教育案例精選(九篇)

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第1篇：教育案例范文

贊科夫認為，培養師資的工作，“主要缺點之一就在于：教育學和心理學沒有跟教學和教育實踐緊密地聯系起來。”大家逐步認識到，教育管理案例是解決這個問題的一條重要途徑。教育管理案例．可以認為是教育工作者把教育實踐中出現的、能夠啟發思考的典型事例，客觀地寫成能指導教育實踐的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。

本文所說的教育案例主要是指包括教學工作、德育工作、數學研究、教育科研、教育管理等諸多方面。要讓教育案例為提高教師業務素質發揮更大的作用，還需要讓教師撰寫教育案例。

一、撰寫教育案例

1．收集素材

①案例素材的特點。教育案例來自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教育案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。

②收集素材的途徑。一是在教育實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研宄的過程中，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教育經驗等材料的閱讀中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點。每天發生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的問題。二是要經常注意。對于具教教育現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過。三是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、作法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結束之后再規范地進行整理。

2．提煉主題。

教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對某個現象或某種情況，進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。

3．撰寫案例。

①目的要明確。敦師撰寫的每一個教育案例．都要能反映某個問題或某項決策。教育案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

②內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。因此，撰寫的教育案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等。為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名代替真實的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如

教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解訣一個問題從開始到結束的完整的過程。故事要具體，要真實感人。

④取舍要恰當。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。

⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對于所寫的教育案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中隱含的道理。

二、撰寫案例分析

通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分折，也可以從一個教師的角度進行分析。撰寫案例分析時，要注意以下幾個問題。

1．理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，不要就事論事，需要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．教育思想必須先進。案例分折的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟上教育改革與發展的步伐。

3．分析要有求實精神。案例分析需要實事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

4．分析需要突出重點。對于已寫成的教育案例，要反復閱讀，找出案列的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，畫龍點睛地把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

第2篇：教育案例范文

【關鍵詞】教育案例研究；教育行為；認識與改善

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區銀河幼兒園園長，中學高級教師。

教育案例研究，是基于教育實踐中需要解決的問題，在教育過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于需要、持續研究、見汪效果、形成結論等特點。教育案例研究在優化教師教育行為、促進理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態，激活內需

改進自己、優化行為，其根本前提是，教師內心有需求。這個需求的產生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對常態情況下的教育案例展開規范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態教育案例，是為了獲取最真實、最有代表性的實證。

【案例1】大三班邵老師組織的語言活動《皮鞋車》（片段）

活動開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”

幼1：在皮鞋上裝上發動機。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發動機以外，還要裝上馬達。

師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……

【簡析】對幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應，就直接進入了下一個環節：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動《小小設計師》（片段）

在這個活動中，喬喬設計并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對折、再對折……用剪刀在紙的相應位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個“眼睛”就出現了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對號）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡析】一個充滿主動探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。

上述案例在教育實踐中司空見慣，如果不進行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當我們微格剖析、追問內心的時候，我們發現，那些習以為常的行為，問題其實很多。歸納一下，主要是對新課程觀念的理解一知半解，對自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。

比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發。第一個問答的目的是發現幼兒的經驗基礎、激發幼兒的想象與表達愿望。這個問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實踐場中的我們，思路又回到了曾經：變設計時的幼兒中心為習慣了的授課中心，我們太習慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習慣了組織，習慣了提醒、要求。對于“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”的綱要內容，我們忘記了；對于孩子行為表現的觀察，對于孩子行為背后的動機、思維的解讀，我們忽略了。

每個人都有向上的欲望，尤其是在發現自己必須向上的時候。上述兩個常態案例，再現了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現了我們教育行為上的不足。事實面前，教師自我改善的內在需求被激活了。

二、研究經典，尋找參照

對于經典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風兒做朋友》的案例，對適宜的學習方法、有效的教師應答展開研究。研究時，所有參與人員都觀看錄像，集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對關注點進行思考和判斷。

【案例3】萬老師對大班《我和風兒做朋友》案例的剖析（擇取“對抗賽”片段）。

實錄：

比賽開始了。本節活動中“是否喜歡風”的辯論環節，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對幼兒。與幼兒視線平等。

幼1：我喜歡風，因為風能把頭發吹干。

師：風能把濕的東西變成干的。真不錯，貼上一個風爺爺。

師：我不喜歡風。早晨我剛剛把頭發梳得整整齊齊的，風一吹就把我的頭發吹亂了，所以我不喜歡它。這個理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個風爺爺。

幼2：我喜歡風，因為風能發電。

師：你的知識真淵博，來送你一個風爺爺。（幼兒開心地拿著“風爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風。女孩子是特別愛美的，可是風一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎勵我一個風爺爺好嗎？（幼：好）請一幼兒為老師貼上一個風爺爺。

幼3：我喜歡風，有了風我們就可以放風箏了。

師：風可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風。有一種風叫龍卷風，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風，因為風能把濕的衣服吹干。

師：風能把濕的東西變成干的……（幼兒內哄：不算不算！）

師：為什么不算？（幼：因為他重復了）

師：嗯，這可是游戲規則，說過的不能重復，但至少也說明他已經在積極地動腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵鼓勵他。

【簡析】了解風的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學的思維方式。在活動中，首先要抓住幼兒的年齡特點，將大班幼兒感興趣的“競賽”性游戲融入活動中；其次，用豐富的情感、體態語不斷地激勵幼兒，用自身規范而富有哲理性的語言適時地點拔、引導，提升幼兒的經驗，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發展。

借助經典案例，教師們在反復觀看、詳細記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內化著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學習的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評價協會（IEA）學前項目中國第Ⅱ階段研究”的測查工具材料一“對教師行為的觀察”，設計行為類別分析表，確定具體觀察內容，具體如表1（見下頁）。

三、研究專題，享受過程

改善教育行為的案例研究，特別強調持續跟進，特別需要發揮群體實踐智慧的診斷、重構，還特別需要被研究者由內而外的更新、改善、優化。

因不同階段，教師有不同的發展需要。因此，我們首先要明確研究的對象和主題。對象和主題，可以是教師個體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學內容和組織形式。

下面，我們以大班科學活動《我們的小腳丫》為例，關注師幼互動環節，對教師的觀察解讀行為、回應表現展開跟進研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進教學、改善行為的出路和方向，為后續的實踐提供良好的認識與技術基礎。具體過程如下：

【一研】發現問題：在師幼群體互動過程中沒能處理好教師主導與幼兒主體間的關系。

實錄：

A組幼兒的探索活動正熱火朝天地進行著：

幼1：我發現腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉向了教師。）

幼2：應該是藍色的。

師：你觀察得真仔細。

幼3：那是血管。

師：說得很對……

幼4：我發現腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說得明白點兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。

幼7：趾甲長在腳趾頭上。

診斷：結合錄像進行

從表面看，教師非常關注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經將幼兒的主體地位落到了實處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學習、主動發展。細細品味，可我們發現：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動的技能，導致了為尊重個別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實質是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個別互動。

鼓勵幼兒結伴交流各自的發現。

【二研】放低音量，引導幼幼互動

實錄：

B組幼兒的探索活動開始了：

幼1：我發現我腳上一條一條的線。

幼2：我手上也有的。

師（對著兩人小聲地）：觀察真仔細，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結合錄像進行

在這次活動中，教師能正確認識到幼兒的活動需求，在與個別幼兒互動時降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡單的語言以及眼神引導幼兒間的交流。但在交流時，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發現時，直接告訴幼兒“一個一個輪流說”。

用語言、手勢、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。

用追問“誰還有不同的發現”來提醒幼兒說不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動技能

實錄：

c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發現，從外形特征、部位特點到對腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動，繼續引領孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）

師：你們發現了什么秘密？

只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。

師：來，讓我們一個一個輪流說。

師：還有不同的發現的，請說？

診斷：

本次活動中，胡老師根據二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應，所有的孩子都有表達交流的機會。胡老師還較注意觀察幼兒的表現，并在相應的外顯行為上逐步老練：能根據交往對象的多少調整好說話音量、較好地運用體態語言等，在靈活參與活動、自如應對眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號或影像手段，詳細記錄教育過程中幼兒的學習狀態、學習表現，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動的教育過程靜態化、固定化，進而針對專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內心想法，激活自控意識，練習反思路徑――從幼兒學習效果反觀我們自身行為的適宜性，反復研究應對教育不確定性的策略和行為，自覺調整或優化教育行為，提升實踐智慧，促進專業化成長。

我們針對不同的教師、不同的行為類型，總結出不同的操作辦法和程序（表2）。

第3篇：教育案例范文

那么，是什么原因導致他們如此漠然呢？1麻木不仁型

這種學生基礎較差，偶爾會受到教師的訓斥，基本上承受了太多的風吹雨打，尤其是某些教師極端的言論，更是給他們蒙上了一層陰影，讓他們脆弱的心扉緊緊關閉。從上學開始，存在的價值好像就是為了當綠葉，只能看著別人優異的成績，為別人鼓掌，從來不曾有什么成就感。掌聲響起來的同時，他們心理又是什么滋味呢？久而久之，自暴自棄的心理油然而生，對分數也就徹底地無所謂了。

2以牙還牙型

此種學生富有極強的反抗精神，叛逆精神，號稱“學校之斗士”。隨著社會的進步，獨生子女與日俱增，他們在家族中可能有更多的優越感，缺乏挫折，所有的要求太容易得到滿足。當然，學校并非家庭，教師并非家長，因此，與教師之間的沖突在所難免。沖突之后，遂產生報復心理，會考的偏不做，就讓你任課教師教學成績受到影響，這些學生的行為折射了許多問題：家庭教育，教師教育方式，學生與教師間的溝通，教學評估制度等等

3稀里糊涂型

每次考試前，總是免不了一再地叮嚀：考試時間，考試科目等等。很多時候，學生聽了煩，連自己都感到不好意思了。面對初中的學生，這樣反反復復未免太嘮叨了，可事實居然讓人大跌眼鏡，學生的理由總是很多：睡覺遲了，記錯了時間等等，真讓人哭笑不得。到了考場，更讓人嘆為觀止，有的學生懨懨欲睡，有的甚至睡得挺香，有的推醒了還要睡。。。。。。可能學生平時壓抑得太久，正好趁考試期間放松一下，可謂“大考大玩，小考小玩不考，就沒有機會玩了。”同學，耽誤現在的考試算不了什么，衷心地希望你們不要錯過太多。。。。。。

4胡亂涂鴉型

此類學生平時不夠認真，成績比較差，做題除了胡編亂侃，就是瞎猜，筆者曾遇到極為夸張的情形：幾十個選擇題，對的居然廖廖無幾，讓所有的老師汗顏：是否平時真的做到面向一切學生了，是否忽視了一些默默無聞的綠葉？曾經有人感嘆：學習困難生其實活得更累，他們聽不懂，卻每天還要堅持聽八九節課，有誰能夠理解他們的心境？

第4篇：教育案例范文

現代社會是一個高速發展的時代，信息可獲取的渠道越來越多，受教育的方式方法多種多樣，但是學校教育的作用的無可替代的，這就給我們這個時代的教師一個很嚴峻的考驗，必須加強學習、進修，盡快提高水平。在教育學生之前，要把握教育的真諦，深刻了解少年兒童發展的規律，熱愛學生、關心學生、對學生認真負責。也就是要以主人翁的心態投入到核心素養理念教育的浪潮中，真正的去了解學生，去愛護學生，才能做到真正意義上的教育。

一、教育案例：

**班有一個學生叫：羅XX，看起來是一個叛逆的孩子，但是

不是那種調皮的學生。可是在我第一次上課的時候就總是時不時的喊我全名，每次說到一個知識點的時候，他會刻意喊我的名字，帶著不屑的語氣和挑釁得口吻，平時也不交作業。作為第一次教小學學生的我來說，遇到這個情況既尷尬，心中又是氣氛，但覺得課堂上兇他批評他，這樣的學生只會更加抵觸叛逆甚至有可能會故意擾亂課堂紀律。于是在課堂上我一直沒有理會他，裝作沒聽到。

就這樣過了半個月，他沒有要改過的意思，我就借由“不交作業”的名義把他單獨叫出來，故作生氣得問：“你為什么不交作業？”他低下頭不說話，應該是被我平時看起來很溫和而這會兒很嚴厲的反差嚇到了，我繼續乘勝追擊認真得說：“你平時在課堂上喊我全名甚至發出不應該有的聲音，老師沒有批評你沒有訓斥你是因為老師覺得你不應該是這樣的孩子，在老師眼里不覺得你是一個沒禮貌沒有教養的孩子，你一定會慢慢明白這么做到底是對還是錯，可是今天你連作業都不寫不交，那么你是想告訴老師你對老師有意見不想上老師的課了是嗎？”他低下的頭更不好意思得低了下來，小聲說到“不是的”。看到他柔軟下來被我說的話觸動到了，我換了溫柔的語氣輕聲問到：“你告訴老師，你心里是不是對老師有意見？”他急忙回答我“沒有的，老師，我沒有！”我拍拍他的肩膀說：“那你認為喊老師全名，或者在課堂上發出奇怪的聲音，是對的好的表現嗎?”他斬釘截鐵得否定了，于是我用很信任很虔誠得眼神看著他說：“好，那老師相信你，過去你的表現不是你的真實狀態，我想你一定是老師心中認為得不是壞學生不是一定不懂得尊重人的孩子，對嗎？”他點頭如搗蒜，我繼續說：“我不要求你一定要學多好，但是你一定要懂得尊重別人，別人才會尊重你，而且老師相信你不比別人差，別人能完成的作業你會完成不了，對嗎？“他說是的。之后我沒在多說，讓他回去思考。

后來他每次看到我都會主動喊“劉老師好！”，而且每次作業都很及時上交，雖然字跡不好看，但是他的轉變我看到了，于是我經常在全班同學面前表揚他“你們都說羅連財不交作業，你們看，他做到了，做的很好，每次作業都及時上交。”就這樣，他再也沒有對我不禮貌或者不交作業，反而有時候同學違反課堂紀律的時候，他會制止。他的轉變和成長真的讓我覺得很開心。

二、個案分析：

他幾乎處于被學生否定的狀態，對于不夠嚴厲的新老師，會用叛

逆挑釁的方式“宣布”

自己的存在，但其實我們真的用心和他交流，去肯定他，給他向好的方向引導和期望，他真的能夠做到很明顯的轉變和進步。

三、案例解析：

有時候學生搗蛋調皮不一定是真的針對老師，而是自身無法得到

第5篇：教育案例范文

關鍵詞： 職業素質教育 案例 德育素質 專業素質 社會綜合素質

我校是職業學校，一直以來，學生的職業素質教育是頭等大事，由于學生與高中階段的學生有一定的差別，因此素質教育當然要符合職業教育的特色。我校的職業素質包括以下幾個方面的內容。

一、德育素質的培養

德育素質方面的培養可能與普通高中學生的素質培養差別不大，這方面主要教育學生樹立正確的人生觀和世界觀，養成守紀、謙遜、助人的良好品格，以保證學生踏入社會后能夠成為有文化、有道德、講文明的合格人才與守法公民。這方面做得最多的應該是思想教育工作。

有這樣一個案例：學生甲，剛入學時有一定的基礎，也比較勤奮，加上父母是高學歷人才，對她的教育很關注，所以各方面表現都不錯，成績也是中上。但是從二年級開始接觸了一些社會上的不良少年，再加上本身青春期叛逆，把校紀校規置之腦后，把心思花在了化妝打扮上，成績更是從中上直接滑落到倒數。她的父母也是焦急萬分，為此，我和該學生的父母聯手，從學校、家庭兩方面分別著手，家訪、找她談心，花了很多心思。剛開始和她談的時候，她很犟，不頂嘴，但是不說話。任憑你說千萬句，她就是毫無表情，也沒有任何反應。我也曾讓她寫過保證書，她也不抵抗，“乖乖地”寫，但是寫了無數張保證書也沒有任何改變。于是，有一段時間我索性不和她談，看到她化妝也不說她，只是對她笑笑，后來發現她其實有一點非常好的地方，就是非常講“義氣”，于是我有意無意地和她聊一些她朋友的事情，她開始開口了，愿意講一些事情，盡管還是有很多隱瞞。這是一個突破口，而且我發現對這個學生是一點用都沒有，而且她會嫌你嗦。所以我每次和她都只聊幾句話，而且也不是從班主任的角度聊。同時和她父母溝通，希望父母和她談話的時候也不要以家長的身份壓她，有時候稍微松一下她反而輕松更愿意溝通。另外，這個學生因為討厭父母的嘮叨，所以晚上在外面玩很晚才回家，她媽媽擔心出事，電話一個接一個打，這讓她更反感。于是我和她媽媽溝通，只要和她約一個回家的大概時間就可以了，不要去打擾她，但是約好的時間不能變，這是以一個成年人的責任感的角度來和她約的。結果，她反而回來得早了。這樣經過一段時間后，她漸漸愿意和父母溝通了，開始和父母說學校發生的一些事情，也愿意和我談一些事情了。雖然成績由于中間的脫節還是沒有太大的進步，但是我們看到了她一點一點的進步，如不化妝了，不晚歸了，愿意參加集體活動，等等。我相信她以后會越來越懂老師和父母的一片苦心的。

二、專業素質的培養

這方面要結合本專業的特點，包括基礎文化素質和專業技術素質的培養，著重培養學生的學習能力和創新能力，同時要加強學生的危機感和責任感。教師在教學過程中也要拋棄“從一而終”的想法，因為時代在變，社會在進步，尤其是職業學校，教學是與就業密切聯系在一起的。學生要理論聯系實際，將所學的知識運用到實際生活中。我在從教之前曾經在企業工作過，對于日語專業的學生在日資企業的工作情況有一定的切身體會，所以在教授商務日語、日漢互譯等課程的時候，我會將我的職業體會直接融入到書本中，給學生一個更現實的感受，同時利用實訓室給學生一個鍛煉的機會。

案例如下：在教授到談判這一章節的時候，學生普遍認為談判是件很簡單的事情，只要把有關談判的詞匯背熟了就可以了。于是我讓學生自己分組，按照他們想象的談判方式自主進行模擬談判。結果兩組同學要么無話可說直接簽合同，要么針鋒相對甚至吵起來。我把我在工作中經歷的多次談判的經驗介紹給他們聽，談判中需要注意的禮儀，說話的技巧，你對自身產品的了解程度，甚至在談判中的一個眼神，這些細節都會決定最后談判的結果。學生很驚訝：原來談判那么復雜。還有一點，學生一般都會覺得談判是件很“高級”的事情，是“領導”才會參與的事，但是事實并非如此，只要你所在的公司和另外一個公司坐下來談任何事宜，那就是一個談判，你需要運用到談判所有的技能。也就是說，談判無所不在，并非一定要總經理出面那才叫談判。談判是大事，也是小事，需要我們處處經營。通過這樣一些聯系實際情況的教學，學生對各個課程有了更深刻的體會。

三、社會綜合素質的培養

這方面主要是培養學生的交際能力、語言表達能力、協作能力、組織能力、管理能力等。我認為結合本專業的特點，開展并組織社會實踐，讓學生進入生產第一線是很重要的事情。學是為了用，只有當你用起來發現自己學得還不夠的時候，你才會有強烈的想學的欲望，才能學得更自主、更有效。社會是個大舞臺，你可以通過提前進入社會角色，體會這個舞臺的精彩，體驗職業所帶來的快樂與痛苦，同時發現自己的不足，從而達到更好地提升自己。

第6篇：教育案例范文

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾著我，從初二我就帶這個班，并一直要求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習，教室里很安靜。臨近中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失敗！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

（2）當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

第7篇：教育案例范文

家庭是孩子極為重要的生活空間和文化環境，學生的言行和心理無一不與家庭的氛圍息息相關。來自深圳市南山區的一個高知家庭的孩子，家庭經濟寬裕，父母文化素質都非常高，應該是非常幸福和優秀的，可是他卻成了一個行為習慣很差，且問題多多的孩子。如今的他還發出了內心深處的吶喊：“爺爺奶奶，你們別走！”究竟他為什么會變成這樣？為什么又會發出這樣的吶喊？

[案例：]

開學初，我接手了一個新的班級，這個班級的班風非常好，課堂上積極發言，班級和學校組織的任何活動，學生也都能出色的完成，是五年級中的優秀集體。因此在這樣一個集體中，一個相對比較特殊的孩子的表現很快就引起了我的注意。

（一）典型問題概述

我們班的小樂個子比較高坐在教室靠后一點，課堂上總是無精打采的，每次看到他都是一副睡眼惺忪的樣子，對什么事情都提不起興趣，使得我特別的注意到他，而且課堂上隨堂寫些練習什么的，那總是我站到他的身邊，他才開始到書包里去找什么紙和筆，如果我一離開，他未做完的這些動作也就跟著停止，更不用說寫了，自己不寫姑且不說，還要和左鄰右舍的搞小動作，小聲說話或者找紙揉成團，然后扔給更遠的同學鬧。他一節課下來能聽課的時間不會超過十分鐘，作業經常少寫，不寫，放學回家五分鐘的路程，經常要花上一兩個小時，爺爺奶奶在門口等他，他也會想辦法溜走，然后自己溜出去玩，原本家就在育才一小附近的他會繞到蛇口沃爾瑪然后再從不同的路回來、還有撒謊之類等等。

（二）問題行為的原因分析

我先是和他聊天，和他交流溝通，可是發現他對所有的事情供認不諱，對呀，我就是這樣的，而且當你和他交流溝通時一定還要面面俱到，因為如果你批評他，他一定還要問很多個為什么，憑什么？那別人呢？這不公平等。我開始走訪他的家庭，發現他的父母對孩子還是非常非常的關心，因為他們已經深深的感覺到孩子的很多不良習慣，也非常的頭痛。他的爸爸是一個博士生，在深圳這里創業，開了一個公司，生意打理得還很好，媽媽原來是老師，后來到深圳來創業，現在在搞房地產開發，說真的，剛開始我怎么也不敢相信他來自這樣的家庭！為什么他們會有這樣的孩子？

我環顧整個家庭，他們家里給他創設了非常好的環境，應該說他是很幸福的，不過在和他父母的交談中慢慢得出孩子出現問題的原因。由于父母雙方依次來深圳創業，雖然他們自身的素質很高，同時也一定可以配合老師把孩子教育得更好，但是他父母和我說的一句話卻讓我覺得確實是沒有辦法，深深感受到來深圳創業者的艱辛！他們說：“我們為了立足，為了在深圳這里立足”，為了這個，他們放棄了家里優越的工作來到了這里，同時也把自己幼小的孩子留給了四個老人，準確的說孩子在爺爺奶奶外公外婆的百般呵護和寵愛之中，一直生活到小學二年級。現在父母的事業基本是很順利了，他們才接孩子到深圳來，當然老人也就跟著過來了，他們不放心，但是他的很多的不良習慣，業已形成，而且最為難的是，由于第三代對孩子的特別寵護，孩子做得不好的地方，父母無法糾正，因為這里教育，那里老人就心疼，說說孩子他根本沒有感覺，要是大聲訓斥的話，那里老人又會過來阻攔，說什么孩子還小之類的，他們和父母也進行過溝通，可是到了那個時候孩子就會大聲的叫爺爺奶奶。

（三）具體措施與效果

在這樣的情況下，我和他們的父母多次交流，他們今年開學后和爺爺奶奶協商先回去一階段，現在孩子也大了，總算是現在有了可以進行共同教育的機會。我們經過多次的交流，在獎懲分明的情況下，制定了一系列的方案：

1、關于放學回家：關于這個問題，我們實行了電話制度，互相傳達放學和到家的時間，現在學校里有統一的打卡制度，孩子放學在大門口刷一下卡，系統就會短信通知父母，孩子已經開始離校，父母為他辦理了相關手續，然后我們和他說清楚了原因和相關要求，到家里后用座機打電話給父母。現在經過雙方的共同管理，已經初步解決了。

2、父母在家里盡快幫他補上以前沒學好的功課，他的爸爸現在每天晚上都會幫孩子補習功課。

3、課堂要求：認真聽講，課堂上一定要專心聽講，每天回家給家長講解題思路，思考方法，課堂我適當的多給他一些鼓勵，對他有進步的地方及時表揚，樹立他的信心，感受學習的樂趣。

4、關于作業：為他找了一[文秘站:]個非常負責任的班干部做他的同桌，每天督促其在作業抄寫本上記下作業，經過同桌簽字后方可離開學校。回家后請家長督促他認真完成作業，養成認真作業的習慣。

5、發現他的閃光點，在平時的學習中，我發現他總是沒有興趣，由于父母一有時間就會帶他出去旅游，現在他對周末去哪里玩都沒有什么興趣，但是開學后關于香港迪士尼開業和神州六號飛船卻表現出了極大的興趣，因此我們就以這個為切入點，調動他的學習積極性，他愿意做的事情盡量讓他做。

6、家長平時鼓勵孩子做力所能及的事，培養他的動手能力和責任心，現在每天家里洗碗的事情已經被他包了，他一邊洗一邊念叨爺爺奶奶。

7、一周兩次與家長聯系，相互交流在家里、學校的表現。

我和家長達成共識，齊抓共管，現在孩子作業慢慢的開始寫了，課堂上我不時的就到他的身邊，經常提問他，及時了解他的學習狀況，和他談心，然后和家長互相交換近階段的學習狀況，表揚已經有的進步，共同交換需繼續督促的事項，現在他的父母在管他時，他居然經常發出這樣的吶喊：哼，要是爺爺奶奶在，你們誰敢這樣待我！而他的爺爺奶奶和外公外婆（他也都是叫爺爺奶奶的）不時的打電話要過來繼續照顧孩子，開學差不多兩個月了，在學校和家庭的共同教育下，孩子學習的興趣明顯有了提高，在學習習慣上也比以前好了很多。相信他會有更大進步的！

[解說：]

第8篇：教育案例范文

(一)課程性質與意義從性質上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學法的課程。開設本門課程的必要性或好處，主要體現在以下三個方面:1．案例教學將學生置于一些他們未曾經歷過的職業場景中，為他們提供模擬訓練的臨床學習機會，這種學習機會對于溝通學校與社會、理論與實踐，促進理論向實踐的轉化，使學生更快地適應未來工作世界的挑戰，增強對未來職業情境的適應性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統教學遠不能及的。2．案例教學為學生提供了敘事的認知方式和情境化學習的機會。美國學者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當中的個人因素與特定情境因素，追求認知結果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學家就經常采用這種認知方式。受人類學家的影響，心理學家后來也發現，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當代情境主義學習理論極力主張，思維和認知不能脫離其應用的情境，學習應該發生在或被置于現實的情境之中;測驗應該與執行實際任務整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學，能很好地滿足學生運用敘事的認知方式、進行情境化學習的需要。“案例材料敘事的特征特別適用于情境化的學習過程。學習者會發現，通過案例敘事進行學習，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學為學生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現實的案例大多包含結構不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業實踐的有效媒介。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的學習任務主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發表評論;對案例材料中包含的現實困境提出解決問題的設想和行動方案;或者將案例材料與學員自己個人的親身經歷聯系起來，引導學員進行自我反思，等等。在這門課中，教學過程主要分三步展開:1．課前準備學員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學員在小組內或全班同學面前呈現自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導教師的評論、提問作出回應，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結與補充指導教師對學員的案例學習匯報以及課堂討論交流的情況進行總結和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學業成績的評估對本門課的學習而言，衡量學員學得怎樣，主要看以下三個指標:1．看學員提交的回答指定案例問題的案例作業的質量。比如，對決策型案例的學習而言，衡量案例作業質量高低的主要指標包括:學生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學員參與課堂上案例討論與交流的表現。主要的衡量指標包括:學員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發言的積極性如何;以及課堂討論中，發言的質量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發，等等)。3．看學員掌握每個案例背后蘊含的相關專業知識的程度。對這一指標的衡量主要通過期末的案例學習考試來進行。案例學習考試通常采取開卷形式，主要考察學員是否掌握了解決關鍵案例問題所需要的專業知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質量的案例教材案例教學首要的實施條件是，必須要有高品質的案例教材。如何衡量案例教材的優劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當的不同觀點和反對意見，從而體現學習團隊在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節，即起因、經過以及結果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內心活動;敘事反映了事件發生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學法的操作與應用案例教學要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(學生充分參與課堂討論是案例教學取得成功的關鍵)。在案例教學中，教師的職責主要包括:提前布置案例學習任務，指導學生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結;制定案例學習的表現性目標，對學生的案例學習表現進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學員學會觀察課堂，并在此基礎上，學會對課堂教學質量的優劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學會聽課(觀察課堂)，是學會評課的基礎與前提。“聽課”、“觀課”提供有關課堂教學的事實信息，而“評課”則是根據一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學會聽課與評課，是不斷改進教學、促進教師專業發展的基礎性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業學習中并沒有專門學過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學現在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學技能、專業素養并沒有多少實質性的提高。

(二)學習任務與授課形式在本門課，學員的學習任務主要是學會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學理論性教學主要是通過教師的系統講授，讓學員學習了解有效教學的基本標準與特征，包括有效教學究竟要追求什么樣的教學結果(結果標準)，為了實現這一結果，教學的過程與方法應遵循哪些基本原則與要求(過程標準)。除此以外，學員還應當學習和了解與課堂觀察有關的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領域與指標;影響課堂觀察的內外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領域及常用的課堂觀察指標最為緊要。例如，美國學者GaryD．Borich將課堂觀察的領域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學過程的清晰度;查證教學指導方式的多樣性;圍繞教學目標開展教學;檢驗教學過程中學生的參與;評估學生的成功;培養高品質的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領域，具體的觀察指標還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發學生的學習興趣、如何在新舊學習之間建立聯系的?教師是如何向學生表明教學的目的，以及教學對學生的意義的?在教學中，教師使用了哪些教學資源，采用了哪些教學方式?教師有沒有將所教科目與學生以前所學的其他科目聯系起來?針對學生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學的?教師是如何結束課堂教學的?在教學過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學生的學習?如此等等，都可以作為具體的觀察指標。2．示范性教學具體做法是:指導教師布置聽課任務(可以是現場聽課，也可以是看預先已經錄制好的課堂教學視頻錄像)，要求學員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學員完成聽課報告的同時，指導教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學中，各小組和指導教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學習。在交流中，學員就會發現自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關注。正是這種“不一樣”，才會促使學員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導教師可根據課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優點的基礎上，形成一個具有專業水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學它要求學員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學側重于“知”的話，那么，這一階段的教學就側重于“行”，即知識的應用與遷移。

(三)學業成績的評估對本門課程的學習來說，學員所要達到的基本目標主要有兩個，一是了解和掌握有關課堂觀察與評價的基礎理論知識與方法(對應第一階段的理論性教學)，二是要學以致用，把學到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質量的課堂觀察與評價報告(對應第二階段的示范性教學和第三階段的實踐性教學)。因此，學員的學習評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學生應當知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據預先制定的評價標準，對學員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學是怎樣展開的，課堂上實際上發生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學的優點與不足作出判斷”以及“改進教學的建議”。相應的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學的質量評判是否建立在觀察證據的基礎之上，判斷是否基于標準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學員使用的“課堂觀察與評價學習指南(或指導手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當于教材，里面的內容包括:有效教學的基本標準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學員在修習這門課程之前，應當已經學過“普通教學論”或“學科教學論”之類的課程，對課堂教學中的一般法則與規律，對學科教學的特殊規律，對課堂教學的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學”、“合作學習”、“練習設計”、“學習檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調查與干預

(一)課程性質與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學員要對實際發生的個案現象或事件展開調查，并對案例現象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學習者在合作學習小組的支持下，對已經發生的或正在發生的某個案例現象或事件(如一次特別的教育活動，一個發生在課堂上或校園里的典型案例現象或事件，一個表現十分特別的特殊學生)展開調查，弄清個案現象或事件是如何發生的、為什么會發生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環下去，直到問題得到解決。開設這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學員(在職教師)發現和解決他們在當下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學實踐，更好地促進學生發展。另一方面，它可以有效地促進學員(在職教師)自身的專業學習、成長與發展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務而行習;對問題采取行動，通過行動與反思的循環進行學習;借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學習，這樣的學習特別適合于成人、適合于教師的在職學習。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的主要學習任務是，帶著對發生在自己身邊的、與自己的工作息息相關的個案現象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學習小組，在小組的支持下，對個案現象或事件展開調查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學，授課教師的主要任務就是組建合作學習小組，指導學員對案例現象或事件開展調查，發現其中存在的問題，引導學員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現象或事件展開調查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關鍵環節。對案例現象或事件進行調查，弄清有關案例現象或事件的基本事實，探明案例現象或事件產生的真實原因，這是對案例現象或事件進行干預、采取行動的基本前提。而對案例現象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學實踐，則是案例調查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結果進行反思，才會有真正的學習即有意義的學習發生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當然，要有效地進行“反思”，學習者還必須在行動之前、之中和之后，根據行動的需要隨時隨地進行學習。本門課的授課方式體現在以下學習步驟中:1．組建合作學習小組，小組成員由指導教師、4－5位學員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調查的思路與方法，制訂調查計劃。3．學員根據制定的計劃，對個案現象或事件展開深入的調查。4．學員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調查經過與結果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質疑問難，幫助組員找出個案調查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調查的建議。5．學員根據小組討論的意見和建議，作相應的補充調查或后續調查。6．學員回到小組，匯報補充調查的結果。接下來，小組成員圍繞個案調查的結果進行討論交流，針對個案調查中發現的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應，或者提問、質疑，發表評論，或者提出建設性的對策與建議。9．組員根據小組討論的結果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結果進行觀察與反思。如此循環下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調查及其干預行動，撰寫個案調查與行動研究報告。其構成要素一般包括:對案例現象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學習(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學習源于美國學者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學習(experientiallearning)循環理論。庫伯的體驗學習循環包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據此，Pedler等人將行動學習的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執行或實驗計劃。⑩

(三)學業成績的評估對本門課的實施而言，學員的學習主要體現在兩個方面，一是體現在對合作學習小組的有效參與上，二是體現在完成個案調查與行動研究報告的質量上。對前者而言，衡量學習質量的主要指標有:學員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數、發言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規則(如對所有小組工作保密、輪流發言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發言的建設性與啟發性、為其他組員完成學習任務提供的支持與幫助有多大等指標加以衡量)。對后者而言，衡量學習質量的主要指標包括:對個案現象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調查結論是否客觀可靠，建立在事實證據的基礎之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現力，也是一個重要的衡量指標。

第9篇：教育案例范文

班主任教育教學案例

懷著對教育事業的熱情和對安慶東部新城新建立的綠地實驗學校的憧憬和向往，今年九月我踏入了這所美麗和現代化的學校，并且擔任了初一（2）班班主任的工作。

開學的第一周，在經過自己的考察和學生自己意愿的基礎上，我迅速成立了班委會和確定了各學科的課代表，學生的座位也固定下來，整個班級在第二周時就進入了正軌。在第二周時我就細心的觀察每一個學生，重點是那些不聽話和調皮的學生。根據以往的經驗，管理班級重在兩頭，兩頭的學生抓好了班級管理就十分輕松。第三周的時候我就重點建設班級文化，美化和布置教室，規范和教育學生的日常行為，培養班集體的。

我們班有兩個學生入學的成績是班上最差的何凡和唐志成，觀察發現他們上課不聽講，作業很馬虎，甚至有時候都不能完成。通過了解我才知道他們在小學時就是調皮出名的，家長和老師都對他們束手無策，只能聽之任之。知道這些情況之后，我并沒有急于找他們談心，而是召開了一個“新學期，新學校，一切重新開始。”的主題班會，在班會上我首先表達了對于每一個新學生在老師們的眼里一張白紙的思想，然后我讓同學們暢所欲言，談論他們在新學期里如何改變自己，點名讓何凡和和唐志成發言，對于他們說出的每一個積極的行為我讓同學們熱烈鼓掌，最后我說所有的老師和同學們都期待和在注視著他們以后的表現。第二天，我又安排他們擔任了班級的衛生委員和財產管理委員，這兩個工作本來很多的學生都不愿意干，沒有想到他們很高興的接受了。在后來的日子里，我每天都盯著他們，以班級的工作為切入點，表揚他們做出的成績。現在班級管理中事情最多最繁瑣事情有了他們的積極加入和幫助，我們班級的管理也井然有序，最讓我感到欣喜的是他們不再是在班級里無所事事和淘氣的學生。通過和他們交談，我知道他們的父母都是做生意的人，平時沒有時間去教育他們，所以養成了很多不好的行為習慣。于是我就從他們字的書寫開始，每天布置一些抄寫，讓他們把字寫工整和干凈，經過一段時間堅持和努力，我發現他們的字發生了天壤之別的變化，在班會課上我向同學們展示和傳閱了他們的抄寫，這次是班級全體的學生不約而同的鼓起掌聲。我抓住時機說何凡和唐志成非常有誠信，兌現了他們在第一次班會上的發言，號召同學們向他們學習。后來我通過電話和他們的家長進行了聯系，告訴他們家長孩子在新學校里所有表現，沒有一句批評。家長也感到很意外和驚訝，說以前都是老師告狀孩子在學校里犯了那些錯誤，要求家長如何管教好自己的孩子，他們后來都覺得沒有臉面到學校來，在家就訓斥孩子，孩子和家長的關系都很疆，家長不得不聽之任之。

從他們的行動中我看到了他們正在向著好的和積極的方向發展，我深知不放棄任何一個學生是我們教師最基本的職責，教育好一個有問題的學生要有持之以恒的毅力和耐心，每一個學生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，我們應該盡我們挖掘他們的潛能，相信每一個學生都有積極向上的一方面。