐任務要緊密結合所學單元內容，并能對以前所學內容進行鞏固復習。教師應編制“實踐指導書”，確定每次上機實踐的目的、任務，精心選擇實踐內容，并提出明確的上機實踐要求，使學生在實踐時做到“有的放矢”，從而提高上機實踐的質量和效率。同時，教師應做好輔導答疑工作和上機實踐成績考核，及時了解學生的掌握程度，以便有針對性的進行復習加強。

3.2課程實習

《建筑CAD》課程實習的具體安排應在學期總進度計劃及教學大綱中確定，可根據實際情況安排半周或一周，實習任務量由教師根據實習時間長短確定，但必須突出專業性，做到“五臟俱全”，即實習任務應為包含總平面圖，平、立、剖面圖及細部詳圖的整套建筑施工圖。通過對整套圖紙中若干圖形的繪制，一方面能夠加深學生對建筑圖紙的了解，進一步理解各圖紙之間的關系，同時還綜合練習了CAD知識，達到了計算機技術與專業知識的融合。

在課程實踐過程中，立足于著力培養學生的主動性、創造性和解決實際問的能力，培養學生綜合運用CAD技術的能力，加強學生設計理論、基礎知識和基本功的培養，強化工程實踐，進一步明確和加強理論與實踐的聯系。

4.“工學結合”，緊扣專業開展教學

《建筑CAD》不同于單純的計算機課程，必須以專業教學為依托，并服務于專業教學，片面地、孤立地進行CAD教學往往收效不大，同時還應該密切聯系生產實際，因此在教學中應應采用以設計表現為導入，并結合應用實例的教學模式，根據不同教學階段的具體要求選擇相適應的應用實例。比如，在“直線”、“多段線”命令結束后，可以樓梯平、剖面圖為實例，讓學生先解圖再繪圖，看到復雜圖形背后的簡單操作，有助于培養他們學習CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工圖繪制教學中，我們先以教學樓為例，講解教學樓的分布情況，分析設計的意圖、方案的合理性和特點，然后帶學生觀看教學樓的外立面，分析典型教室的平面設計，使學生得到最直觀的認識，在他們理解了整個設計以后再來作圖，建筑平、立面的結合繪制就容易得多了。

在建筑CAD課堂教學中，教師應始終注意將CAD技術與專業知識結合起來。如在講授線型時，應使學生明確粗實線、細實線、點劃線、虛線等所代表的含義；在講授圖案填充時，要指出每種圖案的特定用途；在講授尺寸標注時，要讓學生了解模數制，理解為什么不能存在小數，等等。尤其是在建筑形體的繪制階段，如層高、開間、進深、門窗、窗臺、踏步等的尺寸確定，散水、變形縫、踢腳等概念認識，均需一定的專業知識和對規范的了解。只有將CAD技術與專業知識緊密結合起來，才能實現CAD教學的系統性、專業應用的針對性和軟件教學的科學性。

5.結語

建筑CAD教學應以激發學生興趣為先，讓學生置身于學習之中，自覺參與教學過程；理論與實踐相結合，培養學生的創新思維與實際應用能力；精心設計課堂教學，綜合采用多種教學方法與手段，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高建筑CAD課程的教學效果，實現建筑工程技術專業《建筑CAD》，課程的教學目標。

參考文獻

[1]宋元慶.任務驅動法在高職建筑CAD教學中的運用[J].中國校外教育下旬刊，2011，(11)：88.

第3篇：建筑工程技術專業范文

【關鍵詞】建筑工程技術專業；課程文化；構建

0.引言

工科院校的專業設置和發展一般往往呈現出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術專業的課程設置和教學上的表現顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業課程，不論在課程設計、設置、模式，未來課程的發展趨勢以及課程間的關系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現出來的問題主要表現在以下幾個方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關系認識不足

“建筑工程”指新建、改建或擴建房屋建筑物和附屬構筑物設施所進行的規劃、勘察、設計和施工、竣工等各項技術工作和完成的工程實體以及與其配套的線路、管道、設備的安裝工程。擴展到建設工程又可以包括路橋、水利等構筑物的設計和施工。“人文”一詞在《辭海》中的解釋是指：人類社會的各種文化現象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關的各種文化現象。

在漫長的歷史長河中，人類創造了風格獨特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現是，重視人，尊重人，關心人，愛護人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情。而目前高職的大學教育指導思想卻存在著較為嚴重的工具性和功利性，這導致高職教育淪為職業培養場所，直接影響到建筑類課程設置的不合理、不科學。建筑工程類專業教學的最終目的是人的回歸，人文主義培養在建工類學生中的教育重要性顯而易見。這點上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業課程，由于對人文教育認識較少，甚至一味的盲目追求工學結合，設置上極少甚至不考慮這塊，在學生人格培養方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現在：

（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養著課程，為課程的形成和發展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價值的追求，影響著人們對課程的選擇和實施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結構表達文化，再現文化，傳承和創造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構的。因此，課程改革的發動，新課程的設計等都有其文化的動因和要求。建筑工程類部分課程的設置雖然也在不斷的進行調整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關懷不足。

（2）對課程實施層面的文化研究不足。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實施中對新的課程計劃的貫徹實效如何。課程設計的再好、再完美，如果在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實施領域是制約課程改革成功的關鍵環節，對課程實施領域的研究必須給予更多的關注。建工類部分新課程也實施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實施上便顯得力不從心了，在課程評價體系建設中文化指標基本為零。

另外課程培養目標中除了能力目標方面，關于文化涵養方面也存在缺失。

3.人文意識淡漠

建筑工程類專業屬于理工科類專業，這類專業，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術、工程應用、實踐能力、崗位適應性等聯系上，而人文應該與文科類專業有關。這固然與我國歷史發展背景不無關系，正就是這個原因，建筑工程類專業關于文化內涵建設少人提及，甚至在建筑文化的課程設置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報告類，專題類，如蜻蜓點水式在教室里講授的介紹類課程，其評價體系也非常低，對學生人生價值觀的培養與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學，人文教育應該更多的存在于實際行動。基于目前建筑工程類專業課程教學現狀，可以說，不論在單門課程還是在整個課程體系，課程文化的思想以及課程文化內涵基本沒能很好的體現出來。學生關于課程學習的前后因果并不十分清晰，任課教師關于課程的文化挖掘力不夠，課程實踐性不強，導致師生對于課程文化體驗不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構建以及不同建筑文化對于課程文化適應性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風格建筑，建筑文化一經產生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產生了建筑文化的適應性問題，而不同課程內容在建筑工程類課程文化體系構架下的文化適應性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構架課題研究的必經之路。

4.課程體系文化構建的理念和思路

高校工科教育包括四個方面的職能：一是科技知識教育，二是科學思維（思想）教育，三是科學方法教育，四是科學精神教育，這四方面是一個整體，不可分割。因此建工技術課程體系文化構建的理念和思路應堅持人文和科學的融合。

從理論和實踐上規劃課程文化構建改革思路：（1）讓學生獲得勝任的工作崗位并掌握適應當代社會建筑工程職業生活所必須的基本技能、習慣和態度；（2）讓學生從建筑工程主導文化典型的道德、理智、精神和藝術的資源中習得核心的知識、傳統和價值，以作為職業生活的指路明燈；（3）讓學生根據自我的興趣進行學習，以便發展個人的潛力和創造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發展自我的精神；（4）培養積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環境，通過與他人合作學習來全面構建自己的知識；（5）學習并真實地體會參與和保持一個建筑工程業從業者所需要的思考能力、知識、信念和價值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進行考察，并向它們提出挑戰，同時培養能動地改造職業環境（建筑工程行業環境）所需的信念和能力。

由此改革所培養學生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個有富有思想的建工類技術人員。　[科]

【參考文獻】

［1］季羨林.提高高校學生人文素質的必要和可能[J].北京：教學與教材研究，1996（1）.

［2］張文海.加強高等工科院校人文教育的思考[J].河北建筑工程學院學報，1998（03）.

［3］王平.課程改革中的文化適應問題研究[D].西北師范大學，2006.

［4］姚志敏.課程改革背景下的教師課程執行力研究[D].上海師范大學，2011.

第4篇：建筑工程技術專業范文

一、 提高教師的理論知識和實踐經驗

建筑設備課程包含建筑給排水工程、暖通空調工程和電氣工程三個專業的知識，屬于多學科交叉的實踐性較強的專業技術課。課程的教學任務往往由一位任課教師完成，而每一位任課教師都有自己的專業，任課教師在自己的專業領域能力較強，其他方面會相對較薄弱。所以，任課教師很難將三個專業知識融會貫通，很難掌握三個專業技術信息的發展，很難將最新、最前沿的學科內容傳授給學生。

現今，高校教師以中青年教師居多，特別是青年教師大多是研究生畢業后直接進入高校就從事教學工作，工程實踐經歷相對匱乏。而建筑設備課程與工程實際應用聯系十分密切，所以就要求任課教師有豐富的實踐經驗。

鑒于建筑設備課程的特點，使得任課教師應具有全面扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。這就要求授課教師一方面要大量學習水、暖、電方面的書籍、文獻、規范等資料，以擴充自己的知識面；另一方面需要經常參加與建筑設備相關的學術交流會議、增加外出進修學習的機會，以掌握最新、最前沿的學科動態；另外，任課教師還應深入設計單位和施工單位，學習工程實踐經驗，以增強自己的實踐能力。

二、 教學內容滿足建筑工程技術專業培養要求

建筑工程技術專業學生學習建筑設備課程需要掌握課程相關的基礎知識，相應的設計原理和施工安裝方法，以及識讀施工圖的能力。在教學過程中，還需培養學生分析和解決實際工程問題的能力，并且要求能進行專業之間的銜接和協調配合。針對建筑工程技術專業人才培養目標，必須在保證本課程內容全面完整的基礎上，密切聯系該專業對本課程的要求。重點講解建筑設備與建筑主體的關系，建筑設備對建筑結構的要求，增加給排水管道、消防管道、暖通空調管道等設備與結構主體交叉的內容。熟練識讀給排水、暖通空調、電氣施工圖，掌握建筑設備安裝和房屋建筑工程施工之間的銜接和配合。

建筑設備工程是發展中的科學，從科學研究到生產制造，從設備設計到施工安裝，都在不斷的發展完善，新設備、新技術在建筑設備工程中的應用也越來越廣泛。因此，在授課過程中，要注重建筑設備的發展和更新。比如，在室內給水管材這一節教學中，需簡單介紹常用的鍍鋅鋼管和鑄鐵管，應重點講解塑料管。因為，以前我國室內供水管多采用鍍鋅鋼管，但是由于鍍鋅鋼管對人體有害，現國家已明令禁止鍍鋅鋼管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的熱水供應系統中，應重點講解太陽能熱水器、燃氣熱水器的組成、工作原理和特點，以及系統的安裝施工和使用注意事項等內容，以適應設備的發展。

三、 改革教學方法，提高教學質量

建筑設備課程是一門多學科交叉的應用型專業課程，其內容廣且抽象，單純的教師講授，學生聽的教學方式已然難以滿足。所以，為提高課程教學效果，必須優化教學方法，進行教學改革。

（一） 理論聯系實際

建筑設備課程理論知識枯燥且乏味，學生的學習興趣很難被激發，學生的學習效果較差。為提高學生的學習興趣可以在教學中引入實物，結合實物教學加強教學效果。比如，在講授管材和管件時，可以在課堂上展示鍍鋅鋼管、鑄鐵管、銅管和各種塑料管材，以及截止閥、閘閥、蝶閥、止回閥等各種管件。這樣就使學生在學習時更加直觀，同時，可以節省教學時間，提高教學質量。

教學課堂不局限于教室，教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓甚至工程現場都可以成為教學課堂，使教學現場與教學課堂和工程實踐有機的結合起來。比如，在講授室內給水系統、排水系統和消防系統教學內容時，就可以讓學生在教學樓、宿舍等處進行觀察，進而學生可以直觀系統的掌握給排水、消防系統的組成、管道的布置方法以及施工安裝方法；在講授空調系統時，可以在學校辦公樓、大型超市、中央商場等裝有中央空調系統的建筑物內進行現場教學，或者帶領學生進入施工現場進行教學，進而加強課程內容與工程實際應用的聯系，增強學生的實際應用操作能力。

（二） 運用現代化教學手段

建筑設備課程內容多，涉及的材料和設備的種類多，很多學生都沒有見過，這就要求授課過程中必須采用靈活多樣的教學方法和手段。例如，可以采用多媒體等教學工具，通過多媒體手段將抽象枯燥的理論知識以及相應系統的工作原理，以圖片和動畫等方式聲形并茂地展現在學生面前，從而既可以提高學生的注意力、擴展教學信息量，還可以直觀反映建筑設備與房屋建筑之間的關系，加深學生對理論知識的熟悉和掌握，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的創造力。

比如，在教材中空氣調節系統這一節，教材中講述的大量空氣調節系統的分類和組成等概念，就可以通過暖通空調施工圖、各種空調系統的工作原理動畫在多媒體上呈現出來。這樣學生不僅可以在學習基本理論的同時掌握施工圖的識讀方法，而且方便學生掌握空調系統運行的工作原理。同時，在教學中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激發學生的思路，提高他們的學習興趣和分析解決工程實踐問題的能力。

第5篇：建筑工程技術專業范文

根據長期以來建筑工程技術專業的教學方式以及企業的反饋，教學方式存在的問題顯而易見。多年以來，各院校致力于把教科書上的內容教授給學生，這種教育方式已經不能適應當今飛速發展的社會。這種教育方式導致學生學習熱情低、能動性差，嚴重影響著自身發展。不僅如此，這種方式下教育出的學生都缺乏實踐能力，書本上的知識死記硬背，卻無法應用到現實工作中，存在一種“到了工作崗位中才發現自己學的知識都用不上、能用上的知識自己都不會”的現象。而且，他們還缺乏創造性，對現有的施工工藝、施工流程了如指掌，卻沒有發散性的思維。針對種種境況，當下必須進行教學改革。

二、高職建筑工程技術專業教學改革措施

（一）整合主干學科，實現模塊化教學。模塊化教學是以模塊化思維方式為基礎，將各教科書的章節分解成若干個知識點，再將每個知識點按其實際應用范圍重新組成相對獨立的部分，然后根據不同行業、不同職位需要，將各個部分組合成教學模塊，通過對章節的增加、刪減和順序的調整，使教學內容更加貼合實際。高職建筑工程技術專業的主干課程有：材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構、地基與基礎、建筑施工、測量實習、畢業實習（施工實習）、結構課程設計、畢業設計。長期以來，傳統的教學模式是根據以上各科書本，對學生進行教學指導。培養出的學生實際工作能低，空有一腦子的知識，卻不知怎樣運用。每個課程都有著內在的聯系，在實際工作中相輔相成，因此我們可以打破書本界限，整合以上學科，進行模塊化教學。從實際出發，以提升學生實際應用能力為目標，把學科整合為：基礎知識模塊、混凝土結構模塊、建筑施工模塊、崗位實習模塊、畢業設計模塊，根據實際工程的工藝特點，再將這五大模塊劃分為若干個子模塊。例如：在測量課程中融入鋼筋混凝土結構課程、材料力學課程結合建筑施工課程等。

（二）充分利用實驗室，轉移教學地點。建筑工程技術課程是典型的理科課程，所以很多知識點需要通過實驗來證明。課本上的知識抽象難懂，很多學生對知識停留在死記硬背階段，因此難以應用到實際工作中。為了適應時展，應該把理論教學與實踐教學相結合，二者相輔相成、共同達到提升學生專業素質的目標。每個學校的學生都來自五湖四海，從城市到從村，各種素質不等。針對高職的一些學生，基礎薄弱、對學習缺乏興趣，遇難則退等特點，針對這個問題，我們應該更直接地、更直觀地把書本中的知識以實驗的形式傳授給學生。我們可以把教學地點從教室轉移到實驗室，一邊講解理論知識，一邊讓學生看到相應的實物。把每個知識點在實際工程中到底是如何應用這樣不僅可以提升學生的動手操作能力，也可以提高學生的學習興趣。我們可以將關鍵工序的施工做成小型的實物道具，同時結合施工材料設備，加強學生的直觀體驗，達到良好的教學成果。例如，EPS聚苯板外墻保溫施工，可在實驗室制作一個小型的房屋，每道施工工序，包括基層處理、測量放線、粘貼EPS聚苯板、EPS聚苯板打磨、涂抹面膠漿、鋪壓耐堿玻纖網格布、涂抹面膠漿、填嵌縫膏、涂面層膩子和涂料都能反映出來，并聯合施工材料、設備的展示，一定能得到意想不到的教學效果。圍繞這樣的案例來開展教學，不僅可以使教學更加生動具體、理論知識與實際應用相結合，符合時代的發展與教育的需求，而且也便于學生掌握、有利于摒除死記硬背現象和減輕學生負擔。

（三）加強與施工企業合作，增加實習機會。實習是學校教學培養方案和教學計劃的必要環節，是課堂教育和社會實踐相結合的重要形式，實習的目的是增強學生實踐能力、培養學生提高分析問題和解決問題的能力以及綜合運用所學基礎知識和基本技能的重要途徑，也是學生最終完成本科教學不可或缺的階段。學校與企業合作，為學生提供更多的實習機會，讓學生們把書本上的知識應用于實際工作中，讓學生在未來工作中占有絕對的優勢。另一方面，我們學校的老師大部分都從事教育事業多年，有著豐富的教育經驗。但是他們長期生活在學校中，專注于教學，卻缺少了實際施工經驗。針對這個問題，我們可以加強與施工企業合作，引進技術人才教學。他們長期生活在施工現場，有著豐富的施工經驗，對新材料、新技術也有著及時的了解。聘用他們為學生們做課程輔導，一定會得到可喜的效果。

三、總結

第6篇：建筑工程技術專業范文

關鍵詞：高職；建筑專業；產教融合；校企合作

一、職業教育產教融合的必要性

隨著我國進入中國特色社會主義新時代，經濟進入新的發展階段，產業不斷升級，經濟結構不斷優化，各行業對技術技能型人才都有迫切的需求。職業教育是以就業為導向的教育，與普通高等教育相比，職業教育側重于對學生實踐技能和實際工作能力的培養，它的目標是培養適合社會經濟發展和產業需求的技能型人才。從人力資源供給側結構性改革方面看，職業教育的發展，人才培養質的量直接關系到經濟轉型升級的速度。職業教育培養的人才在行業、企業中是否適用，取決于教育鏈與產業鏈是否有機銜接，即教育與生產是否有機結合。

二、高職建筑工程技術專業產教融合困境

各專業對應的行業不同，各行業都有自身的特點，故每個專業進行產教融合、校企合作時都有特定的社會情境和教學情境。筆者認為，社會情境與教學情境融合的難易程度決定了專業產教融合的廣度和深度。在高職建筑工程技術專業中，因專業主要對應的建筑施工行業存在著施工現場環境復雜、施工安全管理、成本控制等因素，給產教融合帶來一定的困難。1.安全第一原則。高職建筑工程技術專業主要培養的是從事建筑工程施工一線技術與管理等工作的高水平技術技能型人才，而建筑施工行業危險系數相對較高，是國家安全生產監督管理部門重點監管的五大高危行業之一。無論從學校對學生的安全管理職責，還是企業對安全生產的嚴格管控，安全無疑是排在第一位的。在學校安全管理、企業安全生產的“雙安全”因素制約下，高職建筑工程技術專業開展產教融合，特別是工學交替會有很大的阻力。2.企業動力不強。近年來，政府不斷推出產教融合、校企合作的政策，其中最有影響力的為《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》〔2017〕95號和《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》國發〔2019〕4號兩個文件，與以往教育部牽頭制定的校企合作相關政策最大的不同是這兩項政策是由國務院牽頭的，它有效融合“產”和“教”兩者以往獨立的局面，從源頭上解決了由教育部出臺文件管企業的尷尬局面。但目前政策多以鼓勵為主，無強制性，再加上相關配套實施細則不完善，比如企業最關心的獎勵政策、減稅退費措施等。此外，產教融合、校企合作初期企業往往在資金、人員、實習崗位、場地等方面增加投入，所以企業參與產教融合、校企合作的動力不強。而且，在人才培養方案制定、課程體系開發、教學設計與實施等環節，企業由于無利可圖，參與積極性也不是很高。3.師資短缺。職業教育面臨的師資短缺主要體現在兩個方面：第一，師生比較低。職業教育不同于基礎教育和高等教育，基礎教育和高等教育更側重于知識的傳授，職業教育更側重于技能的訓練。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上。同樣多的學生如果實踐性教學課時開展得越多則需要的老師越多。第二，“雙師型”教師不足。本文所指的“雙師型”教師不是簡單的指擁有“雙證”或“雙職稱”的教師，而是指既能勝任專業理論知識教學，又能指導學生專業實踐，具備一定的專業實踐經驗或相應技能的教師。作為產教融合主要參與者的教師一旦不具備“產”“教”相融的能力，將會極大影響產教融合工作的推進。

第7篇：建筑工程技術專業范文

關鍵詞 精品課程 建筑施工技術 建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1引言

《建筑施工技術》是建筑工程專業一門應用性和綜合性都很強的主干課程，對培養建筑工程應用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術》具有課程涉及知識面廣、工程施工方法多、學科綜合性強等特點，再加上學生接觸施工現場的機會有限，缺乏現場經驗，故學習效果不夠理想。因此，有必要對《建筑施工技術》課程的教學改革進行探討，進而把該課程構建為建筑工程類的精品課程。

1.1傳統教學模式的現狀及存在的問題

《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。

1.2精品課程開發與建設的社會背景

當前，在建筑業3893萬從業人員中，生產一線的人員技能低，絕大多數未經任何培訓直接上崗，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。專業技術人員154.6萬，經營管理人員194.6萬，分別占從業人員總數的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個比例數遠遠低于全國各行業18%的平均水平。

1.3研究意義

從企業調查得知，多數企業近幾年建筑工程專業對應的職業崗位所需的人數成增長態勢。究其原因：現在我國正在高速發展大力搞建設，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術就業前景比較好。企業希望學生既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的實踐動手能力，能解決生產實踐中的具體問題，其職業崗位能力真正達到技術員相應的理論和技能水平，能盡快適應工作崗位。

2建設目標

2.1人才培養模式建設目標

積極主動適應建筑行業發展的需要，及時調整專業培養方案，逐步構建雙德育人、雙綱導教、雙堂施教、雙師執教、雙向考核、雙證就業的“六雙”人才培養模式，推進校企“雙主體”育人模式。

2.2師資隊伍建設目標

通過人才引進、院校進修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經過兩年的重點培育，形成一支由3名專業帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質教師和10名企業兼職教師組成的素質優良、專業技能過硬、“雙師”結構合理的優秀教學團隊。

2.3實驗實訓條件建設目標

結合企業產品開發實訓項目，滿足學生生產性實訓需要；在企業設立和完善校外頂崗實習基地，學生以企業準員工的角色在企業進行頂崗實習（半年以上），學生在實習過程中由企業教師進行指導，學院與企業共同管理，實現校內生產性實訓和企業頂崗實習的有機銜接與融通。

2.4第三方評價機制建設目標

建立并完善用人單位、行業協會、學生及其家長等多方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。通過與用人單位、行業、協會人員以及學生家長定期進行座談交流，對畢業生進行跟蹤走訪等措施，為教學質量管理、人才培養方案制定、課程調整創新等提供科學依據。

2.5社會服務能力建設目標

有效發展國家職業教育建筑工程技術實訓基地的作用，充分利用設備資源和技術優勢，強化服務與輻射能力的建設，深入開展與企業間的生產協作、技術開發和技術培訓，以及職業資格培訓與鑒定，使各類培訓達200人次/年以上。

3建設內容

3.1人才培養模式改革和課程體系建設

3.1.1人才培養模式改革建設思路

參照施工員、測量工、安全員、質量員、資料員及造價員的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；校企共建課程與教學資源，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合；強化頂崗實習，生產性實習實訓（頂崗實外）比例大于教學總課時的60%。

3.1.2按照精品課程的建設標準，確定課程開發的方案

（1）研究課程目標

建筑施工技術專業的職業能力是建筑施工能力。建筑施工技術課程是本專業的核心課程。搞好《建筑施工技術》精品課程的建設，是整個建筑工程技術專業課程建設和課程改革的突破口，能起到以點帶面的示范作用。

根據課程目標與專業培養目標，聯系關鍵崗位，制訂具體的知識目標、能力目標、態度目標，開發職業能力要求表。

（2）按職業教育的特點重新制定課程內容與結構

按施工員、質量員、安全員、資料員對施工知識和施工技能的要求，并把素質教育融洽到教學全過程中。召開現場專家座談會、問卷調查等多種形式調查在現場應用有一定規模的新技術、新工藝。組織力量編寫新技術、新工藝的講義，拍攝新技術、新工藝的音像資料，及時補充到教學中。與現場專家及專業教學指導委員會成員多次開會研討，構建以施工員崗位建筑施工作業流程為導向的教學模塊結構。

表1：以職業崗位作業流程為導向的教學模塊結構

（3）按“教學做合一”的原則設計教學方法，研究確定合適的教學手段

按照建筑施工技術課程的特點及可行性，充分考慮關鍵職業能力訓練的要求，從院校實際出發，結合政府財政支持建設建筑工程技術實訓基地，改革教學方法與手段，根據本課程特點，采用以現場教學為主，其它教學形式有機結合的教學方法，實現“教、學、做合一”的授課計劃，使建設思路落實到每一教學課時。

3.1.3按規劃進行課程資源建設

（1）建設具有專業和地域特色的課程教材與指導書

2014年底，計劃編制《建筑施工技術》《建筑施工技術實訓指導書》等一系列校本教材和實驗指導書和教學指導書。

（2）圖書資料及網絡資源建設

根據在校生人數計劃年內完成并上網的教學資源有：課程大綱（含課程標準、課程目標、評價方案）、實習指導書、主要工種施工錄像（購置）、施工技術動畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。

3.2師資隊伍建設

通過培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師和聘請企業技術專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設一支整體實力強，教學水平高，在全國同類職業院校中具有示范作用的“雙師”結構教學團隊。在三年的建設期內，培養專業帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業兼職教師，使教學團隊達到35人，專兼職教師的人數比達到1.3：1，“雙師”素質教師比例達85%。

3.3實訓基地建設

在“校企聯合、中高職銜接、分段遞進式教育”的訂單式人才培養模式下，本著立足教學、服務行業與地方經濟、產學結合、校企共贏的原則，充分體現高職院校建設大土木類專業為主體的辦學定位，并為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業培養工程技術應用型人才服務，使之成為系統性強、環境真實，集實訓教學、職業技能培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的省內一流的工程施工技術實訓基地。

表2：實訓項目一覽表

4結語

職業教育課程教學的最終目標是培養學生的實踐能力――解決實際問題的綜合能力。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，精心設計項目載體和訓練任務，以學生為主體，突出職業能力培養。按照國家高職高專精品課程評價標準，“建筑施工技術”在立體化教材體系建設、知識理論實踐一體化課程設計等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設，必將有力推動“建筑施工技術”課程的深層次改革與發展。

參考文獻

[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設[J].職業教育研究，2007（6）

第8篇：建筑工程技術專業范文

關鍵詞:建筑工程技術；實訓課程體系；實踐技能；職業能力

建筑行業產值保持快速的發展，可能在未來幾年內依然會延續這一趨勢，隨著國內城市化的加速，建筑行業有著從未有過的良好機遇，據統計建筑業在今后10年還會以較快的速度增長。顯然建筑行業的人才需求也將不斷增加，各相關高職院校建筑人才的培養規模也在不斷增大，企業對建筑人才的質量要求也愈來愈高。為更好地適應市場需求，開發新的實訓課程體系，培養具備較高的實踐技能人才是高職院校需要深入研究的一個重要課題。

1高職院校建筑工程技術專業實訓課程現狀

1．1傳統教學理念根深蒂固

高職院校教學理念是把高職生培養成為知識面廣、體系完善、理論扎實的技術型人才。但在實際的教學過程中，對于這種理念的實踐效果不佳，教育培養活動存在一定的偏差，如此將使這樣的傳統優勢專業，一直徘徊在較低的教學質量層次上。

1．2注重理論教學，忽視實踐創新能力教育

依據對高職院校建筑工程技術專業的調查研究，該專業公共基礎課程的課時占培養計劃總課時的40%以上，專業基礎課課時占比為35%，專業課課時比例僅為25%左右，而專業基礎課及專業課中，實訓課程低于40%，即實訓教學課時占總課時的比例低于25%。因此導致專業培養計劃是以完成理論課堂教學為核心，以培養實踐能力的實訓教學課程為輔助。

1．3實訓設施不足，師資力量短缺，缺少必要的現代教學手段

不確定、不固定的實訓基地、落后的實訓環境、實驗設備硬件短缺或老舊、實訓設備的利用得不到最佳，種種問題導致學生實踐能力的培養障礙，專業教學及學生培養與生產建設實踐脫離的問題沒有得到很好解決。相關教師配備不足，加上學校待遇相對較低導致人才流向企業等其他部門。建筑工程中的相關管理工作、工程繪圖、工程概預算等方面需要引入計算機系統，而學校在使用計算機教學等方面相對滯后。

2以培養職業能力為目標構建相應課程體系

2．1高職建筑工程技術專業實訓課程體系的建設內容

教學質量的好壞直接影響我國高等職業教育的發展，為了更好的發展我國的高職教育，有必要進一步深化并細化校企合作，開拓工作和學習相結合的培養模式，從而改善高職教育的教學質量，適應建筑行業的發展。高職院校建筑工程技術專業的建設包含構建基于建筑的設計和建筑的施工過程，滿足不同專業崗位能力的課程體系;建設一支具備教學能力高、實踐能力強、師資結構好的實訓教學團隊;構建結合專業教學、崗位培訓、職業能力評定和技術開發于一體的校內綜合性實訓基地。

2．2以職業崗位能力分析為基礎構建課程體系

適應社會的人才培養需求，實現教學培養目標，必須更好地抓住教學環節，加強“理論與實踐”的工學結合的教學理念，對專業課程進行針對性改革并基于教學改革進行教學實踐。使學生達到并具備優秀的設計能力、合理選擇工程材料的能力、較強的文字表達和寫作能力、熟練使用相關工程軟件的能力、團隊協作以及方案招投標等方面的能力。以此來構建科學合理的教學課程體系，使培養目標和培養能力逐一對應，不斷改革進取，吸取新思路新方法，持續改進，加強改進，才能進一步提高教學質量。

2．3以職業能力培養為主線構建課程體系

隨著科技發展和行業變化，要緊跟時代變化，依據建筑業發展和人才崗位培養需求的變化，創新人才培養模式，完善教學培養方案。在注重基礎素養的培養上，根據不同的崗位能力需求的不同，制定個性化專業化的培養模式和方案。完善的教學體系才能形成完善的知識結構，才能培養理論技能全方面發展的綜合型人才。因此其關鍵點是明確能力培養目標，并以此為方向來制定教學內容和教學模式。

3高職院校建筑工程技術專業實訓課程開發

依據市場調查和跟蹤畢業生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術專業有很多不同的工作崗位。結合不同工作崗位的專業要求，構建合理的課程體系。比如首先確定該專業的必修核心專業課程，隨后根據教學和實踐相結合的模式進行教學活動，其中要注重學生實踐技能的培養。以培養學生具備設計中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標及建筑施工與組織管理等能力為目標，準確安排各門課程，進行建筑工程技術專業課程體系的開發，力爭將該課程體系建設成為校級乃至國家級的精品課程體系。

3．1高職建筑工程技術專業實訓教學的特色

專業教師需要了解建筑行業對建筑工程技術專業人才的質量要求和技能要求，結合實際優化專業課程體系，需要對現行的課程內容、教學方法和培養手段進行創新。理論課程教學中重視專業基本理論、專業名詞基本概念和建筑基本方法的描述，注重實用知識的傳授，避免填鴨式教學，重視實踐教學。

3．2形成以工作過程為導向的課程開發理念

以建筑工程技術專業職業能力培養作為課程建設的切入點，按照突出應用型、實踐性、職業技能性原則確定課程項目，以任務驅動為核心，重組課程結構，更新教學內容。

3．3根據職業工作崗位要求，確定授課內容

關于課程體系的建設，以崗位要求為導向設計相關課程，構建以證書為引領、項目為帶動的課程體系。課程的理論教學與實踐項目相結合，首先指導訓練學生自主設計建筑構造各個細節讓學生逐漸適應這樣的教學方式，從而達到增強學生實踐動手能力的目的。通過這種方式進行課程開發，使得課程體系更加接近崗位工作實際，增強學生的實踐能力。關于授課內容的選取，首先是結合建筑工程技術專業對相關知識技能的要求確定課程重點，挑選了與學生建筑實用設計與實踐動手能力培養相關的建筑專業內容;其次是根據實際工程中的最新做法及時調整相應課程內容，刪除實際工程中已被淘汰或者禁止的內容;同時增加實際工程中新理念、新技術和新工藝對應的課程內容。

3．4加強與企業合作，結合實際開發課程，確立實訓教學目標

建設課程的過程中，相關課程組教師通過調研各地建筑行業以及與建筑企業合作，深入分析建筑施工企業、房地產公司、建筑設計單位的崗位需求，開發設計了具備工作和學習相結合的專業教材以及實訓指導教材進行教學活動。通過積極與建筑相關企業合作，我們能及時掌握建筑行業的動向，及時了解新技術、新工藝的應用，開發與建筑實際緊密聯系的具備針對性、創新性的教學內容，從而使得學生能夠學到和了解最新的建筑行業知識。實際教學過程中，通過指導學生練習完成不同的典型建筑相關工作內容，使學生感受到完整的、接近實際的職業過程，同時使教學過程充分體現了結合工作實際，培養了學生的實踐能力并提高了學生的綜合職業技能。培養建筑工程技術專業學生，需要完成的實訓課程包含實驗課程、設計課程和頂崗實習。其中，建筑材料、測繪學、計算機應用基礎、工程力學、計算機繪圖等課程的實驗課是培養學生實踐技能的關鍵課程;設計課程需要根據當前建筑工地的實際情況和未來的創新發展，增加必要的新的建筑工程相關課程，可以將畢業設計改革成為項目實訓形式，刪除不必要的環節，使得實訓課程更加接近建筑生產實際;增加實訓課程的學時，利用假期或者學生的課余時間安排實訓項目。

3．5以培養學生職業能力為目標組織教學

按照學生職業能力培養的要求和基本規律進行教學內容的安排與組織。在設計方向，建筑工程技術專業學生必須具備繪制施工圖的能力以及繪制細部節點大樣圖的能力。在施工方向，學生必須具備施工組織能力以及施工技術能力。

4結語

隨著建筑行業的快速發展，對建筑類專業技術人才提出了更高的要求。高職院校建筑工程技術專業要從實際出發，構建合理的教學體系，完善實踐教學模式，適當擴大培養規模，建立明確的教學目標，注重人才的培養質量，促進建筑行業的可持續發展。

參考文獻

［1］鄭淑平．建筑工程技術專業實訓課程開發及實施的研究［J］．科技創新導報，2009(26):241．

第9篇：建筑工程技術專業范文

關鍵詞 建筑工程技術 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容，是中、高等職業教育在培養目標、專業教學計劃、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。

1以職業能力為核心的一體化課改方案設計是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在

（1）構建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養目標就是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

（2）任何一專業的培養方案都應具有一個完整的課程體系，而這個體系又是若干課程單元的有機集合，按照“職業能力本位”的思想和“職業能力主線”的思路，通過調研，確定中、高職一體化銜接的專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力即有機構成某項工作的職業能力。另外，課程模塊都應該以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。

2科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃

專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，對企業對應崗位的知識和能力要 求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人 才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點，是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識 等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。

（3）中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業技能課程的教學，這樣會影響中職畢業生的培養質量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業基礎平臺課模塊、專業技能核心課模塊、專門化專業技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業技能課程，同時要明確規定學生在中高職兩個階段應取得職業資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養目標的實現。