班級自評報告精選(九篇)

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第1篇：班級自評報告范文

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學生自覺地約束自己的言行，使學生與環境保持和諧一致，使學生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。鑒于這樣的認識，今秋我校開始開展“班班創特色，班班有特色”的創建特色班級的活動，希望在創建的過程中能夠讓教師和學生的能力得到鍛煉，更重要的是希望通過特色班級的創建，提升校園文化的品位。

一、指導思想

以《新課程標準》為指導，以特色班級創建為載體，以學生特長培養為抓手，以創建特色班級為引領，進一步提高班級管理的文化品位，建設優良班集體;充分鼓勵學生自我管理、自我教育、自我服務和自我發展，激發學生的創造力和團結協作意識，增強集體榮譽感，提升學校素質教育管理內涵，樹立良好的班風、學風、校風，以人為本，弘揚個性，加速學校素質教育蓬勃發展和創建特色學校的進程，打造品牌學校。

二、工作目標

通過積極引導班級特色創建活動，要求人人都參與，班班有特色。力求通過一段時間的建設，更大程度地發掘學生各方面的潛能，促進他們綜合素質的提高，從而提高我校的辦學品位和管理水平。

三、創建內容選取一個特色主題，可以從觀念意識，行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長、心理健康等方面確定創建目標和內容，形成創建主題。如：

1、行為規范特色班：儀容儀表特色班、環境衛生特色班、班級活動特色班……

2、學習、才藝特色班：成績特色班、閱讀寫作特色班、琴棋書畫特色班、球類特色班、健體特色班……3、班級文化特色班：溫馨教室特色班、書香班級特色班、“愛”“恒“博”等主題特色班。

以上特色班級可允許幾個班級同時申報，申報班級需提供申報計劃(目標、措施、成果展示、經驗總結)，學校根據班級提供的材料結合平時檢查匯總進行評比。

各班也可另行確定特色班級名稱，并積極申報和開展活動。各班特色項目的確定要以立足普及、鼓勵參與，結合學校實際，注重實效為原則。

四、創建標準

1、能根據班級學生的興趣愛好確定特色訓練的主題，并且按照主題按時開展活動。活動有記錄、有臺帳，有成效。

2、學生有良好的習慣，班級內普及推廣，形成集體氛圍，在學生發展中發揮積極作用。

3、班級特色外顯效果突出。能代表學校參加各種競賽，成績好。

4、每學期能夠邀請學校的領導參加班級特色匯報主題會，或在合適的時候向家長、社會開放。

五、活動步驟：1、制訂活動方案。2、開展宣傳發動。3、進行組織申報。各班根據校活動方案，積極組織申報，根據自身情況，制定相應創建目標與創建方案(名稱、口號、目標、具體措施)，并及時填好申報表，交學校備案。4、具體實施創建。各班要根據本班制定的創建目標和內容開展相應的各項創建活動，并收集好相關特色活動的資料。5、評議、驗收、表學校根據申報表驗收，正式任命特色班級。驗收辦法：(1)自評。各班對本班創建過程和目標實現進行自評，形成自評報告，力求突顯班級特色。(要求上交書面報告，敘述創建過程，并附有關資料)

(2)校評。學校根據對各班創建實施情況的巡視檢查、聽取匯報、成果展示情況、選出候選班級。(3)學生訪談。通過學生座談，了解特色班級活動開展情況與實效。6、成果匯報展示(1)宣傳展示。各特色班級在學校統一指導下，制作展板、宣傳畫等進行特色展覽。(2)成果匯報。學校組織特色班級創建報告會，候選特色班級組織團隊講述創建細節、創建活動中的精彩故事。(3)頒獎表彰。學校對特色班級進行表彰，頒發證書。對獲得“示范班級”稱號的班級，學校將進行定期復評。考評合格，繼續保持榮譽稱號，考評不合格，取消榮譽稱號，隨即摘牌。

第2篇：班級自評報告范文

德育是素質教育的靈魂，德育工作是學校的永恒主題。我校作為常德市名優學校、明星學校，始終把德育工作放在學校工作的首位，始終把德育工作當成了事關學生健康成長，學校持續發展的系統工程來抓。歷年來，學校的德育工作堅持從學校實際出發，以學生學習生活為起點，將德育貫穿了教育教學各個環節，倡導“宏觀控制，微觀落實，強化規范，講求實效，與時俱進，開拓創新”的德育管理，確保了學校德育工作的特色化、實效化，取得了優異的成績。現對照《臨澧縣中小學德育工作社會評價細則》進行自查，累計得分113分，自查報告如下：

1、德育陣地落實。學校設立了政教處、少先大隊部，有專門的少先大隊部室，榮譽陳列室，有固定的校園文化櫥窗長廊，學校以縣博物館、丁玲廣場、林伯渠紀念館為校外德育基地，定期開展豐富多采的少先隊活動。此項滿分12分，自評得分12分。

2、德育渠道暢通。德育工作貫穿教育教學全過程。學校按規定開齊了思想品德課程，各年級各班每周一節，有教師、有教案、有考核，學校每周星期一第一節周會課都要舉行全校性升旗儀式(遇雨除外)，學校將班隊活動課列入了課表，各班級每兩周組織一次主題班隊活動，學校有安排，有檢查，有記載。學校加強與社區、家庭的互動教育，常年與縣公安交警大隊連手共建交通安全文明學校，曾作為全市現場會主現場；學校成立了家長委員會，建立了家長學校，并開展了一些卓有成效的工作，2004年6月全縣關心下一代工作會議在我校召開，我校作經驗發言，2005年2月被縣教育局評為優秀家長學校，2005年4月，我校申報常德市示范家長學校，并受到市驗收團領導的一致好評。學校建立了班主任家訪制度，每學年家訪率達100%。此項滿分10分，自評10分。

3、德育氛圍濃厚。學校有良好的德育環境，有固定的校訓、校風、學風，有永久性的校訓、校風、學風標語和公民道德20字宣傳牌，各班教室有德育名人名言宣傳牌，學校櫥窗內有固定的德育宣傳欄，各班教室黑板報上每學期4期，重點進行思想道德教育和行為規范教育。學校有嚴格的衛生管理規定，校園內整潔衛生，無亂寫亂畫，無垃圾紙屑，無衛生死角，是臨澧縣十佳衛生學校，湖南省百佳文明衛生單位，每年都要代表全縣迎接省市文明衛生縣城的檢查驗收。學校校門口秩序良好，無亂擺亂放、亂停亂靠、打架滋事現象。學校注重對學生進行法律法規教育，堅決杜絕學生進“三室兩廳一吧”，效果良好。校園安全保障到位，無危房，食堂衛生好，未發生傳染病等疫病流行現象。此項滿分10分，自評得分10分。

4、德育制度健全。學校每年有年度德育工作計劃，每學期有學期德育工作計劃，每個月有活動安排。每年組織了4次以上大型德育活動。學校少先大隊部制訂了切實可行，便于操作的班級評比辦法，每學期評選一次先進班、文明班級，每學期評選 一次三好學生、優秀干部、學習標兵和優秀少先隊員，每兩年評選一屆“十佳”少先隊員。學校堅持對高年級學生每學年進行一次思想品德評價，合格率均達100%，優秀率在90%以上。學校常年堅持班級文明守紀千分賽制度，每周對各班文明守紀情況進行評比和小結。學校堅持實施《教師獎勵與處罰條例》，每學期對德育工作突出的班級和班主任給予獎勵。此項滿分12分，自查得分12分。

5、德育機制完善。學校健全了校內外德育工作機構，構建了四級聯動的德育工作大網絡，第一級是學校德育工作領導小組，由校長、書記、分管德育副校長任組長，具體負責研究和部署學校德育工作，第二級是政教處、少先大隊部相互配合組成的德育工作的“活動細胞”，第三級是各班級德育小組，以班主任為中堅力量，以學生干部為主力軍。第四級是家庭和社區。這樣就組成了“學校、家庭、社會”三位一體的德育工作大格局。學校將優秀教師選配到班主任崗位，教師師德師風端正，不歧視差生，無體罰學生現象。學校成立了丁玲少兒文學社，經常組織社團活動，編輯出版了文學社社刊《雛鷹》共6期，2004年12月學校文學社被教育局評為優秀文學社。此項8分，自查得分8分。

6、德育活動經常。學校常年組織開展了學雷鋒獻愛心活動，先后組織開展了“心系災區伙伴”、“扶殘助學”、“與貧困鄉村小伙伴手拉手”等一系列活動。每年4月為革命傳統教育月，我們組織開展了“讀紅色革命書，做合格小公民”讀書競賽活動、“弘揚和培養民族精神”主題教育活動、民族精神代代傳新老隊員宣誓活動等等。我們每學期組織法制講座兩次以上，對學生進行禁毒教育，反愛科學教育，遵紀守法、做守法小公民教育，組織開展了征文、手抄報大賽、書畫比賽、知識競賽等活動。我們還在元旦、三·五、六·一、環境日、國慶節等重大節日紀念日組織開展了豐富多彩的少先隊活動。此項滿分40分 ，自評得分40分。

7、德育效果顯著。學校堅持“愛國主義為主線，課堂教學為主渠道，德育活動為載體”，德育實效顯著，特色突出。學校連續多年被評為德育工作紅旗單位，學校少先大隊部被評為全國雛鷹大隊、省學雷鋒先進集體，涌現了全國優秀少先隊員3名，省級三好學生12名，省級學雷鋒優秀中隊1個，市級紅旗中隊3個，縣級優秀班集體15個，省級優秀少先隊輔導員4名，市級“十佳”少先隊輔導員2名，市級優秀少先隊輔導員3名，縣級德育先進工作者14名。學生思想品德評價合格率均達100%，學生中無幫派組織，無違法犯罪行為。此項滿分8分，自評得分8分。

8、德育獎勵成果突出。自查獎勵得分13分。

①2004年12月，學校德育工作經驗《大格局，小目標，新途徑，構筑明星學校德育大廈》在全縣學校思想政治工作會議上交流。獎勵 1分。

②2004年6月全縣關心下一代工作會議在我校召開，《關注家庭教育，促進學生健康成長》的經驗在會上發言交流。獎勵1分。

③2000年8月，學校環境教育經驗《抓環境教育，創綠色學校》在全省環境教育輔導員培訓班暨省級綠色學校表彰會上發言交流。獎勵3分。

④2004年11月，學校德育經驗論文《校園春風常在》發表在《湖南工人報》。獎勵2分。

⑤2004年～2005年學校共有8篇德育工作經驗文章發表在《臨澧德育簡報》。獎勵2分。

⑥1995年，學校少先大隊部被授予全國雛鷹大隊稱號，1994年學校被評為湖南省學雷鋒學賴寧先進集體。獎勵5分。

第3篇：班級自評報告范文

作為班主任，我反復閱讀、領會素質評價的標準與尺度，認真推敲素質評價過程的運作方案，把每一個評價維度中的評價要素與班級每名學生相融、相切及相離的關系進行揣摩，有針對性地進行具體化引導與教育。怎樣才能獲得學生在評價過程中所得到的教育效果，以此真正促進學生的健康發展？為此，我首先在熟知評價維度及評價要素的前提下，要求每個學生都能熟記7個維度20要素，并在班級中舉行了綜評知識小競賽。盡管學習時間很緊，班級中每個學生都做到把素質評價的內容熟記于心，也只有這樣，學生才能端正學習態度和人生態度，真正明確自己的學習目標，更好地用心學習，這樣才能健康的成長。

二、及時評價，恰當貫通

學習是學生的主要任務，成績優異是每個學生追求的目標，可是畢竟有一部分成績差，甚至思想品質都存在問題的學生生活在這一群體之中，還有的學習成績雖好，但性格品質、行為習慣存在不足，他們的身心能夠健康成長則更為重要。從教育學生的角度，我每個月都讓學生結合評價維度及哥哥評價要素進行自動自評，然后由班級學生小組進行他評，再加上班主任的評價，3項評價結果匯總，反饋出學生1個月里的成長小點滴。有進步、有成績，也有不足，強化了學生對自身有待于提高的認識。讓學生能夠客觀的衡量自我，主動地從內心去感受自身的學習能力、道德品質、公民素質、交流與合作及運動與健康等7個維度中的進步與不足，盡快地完善改進。只有這樣，才能使自己的綜合素質得到提高。而且我也明確提出：學習固然重要，但成功做人、全面發展更為重要。通過每個月一小評，學期末總評，學生也逐漸認識到了素質評價與自身成長融會貫通的關系，也真正把素質評價內容與每日學習和生活緊密聯系起來。

三、緊靠評價，量化生活

1. 把握學生情況，確定評分形式。每個學生都明確了素質評價的7個維度20個要素，那么怎樣把評價標準量化呢？為此，我把學生分為了若干日常表現綜評小組，及時合理地對小組成員進行量化評分。

2. 明確評價內容，制定評分細則。

（1）能夠按照各科教師要求很好地完成各項任務，加3分，較好的加1分，也可由老師隨即處理；通過教師評、小組評及自評都很差扣1～2分。

（2）思想道德方面，如在操場見到垃圾能彎腰拾起，主動帶勞動工具，幫助監督其他同學，不罵人等，據具體情況加3～5分，相反有違紀行為者扣1～3分。

（3）在文體活動中，積極參與者加3～5分，成績突出者加5～8分。

（4）學會感恩。班主任與家長互動合作，凡是在懂親情（如主動與父母溝通交流情感，主動做能所能及的家務活，懂得關愛父母、老人及身邊的親人等），明事理方面進步較大者加5～8分，成長中感受頗深并在班級作演講報告者加8～10分。

（5）生活節儉、不亂花錢、不挑吃穿加2～5分。開展存儲零用錢比賽，每月一公布。

（6）奉獻愛心，能夠用自己節約的零花錢捐款支援災區，為失學兒童奉獻愛心。

（7）綜合以上各項，每月小評，評出優秀小組1～2個（合計總分優勝者）；評出優秀組長2～3人（優秀小組組長）；每組評出優秀組員1～2人（各方面在組內都起積極正面的帶頭作用）；每組評出進步組員若干人（學習基礎差、生活習慣不好，但刻苦勤奮積極要求進步且綜合提升較快）。

（8）每學期匯總個月評價情況，并進行學生綜合素質自評、學生小組評價及教師小組評價，綜合三者評價，以公平公正的原則當場公布總評結果。

（9）算出評價分值后整理并填寫素質評價等級，給予學生鼓勵期望性的相關評語。

（10）把相關證書與過程性材料放入學生成長記錄袋（每學期一個記錄袋）。

第4篇：班級自評報告范文

2014年市幼兒園教育質量督導評估的對象為：

區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據

2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

（1）質量報告：督導評估小組，根據測評結果，撰寫教育質量發展報告，包括評估工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，評估結果，努力方向和改進措施建議等。

第5篇：班級自評報告范文

一、組織與管理

1、學校德育機構健全。成立了以校長為組長，各班主任為成員的德育工作領導小組，分工具體，責任明確，各司其職，安排合理。

2、每學期開學初學校都要制定詳實的德育工作計劃，各班有德育工作計劃。計劃中安排妥當，內容豐富，目標明確。

3、各項德育制度落實到位。每學期組織開展xx次德育活動。

4、學校心理咨詢工作有專人，咨詢師定期對學生開展心理健康教育和心理咨詢，心理健康教育面達100%，特別在學生中進行了抗挫能力的教育，收到了很好的效果。

5、定期開展豐富多采的少先隊活動。少先隊工作做到有計劃、有過程、有檔案、有特色。

6、班主任是學校工作的中堅力量。學校有6人參加了縣班主任提高培訓，有xx人參加了“國配計劃”的培訓學習。

7、學校有良好的德育環境，班級有濃厚的文化氛圍，教室及學校顯目位置鑲嵌有《中小學生守則》和《學生日常行為規范》，并且學生能按照《守則》和《規范》規范自己的言行。

8、學校有嚴格的衛生管理規定，校園內外及墻面整潔衛生，無亂寫亂畫、亂扔亂倒、亂吐亂拉現象。

9、學校周邊環境好。校門口秩序井然，無亂擺亂放、亂停亂靠、打架滋事現象。學校注重對校園周邊環境的整治，堅決杜絕學生進網吧（學校附近無網吧），效果很好。學生在校家長放心，學生安心。

10、嚴格執行教育行政部門“減負”工作有關規定，嚴禁用節假日和休息時間組織學生上課和集體補課，嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。

組織與管理——滿分xx分，自評得分xx分。

二、內容與方法

1、學校嚴格按照上級安排，認真開展德育活動。本學年共開展大型德育活動xx次，例如：“學雷鋒活動”；慶“六一”；“愛xxx

愛xxx”讀書活動等。豐富的活動，培養了學生愛國主義情感，樹立了民族自信心，提高了學生自尊自愛，自立自強以及積極生活的信心。

2、加強法制教育，增強法律意識是我校不變的主題。為了有效開展法制教育，制定了詳細的法制教育工作活動方案，充分利用班會、晨會、品德課對學生進行法制教育，使學生學法守法，懂法用法。幾年來，師生中未出現一起違法事件。

3、學校對學生進行道德教育，不光停留在口頭上，而是落實在行動中。例如：獻愛心捐款等一系列活動，陶冶了學生的情操，教會了學生做事、做人、生活的能力。

4、堅持升旗制度。我校每周一早晨舉行升旗儀式，看國旗冉冉升起，聽雄壯的國歌，對學生進行潛移默化的愛國主義教育，革命傳統教育，理想信念教育，安全教育，文明禮儀教育，心理健康教育，培養學生高尚的情操，健全的人格。國旗下講話做到了有主題，有記載，有效果。

5、文明禮儀教育是我校德育工作的一項長期工程。學校認真貫徹《小學生守則》和《小學生一日常規》，對學生進行文明禮儀和一日常規教育。使學生養成了早上來了問”您早“，放學說聲“再見了”，領導來校說聲“老師好”的禮儀好習慣。

6、緊緊結合和圍繞重大的節日對學生開展保護環境、愛護公物、珍惜糧食、尊師愛長、校園安全的教育，班級文化氛圍濃厚，熏陶力強。

7、加強班主任管理，學校始終把提高教師職業道德水平擺在重要位置，倡導“敬業、奉獻、求實、愛生”，樹立“學高為師，身正為范”的師德意識。

組織與管理——滿分xx分，自評得分xx分。

三、績效與評價

1、認真開展學生綜合素質測評。我校把開展學生綜合素質測評作為學生成長記錄的重要過程，并且把這項工作納入班主任目標管理考評。要求班主任對學生的“行為規范”認真測評，對《素質教育手冊》如實填寫。主任親自抓，校長親自查，工作做得實，檔案歷年全。

2、配合《加強改進未成年人思想道德建設行為》的實施方案，進行學習宣傳活動，以“爭做一名合格的小學生”為載體，開展各項教育活動，提高學生公民道德意識。

3、由于我校特別重視德育工作，從沒有發生過學生違紀違規的行為，師生及家長對學校的滿意度較高。

績效與評價——滿分xx分，自評得分xx分。

四、存在的問題

回顧一學年來的德育工作，在上級領導的正確指引下，在全體師生的共同努力和參與下，在規范管理、目標細化、工作落實上，都有進一步的提高，取得了一定的成績。但面對新形勢，新情況，，我們的德育工作方法和思路還要不斷改進：內容不夠豐富，形式不夠創新、思想不夠與時俱進。學校的硬件設施還不夠完善，例如：心理咨詢室還不達標，德育活動基地還不能滿足學生的需要等等。其它方面也或多或少存在一些不足。

第6篇：班級自評報告范文

一、按照企業生產崗位進行職業能力分析

1.建立企業調研和工作分析制度

學校要堅持以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，開展校企合作；定期組織教師深入企業，由專業帶頭人牽頭專業教師，組成調研團隊，分別到合作企業進行崗位能力需求調研，每半年一次；調研要覆蓋管理、生產、銷售、服務、開發等各個環節，形成崗位能力調研報告，為教學分析奠定基礎。

2.通過教學分析，形成實訓教學項目

針對調研情況，在企業專家的指導下，組織專業教師進行教學分析，充分體現“課程體系技能化，教學過程實踐化”的設計思路。例如，對汽車專業，按照“四會”即會拆裝、會檢測、會排故、會駕駛的目標要求，將崗位能力要求分解到不同的實訓項目中。每個項目必須是有完整的過程，任務要具體，過程要規范。

二、按照實訓教學體系建設實訓基地

1.功能齊全

通過企業調研，開發崗位需要的核心技能，建設實訓室，實施“一站式教學”。每建一個實訓室都要保證其功能完整，并做到理實一體及教學、討論、實踐操作“一室三區”。

2.數量充足

一站式實訓教學模式的實施，實訓基地設備數量是關鍵。各個實訓室設備配備，要按照班級人數上限，確保工位充足。

3.質量先進

學校實訓設備要與企業生產同步。實訓基地已使用的設備，特別是核心設備，要根據企業發展趨勢及時更新或升級，使學生在頂崗實習或就業時可以直接上手，實現學校與企業“零距離”對接。

三、編制實訓手冊，實施一站式實訓教學

1.制定實訓任務單

根據每個實訓室的功能，從工具的使用、設備的操作到產品的生產，按照任務驅動行動導向，設計實訓項目，從基礎到核心將項目進行排序，形成實訓任務單。任務單由專業帶頭人帶領專業教師，在企業專家指導下完成。

2.編制實訓任務工作頁

每個實訓室配備2名專業實訓指導教師，教師要根據每個實訓任務單，結合企業生產崗位能力要求，編制實訓項目工作頁。工作頁要體現學生的認知規律，操作程序由簡單到復雜，任務要具體，項目要完整，過程要規范，結果要正確。每個班級（或分組）在一個實訓室的實訓過程，要有一定的時間計劃，避免影響下一個班級（或小組）訓練。

3.實施一站式實訓教學

對進入二年級的學生，實行理實一體的方式，集中在實訓基地完成理論和實踐學習。所有班級（或分組）同時進入不同的實訓室學習，一般以一個月為限，在實訓室完成該室內所有實訓任務的理論學習和實操訓練；考核合格從次月開始，各班級（或分組）進入下一個實訓室學習，訓練完成后再進入下一個實訓室，依次循環實訓，直至完成所有實訓室的實踐學習任務。

四、構建多元綜合的實訓評價及質量管理體系

1.健全實訓教學管理制度

目的是實施“一站式實訓教學模式”提供保障。首先，學校要制定科學的實訓教學計劃，并在實施中完善；其次，健全實訓教學管理制度，包括專業教師企業實踐制度、實訓基地管理制度、實訓安全操作規程、實習守則、實習考核制度等，建立保障實訓教學的有效機制。

2.提高實訓指導教師技能水平

實習指導教師要經常深入企業，了解一線生產、管理的新技術、新工藝的變化，掌握操作技巧，并應用到實訓教學中。指導教師在教學過程中，要側重四個方面：

（1）理論與實踐結合。將理論穿插在實操訓練中，教、學、做合一。

（2）精心設計實訓項目操作流程。按照由外到內、由簡單到復雜、由基礎到核心的順序，安排訓練項目。

（3）按專業方向分層教學。每一個實訓項目，按照了解、掌握、熟練三個層次，要求不同專業方向的學生按照各自的方向各有側重，分層開展訓練，使“一站式實訓教學模式”循環有序。

（4）針對不同項目，實施獨立或分組訓練。目的是提高學生的合作與競爭能力。

3.構建多元綜合的實訓評價體系

第7篇：班級自評報告范文

關鍵詞：應用型本科院校 探究式教學 合作小組 教師角色 自主學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0146-02

The Application of Inquiry Approach in College English Teaching of Application Oriented Colleges

Xu Feng Yang Jun Miao Xiuli

（Basic Department of Qilu Institute of Technology，Ji'nan Shandong，250000，China）

Abstract： This paper discusses the application of inquiry approach and detailed processes in college English teaching of application oriented colleges. Inquiry approach has put new demands on teachers and students in application oriented colleges， which can provide reference for similar colleges.

Key Words： Application oriented colleges； Inquiry approach； Cooperation team； Teacher role； Autonomous learning

在當前信息化時代，知識加速膨脹，教師掌控不了所有的教學資源，不再是絕對的權威和榜樣，教學由傳授知識轉為培養能力。而當前，我國大學英語的教學還是以接受式教學為主，課堂教學“滿堂灌”。應用型本科院校著力培養高素質的應用型人才，而傳統的大學英語教學滯后于形勢發展，與應用型人才培養目標相脫節。應用型本科院校學生基礎相對薄弱，個體差異大，學習自主性不高，對教師依賴性強。應用型本科院校教師對教學模式進行了一些探討和嘗試，但大多停留在理論層面，相對于提高學生學習的自主性而言，收效甚微。對于應用型本科院校探究式英語教學的研究，能有效培養應用型本科院校的英語自主學習、創新能力和語言實際應用能力，提高畢業學生的競爭力和就業率。

《大學英語課程教學要求》確定的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。并且，明確指出“改進以教師講授為主的單一教學模式，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[2]，“培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”[3]。而以培養學生自主學習為核心的探究式教學符合大學英語課程教學要求。

1 概念界定

探究式教學（inquiry approach），也稱“研究性學習”或“研究性教學”。“是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”[2]。探究式教學強調“問題導向、多維互動、自主參與”，改變了傳統的“教授-接受”的“滿堂灌”的教學模式，它關注教學效率、效果、關注教學過程、關注量化評價、關注教學情境，是一種有效教學模式。

2 探究式教學在應用型本科大學英語教學中的運用

選取該校（齊魯理工學院）2015級學生所用教材為教學內容。2015級學生所用教材為鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版的“新視野大學英語”。我們選用的是《新視野大學英語4讀寫教程》第十單元Section A“How to Cultivate EQ”為例，來設計探究式課堂教學。

2.1 前期準備

（1）合作小組的建立。在開學初，要求學生在自愿基礎上建立合作小組。小組合作的基本原則是組間同質，組內異質。同一小組內，既有英語基礎較好、可以帶動其他人的學生，也有基礎薄弱、需要幫助的學生，大家各有所長、對同一任務進行不同分工。不同小組之間，水平相當，能相對公平地進行競爭。每個班級分成十組左右，每組人數視班級人數而定。同時，將小組表現計入考核，每參加課堂活動一次，記一定的分數，最后以一定的比例折算進期末總評，提高學生參與活動的積極性。

（2）資料準備。本單元課文主要是講解如何提高情商。但提到情商，學生首先會聯想到的是智商。所以，教師需提前準備好與EQ、IQ相關的資料、視頻。并提前安排兩個小組分別就EQ、IQ進行指定話題的課堂報告。課堂報告以口頭報告、PPT講解、音頻視頻等形式都可以。其他小組提前預習課文，并查閱、收集相關資料，以備上課時使用。

第8篇：班級自評報告范文

一、指導思想

綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。

3、綜合素質評價的組織和領導

（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。

（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。

4、綜合素質評價的實施

（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。

（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。

（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。

三、工作時間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。

2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。

3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。

四、評價的具體標準和測試方法

（一）綜合評語

1、評價內容

綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。

2、評價程序

班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：

（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。

（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。

（二）測評等第

1、道德與修養

（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。

（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。

（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；

②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；

③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）

（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。

（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。

凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。

（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運動與健康（體育、健康）

（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。

（3）等第確定：

①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。

③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。

4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）

（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。

（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；

（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術）

（1）評價內容：信息技術操作水平。

（2）測評方法：參加省信息技術等級證書考試。

第9篇：班級自評報告范文

【關鍵詞】班主任工作評價意義；現狀；原則；內容

班主任是在學校全面負責一個班學生的思想、學習、勞動、健康等工作的教師，班主任的職責賦予了其監督、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“火眼金晴”的本領。班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，其工作的水準將直接影響到學校的聲譽及辦學質量。而班主任工作的評價又能通過其導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準，可以使班主任工作中的成績得到客觀充分的肯定，工作中的問題得到及時的解決，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。 也就是說全面客觀地評價班主任的工作，制定一個科學的評價標準，對提高學校教育教學管理水平，發揮班級教育和管理效能，促進班主任自身發展，協調各種教育力量都具有重要現實意義。

遺憾的是，目前我國班主任工作評價體系并不完整。走近班主任，往往聽到這樣的聲音：當教師累，當班主任更累。但如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況就會發現，教師們不愿當班主任并不完全是怕累，問題主要是由于學校對班主任的管理和評價等機制不甚科學，造成了班主任工作評價的導向、激勵、鑒定、調節改進等功能沒有充分發揮作用，使班主任們沒有發掘出工作的樂趣和價值。現存班主任工作評價體系的缺陷在于：首先班主任工作評價仍然停留在經驗層面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作評價的選拔和考評功能被過度張揚，它的改進價值沒有得到充分重視和開發。為此造成了班主任教師參與評價的收益低下、積極性不高。最后，班主任工作評價的形式單一，多元性有待彰顯。

總而言之，我們必須建立科學的班主任工作評價體系。因為班級是學校的基層單位，學校的一切工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。而且科學的評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍，調動班主任的積極性，促使班主任工作不斷進步。如果采用不合理的評價制度來考評班主任，缺乏效度和信度的評價結果必然會打擊他們工作的積極性，使他們的創造力不能得到有效發揮。綜上所述，建立科學、完備的班主任工作評價體系的重要性與必要性不言而喻。那么，在制定科學的班主任評價制度要從哪幾個方面入手呢？

1 評價內容的全面性

對班主任進行評價.主要應從以下三個方面人手：一是評價班主任的工作效果.即看所在班級學生德、智、體、美、勞諸方面的實際發展水平；二是評價班主任的工作效率.主要考查班級學生在一定時間內思想品德、知識技能的發展情況：三是評價班主任其它職責的履行情況.即評價班主任組織班級活動.組建班集體.協調學校、家庭、社會各方面關系的實際水平。在確定評價內容時，還有結合本校的實際情況。

2 評價指標的可行性

設置的評價指標必須符合班主任工作的實際水平。指標要求過高或過低，都會使班主任或無所適從、或輕易取得高分。因此在設置指標時應有一定的梯度，要有可行性。另外，即使一個指標有一定的意義，但如果它必須投入大量的人力、物力或財力，甚至影響正常的工作，那么這個指標就失去了存在的價值。所以，指標的設置要具有可操作性。

3 評價方法的合理性

一般來說，評價方法有自評和他評兩種。一是自評，由評價對象通過自我分析、自我評價、提供評價信息。重視自評是對評價對象的尊重和信任，可調動評價對象參與評價的積極性。而是他評，主要有同行評價、領導評價、學生評價等。即由參與評價的人員通過聽取評價對象的自評報告，查閱有關資料，廣泛聽取任課教師、家長、班干部和學生代表的評議，收集評價信息。評價信息收集的越全面，評價信度和效度就越高，他評的準確和客觀程度就比較高。所以，評價應將兩者結合起來。

4 評價目標的科學性

學校行政領導小組要根據教育教學大綱和德育目標科學的制訂班主任工作考核條例，對班主任的使用與評價務必要從實際出發，合理科學的使用班主任，班主任工作要有明確的職責和目標，并科學地劃定班主任的權力與責任以及與之相關的工作內容。

5 評價方向的發展性

傳統教育的評價是靜態的、功利性的，它把完整的教育評價體系簡化為單一的終結性評價， 進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價標準單一而刻板。發展性評價，立足現在，回顧過去，面向未來。在班主任工作評價中，要根據班級過去的基礎，通過對班級現狀的考察，來肯定班主任的工作，同時預測班級的進步和班主任的未來發展，使班主任的工作有明確的方向和具體的目標，從而促進班主任工作的發展。發展性評價，以促進評價對象發展為目的、以評價對象為主體、發揮主體積極性為理念，強調評價對象在評價中的作用， 主張評價目標和評價計劃由評價者和評價對象協商制定，達成共識。評價班主任工作，獎懲不是目的，促使班主任自覺主動的改進工作，自主發展才是真正目的，所以評價時要突出班主任的主體地位，重視班主任的意見，可以和班主任共同制定評價目標和評價計劃，在評價中，要特別重視班主任的工作過程，肯定班主任工作的點滴成績，從而推動班主任的自我發展。

依據上述的原則，班主任評價工作可以主要從方法和過程兩方面來開展。結局并不是很重要的，重要的是要運用科學地方法來開展班主任評價工作和在其過程中去理解、收獲，最后得到提高。

5.1 定量與定性考核相結合

班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的，如：如何做好學生的思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜采用定量與定性考核相結合的評價方法。

定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據說明，沒有說服力。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。

5.2 終結性評價改為過程性評價

每月一次的過程性考評，能增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，并能及時公布，讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。

雖然有了科學的評價體系，但在對班主任工作進行評價的過程中，我們應注意以下問題：

（1）在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。

（2）在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關系。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。

（3）所設考核項目應經過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也要合理。

總之，建立科學的班主任工作評價體系，能更好地調動班主任的工作積極性、積極性和創造性，激發他們的工作熱情，有利于規范班主任的工作和加強班級的管理，從而提高班主任工作的效益，為學校的教育教學創造良好的環境。

參考文獻：

[1] 謝樹平等.《當代中學班主任工作理論與實踐》.河海大學出版社. 1998年版

[2] 張玉田等編著.《學校教育評價》，中央民族學院出版社，1987年版