高中教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：高中教師研修總結范文

暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第2篇：高中教師研修總結范文

一、研修活動的設計

《教師研修：國際視野下的本土實踐》（張鐵道著，教育科學出版社，2015年版）一書提出，教師教育應當遵循成人學習規律開展。成人學習理論回答的基本問題是成人如何學習，如何依據成人的學習特點和規律去設計和組織有效的學習與教育活動。成人教育最基本的特點是，其對象都具有本領域的知識和經驗。但長期以來我們卻都認為，成人學習面臨普遍的工學矛盾，實際上是把成人的工作和學習對立起來，忽視了成人的實踐經驗所具有的知識價值。教師是具有專業知識與實踐經驗的成人學習者。因此，針對在職教師設計和實施的專業學習活動必須針對教師面臨的實際問題，充分發揮他們已有實踐經驗的資源價值，聚焦一定主題進行充分的交流建構并獲得有價值的研修成果。

因此，我們依據上述原則，回應來自海南與山西兩省積累了多年經驗并做出了突出業績的優秀教師與校長“希望成為所在學校的教師發展引領者”的客觀需求，對研修活動進行了全程設計。我們設立一個假設，如果我們能夠創設一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續實踐提供方法論指導。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據研修主題設計腳手架式問題鏈，引導大家進行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學習成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學數學教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學生心目中的好老師，那么首先就要心中有學生，去了解學生是怎么看待老師的，按照學生的希望來要求自己。聯系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學生的立場上看他們自己，看他們的職業，應該非常有震撼力。當時也做了幾次培訓，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發現，學生對于老師及對于學校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學11歲的安澤同學畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學生、一個郁悶的學生，鼻孔里也有學生，上、下嘴唇之間還標有“好好學習”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應當關注全班每一個學生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學習的同時，讓他們體會到老師的關愛。這實際上體現了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發現。大多來自學生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學科教學沒有直接關系，卻是最打動學生、影響學生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導廣大教師站在學生立場體察他們的教學服務及其成效，進而積極回應學生的學習需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業機構引領教師專業發展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學政治教師 葉小）：看完《促進教師專業發展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進行分析，并加以理性化，學習的內容才能有效地轉化為自身的素質。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進理念，掌握教師研修的規律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學當中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發展區，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創新，要通過相互的分享、交流去推進。例如，書中流動教師培訓隊案例，就是研修形式的創新，深入到農村貧困學校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結束后，還應該督促教師進行總結和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學習高中課改實施情況。我應用研修方法在三所中學與高中學生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學參與座談。我問學生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學習中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學生之間能否建立朋友般的關系。之后，基于三所學校的高中學生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學生視角的課改成效研究報告。我們當時的調查結果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續跟進，在研究報告的基礎上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學生贊許？在哪些方面還需要改進？特別是將其中學生提到的教得特別好的老師的做法和學生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進教學的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學生的行為表現；也可以設計一些問題，通過對象對于問題的回應做出判斷。我曾經到北京一所學校進行調研，在聽取校長報告學校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學校進行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學生代表進行了座談。我首先問了一個問題：“同學們，我今天到你們學校來，印象特別好。你們能不能說說學校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學校的老師好，老師對我們非常好。”我接著問：“請你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節課就對我們講，‘同學們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結果沒想到，這位老師講得非常好，一個學期下來，我們全班的同學政治課都學得非常好。”還有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現在老師給我們四個項目來選擇學習。大家都根據自己的愛好選學一個項目。我們非常開心。”我又問：“那你們覺得來學校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學說：“我們特別難忘的是學校組織我們去林縣。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學校做得很好的情況下，你們覺得如果學校只需要再改進一條，那會是什么？”同學們開始七嘴八舌地說起來：我們學校學生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點時間……座談結束之后，我就把學生對這些問題的反饋匯報給學校的領導，當我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進行改進。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強調了三項原則：一是務必注重教師的實踐；二是務必持有學生的視角；三是務必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發。第二，從學生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續學習的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發現問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學校深入了解實踐的機會，于是就應時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續做了五次專題調研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學生已有的實際學習體驗，將其作為評價學校新課程教學現狀的尺度和制定改進教學策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構成一個整體的結果。我們發現，2008年度高一學生最開心的是“軍訓”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓”“聯歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學習，最困惑的是學習方法。來自學生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強教研，精簡教材內容，增加學生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經驗，為即將擔任新高一教學的老師們提供了很有價值的現實背景和行動導向。

第二次研修活動，我們針對學生普遍需求開始關注學法指導。第三次研修活動，我們又以新一屆學生的入學教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學教育的內容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學生視角討論高中語文教學的現狀及教學改進。第五次研修活動，我們總結高中語文組關注學生需求、改進教學的探索，并推動學校其他學科依據學生需求，提出改進教學工作、提高課堂教學質量的行動計劃。一個學期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執著的跟進，就難以達到解決問題的預期結果。

國興一組代表（海南省國興中學語文教師 李占民）：書中的《團隊研修：吳正憲小學數學教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學習的任務。在我們常規教研工作當中，最常態、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓活動。在北京的學校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結合具體的案例，談談如何改進教研組團隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經是優秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標準，向我看齊。但這種理念已經不再符合現今教師專業發展的實際情況了。教研員的主要服務對象是承擔教書育人職能的基層教師。為此我認為，教研員需要掌握兩門教育學，一門是少年兒童教育學（即我們熟知的教育學），一門是回應教師學習需求的成人教育學。只有掌握并自覺應用成人教育學，教研員才能自覺尊重教師的既有經驗，引導他們相互借鑒并做出實踐改進。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發和能力建設帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質、定位、特點甚至規律的基本認識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據任務或主題進行需求調查，再基于需求調查的結果，規劃與設計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設計特點，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設性。

怎樣設計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結：一是“巧在設計”。要遵循成人學習的基本特點，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細化的設計，有步驟、有細節。二是“重在實施”。精心地實施活動設計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續”。我們在實踐中發現，有時候研修活動設計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續沒有跟進，不能產出相應的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如，我們進行需求調查，之后就可以形成調研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構成的團隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導意義的專業資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到，關于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內在理念的變化，最終反映在教師教學行為的積極變化及其對于學生學習的影響上。這些都可以作為評價的指標。

成效評價最關鍵的指標是對象的體驗，對其產生了什么影響。在座的各位學科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關于優秀教師的標準：第一，具有堅定的教育職業追求，喜歡教師職業；第二，具有較為全面扎實的學科專業知識積累；第三，具有全面的學生知識，能夠讀懂學生的需求；第四，積累了實際可行的教學知識與技能，善于依據教學主題和學生的需求進行教學設計，有效引領學生開展有意義的學習并從中獲得有成就感的學習體驗；第五，善于進行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態；第七，具有個人魅力，具有很強的感染力。

（四）后續跟進

后續跟進的目的是將學習與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業進步和專業成長。各位學科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率，更應努力幫助在工作站學習的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預和愿景引導的過程，不是一次就能達成的，在不同的階段有不同的要求。作為學科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領者。我們要善于依據特定的主題學習或培養任務需要規劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進經驗的主要方式就是表彰優秀教師，請他們去做示范課、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達到激發更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為，推廣成功教學經驗也需要課程規劃和教學過程，主要涉及三個層面的學習，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學實踐；更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學習必須能夠帶給學習者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學習，也就不可能持續。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學科骨干教師、學科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創設有意義的、有價值的、給力的學習體驗。組織者既是同伴學習的促進者，也是高效的學習者。實際上，我們今天采取的是一種混合式學習策略。之前大家都進行了自主閱讀，我們在現場開展多重交流，與此同時還開展了微信同步交流。之后，我們還會征集大家的學習體會，開展成效評價，并進行基于本次活動的專題資源開發。

第3篇：高中教師研修總結范文

我省高中數學課程改革自2005年開始，經歷了初期的認識與探索、中期的總結與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數學課程標準的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學方式、學習方式、教學評價等方面進行了多方面探索。

為了保證高中數學課程改革順利進行、及時總結課改經驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓與教研活動。除了每年的各級培訓外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學，先后舉辦了5屆青年教師優秀課觀摩與評比活動；為總結課程改革經驗與成果，先后舉辦了4屆優秀論文與教學設計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質量的教研活動，既是宣傳，又是培訓；既是總結，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數學課程改革的順利推進與深化發揮了重要作用。

為了解我省高中數學教學情況，進一步深化高中數學課程改革，促進我省高中數學教學邁上新的臺階，我們組織了全省高中數學教學情況調研。調查方式包括網上問卷調查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區、縣高中數學教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學生座談會等。

調研表明，7年的高中數學課程改革，我省高中數學課程與教學在教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發與利用和教師發展等方面發生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學觀念有一定轉變。

調查表明，課改后，我省高中數學教師教學理念有一定的轉變。首先表現為教師對數學的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數教師認為教材是教學的重要資源而非唯一依據；第三，在敘述技能目標時，多數教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學行為有一定轉變。

課改后，教師對學生的了解與關注增多。教師在繼承我國傳統優秀教學經驗的同時，在教學行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導學生方面，教師的教學行為都積極貫徹課程標準倡導的理念。首先，教師在制定教學目標時主動依據課程標準和教學要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學生、教法；第三，課堂上，當學生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學生討論，肯定學生的大膽質疑精神，但更重視培養學生科學嚴謹的態度；第四，在課堂上，當學生指出教師的錯誤時，絕大多數教師會采取“表揚學生，欣然接受”或者“肯定學生的做法，與學生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學生留有自主空間；第六，多數教師認為講授法是一種最經濟、最常用的教學方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發性在其次；第七，多數教師能根據教學目標和教學內容確定是否使用討論法，并關注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網絡資源，在網絡教室等場所上課頻率較高。

3.教學研究廣泛深入。

調研表明，本次高中數學課程改革，我省高中數學教師在教學研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創新、課程標準實驗研究、新教材研究、學習研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學研究方面，廣大教師針對數學課程標準提出的新理念進行研究，一方面結合課堂教學，實現教學方式的轉變，另一方面，在問題情境的設計、問題提出、學生活動的設計等方面進行細微的研究，使課堂教學的每個環節都得到落實。

由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數學教師在全國各大刊物上發表了大量的高質量的論文，《數學通報》《中學數學教學參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數學刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學、教材研究的同時，我省高中數學教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學規劃批準課題、省教研課題、省教育學會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數學課題。

4.教師專業化發展迅速。

課程改革不僅使學生受益，同時為廣大教師提供非常多的發展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數學教師專業發展迅速。

課改后，各種培訓、教研、學習機會增多，每年各所學校都有多位教師參加省級以上培訓（或教研活動、會議），多數地區的教師參加市級全員培訓，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學習機會與眼界，更新他們的教學理念，帶給他們教學經驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數學課程改革過程中不僅發揮帶頭、引領作用，同時他們自身也得到迅速發展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現的問題，如選修課開設、教學要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發展的機會更多。除了各種培訓、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發展為主要內容的。每2年舉行一次青年教師優秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優秀論文、優秀教學設計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認，高中數學課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現

本次調查表明，以下問題在目前高中數學教學及研究中仍比較突出。

1.對教學目標的認識與落實不均衡。

高中數學課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學中，往往出現割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現象，最終導致教學目標落空。在數學教學中，如何實現知識技能教學與能力發展、情感發展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學設計存在“三多三少”。

有效教學成為近年來的熱點話題，而教學設計是有效教學的前提與保證。國際上教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。

課改后，高中數學教學設計發生了較大的變化，但由于我國數學教學受傳統思想及應試教育影響較大，高中數學教學設計中仍存在“三多三少”的問題：即關注結論的多，關注過程的少；關注教師的教多，關注學生的學少；教師講的多，學生思考的少。

3.學生作業與負擔過重。

在高中數學教學實踐中，科學、有度、優質的作業不僅能充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮作業對數學知識落實、能力培養和品格養成的有效功能，同時教師也能借助作業了解學生在發展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學習態度，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質。

北師大肖川教授曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”然而在當前教育還沒有完全擺脫應試教育框架的背景下，高中數學課改的理想目標與教學現實還存在著一定差距，數學作業的理念、內容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學生作業負擔過重且效率低下。

高中生對數學作業態度的抽樣調查結果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業”的占2.08%。也就是說，大多數學生（占64.38%）對數學作業感到厭煩，可見這樣的作業效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調以人為本、以學生的發展為本的價值取向是相背離的。

4.教學評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現行的考試，課程改革就會寸步難行，教學改革也容易流于形式。”[1]我國的教學評價實際上早就出現功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環，難以自拔：

教學評價=學生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分數至上，學生“排隊”現象難以禁止。一些基層教育部門、學校領導與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學率、學習成績依然是評價的主要標準。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學、教師專業成長、研究、特色建設等方面具有重要影響作用。傳統的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學研究確實發揮了一定的作用，但由于形式單調、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學習、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經驗，各地組織了大量的以教師培訓為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學校卻很少。

【注釋】

第4篇：高中教師研修總結范文

2009年的遠程研修大幕就要徐徐拉開了！在這里，我想就2009年的遠程研修與大家交流一些思想和想法，與大家共勉。

一、分享遠程研修“盛宴”：你準備好了嗎？

如果說，2008年的“遠程研修”讓廣大高中教師度過了一個激情四溢的“七月”，那么，2009年的遠程研修必將又是一個引領高中教師專業發展的“盛宴”。

2009年，這場“盛宴”將會讓老師們分享到什么？

我想，2009年的遠程研修，與2008年相比，將有以下不同：

培訓內容從課程標準培訓為主轉入模塊教學培訓為主

培訓資源的開發從去年的引進到今年的自主開發

培訓平臺更加富有人性化

培訓團隊的組建更加關注

培訓要求從對量的關注到更加關注質。

培訓成果從關注每位老師的進步到關注優質資源的集成。

這樣一場研修“大餐”，你準備好嗎？

你對這次模塊教學培訓有什么期望？

你反思過自己的教育教學思想嗎？你想就自己的教育教學思想與別人進行交流與探討嗎？

你對自己教學中的困惑有什么梳理嗎？

你想建立屬于自己的專業團隊嗎？我們期望大家能夠通過遠程研修，建立自己專業發展的團隊……

我想，老師們對于參與這次遠程研修的準備，不僅是時間的準備、設備的準備、技術能力的準備，更重要的是相關專業發展基礎的準備。

機遇是給有準備的人提供的。同樣，遠程研修的效果如何，自己在這場遠程研修“盛宴”中能分享到什么？能分享多少？同樣取決自己相關的專業準備的程度。

二、從“釋放生命激情”到與“新課程一起成長”

2008年高中教師遠程研修的主題是：釋放10萬高中教師的生命激情。為什么要確立這樣的主題？

多年來，我們搞了很多的培訓。本來，在終身學習時代，學習、培訓、研修，對于每一位教師來講，應該是一種幸福的事情。可是，讓我們這些教師教育管理者非常尷尬的是：教師們一般而言，并不喜歡這樣的培訓。有時，不但不喜歡，甚至對這些培訓表示強烈的反感。這到底為什么？

我覺得，這除了培訓的內容陳舊、教學方式單調之外，也不能不說與培訓內容過于功利，與升學關系太直接有關；不能不說與培訓中教師占據話語霸權，學員不能進行有效參與和互動交流有關；不能不說培訓不能有效地引發和釋放教師的生命激情有關。在這種背景下，2008年的遠程研修，我們并沒有直接定位于新課程如何實施，新課程標準如何解讀上，而是主張通過遠程研修，讓廣大教師能夠就自己對教育的感悟進行交流，能夠說說自己教育中的苦和樂，能談談自己心目中理想的教育是什么？能就自己的思想和觀點進行暢所欲言，能夠就某些自己感興趣的問題進行交流，能夠形成一個交流思想、分享智慧的“場”……大家都被這個“場”所吸引，并能從這個“場”中獲得自己對教育的感悟！

2008年的遠程研修，同時在線的老師最高時達48000多人。大家想想，48000多人在你看不見的網絡終端上學習，這是一個多么神奇的情境！老師們為什么喜歡2008年的遠程研修？說到底，就是由這48000多個網絡終端組成的“學習場”吸引著大家：他們在干什么？他們提供的智慧和思想是什么？他們能讓我們分享到什么？他們破解了什么樣的教育秘密？……

沉浸其中之后，你才能體會到這種“場”的魅力，你才能體會到與那些看不到的人交流和分享智慧的幸福……

……由此，我們主張通過遠程研修把教師們的教育激情、生命激情激發出來，有了這個，才有廣大教師教育良知的喚醒……

經過一年多上上下下的共同努力，我省的教育環境正在發生深刻的變化。我們可以說，這種積極變化正在為省基礎教育的課程改革創造越來越好的環境和條件。

當然，我知道，現實的教育中還有很多無奈，甚至有些地方還存在許多問題，……大家能夠及時反映這些問題，能夠對這些問題提出自己的意見和建議，就說明廣大老師心中教育良知正在覺醒。同時，我們也必須承認，我們正迎來新課程實施的良好環境，推進新課程的真正實施正在成為我省實施素質教育的首要任務。由此，我一直在思考今年的培訓，我們要做些什么？我覺得，應該引領廣大教師從教育的苦悶與彷徨中走出來，走進自覺改造自己的教育教學實踐，自覺實施新課程上來。

世界上許多國家差不多10年就進行一次課程改革。

回首我國這次始于2001年的課程改革，轉眼間已過去了七八年時光，其成效如何？我們不能不說，由于新課程實施的環境和條件不甚具備，新課程的實施從實踐層面上看不甚理想，甚至很不理想。這主要是由于片面追求升學率的影響，課程改革的理念很難在教育教學實踐中得到有效貫徹。

不能不說，自國家啟動新課程改革以來，廣大教師經過通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，新課程的理念掌握了不少，但由于新課程實施的環境不具備，新課程在實踐層面上并沒有得到真正實施，或者說，廣大中小學教師的新課程實施能力并沒有在實踐中形成。我們需要通過遠程研修引領廣大教師把新課程理念轉化為新課程的實踐能力。因此，我們把今年的遠程研修主題定位于：與新課程一起成長。

三、深化課程改革急切呼喚新課程實踐能力的生成

成長，是一個非常富有誘惑力的詞匯！在遠程研修中，我們希望能聽到老師們新課程能力生成中“拔節”的聲音！

新課程能力生成的關鍵點在何處？

新課程最重要的理念是以人為本，以促進學生的發展為本。這個理念，在每個學科的教育教學實踐中如何理解？如何實施？如何體現？今天，由于深受應試教育的桎梏，有不少老師在教育教學中，只管“教書”，不顧“育人”。從教育理智上講，大家都知道這種做法不對，那如何改變這種局面？改變這種局面，尊重學生，激發學生，關愛學生，……真的會影響學生的考試成績，甚至升學嗎？

新課程非常強調教師不是教教材的，而是用教材教的。這個理念是對過去學科本位、知識本位、教材本位的課程觀的革命。在每個學科的教育教學實踐中，如何體現用教材教，而不是教教材？這里必然有一個依據學科課程標準，對教材資源的重新組合、整合、引進與選擇的問題，有一個在教材資源開發與整合的基礎上，對教材內容的重新組合問題，有一個重新定位教材內容的問題。這個問題，在規范學科課時的前提下，顯得尤為重要。

為了滿足學生個性發展的需要，新課程非常強調學生對課程的選擇性。老師們如何不斷提高自己的課程開發能力，走出一條“學科加特長”的專業發展之路。

新課程強調知識與能力的教育。知識教育與能力培養的關系是什么？在你的學科教學中，如何把才能促使學生把知識轉化為能力？

新課程非常強調情感、態度、價值觀的教育。這里，情感、價值觀教育與知識的傳授、能力的培養是什么關系？情感、態度、價值觀教育靠灌輸行嗎？……

新課程非常強調過程與方法的統一。這里的“過程”與“方法”如何理解？“過程”與“方法”的教育如何實施？

新課程非常強調教學方式的變革。你是如何認識和實踐自主學習、合作學習、探究學習的？

把節假日、雙休日、晚自習還給學生之后，你在教學中是如何處理學生課內學習與課外學習的關系的？現在，有不少學生認為，節假日、雙休日、晚自習作業過多？你如何認識和處理好這個問題？

新課程非常強調教師的專業發展。在這里，教師的教學反思能力特別關鍵，你經常進行教學反思嗎？教學反思對你的專業發展有幫助嗎？如何才能進一步搞好教學反思？

……

對于上述種種問題，我們希望通過2009年的遠程研修，老師們的新課程能力能得到有效提升。

四、遠程研修與新課程能力的有效建構

廣大教師通過遠程研修建構新課程實踐能力的有效方式是什么？我們希望：

努力學習——廣大教師認真學習全國優秀專家團隊專門為2009遠程研修專門開發的視頻課程資源。

同伴研討——廣大教師結合自己的教育教學實踐，就視頻課程資源提供的思想、觀點、案例、策略等問題，深入進行同伴交流。

實踐反思——廣大教師結合自己的教育教學實踐，進行系統的深刻的反思與總結。

學習借鑒——廣大教師能夠認真學習和借鑒專家團隊和同行提供的優秀教學案例。

多元對話——廣大教師能夠就自己教育教學實踐中遇到的困惑或問題與專家、與同伴進行深入的互動交流。

團隊成長——廣大教師能夠在遠程研修中發現、結識志同道合的朋友，借助山東教師教育網上形成自己日常的專業研修團隊。

……

認識永遠不會自動轉化實踐。認識向實踐的轉化有三個關鍵因素：

一是科學的認知。不把握新課程的真諦，永遠不可能有對新課程的科學實踐。

二是反復的實踐。不實踐，對新課程的認識永遠不會變為生動的現實。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

三是深入的反思。不反思，永遠不會走進新課程的必然王國。

第5篇：高中教師研修總結范文

一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內容

20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

第6篇：高中教師研修總結范文

獨木不成林，跨校聯片研修的價值自無需多言。但在很多地區，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關系，這種交流學習很難長久深入。

上海基礎教育的務實和扎實有目共睹，長寧區在推動區內學校跨校聯片研修上所積累的經驗值得其他地區教育管理部門，以及有心的校長借鑒。

校本研修強調“校本”，絕不是囿于一校之內，從某種意義上來說，跨校聯片的協作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區近年來圍繞不斷深入推進校本研修項目實踐，在跨校聯片校本研修中所采取的主要實施策略是：

在區域內的中小學，共構成小學、初中“校本研修學校基地群”各兩個，高中“校本研修學校基地群”一個，最終形成長寧區中小學整體推進校本研修的良好態勢。

另一方面，由區教育學院和特色學校（優勢學科學校）組成學科教學中心或基地，一是建立“小學學科基地”，二是建立“初中學科工作室”。依托名教研員和區域內的名師，建立了區域資源統整的初中語文、英語等學科的工作室；三是建立“高中學科中心”。

以項目合作的形式進行校際協作，是長寧區開展聯片校本研修的又一方式。區教育局專門下發了《長寧區校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學校與14 所普通學校結對，涉及到教研組建設、校本研修、數字校園建設、校園文化、青年教師培養、學校管理等23個項目。

此外，區內同質態的學校之間普遍加強教學互訪，從而大大增加了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，目前，區內多數學校都自發地在同質的學校之間尋求合作伙伴系統，而彼此的教學互訪普遍以“預約―準備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現了一種真正的互動和合作。

在加強區域聯片的校本研修過程中，我們加強了各個層面的制度建設，除了學校內部的校本研修制度建設，基于校際協作、聯片研修的各項制度也在不斷總結形成。

合作協議書

例如：愚園路第一小學與協作學校共同簽訂的《校際合作互動研修戰略伙伴協議書（修改稿）》明確規定：

研修形式

1.在校際間開展單一學科不同年級的研究活動，如數學、英語學科。

2.在校際間開展單一學科相同年級的研究活動，如語文學科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究內容

1.聽課、評課活動。

2.課例、案例、關鍵教育事件研究。

3.教研組建設與研究的經驗介紹。

4.各校課題研究成果推廣應用。

5.專家輔導報告。

6.教學流程的管理。

7.教研活動的功能與任務，組織與規范。

8.教師的個人專題研究的經驗介紹。

保障措施

1.設立工作領導小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學期制定工作計劃，并按計劃實施。

3.建立各層次的例會制度。

4.逐步建立校際合作互動研修的相關制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式沒有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應的合作伙伴進行合作。

6.雙方的合作關系是互利互惠的，所有內容與服務提供均為免費。

在制度層面加強聯片研修協調運作、整體提高區域校本研修水平的基礎上，長寧區校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長寧區的新古北中學、新光中學、教院附中等同質態初級中學逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業發展的話題，后來，這一群體逐步發展到區域內的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學研究合作的共同體，即建立“多校聯動工作室”。

所謂“多校聯動工作室”，也就是以學科為單位，由同質態學校中的學科帶頭人領銜，凝聚同質學校同一學科教師，有計劃、有步驟、有成效地進行專題性校本研修的聯合組織。以發現與解決同質態學校在本學科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強帶弱、整體推進。

為規范和確保“多校聯動工作室”的校本研修，“十四校”課題組制定了相關具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導自己的備課思路，依據“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標，要備個體學生，備教學情景的多種可能性，并提出相應解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統一”、“四突出”和“一體現”。“四統一”為教學內容統一、進度統一、要求統一、作業統一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現”為體現課程改革的理念――貼近學生生活，走進學生心靈，讓學生在課堂內外動起來。

（4）工作室主任要關心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯動備課組要加強對教材、教法、學法及練習的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進入教室，聽課過程中不交頭接耳，關閉手機或調至振動狀態，上下課應與學生一起起立，以示對執教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認真聽課，不做與聽課無關的事。

（4）聽課過程中要有較詳細的記錄，包括教學過程、板書和簡短評論（或建議）。

（5）聽課時注意發現并挖掘“關鍵教育事件”。

（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚；看教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮；記教學實錄和教學評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關影響。

（7）工作室成員每學期校際聽課不少于開課總數量的三分之二。

3.評課要求

（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設計思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對公開課發表看法與感受，積極發言，對優化課堂教學提出建設性意見。

（3）評課要有方向，學會評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果。

（4） 聽課教師要對本節課提出多種設計思路，提出多種情景創設的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發現的需及時解決的問題，評課中應坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。

制度既是一種規范，也是一種引領，它推動著我區“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協調的聯合體邁進提升，也帶動了學校辦學質量的不斷提高。

聚焦關鍵教育事件

把“關鍵教育事件”的實踐研究置于聯片乃至區域性校本研修活動的重要位置。所謂“關鍵教育事件”，是指那些能強化當事者（或者參與者）的原有教育認知、或引起當事者（或者參與者）原有教育認知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件往往對教師的專業發展或團隊教學效果產生決定性的影響。我們按“關鍵教育事件”的屬性或范圍進行分類，從課堂教學領域、學生養成以及教師教育和專業成長等方面進行具體的關鍵教育事件解剖。

例如在課堂教學領域中，課堂教學各個流程、環節中的關鍵事件及其影響（如“導入”、“探究”、“總結”等），課堂教學中相關教學方法運用中的關鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學習”等），影響學生學科學習效果的若干非課堂教學技術中的關鍵教育事件（如“教師教學與學生學習的心理健康”、“良好的教師教學與學生學習素質習慣”等）都很值得研究。

第7篇：高中教師研修總結范文

一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。

第8篇：高中教師研修總結范文

29日，北京教育學院體育與藝術學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術學院副院長潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術學院一直以來承擔的各種培訓任務給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛作了“培訓方案的構建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。

150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業發展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態課現場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區的“關注課堂教學有效性，關注學生課堂表現——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現場，體驗理論與實踐的結合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當地教研員、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項目以“體育與健康學科培訓創新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執行者，能正確引領、準確把握體育新課標實施、學生體質增強的開拓者和培訓者。

培訓采用三維一體學教研訓、任務驅動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業能力。

（本刊記者李海燕／報道）

“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現場交流會

2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續教學學院呂關心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現場交流會。參加本次現場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發展，是一種符合體育學科特色的創新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現場評課與交流，不僅能使職前教師發現實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發揮更好的作用。

接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。

之后，來自全國14個省市（自治區）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調動等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術科教學、理論教學、實踐教學等環節提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結本次評課的經驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質性的指導。

職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課

第9篇：高中教師研修總結范文

>> 名師工作室建設與教師的專業成長 名師工作室建設的方法與途徑 名師工作室建設的實踐研究 名師工作室建設的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區域發展建設問題與策略的研究 區域名師發展工作室建設的價值與路徑 區域推進名師工作室建設的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設需增強“三力” 職業教育名師工作室建設芻議 淺析職業院校名師工作室建設 名師工作室建設 因專業閱讀而精彩 多措并舉推進名師工作室建設 名師工作室團隊師資方案建設 論高職高專院校名師工作室的建設 依托名師工作室的民辦本科院校教學團隊建設 “翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用 中職學校名師工作室建設的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l），共承擔了全省647名高中化學教師網絡研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學教師教育處、江西教師網和選學本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學教育工作室的負責人在江西省中小學網絡研修工作室指導教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設與應用”為主題的演講。化學教育工作室于近期被評為優秀名師網絡研修工作室（地址：）。下面我結合建設名師工作室的體會談談名師工作室的建設與應用。

一、名師工作室團隊的組建與管理

1.名師工作室團隊的組建

首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。

2.名師工作室團隊的管理

首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設

1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創

工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設計應美觀、大方

除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應經常更新

名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應用――網絡研修

名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。

2.網路研修可以達到教學相長

名師網絡研修工作室導師與團隊成員充分發揮骨干帶動和引領、示范作用，促進學員教師專業發展，同時，導師和團隊成員也會實現自我成長，成為名師。