幼兒園托班育兒知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

一、 班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有幼兒23人，其中21名幼兒都是新生，他們的年齡從20xx年10月～20xx年 11月，只有2名幼兒其他幼兒園上過一個(gè)學(xué)期，其他都是以前從未上過幼兒園。對(duì)于2－3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們年齡小，上幼兒園時(shí)他們第一次離開自己的親人，第一次自己去面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境。他們常以哭鬧來(lái)發(fā)泄離開親人、離開熟悉環(huán)境后的焦慮，針對(duì)這一特點(diǎn)，制定以下教學(xué)計(jì)劃。

二、 教學(xué)工作：

本學(xué)期，我們使用的是在XX市北京東路小學(xué)附屬幼兒園實(shí)踐使用的由臺(tái)北護(hù)理學(xué)院師資培育中心指導(dǎo)的教材。

我們選用其中的六個(gè)主題活動(dòng)，分別是：《寶寶來(lái)了》、《軟軟的》、《酸酸甜甜的水果》、《方方圓圓的餅干》、《色彩寶寶》、《暖洋洋》。針對(duì)托班幼兒新入園時(shí)情緒不穩(wěn)定而哭鬧，穩(wěn)定幼兒情緒及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少而設(shè)定的主題活動(dòng)。

在主題活動(dòng)的開展中，針對(duì)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，增加了發(fā)展幼兒的秩序感和社會(huì)規(guī)范意圖的活動(dòng)，幫助幼兒建立最基本的集體生活的常規(guī)，發(fā)展幼兒的秩序感和生活交往能力。以幼兒的發(fā)展與需求為主要依托，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行初步、細(xì)致而全面地培養(yǎng)，其中包括了生理、情緒、智力和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、針對(duì)托班幼兒的特點(diǎn)，將環(huán)境納入到教育中，每一主題更換一次主墻飾，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的生活空間，使幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。利用自然角幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察身邊一些簡(jiǎn)單的事物的變化。

2、簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備一些植物、金魚布置自然角，并選擇適合托班幼兒的觀察方法，如給金魚換水、給植物澆水，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然角的觀察。

3、結(jié)合托班幼兒喜歡獨(dú)自一人擁有一個(gè)（一部分）玩具的特點(diǎn)，將各種操作材料分成許多小筐放在窗臺(tái)上，并將窗臺(tái)上墊上墊子，使得幼兒在操作時(shí)能獨(dú)自擁有一份，而且不會(huì)因?yàn)榇芭_(tái)冷而受涼，同時(shí)也美化了窗臺(tái)。

四、游戲活動(dòng)

抓住托班幼兒興趣點(diǎn)，滿足幼兒的好奇心，鍛煉幼兒的小肌肉，發(fā)展幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，將為幼兒提供一些諸如扣扣子、串珠子、插板、蓋印、喂娃娃、撕貼、搭積木等手部游戲，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

在大肌肉方面安排一些促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作和基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，包括平衡、協(xié)調(diào)、力量的發(fā)展。幼兒通過大肌肉的運(yùn)動(dòng)可以獲得極大的愉悅，同時(shí)漸漸地使幼兒學(xué)會(huì)控制自我的行為，以免傷害到別人。

為幼兒準(zhǔn)備了娃娃家，盡量以幼兒的隨意操作開始，使得幼兒對(duì)這一活動(dòng)感興趣，逐漸將游戲的一些規(guī)則告訴幼兒使得幼兒在操作中不知不覺的接受了規(guī)則，并能主動(dòng)的遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)游戲方法，體驗(yàn)到游戲的快樂。

托班的幼兒正處于他們語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，因此協(xié)助他們的語(yǔ)言發(fā)展，成為教學(xué)和游戲的主要內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，安排了《嬰兒畫報(bào)》的分享閱讀活動(dòng)，使得幼兒在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)一些規(guī)范的交流的語(yǔ)言，為幼兒之間的交流打下基礎(chǔ)。

五、家長(zhǎng)工作：

1、在開學(xué)前對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行家訪既是我們對(duì)幼兒有一個(gè)了解的同時(shí)，也是家長(zhǎng)工作的一個(gè)部分，通過家訪使得家長(zhǎng)對(duì)孩子入園有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和了解?；Q育兒信息。

2、新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有了一個(gè)較全面的了解。學(xué)期結(jié)束時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。

3、充分發(fā)揮“家園聯(lián)系欄”的作用，確保隨時(shí)向家長(zhǎng)公示幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活、游戲的情況，使其真正起到“橋梁”的作用。請(qǐng)家長(zhǎng)配合教學(xué)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4、樹立全心全意為家長(zhǎng)、為幼兒服務(wù)的意識(shí)，做好新生入園情緒穩(wěn)定。為家長(zhǎng)排優(yōu)解難，切實(shí)做好幼兒在園的各項(xiàng)保教工作。嚴(yán)格接送卡制度，提高安全意識(shí)

5、每月出一期家長(zhǎng)園地，介紹近期教學(xué)活動(dòng)及班級(jí)情況和一些育兒經(jīng)驗(yàn)。

6、通過讓家長(zhǎng)參加半日觀摩、家園活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并抓住時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行日常交流。

第2篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

小城幼兒園的一天

社會(huì)的快速發(fā)展使人們的教育意識(shí)也隨之加強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育問題日益關(guān)注。在北京、上海等地，患有“育兒焦慮癥”的家長(zhǎng)越來(lái)越多，即使承受著時(shí)間與金錢帶來(lái)的強(qiáng)大壓力，也要把孩子送入心儀的幼兒園里，由此才引發(fā)‘入園難”、‘入園貴”等問題。

這是一、二線城市獨(dú)有的現(xiàn)象嗎?為更好了解情況，記者選擇了位于重慶市武陵山腹地的小城黔江，自2006年重慶市提出“一圈兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略后，這里的經(jīng)濟(jì)開始飛速發(fā)展。有關(guān)“入園”、怎么“入園”和要“入何園”的焦慮和糾結(jié)是否也隨之?dāng)U散到了這里?通過對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@的探訪和家長(zhǎng)的交流，希望從中得到答案。

從興趣出發(fā)

4月25日早上8點(diǎn)剛過，位于黔江老市區(qū)的黔江實(shí)驗(yàn)幼兒園門前本來(lái)不寬敞的街道被送孩子的家長(zhǎng)占據(jù)著，顯得更加擁擠。好在有老師引領(lǐng)著，孩子們有秩序地入園，開始早餐。9點(diǎn)過后，孩子們有20分鐘的自由游戲時(shí)間，期間老師和專門負(fù)責(zé)幼兒活動(dòng)安全的保幼員始終站在旁邊觀察著。

園長(zhǎng)吳艷向我們做了簡(jiǎn)單介紹：“實(shí)驗(yàn)幼兒園是教委直屬的機(jī)關(guān)幼兒園，1950就成立了，孩子的年齡在2～6歲之間，有小、中、大三類15個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)接近600人，”吳艷說(shuō)道，“確實(shí)，在人數(shù)上我們已經(jīng)達(dá)到了飽和，有的班級(jí)還超出了一兩人?！?/p>

作為市級(jí)示范幼兒園，黔江實(shí)驗(yàn)幼兒園無(wú)論在硬件還是師資力量上，都算得上是佼佼者。“園內(nèi)的孩子們大多都來(lái)自附近社區(qū)，因?yàn)槌鞘行。械挠變簣@全部是‘日托’，沒有住宿制，家長(zhǎng)基本都是選擇離家最近的幼兒園?！眳瞧G說(shuō)道，在實(shí)驗(yàn)幼兒園所在的社區(qū)內(nèi)，還有幾所民辦幼兒園，基本上可以滿足這一帶幼兒入園的需求。

跟隨吳艷，記者來(lái)到位于二層的一個(gè)活動(dòng)室。完成了例行的早操，孩子們各自回到了教室。原本熱鬧的操場(chǎng)漸漸安靜下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)室里，大班的15個(gè)孩子在靠近陽(yáng)臺(tái)的地方圍成一圈，旁邊的黑板上是老師用卡通體寫下的“晴天雨天都快樂”。

“小朋友們，我們來(lái)抬頭看看那些云彩，你看那么多胖胖的、一堆堆擠在一起的云彩像什么呢?”老師引導(dǎo)著，孩子們馬上開始了議論，從棉花糖到小蝸牛，兒童的想象力果然是最無(wú)拘無(wú)束的，很快就有了七八個(gè)答案，老師接著請(qǐng)他們把所看到的形狀畫在了紙上，順便講解了積雨云的樣子和形成?！耙苍S他們還是不太明白云朵的種類，但在這個(gè)游戲里，可以發(fā)揮孩子們的想象力和動(dòng)手能力，就像《小王子》書里寫的，一頂帽子的形狀，在孩子眼中就可能是完全不同的東西?！卑嘀魅瓮趵蠋熣f(shuō)道。

“教育內(nèi)容看重的是趣味性，沒有任何一節(jié)課是簡(jiǎn)單‘教與學(xué)’的形式，幼兒的年齡小，活動(dòng)和思維的獨(dú)立性還比較弱，他們的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，而游戲最能激發(fā)他們的興趣，再有準(zhǔn)備地、循序漸進(jìn)地將知識(shí)灌注在這個(gè)過程中，就能有效地達(dá)到教育的最終目的?！眳瞧G說(shuō)。

沒有額外的作業(yè)，也少有名目繁多的興趣班。這里的大部分孩子們得以享受無(wú)憂無(wú)慮的童年。

玩與學(xué)的碰撞

李櫻提前半個(gè)小時(shí)就等在實(shí)驗(yàn)幼兒園門外了，“女兒今年5歲多，去年進(jìn)的實(shí)驗(yàn)(幼兒園)?！闭劦竭@種“全玩型”的教學(xué)理念，她說(shuō)：“其實(shí)幼兒園的主要作用還是幫助沒有時(shí)間的家長(zhǎng)照看孩子，保證幼兒的安全是首位的，其次才是教育。”因?yàn)槿ツ臧峒?，李櫻放棄之前的一所民辦幼兒園，將女兒轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)幼兒園來(lái)。除了離家近，她看重的還有這家“普惠性”幼兒園的收費(fèi)很合理。“每月包括生活費(fèi)在內(nèi)，每個(gè)孩子500元?！?/p>

“轉(zhuǎn)園沒有什么困難，主要擔(dān)心的是女兒不適應(yīng)新的環(huán)境?！崩顧颜f(shuō)，不過漸漸地，她觀察到了女兒令人欣喜的變化。“她原來(lái)是一個(gè)特別內(nèi)向也不太動(dòng)的孩子，到這里不到一年，我發(fā)現(xiàn)她活潑多了，這的老師鼓勵(lì)他們做游戲，尤其看重孩子之間的交流，我覺得這鍛煉了女兒處理人際關(guān)系的能力，也讓她變得懂事了?！迸畠厚R上就到6歲了，李櫻還沒有考慮為她報(bào)學(xué)前班。“這個(gè)年齡的孩子，還應(yīng)該以玩為主，太早給她灌輸一些小學(xué)的知識(shí)，怕她會(huì)抵觸。”

通過對(duì)等候家長(zhǎng)的了解，記者發(fā)現(xiàn)有這樣想法的家長(zhǎng)并非少數(shù)。但有位父親還是表達(dá)了不同觀點(diǎn)?！昂⒆蝇F(xiàn)在正是性格形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候多學(xué)一點(diǎn)東西，有助于未來(lái)的發(fā)展，”他告訴記者，兒子剛升入中班，就為他報(bào)了一個(gè)電子琴班，“都說(shuō)‘琴棋書畫’最能陶冶人的情操，而音樂是排在第一位的，他能多掌握一項(xiàng)技能總是好的?！辈贿^說(shuō)到學(xué)習(xí)效果，這位父親有些無(wú)奈，因?yàn)橐幌蚧顫姾脛?dòng)的兒子碰到電子琴，就立刻沒了精神?！澳且膊幌胱屗艞?，不要輸在起跑線上?！?/p>

民辦親民

黔江區(qū)教委主管學(xué)前教育工作的張文潔告訴記者，最近幾年，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇民辦幼兒園，理由很簡(jiǎn)單：民辦的，更親民，民辦幼兒園的優(yōu)勢(shì)就在于就近價(jià)低。

隨后，張文潔帶領(lǐng)記者來(lái)到距離實(shí)驗(yàn)幼兒園僅一公里的陽(yáng)光幼兒園。幼兒園的門臉很小，稍不留神可能就會(huì)錯(cuò)過。幸好門口停著的黃色校車十分惹眼。雖然幼兒園提供校車接送，還是有不少家長(zhǎng)選擇親自過來(lái)，臨近放學(xué)，門口三三兩兩已經(jīng)有幾個(gè)家長(zhǎng)在等候。

今年64歲的田興政園長(zhǎng)正在辦公室和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)討論每周一次的全園衛(wèi)生消毒事宜。陽(yáng)光幼兒園沒有活動(dòng)的操場(chǎng)，只是在租用四層樓的二層天臺(tái)上開辟了一處室外活動(dòng)區(qū)，已經(jīng)做了必要的保護(hù)設(shè)施。雖然對(duì)這座原本為住宅樓的建筑做了必要的改裝，但與實(shí)驗(yàn)幼兒園相比，這里還是顯得陳舊。

“學(xué)生人數(shù)少，只有230個(gè)孩子，”田興政說(shuō)，“雖然硬件沒法和公立幼兒園相比，但對(duì)孩子的關(guān)愛和教育上，我們并不差，老師把學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛，這也是家長(zhǎng)最看重的?！贝藭r(shí)正好趕上學(xué)生們下午的活動(dòng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)遞給記者一份教學(xué)活動(dòng)周計(jì)劃和課時(shí)表，無(wú)論從項(xiàng)目還是時(shí)間安排上，實(shí)際上都和實(shí)驗(yàn)幼兒園相差無(wú)幾。

根據(jù)黔江區(qū)教委的統(tǒng)計(jì)，到2012年4月，公立幼兒園85所，民辦幼兒園23所，并且，民辦幼兒園的入園人數(shù)增長(zhǎng)率也在逐年增加。

“從我們園開始，以后會(huì)有更多民辦幼兒園加入‘普惠性’幼兒園的行列，隨著政府對(duì)民辦幼兒園支持的加大，公辦與民辦的差距也會(huì)逐漸縮小。”田興政說(shuō)。

第3篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 晨間戶外活動(dòng) 有效開展

晨間戶外活動(dòng)是指幼兒園一日活動(dòng)中利用晨間時(shí)間所開展的以體能發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。其活動(dòng)組織根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，制定具體的、明確的、有針對(duì)性的顯性目標(biāo)，或籠統(tǒng)的、靈活的、幼兒自己選擇的隱性活動(dòng)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替的實(shí)施辦法，合理安排活動(dòng)量，激趣導(dǎo)入，有針對(duì)性的開展活動(dòng)。

晨間戶外活動(dòng)是是幼兒園一日快樂生活的重要組成部分。《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》中規(guī)定：樹立一日生活皆課程的教育理念，合理安排幼兒在園時(shí)間，每天確保有不少于2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間（其中1小時(shí)的戶外體育鍛煉時(shí)間）。晨間戶外活動(dòng)作為幼兒園晨間活動(dòng)的重要組織形式之一，是確保幼兒每天戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)的重要途徑。

晨間戶外活動(dòng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”晨間戶外活動(dòng)能使幼兒整整休息了一夜的機(jī)體得以舒展，培養(yǎng)幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)幼兒持之以恒，不怕寒暑的良好意志，能有效地提高幼兒機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力，增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力。同時(shí)，還能促使幼兒心情愉快、精神百倍地去迎接新的一天。

合理的安排幼兒的晨間戶外活動(dòng)，優(yōu)化晨間鍛煉的質(zhì)量對(duì)晨間戶外活動(dòng)的開展尤為重要?？墒窃谶@安全高于一切的大環(huán)境下，教師迫于社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力以及幼兒園現(xiàn)有的硬件設(shè)施、教師自身的因素等種種原因，往往害怕開展晨間戶外活動(dòng)或忽視晨間鍛煉，致使幼兒晨間鍛煉存在諸多問題：活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)量的安排隨意性很大；活動(dòng)的內(nèi)容和形式統(tǒng)一，忽略幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性；器材較單一，往往以一物多玩為主；幼兒的入園時(shí)間參差不齊，教師缺乏有效指導(dǎo)，幼兒呈放羊狀。

針對(duì)幼兒晨間活動(dòng)存在的諸多問題，筆者與同事們?cè)诮逃龑?shí)踐中采取了如下措施，有效地促進(jìn)幼兒晨間活動(dòng)地開展。

一．家園配合，為晨間活動(dòng)有效開展提供思想保障

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)及家長(zhǎng)不正確的育兒觀念導(dǎo)致，幼兒入園在時(shí)間上比較隨意，經(jīng)過調(diào)查，冬令時(shí)幼兒在8:10時(shí)入園率占30%，8:30占60%，甚至有個(gè)別的孩子在近10:00才起床吃早點(diǎn)入園，連正常的教學(xué)活動(dòng)都不能參加，更何況晨間戶外活動(dòng)。如何讓家長(zhǎng)能按時(shí)送幼兒入園參加正常的一日生活活動(dòng)呢？

首先，我們從培育家長(zhǎng)正確育兒觀做起。有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆颖容^小，當(dāng)孩子早上沒起床或在冬天寒冷時(shí)就舍不得讓孩子早早起床；有些因?yàn)槌扇俗陨聿灰?guī)律的生活方式，而使孩子晚睡晚起，使得孩子不能按時(shí)入園。針對(duì)這些原因，我們特地邀請(qǐng)醫(yī)院里的兒科專家，召開家長(zhǎng)會(huì)，告知怎樣的生活方式才是有利于孩子健康。在班級(jí)中通過家園互動(dòng)欄，宣傳科學(xué)正確的育兒知識(shí)。讓家長(zhǎng)明白規(guī)律的生活對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性，通過家長(zhǎng)幫助孩子培養(yǎng)科學(xué)的、良好的生活習(xí)慣。同時(shí)利用通知欄、晨間和離園接待時(shí)間教師告知家長(zhǎng)幼兒園的一日生活活動(dòng)安排表，讓家長(zhǎng)知道孩子在幼兒園什么時(shí)間干什么事情，知道幼兒園的作息時(shí)間安排，以便能及時(shí)入園參加各類活動(dòng)。

其次，重視培養(yǎng)孩子自我保護(hù)意識(shí)。隨著社會(huì)大環(huán)境的變化和人民生活水平的提高，社會(huì)、家庭、幼兒園對(duì)孩子的安全意識(shí)越來(lái)越重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子如溫室里的花朵一般磕不得、碰不得。老師在園上班的精神高度緊張，生怕孩子發(fā)生意外。因此孩子在鍛煉時(shí)老師也是對(duì)孩子說(shuō)不準(zhǔn)這不準(zhǔn)那，牢牢把孩子框在一個(gè)框架中。針對(duì)這種現(xiàn)象我們除了對(duì)家長(zhǎng)宣傳體育鍛煉對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性，也與家長(zhǎng)及時(shí)說(shuō)明孩子在集體生活中或許會(huì)碰到的一些挫折。同時(shí)，教師把幼兒自我保護(hù)意識(shí)融洽滲透在一日生活的各個(gè)領(lǐng)域中。讓孩子知道什么是危險(xiǎn)；怎樣的行為會(huì)造成危險(xiǎn)；如何避免對(duì)自身和他人造成傷害；學(xué)會(huì)正確的保護(hù)自己等等，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

再次，做好晨間活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。作為教師本身，在每次活動(dòng)前首先去觀察場(chǎng)地有無(wú)存在安全隱患，同時(shí)與幼兒提出活動(dòng)的具體要求和注意事項(xiàng)。在幼兒進(jìn)行晨間體育鍛煉時(shí)，主、配班兩位老師同時(shí)在崗，注意觀察和了解每個(gè)幼兒的具體情況。主班教師有針對(duì)性的對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，注意因材施教，做好個(gè)別教育。配班教師負(fù)責(zé)接待幼兒以及輔助主班教師，把安全隱患降到最低限度。

二．教師主導(dǎo)，為晨間戶外活動(dòng)有效開展提供組織保障

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！背块g戶外活動(dòng)的順利開展離不開教師的主導(dǎo)作用，如果教師只是“放羊式”地讓孩子們離開教室自由活動(dòng)，不利于最大程度地發(fā)揮晨間戶外活動(dòng)的功能。教師在晨間戶外活動(dòng)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

首先，著眼于幼兒能力發(fā)展，制定連續(xù)明確的活動(dòng)目標(biāo)。晨間鍛煉目標(biāo)的確定要體現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平提出不同層次的要求。既要有幼兒現(xiàn)有的動(dòng)作發(fā)展水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，即跳一跳，夠得著；既要滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，又要促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。如帶著孩子和器械到活動(dòng)場(chǎng)地讓孩子自由玩，今天玩跳一個(gè)呼啦圈，明天還是跳一個(gè)呼啦圈，后天依然如此，則會(huì)影響幼兒對(duì)晨間戶外活動(dòng)的興趣，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。教師在對(duì)晨間活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)該不斷調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以適應(yīng)幼兒發(fā)展需要。如：幼兒練習(xí)用沙包投擲時(shí)：可以從①用沙包向前方投擲，讓幼兒發(fā)展投擲能力；②讓幼兒選定目標(biāo)投擲，可以投擲怪物、大灰狼等，知道投時(shí)不慌張，不盲目亂投，讓孩子體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂；③幼兒2人一組，互相投擲對(duì)方膝蓋以下部位，發(fā)展幼兒的躲閃能力，掌握轉(zhuǎn)身、跳起分腿等躲閃方法，讓幼兒認(rèn)真比賽，關(guān)心勝負(fù)，與同伴分享合作的愉悅心情；④幼兒4人一組，發(fā)展投擲能力，幼兒能使用假動(dòng)作，并能邊跑邊看對(duì)手，看準(zhǔn)來(lái)包，沉著躲閃。幼兒通過一次次，一天天循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的練習(xí)，孩子的動(dòng)作能力得到更好的發(fā)展。

其次，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容的難易度直接影響著孩子的活動(dòng)興趣，太難的活動(dòng)孩子會(huì)覺得有挫敗感，而太易的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)言將索然無(wú)味，因此選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)室保證活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。如托班、小班孩子運(yùn)動(dòng)能力較弱，活動(dòng)內(nèi)容可以選擇大型玩具和體育游戲類，并且由于小、托班幼兒的年齡特點(diǎn)，也可以選擇童趣的、有情境性的、游戲規(guī)則簡(jiǎn)單的、幼兒較為熟悉的活動(dòng)內(nèi)容以激發(fā)孩子的積極性。如：民間游戲丟手絹、跳房子、開火車、小兔子乖乖等情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)游戲，孩子在重復(fù)跳躍、奔跑練習(xí)中有了一定的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)了體質(zhì)。

再次，積極參與學(xué)生活動(dòng)之中，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在活動(dòng)中應(yīng)是組織者，參與者、支持者。既是孩子游戲的旁觀者，也是指導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣點(diǎn)和活動(dòng)能力，適時(shí)給予幫助和支持。既要面向全體，又要注意個(gè)別差異，做好個(gè)別教育。同時(shí)教師積極參與進(jìn)孩子的游戲中，成為他們的大玩伴，與幼兒一起玩耍探索，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新點(diǎn)和新玩法。有了教師的參與，孩子的興致更高了。

三．器材完善，為晨間戶外活動(dòng)有效開展提供物質(zhì)保障

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出： “培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育互動(dòng)，吸引幼兒的興趣?！逼餍挡牧霞仁怯行Ъぐl(fā)幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質(zhì)前提。活動(dòng)提供的運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異等，能吸引不同性格的幼兒參與活動(dòng)，滿足不同層次幼兒活動(dòng)的需要，有助于幼兒體能的發(fā)展。為促進(jìn)晨間戶外活動(dòng)有效開展，我們采取了以下措施：

首先，提供多種器械，讓幼兒自主選擇。以往教師帶孩子進(jìn)行晨間鍛煉時(shí)總是由教師決定今天玩什么，明天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么隊(duì)形玩等等，孩子只是被動(dòng)的接受。因此，在晨間戶外鍛煉時(shí)幼兒也往往剛開始領(lǐng)到器械還能積極參與，可過了會(huì)兒，幼兒的興致就不高了。如：經(jīng)常看到在活動(dòng)區(qū)域，大班的孩子在練跳繩，有的幼兒在跳繩；有的幼兒用繩子在甩來(lái)甩去，險(xiǎn)象環(huán)生；有的已經(jīng)扔下繩子擠成一堆不知道在干什么了。雖然教師一個(gè)勁的啟發(fā)孩子可以一物多玩，但孩子的積極性仍舊不高。糾其原因，這次晨間戶外鍛煉內(nèi)容以跳繩為主，器械比較單一。大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力雖然都很強(qiáng)，但是因?yàn)橹煌嫱瑯拥钠餍?，缺少變化，時(shí)間一長(zhǎng)孩子的興趣就降低了。而改變投放器材策略，在活動(dòng)時(shí)，給幼兒提供3―4種器械，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，由幼兒自由選擇組成小團(tuán)體，以滿足不同幼兒的需要，孩子們?cè)诮處熞暰€范圍之內(nèi)分區(qū)域自由活動(dòng)。這種方法既激發(fā)了幼兒的興趣，又尊重幼兒的自主性。同時(shí)，給孩子提供合適的、自由的空間，讓他們自己去解決力所能及的困難，激發(fā)了他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)了孩子的自主能力。當(dāng)孩子對(duì)自己選擇的器械活動(dòng)一段時(shí)間后興致不高時(shí)，可以與別的孩子交換器械進(jìn)行鍛煉。這樣既保證了孩子鍛煉的積極性，也提供了孩子在較短的時(shí)間內(nèi)鍛煉不同運(yùn)動(dòng)能力的機(jī)會(huì)。并且孩子在活動(dòng)中感覺到主人翁的作用，更能自覺主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。孩子在進(jìn)行自由選擇、自由交換的過程中體驗(yàn)到合作交流以及自我管理帶來(lái)的快樂。自主選擇對(duì)中班后期和大班孩子尤為感興趣，孩子的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

其次，自制體育器械，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)積極性。教師與孩子一起利用廢舊材料自制體育器械，既節(jié)約成本，又自然環(huán)保，也給孩子帶來(lái)自豪感和成功感。如利用舊掛歷紙制作紙棍，用舊報(bào)紙制作手榴彈和紙球，用舊鞋盒和牛奶瓶制作壘高，孩子帶著自己制作的器械，心里甭提有多高興啦！平時(shí)也可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子制作體育器械，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又讓家長(zhǎng)有一個(gè)親子合作、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)家長(zhǎng)制作沙包，飛碟等，當(dāng)孩子帶著自己和家人制作的美觀、衛(wèi)生、安全的器械，活動(dòng)的欲望更強(qiáng)了。當(dāng)一段時(shí)間后，請(qǐng)孩子們互相交換自制體育器械，這樣給孩子帶來(lái)更多的新鮮感，更加提高了鍛煉的興趣。

綜上所述，晨間戶外活動(dòng)是一日生活的首要環(huán)節(jié)，是發(fā)展幼兒體能的重要補(bǔ)充。豐富、有趣的晨間戶外活動(dòng)不僅給幼兒帶來(lái)身體的發(fā)展，更促進(jìn)幼兒良好品德、個(gè)性的形成。我們所做的實(shí)踐探索還是初步的，今后將針對(duì)如何在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；如何進(jìn)一步豐富幼兒的活動(dòng)材料等方面進(jìn)一步探索與實(shí)踐，從而更有效促進(jìn)幼兒園晨間戶外活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒教育概論.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2000

[2]范慧靜.幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo).人民軍醫(yī)出版社，2001

[3]教育部基礎(chǔ)司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2002

[4]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育.人民教育出版社，2004

第4篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

全托、日托各有利弊

全托的好處

能促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展。

能增強(qiáng)孩子穿衣、洗漱、吃飯、疊被子等自理能力。

有助于孩子獨(dú)立自主和自我保護(hù)的能力的提高。

可幫助孩子懂得寬容、富有同理心，讓他學(xué)習(xí)與同伴友好相處，培養(yǎng)合作的能力。

全托的弊端

親子溝通不足。

語(yǔ)言和環(huán)境刺激較日托少。

日托的好處

有利于孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。

由于語(yǔ)言環(huán)境豐富，既能拓展知識(shí)面、增長(zhǎng)詞匯量，又能增強(qiáng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

有利于發(fā)展良好的親子關(guān)系，也對(duì)孩子的良好情緒起到潛移默化的作用。

日托的弊端

容易造成孩子的依賴心理，缺乏獨(dú)立性。

同伴的交往機(jī)會(huì)較全托少。

選擇取舍的幾個(gè)指針

指針1：看孩子的年齡

孩子不到三歲半，不建議入全托。因?yàn)榇藭r(shí)的孩子有強(qiáng)烈的情感需求，最需要父母的關(guān)愛。而全托對(duì)他們來(lái)說(shuō)，則意味著是一種情感剝奪，容易讓孩子產(chǎn)生被遺棄感。另外，這時(shí)期的孩子語(yǔ)言滯后，很難表達(dá)自己的需要，而幼兒園老師往往要照顧多個(gè)孩子，所以不能完全滿足孩子的心理和情感需求。

相對(duì)而言，中班、大班的孩子已經(jīng)有了一定的幼兒園生活經(jīng)歷，對(duì)幼兒園不陌生，所以適應(yīng)能力較強(qiáng)。

指針2：看孩子的性格

一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)向的孩子不適合全托，外向的孩子則可以考慮全托。

不少內(nèi)向孩子的父母認(rèn)為，上全托可以讓孩子變得膽大、外向，這其實(shí)是種誤解。天性膽小、內(nèi)向的孩子尤其不適合全托。因?yàn)閺挠變盒睦韥?lái)看，內(nèi)向的孩子尤其需要安全的依戀關(guān)系，以形成對(duì)成人的信任感。這時(shí)如果父母送他上全托，這種依戀關(guān)系就會(huì)被中斷，孩子就容易產(chǎn)生緊張、焦慮、不安全感，可能導(dǎo)致他們性格上的自閉。而那些頑皮好動(dòng)、天生愛表現(xiàn)的孩子，則喜歡通過與同齡孩子一起玩、比賽來(lái)充分展示自己的個(gè)性，因此相對(duì)而言，全托對(duì)他們依戀心理的影響較小。

指針3：看孩子的身體狀況

全托和日托的孩子在身體發(fā)育上的差異不是很大，但體弱多病的孩子，還是選擇日托比較好。一方面，家庭能提供給孩子更細(xì)心的照料，在飲食上也更靈活豐富；另一方面，孩子在生病時(shí)，不僅需要身體上的照料，他更渴望親情的慰藉，因此如果在遠(yuǎn)離父母的情況下，這種需求就很難被滿足。

指針4：綜合考慮自己和親友的時(shí)間資源

自己和愛人是否工作都很忙，沒時(shí)間接孩子，或者即使下班回家也很少有時(shí)間顧及孩子？家里的老人是否可以搭把手？有沒有能夠幫上忙的鄰居或朋友？倘若這些問題能夠解決的話，還是盡量讓孩子上日托的好。

指針5：考慮家庭的人際關(guān)系

如果家庭關(guān)系緊張、人情冷漠，或是沖突不斷，這樣對(duì)孩子的人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，這時(shí)，反倒是幼兒園會(huì)讓孩子覺得溫暖。

選擇全托，怎么做

1、 為孩子選擇高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)

選擇幼兒園前，父母最好能進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園的環(huán)境設(shè)施是否多樣，讓孩子感到親切、溫暖；是否提供孩子合理的營(yíng)養(yǎng)配餐，保障孩子有規(guī)律和安全的生活；老師是否充滿愛心，且親切、耐心，能經(jīng)常與父母溝通。另外，父母還可以利用人際資源或網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒園進(jìn)行全方位的了解，盡可能為孩子選擇一所高質(zhì)量的園所。

2、 幫助孩子逐漸適應(yīng)入托

家長(zhǎng)要留心觀察孩子在幼兒園的情況，如果孩子對(duì)幼兒園很難適應(yīng)，有較強(qiáng)的反抗情緒，最好還是等孩子對(duì)幼兒園生活完全適應(yīng)后再?zèng)Q定是否全托。

如果孩子入園后比較順利，則可以采取循序漸進(jìn)的方法，比如，把孩子喜歡的玩具或常用的一些物品放在身邊，幫助他在陌生環(huán)境中能找到安全依賴。時(shí)間上則可以從幾天接一次，慢慢過渡到全托。

3、 定期或不定期到幼兒園探視孩子

只要有可能，父母最好盡量抽空定期或不定期地到幼兒園探視孩子，陪孩子在園內(nèi)或附近走走、玩玩，聽孩子講講這幾天幼兒園里發(fā)生的事情、學(xué)習(xí)的情況，甚至可以接回家中。這么做可以讓孩子知道：父母確實(shí)是工作忙才讓自己住在幼兒園的，自己并不是被父母遺棄了。

4、與老師建立密切的聯(lián)系

入全托后，父母與孩子相處的時(shí)間減少了，無(wú)法在第一時(shí)間里了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。因此，父母應(yīng)該珍惜每次接送孩子的機(jī)會(huì)，多和老師就孩子的身體、心理、認(rèn)知各方面狀況進(jìn)行溝通，及時(shí)對(duì)孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

5、加強(qiáng)親子交流質(zhì)量

親子交流時(shí)間的減少并不意味著親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)和孩子進(jìn)行有效的溝通，增強(qiáng)親子交流的品質(zhì)。例如，在周末，父母要多陪孩子聊天，談?wù)労⒆舆@一周在幼兒園學(xué)到了什么，和身邊的小朋友發(fā)生了哪些有趣的故事，還可以和孩子一起玩游戲、進(jìn)行親子閱讀，或一家人到游樂場(chǎng)玩。而且，家長(zhǎng)不能因?yàn)閷?duì)孩子有愧疚感，就對(duì)他采取放縱的態(tài)度，從物質(zhì)上、行為上驕縱孩子，不然孩子很容易變得乖劣。

選擇日托，怎么做

1、通過各種教育書籍、網(wǎng)站掌握教育孩子的知識(shí)和方法，通過與親友交流學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)，尋求幫助和支持。

2、和孩子的其他教養(yǎng)者經(jīng)常溝通，在教育上取得一致，從而避免老人溺愛孩子、父母又對(duì)此無(wú)計(jì)可施的情況。

3、讓孩子做一些力所能及的事情，如，承擔(dān)一些家務(wù)、整理自己的玩具等，培養(yǎng)獨(dú)立性。

第5篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

(一)幼兒人數(shù)

本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項(xiàng)生活自理能力差，沒有集體生活經(jīng)驗(yàn)，依耐性強(qiáng)，飲食習(xí)慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。

3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習(xí)慣

4、家長(zhǎng)焦慮情緒對(duì)幼兒的影響。幼兒剛?cè)胪袝r(shí)情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)惻隱之心。有的家長(zhǎng)難以控制情緒，會(huì)和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長(zhǎng)在門口，或在窗外窺看。家長(zhǎng)自身情緒對(duì)幼兒有很大影響。

（三）優(yōu)勢(shì)

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)教師合作意識(shí)強(qiáng)，溝通、協(xié)調(diào)好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應(yīng)集體生活的重要時(shí)期，該時(shí)期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動(dòng)必須要遵循的一條重要準(zhǔn)則，注重“保中有教，教中有保，自

然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點(diǎn)。結(jié)合規(guī)程與實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蚝蜕钪薪】党砷L(zhǎng)。

（一）保教工作

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設(shè)我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長(zhǎng)與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角，增設(shè)多種的玩具，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。

2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點(diǎn)穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個(gè)位置進(jìn)行餐后活動(dòng)。

3、建立良好的班級(jí)一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點(diǎn)教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育

下，懂得輕拿輕放玩具，不爭(zhēng)搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，懂得用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

（二）安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

1、教師學(xué)習(xí)安全知識(shí)手冊(cè)，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內(nèi)有無(wú)安全隱患，如有及時(shí)采取措施。

3、嚴(yán)格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。

4、各個(gè)教師提高幼兒在活動(dòng)過程中的觀察力度，嚴(yán)防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）家長(zhǎng)工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級(jí)教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長(zhǎng)工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園集體生活。

2、召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹一學(xué)年班級(jí)工作計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容。

3、建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長(zhǎng)及時(shí)給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應(yīng)的資料（照片）等，進(jìn)一步豐富、完善孩子的成長(zhǎng)檔案。

4、向家長(zhǎng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加園務(wù)活動(dòng)如：親子活動(dòng)、征文、開放日等活動(dòng)。

（四）月份安排

九月份：

1、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)行家訪，接待新生入園，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、根據(jù)本班

幼兒情況制定班級(jí)計(jì)劃，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

3、家長(zhǎng)工作：（1）召開家長(zhǎng)會(huì)（2）家長(zhǎng)學(xué)校講座（3）選家委會(huì)會(huì)員2名。

4、進(jìn)一步完善班級(jí)周工作表內(nèi)容，使之更加規(guī)范。

十月份：

1、引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。

2、開展各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒懂禮貌，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。

4、家長(zhǎng)工作：配合班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)家中各種玩具的名稱、用途。

十一月份：

1、參加全園性秋游活動(dòng)。

2、培養(yǎng)幼兒懂得用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣。

3、家長(zhǎng)工作。（1）家長(zhǎng)學(xué)校講座（2）配合班級(jí)活動(dòng)。讓孩子知道家里的玩具怎么玩。（3、）配合園部開展“我和孩子共成長(zhǎng)”家教征文活動(dòng)。

十二月份：

1、與家長(zhǎng)合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展“迎新”活動(dòng)。

2、教育幼兒在活動(dòng)中愛護(hù)玩具。

3、家長(zhǎng)工作

（1） 家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。

（2） 新年親子登山活動(dòng)。

（3）進(jìn)行家園協(xié)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)玩具的教育（配合幼兒成長(zhǎng)檔案進(jìn)行）

一月份：

1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動(dòng)。

2、攥寫班級(jí)總結(jié)。

3、整理幼兒個(gè)人

第6篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：家園共育；現(xiàn)狀；問題；走向

家園共育就是幼兒園和家庭協(xié)調(diào)一致，共同保育或教育兒童。兒童的成長(zhǎng)和教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要靠幼兒園、家庭，乃至整個(gè)社會(huì)的協(xié)力參與。陳鶴琴先生曾說(shuō)過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句諺語(yǔ)叫做教育一個(gè)兒童需要一個(gè)村莊。美國(guó)前任國(guó)務(wù)卿希拉里曾寫過一本書，名為《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻譯過來(lái)就是“培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊的努力”，充分證明以美國(guó)為代表的西方國(guó)家對(duì)于家園共育的重視。新加坡于2002年啟動(dòng)了學(xué)校家庭教育計(jì)劃（SchoolFamily Education Programme，簡(jiǎn)稱SFE計(jì)劃），該計(jì)劃契合了終身教育、大教育觀等先進(jìn)理念，打破了學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的壁壘，共同致力于建設(shè)牢固、健康和快樂的家庭，讓社區(qū)更加團(tuán)結(jié)，社會(huì)結(jié)構(gòu)更加緊密，兒童成長(zhǎng)健康快樂。可見，兒童教育是個(gè)生態(tài)性的系統(tǒng)工程，需要兒童所處的整個(gè)環(huán)境的參與，包括家庭、幼兒園、社區(qū)等。

家園共育這一觀念從教育主體上強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園各盡所能、通力合作，各自在兒童教育中都扮演重要的角色：從教育過程上強(qiáng)調(diào)雙方協(xié)調(diào)一致，共同施加教育影響給兒童；從教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)雙方為了兒童的身心發(fā)展對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育。但幼兒園和家庭對(duì)于兒童的教育存在巨大的差別，幼兒園是近現(xiàn)代產(chǎn)生的制度化的正規(guī)教育，通常歸入國(guó)家教育行政部門管理，對(duì)于兒童受教的資格和年限有嚴(yán)格的規(guī)定，有受過訓(xùn)練的師資，有符合一定教育衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)所設(shè)施，有經(jīng)過審定的系統(tǒng)教育內(nèi)容等：而家庭則是自古就有的非制度化的教育，父母則是兒童最早的教育者，如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因?yàn)閮和闹腔墼谒€未降生到人間的時(shí)候，就從父母的根上伸展出來(lái)。父母通過言傳身教，在看顧護(hù)理兒童成長(zhǎng)的過程中，潛移默化地教育、影響著兒童。家庭和幼兒園因各自在內(nèi)容、方式、場(chǎng)所、目的、時(shí)間等方面存在差別而在兒童教育中發(fā)揮著不同的作用。雖然家庭和幼兒園在兒童教育的過程中各有其特點(diǎn)，但在教育兒童總體目標(biāo)上的一致性要求家庭和幼兒園共同合作、竭盡全力為兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

一、家園共育的現(xiàn)狀掠影

家園共育已經(jīng)成了人們?cè)诮逃齼和械囊豁?xiàng)共識(shí)。幼兒園通過各種形式、多種渠道開展家園共育，家長(zhǎng)則積極響應(yīng)并主動(dòng)參與。常見的家園共育形式有：家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄（或稱家長(zhǎng)園地）、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)觀摩會(huì)、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)問卷調(diào)查、家長(zhǎng)意見征求、家長(zhǎng)參與教學(xué)、親子互動(dòng)活動(dòng)……雖然并不是每家幼兒園都采取所例舉的所有形式的家園共育形式，但至少可以結(jié)合園所特點(diǎn)采取一種或者幾種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)、共同教育兒童。形形的家園共育，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）以園所教育為中心，家園地位不對(duì)等

眾多形式的家園共育基本上都是圍繞幼兒園的教育活動(dòng)展開，家長(zhǎng)則是鼓勵(lì)、支持和某種程度的參與。首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。幼兒園向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；了解家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展，同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用?！毒V要》雖然是從幼兒園的角度提出家園共育的指導(dǎo)建議，但卻因?yàn)闆]有相應(yīng)的規(guī)范從家庭角度提出指導(dǎo)，致使家園共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏強(qiáng)有力的支持。其次，目前所見的家園教育的各種形式基本上都是由幼兒園發(fā)起并組織實(shí)施的。幼兒園更多是根據(jù)自身的計(jì)劃和節(jié)奏安排相應(yīng)地家園共育活動(dòng)，較少考慮到家長(zhǎng)的需要。這種強(qiáng)力地組織結(jié)合幼兒園自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更將家庭在家園共育中的地位弱化。再次，雖然也有針對(duì)家長(zhǎng)如何教育兒童的家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，但大部分的家園教育活動(dòng)以配合幼兒園完成其任務(wù)為目標(biāo)。最后，從總體上看，家園共育在過程上以在幼兒園開展為主，幼兒園的教育活動(dòng)處于“顯學(xué)”位置，家庭教育則被遮蔽或半遮蔽。

（二）以單向溝通為主導(dǎo)，信息交流不對(duì)稱

家園共育的效用發(fā)揮在于強(qiáng)調(diào)過程性的“共”，這意味著家庭和幼兒園之間需要建立及時(shí)溝通分享的機(jī)制，以此為基礎(chǔ)共同建設(shè)和利用資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到保育、教育兒童的目標(biāo)。但就當(dāng)前而言，家園共育還沒有實(shí)現(xiàn)“共”的價(jià)值，家、園溝通表現(xiàn)出單向性的特點(diǎn)，信息交流不對(duì)稱。幼兒園向家長(zhǎng)公開教育教學(xué)的相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)盡可能地了解教育教學(xué)情況，吸引家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)效果等，以獲得家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的充分地了解和理解。盡管也有家長(zhǎng)問卷調(diào)查、意見征求、家長(zhǎng)交流匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)等舉措，但相比之下，家長(zhǎng)方面的信息傳輸?shù)接變簣@的就很少，尤其是家庭教育方面的會(huì)更少。這種不對(duì)稱的信息溝通還受制度化的影響而表現(xiàn)出內(nèi)容固定、頻率較低等特點(diǎn)，致使家、園之間常常不能及時(shí)溝通多方面的信息。

（三）以師幼活動(dòng)為主角，三方互動(dòng)不完備

家園共育需要教師、兒童、家長(zhǎng)形成三方互動(dòng)的作用模式，建立起師幼、親子、師親等關(guān)系，有效協(xié)同地保育、教育兒童。但目前家園共育大多圍繞師幼互動(dòng)，教師與兒童充當(dāng)了理所當(dāng)然的主角，而家長(zhǎng)則為配角或“旁觀者”，更有甚者受現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)發(fā)展的影響，干脆將教育兒童的任務(wù)全盤托與老師（要么是幼兒園的老師，要么是形形早教機(jī)構(gòu)或育嬰機(jī)構(gòu)的老師），自己主動(dòng)缺失于兒童教育者之中。對(duì)于一部分家長(zhǎng)而言，要么很少有時(shí)間教育兒童，要么不知如何教育，親子活動(dòng)缺少，親子關(guān)系質(zhì)量不高。家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系也比較淡薄，大多數(shù)家長(zhǎng)未能將自己教育兒童的心得和困惑與老師交流，也沒有與老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在對(duì)于兒童教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法、材料等方面存在不一致，達(dá)不成廣泛的共識(shí)。

以上只是就家園共育現(xiàn)狀特點(diǎn)舉其要者進(jìn)行論述，可以看出家園共育還處于一個(gè)內(nèi)涵狹窄、模式單一、操作簡(jiǎn)單的水平。

二、家園共育的問題分析

家庭是社會(huì)的最基本單位，也是兒童最早的受教場(chǎng)所，父母是兒童的第一任老師，也真實(shí)地?fù)碛叙B(yǎng)育、教育的權(quán)利?？v觀教育發(fā)展的歷史，從最初的兒童完全在家庭中受教育，到后來(lái)制度化教育興起以輔助家庭教育，再到工業(yè)社會(huì)以來(lái)制度化教育獲得重要發(fā)展，以致家庭教育的功能大大減弱。尤其在當(dāng)代中國(guó)，不少家庭更是將自己對(duì)于兒童的教育權(quán)盡數(shù)讓渡與學(xué)校或校外教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)自身承擔(dān)的撫養(yǎng)、教育兒童的功能日趨弱化。這在某種程度上成了當(dāng)前家園共育存在問題的有力推手。當(dāng)然，對(duì)于物質(zhì)的過度推崇，對(duì)于科學(xué)技術(shù)的迷信甚至迷戀，以及由此而產(chǎn)生的功利化、產(chǎn)業(yè)化等價(jià)值取向，深深地影響了整個(gè)的教育系統(tǒng)，家園共育更是不能幸免。

（一）技術(shù)主義的誘導(dǎo)

客觀地說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育是非常重視的，也會(huì)支出重金于兒童教育上。但是，與此同時(shí)家長(zhǎng)與兒童的真實(shí)的保教互動(dòng)卻在減少，一方面越來(lái)越多的家長(zhǎng)由于工作等原因，和兒童相處的時(shí)間不多：另一方面教育的專業(yè)化使更多家長(zhǎng)缺乏時(shí)間裝備，深感不會(huì)教育兒童，所以家長(zhǎng)傾向于選擇專業(yè)化的機(jī)構(gòu)或產(chǎn)品來(lái)代其行使保教權(quán)利。所以，從幼兒踏入幼兒園的時(shí)候起，家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園充滿了過高的教育期望，也容易將自己的角色設(shè)定為幼兒園教育的支持者、鼓勵(lì)者。盡管如此，生活中家長(zhǎng)還是免不了對(duì)于兒童的教養(yǎng)任務(wù)。深感裝備不足的家長(zhǎng)大多選擇外在援助，或者將兒童送入其它兒童保教機(jī)構(gòu)，或者購(gòu)買一些具有教育功能的產(chǎn)品作為替代者，充當(dāng)兒童的保教師，這類產(chǎn)品也常被稱為電子保姆、電子老師等。對(duì)于各類兒童保教機(jī)構(gòu)和產(chǎn)品，自有其價(jià)值，這兒并不否定；但是，家長(zhǎng)將對(duì)這樣的方式或手段的使用從依靠變?yōu)橐蕾?，則潛藏著雙重的危險(xiǎn)。一重危險(xiǎn)是親子關(guān)系將變得淡薄，甚至出現(xiàn)隔膜；另一重危險(xiǎn)是這種做法背后的價(jià)值取向會(huì)潛移默化地影響到兒童。

（二）應(yīng)試教育的捆綁

應(yīng)試教育牽引著整個(gè)教育，就連表面上跟應(yīng)試教育相去甚遠(yuǎn)的幼兒教育也被這只大手牢牢地攫住。幼兒園頂著禁令的嚴(yán)厲小學(xué)化，各種天才特長(zhǎng)班雨后春筍般地布滿各處，各種教授兒童專門知識(shí)的產(chǎn)品鋪天蓋地……應(yīng)試教育如魔影一般，尾隨著兒童，侵蝕著童年。家園共育受此影響深重。幼兒園在迎合這種風(fēng)向，家庭在鼓勵(lì)和固化這種需求。受應(yīng)試教育這只看不見的大手的引領(lǐng)，家園共育在內(nèi)容上重視科學(xué)知識(shí)，較不重視人文素養(yǎng)；在目標(biāo)上重視兒童智商的提高，較不重視情商的發(fā)展；在過程上重視規(guī)范化的學(xué)習(xí)，較不重視生活化的體驗(yàn)；在手段上多采用成品材料，較少使用生活用品、尤其是廢舊物品。教育家陶行知先生曾提出過著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱碾p手，讓他們?nèi)プ觯唤夥庞變旱难劬Γ屗麄內(nèi)タ矗唤夥庞變旱淖?，讓他們言論自由；解放幼兒的時(shí)間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。應(yīng)試化影響下的家園共育無(wú)疑地在某種程度上阻擋了六大解放的實(shí)現(xiàn)。

（三）功利價(jià)值的追逐

馬克思·舍勒在分析現(xiàn)代社會(huì)問題時(shí)曾指出，現(xiàn)代化的后果之一是，屬于較低層次的價(jià)值造反，取得統(tǒng)治地位，高層次的價(jià)值遭遇放逐，形成價(jià)值系列的錯(cuò)位和顛倒。放眼家園共育，對(duì)于物質(zhì)利益的追逐隱秘地排擠了對(duì)于兒童精神世界的關(guān)照。知識(shí)化、獲利性的內(nèi)容占據(jù)教育的重要地位，精神性、非功利的內(nèi)容被束之高閣；技術(shù)化、規(guī)訓(xùn)式的手段甚囂塵上，人文性、教化型的方式鮮有問津。教育這種高度精神關(guān)切性的事業(yè)，難免會(huì)蛻變成物質(zhì)利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的權(quán)勢(shì)。家園共育也尾隨功利追逐游蕩，在人類文明堆積如山的當(dāng)代卻用低劣的行徑勾畫著社會(huì)之怪現(xiàn)狀。這種功利化的追求或者瓦解家園共育的內(nèi)涵，或者將家園共育完全異化，使家園共育從目標(biāo)到方法走上歧途異路。

三、家園共育的時(shí)代走向

教育學(xué)家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡在其著作《教育科學(xué)的基本概念——分析、批判和建議》中，將教育定義為是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動(dòng)。由此可見，回歸本真的教育有三方面的使命：一是對(duì)于過去形成的要去除不良的部分，立足于當(dāng)下的教育要保留其有價(jià)值的部分，面向未來(lái)的教育要避免不良的影響。家園共育同樣擔(dān)負(fù)著這些方面的使命，在自身向本真回歸的過程中，主動(dòng)承擔(dān)起改善兒童心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。

家園共育以“育”為目標(biāo)，以“家”和“園”為主體，而“共”一方面強(qiáng)調(diào)了家、園之間的關(guān)系，宣示家、園之間不是烏合之眾似的聚類關(guān)系，而是協(xié)同一致基礎(chǔ)上的協(xié)商與共事關(guān)系，另一方面則將家、園與共同的目的和愿景相連，使家、園之問僅僅以“育”為連接紐帶，而不是其它。因此，確立家園協(xié)同教育的主體地位，以崇高的價(jià)值為引導(dǎo)真實(shí)地關(guān)切兒童的精神需要，利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展成果，積極構(gòu)建良性和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)是家園共育的應(yīng)然追求。

（一）確立家、園協(xié)同教育主體地位

兒童教育非常復(fù)雜，不是家庭或幼兒園哪一方可以單獨(dú)勝任的，家庭和幼兒園方面的教育都不可缺失。就現(xiàn)狀而言，一方面家庭教育需主動(dòng)承擔(dān)起教育兒童的重要任務(wù)。親子之間天然的連接、溝通，以及由此產(chǎn)生的感情是無(wú)可取代的，良好的家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼兒園需要密切溝通、積極正向地“育”人。從方向上看，家庭和幼兒園的教育具有三種可能關(guān)系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家園共育的追求，也是其本然含義。反向一致意味著家園共同地走在了違反教育本真的路上，成為侵蝕童年的同盟者。這種情況在對(duì)兒童缺少正確認(rèn)識(shí)、不尊重兒童期獨(dú)特性的時(shí)代常有發(fā)生。正反不一致的情況發(fā)生在家庭和幼兒園之間未能就教育達(dá)成共識(shí)，追求截然相反的目標(biāo)?！坝變簣@五天的影響不如家庭兩天的影響”這種說(shuō)法是這種情況的真實(shí)寫照。家園共育要取得正向上的一致需建立在充分溝通、緊密協(xié)調(diào)，共同追尋崇高價(jià)值的引導(dǎo)，真實(shí)關(guān)照兒童的精神需要。

（二）追尋崇高價(jià)值的引導(dǎo)

受時(shí)代價(jià)值潮流的影響，家園共育中忽視對(duì)于高尚價(jià)值的追尋是這個(gè)時(shí)代的教育病之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過，教育兒童通過周圍世界的美、人際關(guān)系的美而看到精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)。對(duì)于真善美的追求使教育變得純凈而高尚，使兒童形成情懷高尚、氣質(zhì)高雅的君子人格。那種單純以利益為目的的教育行為不僅有害于兒童的成長(zhǎng)，而且對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)沉沉陰霾。就此，愛因斯坦曾告誡：“我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害?！苯逃⒉环磳?duì)幫助兒童獲得生活技能以謀取生活資料，但這只是其目的之一，而不是全部，也不是主導(dǎo)目的，而是從屬于對(duì)真善美等崇高價(jià)值的追尋之下。

（三）關(guān)切兒童的精神需要

雖然如蒙田所言，父母、老師常以自己走過的路來(lái)啟發(fā)教育子女、學(xué)生作為樂趣，但這并不排除父母、老師等兒童的教育者靜下心來(lái)認(rèn)識(shí)兒童，從兒童本身的特點(diǎn)和需要來(lái)教育兒童。陶行知先生曾使用過一個(gè)通俗的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。家園共育首先要認(rèn)識(shí)兒童的特點(diǎn)，只有這樣才能“區(qū)別不同情況”進(jìn)行教育。教育者需要走進(jìn)兒童，觀察兒童，與兒童對(duì)話，發(fā)現(xiàn)兒童世界的獨(dú)特性，行學(xué)習(xí)欣賞兒童世界的精妙。這也不是一些極端的兒童中心主義者所吹捧的那樣，半點(diǎn)不要對(duì)于文明經(jīng)典的學(xué)習(xí)、來(lái)自于教育者的管教。林格倫曾指出，兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。黑格爾也說(shuō)過，家庭教育的一個(gè)內(nèi)容是培養(yǎng)子女的服從性，服從性的培養(yǎng)可以使子女產(chǎn)生長(zhǎng)大成人的渴望：反之，如果不注意子女服從性的培養(yǎng)，他會(huì)變得唐突孟浪，傲慢無(wú)禮。家園共育就是在兒童內(nèi)在需要和外在文明之間恰當(dāng)?shù)仄鹾?，有效地改善兒童的心理結(jié)構(gòu)素質(zhì)，哺育健康向上、樂觀積極的心靈。

（四）利用科技成果作為有效的工具

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代家園共育提供了便利的條件。先進(jìn)的媒體技術(shù)使溝通跨越時(shí)空的限制，家庭和幼兒園可以及時(shí)地交流、分享兒童教育中的問題和經(jīng)驗(yàn)。這種便利性的條件有利于家庭和幼兒園之間建立起整體教育系統(tǒng)。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源為家園共享，不但幫助幼兒園的教育拓展了范圍，同時(shí)也提升了品質(zhì)。豐富的教育資源更將家長(zhǎng)融入終身教育的浪潮中，使家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間或碎片時(shí)間學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，找到解決教育問題的方法和對(duì)策。幼兒園和家庭還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)共建兒童發(fā)展的檔案，記錄兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，切實(shí)有效地改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，真正為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)。

（五）構(gòu)建良性的家園共育生態(tài)系統(tǒng)

家園共育是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育生態(tài)系統(tǒng)：家庭、幼兒園、社會(huì)之間構(gòu)成兩兩作用的生態(tài)圈，而家長(zhǎng)、兒童、老師之間也形成一個(gè)互相聯(lián)結(jié)與作用的生態(tài)鏈。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)需要各部分之間的協(xié)作與平衡，彼此之間有順暢的溝通和反饋，方向上一致，內(nèi)容上互補(bǔ)，方法上發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彼此協(xié)調(diào)如雨露、陽(yáng)光、沃同孕育種子成長(zhǎng)一樣。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)既有兒童自由成長(zhǎng)充分的空間，又為兒童提供幫助其成長(zhǎng)的沃土養(yǎng)料。以道德教育為例，如裴斯泰洛齊所說(shuō)，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是“愛”，是兒童對(duì)母親的愛，對(duì)人們積極的愛，這種兒童道德教育的基礎(chǔ)應(yīng)在家庭中奠定，兒童對(duì)母親的愛是從母親對(duì)嬰兒的熱愛及其滿足于身體生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；進(jìn)一步鞏固和發(fā)展這一要素，則有待于學(xué)校教育，教師對(duì)兒童也應(yīng)當(dāng)具有父子般的愛，并把學(xué)校融化于大家庭之中。如此就構(gòu)成了一個(gè)“愛”的生態(tài)系統(tǒng)。

第7篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

小剛正在幼兒園里和小朋友們玩耍，突然毫無(wú)征兆地?fù)涞乖诘厣希粌H把周圍的小朋友們嚇壞了，就連老師們也都大吃一驚，急忙把他抱起來(lái)。只見小家伙面色蒼白、口唇發(fā)青、大汗淋漓。這究竟是怎么回事呀?

初探“暈厥”寶寶的N個(gè)秘密

Q：寶寶也會(huì)發(fā)生“暈厥”嗎?

A：沒錯(cuò)，暈厥在兒科臨床上并不少見。即使是很小的寶寶也會(huì)發(fā)生暈厥，因?yàn)闀炟适怯捎诖竽X一時(shí)性缺血、缺氧所引起的短暫意識(shí)喪失，所以任何可以引發(fā)寶寶大腦缺血、缺氧的誘因都可以導(dǎo)致寶寶發(fā)生“暈厥”!

Q：寶寶“暈厥”有沒有誘發(fā)因素呀?

A：誘發(fā)寶寶“暈厥”發(fā)作的原因很多，包括負(fù)性情緒因素，比如緊張、恐懼、疼痛、接觸到不愉快的事物等；性因素，比如站立過久或下蹲較長(zhǎng)時(shí)間后突然站起等；血液因素，比如低血糖、貧血，或者寶寶本身具有先天性心臟病、腦血管病變等。

Q：“暈厥”的發(fā)作特點(diǎn)是什么?

A：暈厥發(fā)作有兩大特點(diǎn)，一是突然性，一是短暫性。突然指的是發(fā)病迅速，一般發(fā)病前不足1分鐘才出現(xiàn)一些前驅(qū)癥狀，因而很容易被忽視；短暫指的是病程的持續(xù)時(shí)間，大多僅過數(shù)秒鐘，最多2～3分鐘即可逐漸恢復(fù)。

Q：有沒有什么癥狀可以提示寶寶將要發(fā)生“暈厥”呢?

A：這就是所謂的前驅(qū)癥狀，一般在暈厥前的確存在一些前驅(qū)癥狀，包括視力模糊不清、耳鳴、惡心，表現(xiàn)為面色蒼白、出虛汗、四肢乏力，乃至全身感到不適等。但由于寶寶太小，根本無(wú)法表述清楚自己難受的感覺，因此需要媽媽更為仔細(xì)地觀察。

Q：典型“暈厥”寶寶最常見的表現(xiàn)是什么?

A：當(dāng)暈厥發(fā)生時(shí)，寶寶表現(xiàn)為意識(shí)、感覺喪失，呼吸暫停、心率減慢。流涎、尿便失禁……此時(shí)醫(yī)生檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶的瞳孔散大、脈搏微弱、生理反射減弱或消失，甚至可以引出神經(jīng)系統(tǒng)的病理反射!

Q：寶寶“暈厥”后又是什么樣子呢?

A：大多數(shù)暈厥寶寶蘇醒后可能還會(huì)存在短時(shí)間的意識(shí)模糊，感覺腹部不適，伴有惡心、嘔吐、極度疲勞、嗜睡等表現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間約幾分鐘至半小時(shí)，發(fā)作后恢復(fù)較快，檢查沒有陽(yáng)性體征，但極個(gè)別病情特別嚴(yán)重的寶寶則可能會(huì)猝死。

Q：“暈厥”是不是“昏迷”呀?

A：不是。與暈厥不同，昏迷指的是意識(shí)完全喪失、且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、恢復(fù)比較困難的一種狀態(tài)，常見于急性顱內(nèi)感染、急性中毒、顱內(nèi)出血、顱腦外傷、代謝紊亂等疾病。

Q：“抽搐”和“暈厥”是一回事嗎?

A：不是。抽搐在醫(yī)學(xué)上叫做“驚厥”，指的是寶寶中樞神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)或功能異常的緊急癥狀，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失、伴有急驟的全身性或局域性、強(qiáng)直性或陣攣性抽搐，多有雙眼上翻、凝視、斜視，可反復(fù)發(fā)作或持續(xù)不止。

Q；寶寶“暈厥”是不是“休克”呢?

A：不是。暈厥與休克也不是同一種情況。它們的區(qū)別主要在于休克的早期沒有意識(shí)障礙，主要是以末梢循環(huán)障礙為主，繼而出現(xiàn)周圍循環(huán)衰竭。性低血壓性暈厥發(fā)作時(shí)可出現(xiàn)血壓收縮壓的降低，心源性暈厥可伴有血壓下降，其他則不然。

“暈厥”寶寶的

典型CASE

CASE-1

出鏡寶寶：唐唐，男，3歲10個(gè)月，幼兒園小班

一直由爺爺奶奶照顧的唐唐剛上幼兒園，因此很不適應(yīng)，原來(lái)吃的、用的、玩的都是一個(gè)人的，現(xiàn)在呢；身邊都是差不多大的小朋友，因此唐唐備感冷落。而且，唐唐還有一個(gè)問題，那就是脾氣特別大!

暈厥表現(xiàn)：上午幼兒園分玩具，唐唐非常想要那只可愛的“灰太狼”，可是卻被其他小朋友拿到了。于是他使勁哭鬧起來(lái)，直到突然發(fā)生了暈厥!

紙上診斷：過度通氣綜合征

輔助檢查，化驗(yàn)：血?dú)夥治?/p>

過度通氣綜合征往往是由于軀體或精神上受到刺激、情緒波動(dòng)、焦慮不安而導(dǎo)致發(fā)作，如果此時(shí)取動(dòng)脈血進(jìn)行化驗(yàn)，血?dú)夥治鰧@示二氧化碳分壓異常低下、pH值異常升高，呈“呼吸性堿中毒”的狀態(tài)。

育兒指導(dǎo)

做好寶寶入托、入學(xué)前的教育。重視心理調(diào)適，培養(yǎng)寶寶良好的心理素質(zhì)，不過分溺愛，以避免養(yǎng)成自私自利、唯我獨(dú)尊的習(xí)慣。

一旦寶寶開始哭鬧，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，倘若寶寶出現(xiàn)了過度通氣的表現(xiàn)，可以準(zhǔn)備一個(gè)干凈的大牛皮紙袋，讓寶寶的面部沖著打開的牛皮紙袋口呼吸，這樣能增加吸入空氣中的CO2濃度，從而提高血中的二氧化碳分壓。

CASE-2

出鏡寶寶：囡囡，女，4歲2個(gè)月。幼兒園小班

囡囡是個(gè)乖寶寶，很聽話，從不淘氣，甚至有時(shí)候感覺動(dòng)作有點(diǎn)慢吞吞的。經(jīng)過媽媽的解釋，幼兒園老師才明白，這是因?yàn)猷镟镌?jīng)因?yàn)閯?dòng)作太快地站起來(lái)而“暈”倒過。從那以后，幼兒園的老師會(huì)常常特別關(guān)注囡囡的一舉一動(dòng)，以防意外發(fā)生。

暈厥表現(xiàn)：盡管處處小心翼翼，這天下午，囡囡還是因?yàn)闆]休息好，在玩捉迷藏的時(shí)候突然站起來(lái)后便摔倒了……

紙上診斷：性低血壓?直立性虛脫

輔助檢查，化驗(yàn)：血壓計(jì)測(cè)量血壓

當(dāng)身體的姿勢(shì)由平臥位或坐位突然轉(zhuǎn)為直立位；或站立了很長(zhǎng)時(shí)間以后引起的血壓降低導(dǎo)致腦供血不足，即可造成暈厥的發(fā)生。通常認(rèn)為，站立后收縮壓較平臥位時(shí)下降20毫米汞柱，或舒張壓下降10毫米汞柱，即可認(rèn)為是性低血壓，一般分為突發(fā)性和繼發(fā)性兩種情況，可伴有站立不穩(wěn)、頭暈?zāi)垦！炟实缺憩F(xiàn)。

育兒指導(dǎo)

一旦寶寶發(fā)生了性低血壓，應(yīng)當(dāng)立刻將寶寶抬放到空氣流通處。并將頭部位置放低，松解衣領(lǐng)、以保持呼吸暢通，注意要適當(dāng)予以保溫，還可以通過按壓人中、揉捏百會(huì)等穴位催醒。

對(duì)于性低血壓最重要的還是以預(yù)防為主，除了注意休息、保證飲食質(zhì)量和充足睡眠之外。應(yīng)當(dāng)給寶寶制定適當(dāng)循序漸進(jìn)的體育鍛煉計(jì)劃，并在活動(dòng)后出汗較多的情況下及時(shí)給寶寶補(bǔ)充淡鹽水。

CASE-3

出鏡寶寶：芳芳，女，5歲3個(gè)月，幼兒園中班

早熟的芳芳深受媽媽的影響，小小年紀(jì)就對(duì)美有一種特別的偏好，尤其羨慕媽媽纖細(xì)、苗條的身姿，因此每到晚飯她在幼兒園吃的東西就比較少，回家后也很少吃零食。等到第二天早晨，芳芳又因?yàn)樨澦荒馨磿r(shí)起床，因此早餐也只是簡(jiǎn)單敷衍了事而已。

暈厥表現(xiàn)：上午10點(diǎn)是幼兒園寶寶們?cè)谠鹤永锘顒?dòng)的時(shí)間，站在隊(duì)伍里的芳芳突然變得焦躁、不安，感到餓得心里發(fā)慌，隨即眼前一黑……

紙上診斷：低血糖癥

輔助檢查，化驗(yàn)：血生化血糖檢測(cè)

低血糖癥就是常說(shuō)的低血糖，指的是血糖水平低過2.22mmol/L(mmol／L：毫摩爾每升)的情況。嬰幼兒的低血糖與內(nèi)分泌激素缺乏、肝臟酶的缺陷、吸收不良、藥物影響等很多因素有關(guān)。

由于寶寶的肝糖原儲(chǔ)備量?jī)H夠維持空腹8～12小時(shí)的血糖平穩(wěn)時(shí)限，因此一旦飲食不當(dāng)，寶寶比成人更容易發(fā)生低血糖。

育兒指導(dǎo)

如果寶寶出現(xiàn)低血糖暈厥，最便捷的辦法就是進(jìn)食巧克力、面包、餅干，飲用糖水、果汁，牛奶也是不錯(cuò)的選擇。

由于寶寶處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的要求遠(yuǎn)超過成人，故而必須讓寶寶有規(guī)律地生活，合理飲食。另外特別提醒媽媽，成年人的降糖藥一定要收好，不要讓寶寶誤服、中毒!

CASE-4

出鏡寶寶：誠(chéng)誠(chéng)，男，2歲半，幼兒園小小班

誠(chéng)誠(chéng)非常聰明，就是太挑食了。母乳一直吃到2歲半還沒停，甚至在1歲之前其他任何食物均概不接受。結(jié)果，誠(chéng)誠(chéng)盡管看上去身高、體重都和同齡寶寶差不多，但體質(zhì)卻“虛”得很，面色發(fā)黃、缺乏血色!

暈厥表現(xiàn)：這天，誠(chéng)誠(chéng)和往常一樣與小朋友們一起玩“丟手絹”的游戲，結(jié)果當(dāng)輪到他去找手絹時(shí)，竟然一下子搖搖晃晃趴在了地上……

紙上診斷：貧血?重度

輔助檢查，化驗(yàn)：血常規(guī)化驗(yàn)

紅細(xì)胞是血液中數(shù)量最多的一種血細(xì)胞，能攜氧、運(yùn)氧，以及攜帶、運(yùn)輸二氧化碳，一旦因營(yíng)養(yǎng)不佳、攝入不足、吸收不良、丟失過多，即可導(dǎo)致血氧濃度下降，腦處于缺氧狀態(tài)，倘若此時(shí)因運(yùn)動(dòng)或其他原因使腦需氧量突然增加，就會(huì)進(jìn)一步加重缺氧，導(dǎo)致暈厥。

育兒指導(dǎo)

貧血程度可根據(jù)血紅蛋白的檢測(cè)值分為四個(gè)級(jí)別：輕度貧血，血紅蛋白90～120g/L；中度貧血，血紅蛋白90～60g/L；重度貧血，血紅蛋白60～30g/L；極重度貧血，血紅蛋白＜30g/L。

寶寶應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充含鐵食物，包括肉類、蛋黃、肝臟、豆類、谷物、貝類等，同時(shí)注意補(bǔ)充葉酸和維生素B12。葉酸在蔬菜的葉子、酵母菌、動(dòng)物肝臟中含量較多。

CASE-5

出鏡寶寶：小天，男，6歲，學(xué)前班

小天比同齡寶寶靦腆、內(nèi)向，很安靜，也不太喜歡運(yùn)動(dòng)。這并不是因?yàn)樗愿裉厥?，而是因?yàn)樗穆犛X不好，還經(jīng)常會(huì)突然感到心跳加速、乏力。媽媽帶他到醫(yī)院做了檢查，結(jié)果醫(yī)生告誡說(shuō)必須避免讓小天受到激動(dòng)、生氣、憂慮、過度疲勞等不良因素的刺激!

暈厥表現(xiàn)：小天和小同學(xué)們一起去春游，結(jié)果回來(lái)的轉(zhuǎn)天就覺得心里難受，大汗淋漓，還說(shuō)聞到了奇怪的氣味，接著就暈了過去……

紙上診斷：心律失常?心臟―耳聾綜合征

輔助檢查／化驗(yàn)：心電圖

心臟―耳聾綜合征在醫(yī)學(xué)上又稱為Q―T間期延長(zhǎng)綜合征，屬于心律失常性疾病。心電圖是這類疾病非常重要的檢查手段之一。

育兒指導(dǎo)

心臟―耳聾綜合征的寶寶如果設(shè)有不適表現(xiàn)?？梢詴簳r(shí)不予治療，但應(yīng)定期監(jiān)測(cè)心電圖的變化，尤其是在醫(yī)生的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)后，應(yīng)立即復(fù)查心電圖。一旦運(yùn)動(dòng)后心電圖發(fā)生了變化。則應(yīng)及時(shí)用藥治療。

一般此類暈厥寶寶發(fā)作后會(huì)感到惡心，伴有嘔吐、頭痛、全身不舒服、嗜睡，容易被誤診為癲癇。有的寶寶發(fā)作癥狀很輕微、一生才發(fā)作幾次而已，但也有個(gè)別寶寶病情很嚴(yán)重，會(huì)危及到生命，因此應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以確診。

CASE-6

出鏡寶寶：蔓蔓，女1歲9個(gè)月，托兒所

蔓蔓在出生后就被確診為先天性心臟病――法洛氏四聯(lián)癥的患者。盡管這個(gè)疾病的名字讓媽媽感到很陌生，但蔓蔓的表現(xiàn)卻令她記憶深刻。蔓蔓的口唇是青紫色的，常常走著走著就會(huì)蹲下來(lái)歇一會(huì)兒，即使是這樣，小家伙還是感到呼吸挺費(fèi)力的。

暈厥表現(xiàn)：媽媽帶著蔓蔓去看望生病住院的外婆，可是就因?yàn)樯狭藥准?jí)臺(tái)階，蔓蔓便突然嘴唇青紫加重，繼而神志不清，出現(xiàn)了暈厥的癥狀。

紙上診斷：先天性心臟病?法洛氏四聯(lián)癥

輔助檢查／化驗(yàn)：超聲心動(dòng)圖

先天性心血管畸形是比較常見的疾病，與多種因素有關(guān)，有肺動(dòng)脈狹窄、主動(dòng)脈右置、膜部室間隔缺損、右心室肥厚四大表現(xiàn)。一般超聲心動(dòng)即可確診，大多選擇手術(shù)治療。

育兒指導(dǎo)

對(duì)于已經(jīng)確診為法洛氏四聯(lián)癥的寶寶，媽媽應(yīng)當(dāng)注意在日常生活中給寶寶補(bǔ)充充足的水分，因?yàn)檫@種疾病使寶寶長(zhǎng)期處于慢性缺氧狀態(tài)。血液內(nèi)的血紅蛋白明顯增加、紅細(xì)胞大量增多，因而血液黏稠，容易形成血栓栓塞。

寶寶的手指、腳趾由于長(zhǎng)期缺氧會(huì)變成“杵狀”。要避免大幅度的運(yùn)動(dòng)，控制活動(dòng)量。以免引發(fā)腦部缺氧，誘發(fā)暈厥發(fā)作。同時(shí)應(yīng)預(yù)防和控制繼發(fā)感染，一旦寶寶發(fā)熱、嘔吐、腹瀉。則應(yīng)進(jìn)一步增加口服補(bǔ)水量!

CASE-7

出鏡寶寶：佳佳，女，6歲2個(gè)月，幼兒園大班

以前。佳佳經(jīng)常會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)頭暈、頭疼。媽媽覺得寶寶這么小怎么會(huì)懂得什么叫頭暈、頭疼呢，因此也沒特別放在心上?？杉鸭训念^暈、頭疼好像隨著年齡的增長(zhǎng)有加重的趨勢(shì)。于是媽媽準(zhǔn)備在上學(xué)前帶她去醫(yī)院好好檢查一下。

暈厥表現(xiàn)：明天要去學(xué)前班面試了。當(dāng)天晚上媽媽給佳佳復(fù)習(xí)了許多幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)，弄得佳佳夜里緊張得一直沒有睡好覺。沒想到，第二天當(dāng)老師問問題時(shí)，佳佳竟然一下子暈過去了……

紙上診斷：腦血管痙攣

輔助檢查，化驗(yàn)：經(jīng)顱多普勒血流分析、電子計(jì)算機(jī)X射線斷層掃描

休息不佳、情緒波動(dòng)、激動(dòng)生氣、疲勞緊張、心理壓力等。均可誘發(fā)腦血管痙攣，導(dǎo)致短暫性腦缺血，從而造成暈厥發(fā)作。除了頭暈耳鳴、胸悶氣短等表現(xiàn)之外，還伴有煩躁易怒、焦慮不安、失眠多夢(mèng)等癥狀，通過經(jīng)顱多普勒血流分析、電子計(jì)算機(jī)X射線斷層掃描等技術(shù)檢查，一般比較容易確診。

育兒指導(dǎo)

第8篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市；0-3歲嬰幼兒

【中圖分類號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0049-05

家庭教育是家庭內(nèi)在的固有的基本功能之一。為提升我國(guó)0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號(hào))中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)“全面提高0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”的總目標(biāo)。基于此，我們對(duì)武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對(duì)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。

一、調(diào)查方法及對(duì)象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計(jì)多為單項(xiàng)選擇，個(gè)別題為多項(xiàng)選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機(jī)抽取武漢市5個(gè)中心城區(qū)(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個(gè)新城區(qū)(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養(yǎng)人進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)發(fā)問卷3480份，回收有效問卷2930份。被調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。

二、結(jié)果與分析

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

家庭結(jié)構(gòu)對(duì)0～3歲嬰幼兒的家庭教育產(chǎn)生重要影響。家庭結(jié)構(gòu)主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴(kuò)大家庭；三代、父母一輩有兩個(gè)或以上家庭的聯(lián)合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴(kuò)大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結(jié)構(gòu)，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生改變，三代同堂的擴(kuò)大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨(dú)生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識(shí)較強(qiáng)，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨(dú)立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨(dú)生子女成家后依然對(duì)父母具有很強(qiáng)的依戀，怕自己對(duì)孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子。其三，祖輩家長(zhǎng)退休后生活比較單調(diào)，心疼孩子和孫輩，主動(dòng)要求照顧孫輩?？梢哉f(shuō)，第一代獨(dú)生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨(dú)立性和比較脆弱，在實(shí)際生活中迫切需要外來(lái)的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。

然而，在三代同堂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，家庭內(nèi)部關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，由核心家庭的橫向夫妻關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)大家庭的縱向親子關(guān)系為主，家庭成員人際關(guān)系比較復(fù)雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現(xiàn)矛盾。在“因?yàn)閷殞毰c家庭成員發(fā)生沖突”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總是發(fā)生沖突的家庭占11.8％，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭占68.5％。

(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的家庭教育價(jià)值觀

家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場(chǎng)所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量的高低，與家長(zhǎng)的家庭教育價(jià)值觀密切相關(guān)。家庭教育價(jià)值觀是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。

1　教育觀

教育觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行家庭早期教育的根本看法。在本次調(diào)查中，有59.8％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒的發(fā)展有“非常大的作用”，24.6％的家長(zhǎng)認(rèn)為“有點(diǎn)作用”，14.2％的家長(zhǎng)則表示“說(shuō)不清楚”，還有1.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭早期教育對(duì)于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數(shù)據(jù)可以看出，僅有一半的家長(zhǎng)充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預(yù)測(cè)存在一定的距離。早期教育的重要性已經(jīng)為生物學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的大量研究所證實(shí)，為何還有如此多的家長(zhǎng)對(duì)其持懷疑態(tài)度呢?筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)的家庭教育觀在本質(zhì)上存在偏誤，趨于急功近利地開發(fā)0～3歲嬰幼兒的各項(xiàng)潛能，沒有認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒應(yīng)以營(yíng)養(yǎng)和護(hù)理為主，不必強(qiáng)調(diào)教育成分。還有少數(shù)家長(zhǎng)從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷出發(fā)。認(rèn)為樹大自然直。如有位父親說(shuō)：“我從小生活在農(nóng)村。沒接受過什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”

2　兒童觀

兒童觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒的根本認(rèn)識(shí)。在關(guān)于“寶寶在家庭中的地位”的調(diào)查中，41.5％的家長(zhǎng)能客觀地認(rèn)識(shí)到“寶寶是平等的獨(dú)立個(gè)體”，有39.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長(zhǎng)認(rèn)為“寶寶是成人的一切”?？傮w來(lái)看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長(zhǎng)忽視了0～3歲嬰幼兒的獨(dú)立性和自主性，普遍存在過分重視、過度保護(hù)和溺愛等家庭教育誤區(qū)。

3　人才觀

人才觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本定位。在“你希望寶寶將來(lái)成為哪類人才”的調(diào)查中，家長(zhǎng)的選擇依次為“快樂的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對(duì)社會(huì)有用的人”(14.7％)、“會(huì)生活的人”(11，7％)、“事業(yè)有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實(shí)用化、平民化的特點(diǎn)。體現(xiàn)了現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念仍然普遍存在。家長(zhǎng)的期望值普遍較高，95.6％的家長(zhǎng)希望子女獲得大學(xué)以上的學(xué)歷。有些家長(zhǎng)甚至要求0～3歲嬰幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、訓(xùn)練跳舞、練習(xí)樂器等。

(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法

在現(xiàn)代和傳統(tǒng)家庭教育價(jià)值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法也有自己的特點(diǎn)。

1　教育內(nèi)容

當(dāng)問及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時(shí)，家長(zhǎng)的選擇情況是：17.0％的家長(zhǎng)選擇“品德行為習(xí)慣”。12.7％的家長(zhǎng)選擇“學(xué)習(xí)興趣”，12.4％的家長(zhǎng)選擇“智力發(fā)展”，12.2％的家長(zhǎng)選擇“語(yǔ)言表達(dá)”，11.8％的家長(zhǎng)選擇“社會(huì)交往”，以后依次為身體素質(zhì)(10.8％)、自我服務(wù)(8.6％)、個(gè)性發(fā)展(7.3％)、心理健康(7.2％)?？梢钥闯觯议L(zhǎng)普遍注重0～3歲

嬰幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這與我國(guó)傳統(tǒng)的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。

2　教育方法

當(dāng)問及“寶寶犯錯(cuò)家長(zhǎng)會(huì)選擇的教育方法”時(shí)。80.7％的家長(zhǎng)表示“能做到說(shuō)服教育”，12.6％的家長(zhǎng)持“順其自然”的態(tài)度，3.2％的家長(zhǎng)選擇了“百依百順”，還有少數(shù)家長(zhǎng)(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對(duì)寶寶采取高壓教育。

對(duì)玩具和游戲等問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為玩具對(duì)0～3歲寶寶的成長(zhǎng)是“必不可少”的，12.9％的家長(zhǎng)選擇了玩具“可有可無(wú)”，還有1.7％的家長(zhǎng)認(rèn)為寶寶“不需要玩具”。業(yè)余時(shí)間中，50.3％的家長(zhǎng)表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長(zhǎng)表示會(huì)去做家務(wù)，15.5％的家長(zhǎng)表示會(huì)為事業(yè)而進(jìn)修，13.3％的家長(zhǎng)則會(huì)去休閑娛樂。這說(shuō)明，玩具和游戲作為寶寶成長(zhǎng)中的重要伴侶，已經(jīng)被大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒心理特點(diǎn)的了解，如認(rèn)為玩玩具和做游戲是喪志，錯(cuò)誤地將成人學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給嬰幼兒，導(dǎo)致家庭教育低效甚至無(wú)效。

(四)城市家長(zhǎng)了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道

0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業(yè)教育人員，家長(zhǎng)也在主動(dòng)地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，報(bào)刊是家長(zhǎng)了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長(zhǎng)輩(12.4％)、網(wǎng)絡(luò)(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結(jié)果與我們的預(yù)測(cè)有一定的出入，為何我們認(rèn)為效果最好最快的“講座”并不為家長(zhǎng)認(rèn)可呢?筆者訪談了解到，大部分家長(zhǎng)平時(shí)工作較忙，抽不出整塊時(shí)間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學(xué)習(xí)方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)中，相關(guān)部門可以更多地與各種媒體聯(lián)手，做好家庭教養(yǎng)知識(shí)普及工作。

三、思考與建議

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)必須深入社區(qū)

2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、芝加哥大學(xué)詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對(duì)其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會(huì)影響他在下一年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機(jī)會(huì)，以后補(bǔ)救的代價(jià)會(huì)相當(dāng)昂貴?！币虼?，0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的公益事業(yè)，關(guān)系著民族素質(zhì)的提高，需要引起政府和社會(huì)的高度重視。

由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區(qū)家庭中，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)必須依托社區(qū)，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國(guó)國(guó)情，大部分地區(qū)社區(qū)發(fā)展還不成熟，社區(qū)無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)0～3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。為此，我們認(rèn)為，理想的辦法是：建立政府主導(dǎo)、媒體引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社區(qū)承擔(dān)、家庭參與的指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。由政府部門牽頭，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發(fā)利用和拓展我國(guó)現(xiàn)有的計(jì)劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實(shí)施由社區(qū)承擔(dān)，社區(qū)可以充分利用和開發(fā)現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)資源，如幼兒園、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)計(jì)生干部及周邊相關(guān)單位的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員。實(shí)施模式可分為三類：一是社區(qū)主辦。以社區(qū)為主導(dǎo)，利用社區(qū)的場(chǎng)地和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，由社區(qū)自己組織或邀請(qǐng)相關(guān)人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務(wù)；二是與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)辦，如與教育、衛(wèi)生、兒保、計(jì)生等部門或有志于兒童教育的企業(yè)合作，充分發(fā)揮它們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)：三是委托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)如幼兒園為社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導(dǎo)與服務(wù)。由于幼兒園大多位于社區(qū)內(nèi)，具有豐富的人力、物力、場(chǎng)地和信息資源優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為這是最簡(jiǎn)便易行，且“低成本，高質(zhì)量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區(qū)可以授權(quán)給幼兒園。并對(duì)幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的社會(huì)職責(zé)和使命。幼兒園要打破傳統(tǒng)的單位意識(shí)，將服務(wù)對(duì)象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長(zhǎng)延伸，服務(wù)范圍向社區(qū)散居?jì)胗變杭捌浼议L(zhǎng)擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)城市散居0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)和服務(wù)的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化。

(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)應(yīng)關(guān)注不同類型家長(zhǎng)的需求

此次調(diào)研結(jié)果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，三代同堂的“擴(kuò)大家庭”增多，家庭教養(yǎng)人員復(fù)雜化，這勢(shì)必會(huì)提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)人呈現(xiàn)群體焦慮現(xiàn)象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個(gè)體差異大，教育情境復(fù)雜，專業(yè)性更強(qiáng)。不僅是年輕的父母因缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)存在焦慮，許多經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的祖輩，也因只養(yǎng)育過一個(gè)子女而出現(xiàn)焦慮。如一位“外婆”強(qiáng)調(diào)：自己只養(yǎng)育過一個(gè)女兒，沒有教育男孩的經(jīng)驗(yàn)，教育外孫時(shí)只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問題如何解決?兩代人在教育中各有優(yōu)勢(shì)，如能取長(zhǎng)補(bǔ)短，家庭教育的質(zhì)量自然能得到保證。反之，則會(huì)相互干擾，甚至引發(fā)矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長(zhǎng)。其三，孩子在大家庭中成長(zhǎng)，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會(huì)交往能力的培育，但同時(shí)也容易導(dǎo)致孩子雙重性格的養(yǎng)成。

因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)時(shí)。應(yīng)該根據(jù)不同教養(yǎng)人員的要求，提供分層次、分類別、有針對(duì)性的指導(dǎo)。可以根據(jù)不同家長(zhǎng)的性別和年齡特點(diǎn)，開辦諸如“準(zhǔn)媽媽培訓(xùn)班”“好爸爸培訓(xùn)班”“優(yōu)秀奶奶培訓(xùn)班”“能干爺爺培訓(xùn)班”“家政員(保姆)培訓(xùn)班”等學(xué)習(xí)班。可以根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求給予專題指導(dǎo)，提供菜單式的個(gè)性化服務(wù)。如開設(shè)這些專題：如何養(yǎng)育女孩?如何培養(yǎng)男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長(zhǎng)得更高?寶寶一日三餐應(yīng)如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等?？梢愿鶕?jù)家長(zhǎng)的空余時(shí)間?？茖W(xué)合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)和服務(wù)。如果祖輩帶孩子較多，根據(jù)祖輩更喜歡語(yǔ)言交流和溝通等特點(diǎn)經(jīng)常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)。雙休日時(shí)，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現(xiàn)代氣息、生動(dòng)有趣的親子活動(dòng)，讓他們感受育兒的快樂，建立良好的親子關(guān)系。

(三)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)定位于家庭教育價(jià)值觀的更新

“家庭最重要的教育功能是它的社會(huì)化功能。家庭自產(chǎn)生之日起，就擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)公民的重要使命。這不僅是家庭亙古不變的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我國(guó)專門的0～3歲托幼機(jī)構(gòu)較少，0～3歲嬰幼兒家庭教育處于一種自發(fā)、自然、自由的狀態(tài)，教育質(zhì)量參差不齊。家長(zhǎng)面臨很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、態(tài)度不夠耐心(23.4％)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠(22.3％)、精力不夠(14.6％)，家人態(tài)度不一致(7.7％)。許多家長(zhǎng)非常希望得到高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。

第9篇：幼兒園托班育兒知識(shí)范文

幼兒園教師的表?yè)P(yáng)信范文一尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

馬上就是六一兒童節(jié)，首先向全校各位小朋友說(shuō)聲:六一兒童節(jié)快樂!同時(shí)對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)及全體老師的辛勤勞動(dòng)和細(xì)心關(guān)懷表示最誠(chéng)摯的謝意。正是你們的教育和照顧才有了孩子們燦爛的笑臉，才有了孩子們的茁壯成長(zhǎng)。

三年前我們一家三口來(lái)到了荊門，第一件事就是為女兒找幼兒園，幾經(jīng)挑選豆豆有緣走進(jìn)了商業(yè)幼兒園蒙氏一班，到現(xiàn)在我都一直慶幸當(dāng)時(shí)沒有選錯(cuò)學(xué)校。

每次從幼兒園接回孩子時(shí)，我就打心底里感謝她的老師。孩子那張小嘴不停地講自己在幼兒園的瑣瑣碎碎，從她稚嫩的敘述里，我感覺到了老師對(duì)孩子從學(xué)習(xí)到生活無(wú)微不至的關(guān)懷，從對(duì)自家孩子到別人孩子的悉心呵護(hù)。正是老師的敬業(yè)精神和博大的愛生情懷，讓這些孩子在父母忙碌奔波，無(wú)暇照顧他們的日子里，體會(huì)到了老師如慈母的溫情。作為家長(zhǎng)，最幸福的事莫過于老師把自己的孩子當(dāng)寶貝了。孩子在幼兒園學(xué)得快樂，玩得開心，我們做家長(zhǎng)的對(duì)老師有太多的感激之情無(wú)法表達(dá)，在這里我代表全家向幼兒園全體領(lǐng)導(dǎo),老師衷心地說(shuō)聲謝謝!真的很感謝老師們陪著孩子度過的幼兒園生活，是你們攙著他們邁出進(jìn)入社會(huì)的第一步，讓他們學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)孝順。

孩子總是要長(zhǎng)大的。眼看著豆豆就該升入小學(xué)讀書了，我心里既高興又擔(dān)憂。高興的是，孩子大了，可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)了;擔(dān)憂的是，升入小學(xué)之后，她還會(huì)遇到像幼兒園這么好的老師嗎?她還會(huì)像在幼兒園這么快樂嗎?每次問到孩子愿不愿意繼續(xù)在這里讀書，她都毫不猶豫地說(shuō)愿意?？墒?，歲月留不住孩子成長(zhǎng)的腳步，孩子不得不邁出腳步，跨入另一個(gè)充滿未知和挑戰(zhàn)的世界，無(wú)論這腳步顯得多么猶豫，多么不情愿。下半年豆豆就要回溫州上小學(xué)了，不知道以后還有沒有機(jī)會(huì)再回來(lái)看你們，但是我相信豆豆不會(huì)忘記你們，她會(huì)記得這個(gè)幼兒園，記得這里的老師，記得這段美好的幼兒時(shí)光。再次特別感謝莊園長(zhǎng)，何園長(zhǎng)，xx老師，祝x師，xx老師，xx老師!感謝所有關(guān)心和教育過豆豆的老師們!再次祝福各位小朋友六一節(jié)快樂!

謝謝大家。

此致

敬禮!

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xxxx年xx月xx日

幼兒園教師的表?yè)P(yáng)信范文二尊敬的小二班的張老師、韋老師、唐老師：

你們好!我們是杉杉的父母，我們的寶寶現(xiàn)在快3歲了，寶寶今年9月1日入園，至今已有2個(gè)多月了，在這兩個(gè)多月里，通過各位老師細(xì)致入微的照顧，我們的孩子相當(dāng)快速地適應(yīng)了幼兒園的生活，生活自理能力有了很大的進(jìn)步，這讓我們感到十分的欣慰，在這里我們十分感謝園長(zhǎng)及以上各位老師們對(duì)我們孩子深切的關(guān)心和辛勤的教育!

現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，每個(gè)做父母的都為孩子付出了很多的心血，孩子都是家里的掌上明珠，杉杉從出生到現(xiàn)在，基本上都是她外公外婆帶著的，老人家一般比較溺愛孩子，因此杉杉也養(yǎng)成了不少嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣。終于盼到能上幼兒園的時(shí)候了，但新的擔(dān)憂也相繼產(chǎn)生，聽別的孩子家長(zhǎng)說(shuō)，孩子上幼兒園又是感冒又是發(fā)燒，內(nèi)心也十分恐慌，生怕孩子在幼兒園生活的不好，經(jīng)過幾番考察，我們選擇了邊檢幼兒園?，F(xiàn)在看來(lái)這是一個(gè)正確的選擇。

經(jīng)過這段時(shí)間，孩子相當(dāng)快速地適應(yīng)了幼兒園的生活，寶寶一些壞習(xí)慣改掉了不少，生活自理能力有了很大的提高。寶寶也變得更加有禮貌了，早上起床還經(jīng)常用英語(yǔ)向媽媽問好。杉杉現(xiàn)在很喜歡和小區(qū)里的小朋友一起玩，并且很有禮貌地稱呼其它小朋友為哥哥姐姐。在生活方面，也更加講究衛(wèi)生了，自理能力也有了不少提高。能早睡早起，周末在家也基本上能按時(shí)睡午覺了。

有時(shí)還可以自己吃飯、脫鞋和脫褲子呢，特別是進(jìn)屋打赤腳的壞習(xí)慣有了很大改變，進(jìn)屋知道要穿拖鞋了。在學(xué)習(xí)方面，杉杉也有明顯的進(jìn)步，放學(xué)回家后經(jīng)常鬧著要看幼兒園發(fā)的學(xué)習(xí)光盤，聽兒歌的同時(shí)常常翩翩起舞，能夠給爸爸媽媽表演在學(xué)校學(xué)的兒歌和舞蹈。

以上孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化和提高，無(wú)不使我們深深的為之感動(dòng)，把孩子交到你們這些富有愛心、耐心和責(zé)任心的老師手里我們感到十分放心。在這里我們作為孩子的家長(zhǎng)衷心感謝幼兒園的張老師、韋老師、唐老師以及教育過、關(guān)心過、幫助過寶寶的所有老師們，感謝園長(zhǎng)的辛勤工作。

你們辛苦了!作為家長(zhǎng)我們沒有更多的華麗的辭藻來(lái)表示我們的感謝，只有懷著一顆真誠(chéng)的、感恩的心、以及衷心的祝福，祝愿老師們一生平安!

再一次向你們道一聲:老師!你們辛苦了!謝謝你們!

此致

敬禮!

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xxxx年xx月xx日

幼兒園教師的表?yè)P(yáng)信范文三尊敬的紅星幼兒園的老師們:

你們好!我是小一班韓汶睿的媽媽，在此借著紅星幼兒園的育兒網(wǎng)站對(duì)幼兒園的全體老師，特別是小一班的老師們表示由衷的感謝! (孟老師，于老師，宋老師，李老師)

隨著孩子的慢慢張大，孩子的啟蒙教育也逐漸提上日程，在家里每個(gè)人都當(dāng)孩子(韓汶睿)是寶，特別是我，已經(jīng)把他慣壞了，只要他一哭鬧，我就手足無(wú)措，更別說(shuō)是什么有計(jì)劃的對(duì)孩子的進(jìn)行的培育了。

之前我的心總是忐忑不安，一方面想到孩子到了入托的年齡了，一方面確實(shí)有點(diǎn)舍不得，因?yàn)楹⒆有。岳砟芰Σ?，更怕他心理承受能力差，不?huì)吃飯?jiān)趺崔k?不會(huì)大小便怎么辦?可是一想到孩子的未來(lái)，就不得不忍下心來(lái)，把孩子送進(jìn)幼兒園。經(jīng)過我多方的打聽，家長(zhǎng)們對(duì)紅星幼兒園的評(píng)價(jià)很高，于是我便把孩子送到了這里。雖然我家韓汶睿入園剛剛兩個(gè)月，但我感覺到了他的很大變化。每當(dāng)他高高興興的走出幼兒園時(shí)，我就打心底的感謝老師們，是他們的崇高的敬業(yè)精神和博大的愛生情懷改變的我兒子。

在宋老師和李老師的耐心照顧和正確引導(dǎo)下，孩子像變了一個(gè)人似的，突然張大了許多，懂事了很多，改掉了以前的壞習(xí)慣。他們從來(lái)都不和孩子大吼大叫，而是像對(duì)待自己的孩子一樣，不厭其煩，認(rèn)真的進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在孩子吃飯可以自己吃不用喂了，我表?yè)P(yáng)兒子說(shuō)：兒子你真棒!吃飯吃的真好，是個(gè)乖孩子!孩子回來(lái)后還會(huì)向我們炫耀在幼兒園孟老師和于老師教的舞蹈，尤其是數(shù)鴨子舞，兒子跳的棒極了!還有老師們教的兒歌：幼兒園像我家，老師像媽媽?？粗鴥鹤娱_心的笑臉，我真的很欣慰，心中的石頭也落地了，我從心底慶幸將孩子送到了紅星幼兒園，感謝貴幼兒園的教師們對(duì)孩子的教導(dǎo)，由衷的真誠(chéng)的感謝韓汶睿的啟蒙老師們，你們是偉大的.

我相信每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都會(huì)像我一樣感激你們!再多的華麗的話語(yǔ)也表達(dá)不了我對(duì)你們的感激之情，在此獻(xiàn)上我最真的祝福，祝福你們的教育事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮!