技能教育論文精選(九篇)
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第1篇：技能教育論文范文
（一）五年制語文教育專業(yè)學生的特點
聽、說、讀、寫能力的提高，綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)全面，成了現(xiàn)實社會中欺騙學生的真實的謊言。這些直接造成了學生自主學習能力差，聽說讀寫的實際應用能力不高，沒有良好的預習、復習、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣。離開老師全天候督導的初中生活，升入五年制高職學校以后，無所適從，不會學習，課前不預習，課后不復習，課外不閱讀，漢字和標點符號的書寫應用不規(guī)范，甚至連基本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。第三，學生來源主要是文化基礎相對較弱，語言運用和表達能力相對較差，升高中沒有太大希望的分數(shù)較低的學生。迫于家長和社會的壓力，他們選擇了高職院校。對學生而言，他們來這里學習也屬于無奈之舉，情非得已。五年制教育對象的特征概括起來就是：分數(shù)低、能力弱、品行差、溝通難、沒理想、不上進。
（二）三年制語文教育專業(yè)學生的特點
第一，學生的分數(shù)多數(shù)是在本科線下，較低，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣和自主學習的能力，更沒有較好的學習方法。第二，學習主動性、探索性不夠。在學習內(nèi)容、學習方法、學習效率、學習結果方面缺乏自我管理的能力。第三，學生大部分都來自外省市，普通話不標準，方音比較重，個別同學與之溝通起來很困難。第四，語言表達能力和文學鑒賞能力較低。第五，寫作能力較差。對于請假條、通知等這些最基本、最簡單的文體，寫作上格式不對、行文不流暢、表達不清楚，錯別字和病句很多而且字跡潦草。
二、從實際出發(fā)，循序漸進，抓好專業(yè)建設
伊春職業(yè)學院本著抓好專業(yè)建設，解決實際問題的方針，在保證常規(guī)教學的前提下，采取了突出兩大特色，培養(yǎng)四種能力等措施。其目的就是為讓學生能夠盡快適應工作崗位的要求，真正實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。
1．教學內(nèi)容重組
現(xiàn)行的高職語文教育的教學內(nèi)容陳舊，教材建設停滯不前。由于各高職學校過分重視專業(yè)建設，文化基礎課建設相對滯后。語文教育專業(yè)的大多數(shù)學生文化基礎課的成績相對較差，學生的學習熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學內(nèi)容，只能使教學效果越來越差，教學實施越來越難。根據(jù)以上對現(xiàn)有現(xiàn)狀的分析，我們首先從人才培養(yǎng)方案入手，在教學內(nèi)容安排上強調(diào)按需設課，遵守“必需夠用”的原則。在專業(yè)知識夠用的前提下，適當填補相關拓展知識，如增加簡筆畫和書法課（三筆字）以及其他技能課（如，教法課）的比重，讓學生在掌握語文專業(yè)知識的同時，能夠達到一專多能的效果。其次，我們盡量安排年齡大，經(jīng)驗豐富的教師去承擔此類課程，讓學生學出興趣，學出精彩。再次，要求輔導員利用課余時間去組織、督促、檢查學生，監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)和練習。同時，在教學改革的過程中，我們有針對性的、貼合學生實際情況對原有教學內(nèi)容進行二次開發(fā)、選擇，編寫適合專業(yè)學生學習的教材。
2．改進教學方法
們所面對的教學對象不再是當年為高考刻苦讀書、有升學壓力和自發(fā)學習動力的高中生，這就要求我們按照學生的具體情況調(diào)整心態(tài)，因材施教。針對不同年級，不同年齡階段，不同專業(yè)的學生，我們要變換不同的教學方法，靈活掌握教學手段。在這種情況下，幾年來，在語文教育專業(yè)的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習的陳舊教學模式，開發(fā)采用了口語交際法、任務實訓法、講授法、串講法、實踐教學法、專題討論法等教學方法。這些方法可以切實提高學生實踐能力，使學生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點帶面，緊密圍繞一個中心或學生的自身實際情況，在課堂上互相交流，這樣有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和良好世界觀。語言教學課堂上教師可以時常設計一些熱點文化現(xiàn)象作為研究性課題，采用分組式、辯論式，著重設疑，引導學生閱讀、討論，充分發(fā)揮學生的潛能。此外，我們可以運用現(xiàn)代先進的教育技術手段，利用多媒體技術和現(xiàn)代化教學設備開境化教學模式，使學生更加真切地感受情境，這樣的教學方式更具有實踐性，學生學到的知識和技能更具有可操作性。
3．激發(fā)學習興趣
課堂教學過程中教師要深入淺出，要善于將復雜、深奧的理論知識用淺顯易懂的藝術語言表達出來。藝術語言“沉淀著體驗者強烈的審美意識，也常常凝縮著體驗者濃烈的藝術情感和藝術想象?！苯處熞莆账囆g語言，講授時，聲音應抑揚頓挫，不要用單一的語調(diào)給學生“催眠”，要密切注意學生的心理變化，多鼓勵，少批評，不輕視學生的存在，不傷害學生的自尊心。教師對學生提出或回答的問題，無論對錯與否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常認真地對待、耐心地引導。作為教師，要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的一切突況，時刻本著尊重學生、關心學生、理解學生的原則，妥善處理一切問題。要努力開拓創(chuàng)新，大力挖掘趣味性的知識，重視知識的綜合性，注重專業(yè)的實踐性，做好各學科之間的銜接。
4．拓展學生能力
（1）突出兩大特色：即“一專多能”，在掌握專業(yè)基礎知識的同時，拓展學生的實際應用能力，搭建合理的專業(yè)知識和職業(yè)技能結構體系；突出“專業(yè)+專項+多證書”培養(yǎng)模式（組織學生參加普通話，三級秘書，英語四、六級，計算機等等級考試）。針對語文教育學生識字量少、普通話程度低等情況，伊春職業(yè)學院開展了每日粉筆字和晨讀訓練活動。粉筆字從2500個常用漢字寫起；普通話訓練從《普通話測試指南》中的朗讀材料開始。系內(nèi)專門安排教師每天組織語文教育專業(yè)學生堅持粉筆字書寫和晨讀訓練。目前這些活動已初見成效。（2）培養(yǎng)四種能力：即創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力，實踐能力和就業(yè)能力。語文教育專業(yè)課堂教學不能按照傳統(tǒng)的?？平虒W特點進行教學，也不能按照中專或本科模式進行教學。有些教師在教學過程中仍單一地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，針對這樣的問題，學院利用每周四教學研討會，分專題開展高職語文教育專業(yè)理論與教學實踐的培訓，學習職業(yè)教育課程的教學設計和教學方法，著重強調(diào)教師實踐能力在教學中的特殊作用。作為語文教育專業(yè)的教師，要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化的實踐性教學體系。比如，要求學生做好的項目，教師自己要具備做好的能力；要求學生說好，教師就要具備說好的本領，這樣才能讓學生佩服，才能給學生示范。
5．延伸教學實踐
第2篇：技能教育論文范文
關鍵詞：智殘兒童；培養(yǎng)；生存技能。
殘疾人的就業(yè)與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關注，出臺了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業(yè)比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業(yè)卻是不容樂觀。我認為造成這一現(xiàn)象的原因有：
一、傳統(tǒng)觀念
在人們的意識里智殘兒童就是什么都不會做的廢人。孩子除了上學一回家就被關在家里，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不愿隨他外出，怕人瞧不起，丟人現(xiàn)眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態(tài)度，即使有精力也只會放在醫(yī)療上，而不會花精力去教育和培養(yǎng)。學校大部分無智殘職業(yè)教育課程，根本談不上技能培訓。老師缺乏職業(yè)意識，職業(yè)能力的培養(yǎng)。老師們認為，保證智殘兒童的安全，讓他們學會生活自理就已經(jīng)不錯了。大家都認為對智障兒童進行職業(yè)教育是浪費時間和精力的，以致學生畢業(yè)后無崗位可適合，無法融入正常社會，常常由家里養(yǎng)著。
二、學校方面
目前是每個縣區(qū)辦一所特教學校，招收聾啞與智障兒童，規(guī)模不算大，各校靠政府撥款維持正常運轉，沒有余力增添職業(yè)技術教育必需的實驗實訓設備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學校僅只能配備語文、數(shù)學、廚師、值班人員等教育教學專任教師，對于外聘技術人員進行多個職業(yè)培訓卻無能為力。每個學校，每個班級學生的年齡跨度大，更為嚴重的是，因為生源問題各校管理各自為政，缺乏一個協(xié)調(diào)的機構，使得各校之間專業(yè)設置不合理甚至交叉重復，流于形勢，惡性競爭。
三、社會因素
智殘兒童對外就業(yè)最大困難就是對外聯(lián)絡環(huán)節(jié)。我國為提供扶持殘疾人就業(yè)的單位企業(yè)實行了許多優(yōu)惠政策，并在稅收等方面有明確的優(yōu)惠措施，但大部分企業(yè)和單位寧愿捐款捐物獻愛心做慈善事業(yè)，卻不愿接納落實殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出臺了優(yōu)惠政策，但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發(fā)生了不愉快的事情，在關愛殘疾人的社會中，企業(yè)和企業(yè)領導會被推到風口浪尖之上。企業(yè)及企業(yè)領導怕?lián)矒黄疬@樣的輿論及經(jīng)濟風險。
據(jù)統(tǒng)計中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進行過職業(yè)培訓，并且就業(yè)率達70%以上。實踐證明，智障兒童是可塑造的。經(jīng)過培訓和學習同樣可以自食其力。成為現(xiàn)實社會中正常的勞動者。
(一)家庭重視
家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應不離不棄，應充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進步應放大它，鼓勵他。作為家長應多帶孩子走出家門，走向社會，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協(xié)調(diào)。例如經(jīng)常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放松心情，開發(fā)智力。在家里抓好每一次可訓練的機會，指導孩子的行為、習慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認識家用電器，會稱呼親人。家長還應放下自卑的包袱，主動多與學校聯(lián)系，向老師說說孩子的特點與進步，了解在校的情況，學習康復訓練知識，對學校的教育教學提出意見和建議。家長自己也應擺好心態(tài)，不能急于求成，不能有攀比心理，記錄下每一個活動，每一點進步，給孩子多鼓勵，多表揚，多支持，多幫助。
（二）學校培訓
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，在課程開發(fā)上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發(fā)的原則，在課程導向方面強調(diào)了功能性和社會參與性。以人為本，尊重生命是當代社會的突出特征。關注智殘學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓殘疾學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教能的要義，更是社會發(fā)展的應有品格。學校應改革語文、數(shù)學、體美單一的課堂教學模式，結合學校的實際，地區(qū)的特色和學生的狀況構建具有地方特色的課程設置體系和課程內(nèi)容。課程的設置應以生活化、有意義為教學原則，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區(qū)生活。課程設置時應根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子的循序漸進地進行，低年級階段應注重文化教育和生活自理課為主，強化康復訓練；中年級以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術教育，掌握技能，為了使學生能穩(wěn)定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)應具備，所以學生進校門就要長期地對他們進行行為養(yǎng)成，勞動觀念，職業(yè)素養(yǎng)方面的強化訓練。
上海、揚州等城市成功的職業(yè)教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學舌地照搬，而應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況設置課程。其實有相當一部分特教學校設置在縣城，隨著建立生態(tài)城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進人們的生活，園藝可成為智殘學生就業(yè)的一個渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序。縣級特教學校還有大部分學生來自廣闊的農(nóng)村，智障學生也有一定的模仿能力。來自農(nóng)村對農(nóng)作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養(yǎng)方法有直觀印象。我們何不利用農(nóng)村的豐富資源培養(yǎng)學生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡單的種植技能，使他們成為新時期的合格農(nóng)民。
學校應與行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學；學校還應對家長進行教育孩子方面的培訓，職業(yè)訓練時與家長分工合作；學校還應利用教育部門、殘疾人聯(lián)合會，民政部門的合作，得到他們的扶持，并能利用社區(qū)自然支持，充分調(diào)動各種可能的人力資源。積極將學生引向校外，讓他們充分地接觸社會，與企業(yè)建立長期實習，見習制度，與有關學校開展互學交流，聯(lián)誼活動。將自強建業(yè)的殘疾模范請到學校，用典型事跡感染學生，激勵學生。學校應大力宣傳智殘學生。開展殘疾學生志愿者活動，開展義工活動，為社區(qū)、街道義務清潔衛(wèi)生，為敬老院的老人打掃衛(wèi)生，理發(fā)，整理衣物，使智殘學生學會溝通，學會自理。
第3篇：技能教育論文范文
論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本構成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業(yè)生的質量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。
一、英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務。
英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學英語教師業(yè)務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)節(jié)教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二、英語教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。因為技能是通過練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經(jīng)歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標。首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例。在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者觀看優(yōu)秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案。被訓練者根據(jù)技能培訓目標和教學范例，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據(jù)訓練的內(nèi)容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。
(6)重教如果沒有達到訓練的目標,被培訓者根據(jù)教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：
其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節(jié)課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結合，以課外為主?！庇⒄Z教師職業(yè)技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內(nèi)容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業(yè)技能的訓練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結合，以分散為主?！庇柧毬殬I(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結合，以自練為主?！庇柧毬殬I(yè)技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達標考核辦法，建立了各項職業(yè)技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學生自覺地進行職業(yè)技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調(diào)控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
第4篇：技能教育論文范文
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經(jīng)習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環(huán)境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內(nèi)化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發(fā)學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內(nèi)容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現(xiàn)了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
三、結語
第5篇：技能教育論文范文
本文首先闡述了語言教育與文化的關系，然后分析了目前口語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后給出了口語教學中跨文化交際能力提高的措施。
關鍵字：口語教學跨文化交際能力
一、語言教學與文化的關系
美國語言學家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。一個社會的語言能反映與其相對的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言也存儲了前人的勞動和生活經(jīng)驗，記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分地交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方而。”人類在創(chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動，而語言則是人類最主要的交際工具。
與此同時，語言作為思想的直接現(xiàn)實，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所操的語言上留有印記，由此體現(xiàn)了語言的.文化載儲功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內(nèi)涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。因此，不了解文化就無法真正學好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。
從形式上看，英語教學直接從事的活動是異語交往和交換，從內(nèi)容上看，實際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉移和文化意義的文化載體。英語教學正是以語言教學為手段去探索目標語言上所記載和表達的一定的社會文化內(nèi)涵。
二、口語教學的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著我國改革開放的不斷深入，中國的政治、經(jīng)濟地位不斷提高，尤其在中國加入WTO之后，我國與其他國家的對外交往日漸頻繁，培養(yǎng)一大批具有較強英語綜合應用能力，視野開闊、知識面廣，既了解本國文化又能吸收和借鑒國外文化精華的跨文化交際型人才成為當前英語教學的迫切任務。
然而，縱觀目前英語口語教學現(xiàn)狀，情況不容樂觀。長期以來，文化因索在外語教學中一直未能得到應有的重視。由于人們對語言的片面理解，在外語教學中，只把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學的全部內(nèi)容。許多英語教師在課堂上仍習慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學模式，把大量的課堂時間花在單詞釋義及語法分析上，而學生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學好英語。其結果是許多學生學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培一養(yǎng)出來的學生，運用語言的準確性和流利程度雖有所提高，但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤，造成交際障礙甚至誤會而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們在教學中忽略了語言與文化的關系，認為外語教學的目的就是培養(yǎng)學生“造一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子”的技能，不注重對學生文化意識的培養(yǎng)。學生缺乏所學語言的相關文化背景知識，對相關的風土人情、社會價值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語言,并用它來進行交際。
在我國，由于條件的限制，英語學習者很少有機會直接從英語環(huán)境中習得這門語言。學生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上，注重傳授語言知識的教學方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識為目的的學習方法。這種方法的必然結果是，學生學得非常辛苦，不時抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時也能“得心應手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語進行交際(如對話時)，問題就來了，或者用詞不準確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞，但兩者卻不完個對應)，或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用，詞語使用不當?shù)?。學生在大學里要通過英語水平的分級考試，他們一旦畢業(yè)參加工作時，用人單位也以他們的英語能力級別證書作為錄用的依據(jù)，但是，現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運用英語的實際能力，而非一紙證書，這一點應當起我們的注意。
三、口語教學中增強跨文化交際能力的途徑
3.1加強文化背景知識的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對對方的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應結合教材內(nèi)容及所教學生的特點，適時、適量地向學生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關的風俗習慣、風土人情、價值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發(fā)些講述英語國家文化習俗，尤其是有關與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料以加強學生對背景知識的了解。例如，在顧日國主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個看似讓人好笑的故事，一個臺灣青年和北歐某國的姑娘結了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作?；楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺灣趕往北歐去看望他們，誰知見面后的第二天，這位母親就執(zhí)意要回臺灣，因為姑娘在婆母入住的第一天就問她打算要住多久。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國人的傳統(tǒng)習慣，媳婦理應對遠道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對婆母說話，幾乎每一個婆母肯定都會理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因為主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會。
此外，充分利用外教的優(yōu)勢。從外語學習的角度來看，和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會能生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風土人情等，使學生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時，介紹學生多讀一些原版的文學作品，平時要多向學生推介一些原版文學作品提醒他們在閱讀時留心和積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的材料。例如，有一名學生曾經(jīng)告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關于百歲老人參加百米競賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當時.就提醒她千萬不能在稱呼老人時用old這個詞，而是應該用elderly或seniorcitizen。這名學生當時感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會忘記這件事。
3.2交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導致學生在交際中的語用失誤。為加強學生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點就是突破傳統(tǒng)的以語法為中心的教學模式，加強口語教學，教師應以學生為主體，引導和組織學生積極地投入交際練習活動，并且盡量為學生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學習氛圍，通過參加交際活動從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能減輕學生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學習積極性和創(chuàng)造性，并使學生有更多的時間和機會來練習使用口語。因此，設計合理的課堂活動，要求學生運用目的語完成某一任務，”可以催化學生有意義的語言運用，創(chuàng)造一個有利于學生語言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
另外，與課堂的時間相比，課外的時間顯然要多得多，所以，教師應該鼓勵學生參加英語口語大賽，做英語游戲，進行英語講演，開辟英語角，舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動，使學生在良好的學習氛圍中消化理解、吸收課堂上所學內(nèi)容，增加學英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵學生盡可能去參加一些跨文化交際活動，從而讓學生在實踐中去親身感受文化差異，在實踐中運用所學的知識去靈活機動地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能真正提高學生綜合運用英語進行交際的能力。
3.3充分利用多媒體資源
英語口語教學絕對離開不了多媒體資源，利用VCD、英語錄像和電影進行教學，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時，學生們應特別注意日常活動的情景，如商店售貨員和顧客對話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動來學習。生動有趣的角色扮演是進行英語聽說的最佳途徑，也是進行英語交際的最佳活動。它不僅激發(fā)學生學習英語的興趣，而且使學生感受到學好英語的樂趣，更有助于知識向能力的轉化，提高學生英語交際的能力。
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學生只是在看情節(jié)，而沒有抓住該學的。只給他們放映一個個片斷，通過某個片斷的放映，來學習詞匯、語法及句子表達方式，例如，在放映一部驚險電影的片斷時，暫停一下，并讓學生去猜測下面的情節(jié)，人物的對話，并通過對話中所體現(xiàn)的語法來進行操練。
又如，筆者在口語課堂上經(jīng)常進行這樣的活動，收效甚佳。給學生放映一個小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學生以PairWork的形式，一名學生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請不看的同學來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學生們繼續(xù)進行描述，繼續(xù)補充，等到第三遍，背過身去的同學就轉過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學生們?nèi)詢烧Z，七嘴八舌，互相競爭看誰說得好，說得妙。同時放映片斷時間不宜過長，一般限制在3分鐘左右，這樣學生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學生們之間
互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤，看到自己所犯的失誤被同學們檢查出來，往往會印象更加深刻，減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
此外，學生應該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實材料為內(nèi)容。運用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學片進行教學，學生也可以
直觀地了解目標語文化的方方面面。
3.4積極轉變教學觀念，提高文化素養(yǎng)
這是針對教師自身而言。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學只是培養(yǎng)純語言能力，即培養(yǎng)學生具備能造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而在實際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture
shock)，導致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應該明確口語教學不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應把與所教語言有關的文化背景納入教學中，使英語口語教學深入到學生的現(xiàn)實生活中去，使學生能夠懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際。
目前，國內(nèi)外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，有些對話是研究文化差異的好素材。教師應充分利用這些教材，使學生對本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識別的敏銳性、理解的科學性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。
英語教師若想使學生在學習口語的過程中，了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化，提高文化素養(yǎng)，增強文化意識。
3.5加強主體文化意識的培養(yǎng)
主體文化是指母語文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們在跨文化交際中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國朋友對中國的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經(jīng)常問這樣的問題，如孔子、道
家、中國的象棋、圍棋、中國的春節(jié)，中秋節(jié)的風俗習慣等，這是廣大教育工作
者及當代學生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復，就會給跨文
化交際帶來不利的影響，因為在跨文化交際中話題是受雙方制約的。所以在跨文
化交際中要加強主體文化意識的培養(yǎng)，即與本國有關的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、經(jīng)濟制度、文化古跡、風景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學生樹立正確的“文化觀”：文化無優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應做到既不崇洋，也不排外；堅持各種文化相對性和文化的互滲互補的原則。
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第6篇：技能教育論文范文
過去的師范生培養(yǎng)重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學技能培養(yǎng)應體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態(tài)、特點、結構、性質或發(fā)展變化過程，能進行恰當?shù)奶釂枺芘c學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。
二、師范生教學技能教育改革中的問題
近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：
（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視
一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。
（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實
多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應包括教學的組織與管理、教學內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應有的訓練。
（三）指導教師隊伍實踐素質缺乏
高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學教學的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質的提升和教學技能的提高。
（四）師范生的教學技能訓練不夠到位
微格教學和教育實習是培養(yǎng)和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學技能培養(yǎng)和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養(yǎng)的欠缺，會導致實習生心有余而力不足。
（五）師范生的教學視野不開闊
教學視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習中實習生只關注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學中經(jīng)常可以聽到“今天要講的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念?，F(xiàn)代教學觀從關注教師的教轉變?yōu)橹匾晫W生的學，而實習生表現(xiàn)出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。
（六）師范生的教學管理能力較差
師范生實習時過度強調(diào)學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現(xiàn)。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調(diào)學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環(huán)節(jié)設計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。
三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策
綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：
（一）提高師范生對教學技能訓練的認識
高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發(fā)揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。
（二）全方位地訓練師范生的教學技能
傳統(tǒng)的教學技能主要包括：教學設計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學過程的技能（導入技能、組織教學的技能、結束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業(yè)教師在學科教學法課上，應結合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。
（三）強化指導教師隊伍的實踐素質
高校要重視教師隊伍建設，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉向開放的高校與中小學合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導相結合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導教師，也要聘請校外指導教師。這樣學生在高校有指導教師，在中小學也有指導教師。高校指導教師和中小學指導教師共同指導師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導師范生；另一方面，高校要聘請校外指導教師，把優(yōu)秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導教師要跟進學習。高校與中小學合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。
（四）保證師范生的技能訓練落到實處
高校教師教育專業(yè)在雙導師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內(nèi)容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關教學內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內(nèi)成員要進行評價。課上校內(nèi)指導老師和校外指導教師共同檢查和指導，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質。
（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野
要讓師范生真正把握教學概念的內(nèi)涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導學生更好的學。學為主體，教為主導，教師主導作用的任務、內(nèi)容，主要是調(diào)動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學。
（六）加強師范生教學管理能力的培養(yǎng)
第7篇：技能教育論文范文
從實踐來看，以教師為主的課堂學生的思維是被動的，在以學生為主的課堂學生的思維是主動的。在教學中，我從師生關系入手開展，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的主動思維能力。首先我考慮的就是轉變觀念，一要改變學生對英語學習的認識，二要改變老師在學生心目中絕對權威的地位。從效果來看是明顯不同的。學生對英語的學習，要想取得成效，就必須在老師的引導下，逐步發(fā)展到學生主動的學習習慣。只有具備了自學能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識。隨著所學知識的增加、接受能力的提高、知識面的拓寬，學生學習的主體作用在英語課上體現(xiàn)的更加突出。
二、教師如何巧設思維問題？
思維是需要引導的，沒有教師的引導思維是散亂的。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有時候學生很積極，但是由于缺乏相應的思維機會，導致學生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應讓他們有獨立思考的時間，在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意，以激發(fā)學生的探究欲望。具體方法有：
1、活化課文插圖
牛津英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，使用多媒體教學或幻燈片顯示，這容易激發(fā)學生用已學的語言知識把所見的進行語言輸出。我在上每單元需圖片導入的部分，采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。
2、立足基礎，激發(fā)思維
知識最近發(fā)展理論強調(diào)學習要建立在一定的基礎之上。學生的思維是需要知識作為基礎的，沒有基礎的思維是難以開展的。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。在平時的教學中，首抓詞匯。同時要求學生充分理解而不是死記硬背。根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考。
3、精心設置學案
初中學生自學能力較差，這需要促進主動學習習慣和能力的提高，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。
（1）激發(fā)學習興趣。
學案要以問題來引導學生自主預習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習。通過對學案的使用，激勵人人參與的熱情。
（2）給學生提供選擇的機會。
在預習中通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發(fā)學生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案給學生提供兩個或更多的選擇空間，讓學生根據(jù)自己的喜好去選擇他所要去完成的任務，學生會覺得很有興趣去做，去認真去完成。
（3）突出學案的目的、層次和生活性。
要使學生每一節(jié)課都有明確的學習目標，讓學生通過預習,能有計劃的完成學習任務；學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入；給學生提供的任務越接近學生生活實際，學生樂意完成。
（4）小組合作。
教學中發(fā)現(xiàn)：語言教學中同學間的合作尤為重要，因為語言離不開與人交流。在小組合作完成任務過程中，一方面可以分工合作、集眾所長，另一方面可以增強學生團隊精神，增強班級凝聚力。這樣做學生不是學少了，而是學多、學活了。做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
4、課堂中巧設疑問
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。
5、靈活的復述和演講
復述與演講的過程就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。復述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。
三、如何進行積極評價
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生思維的發(fā)展。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，采取了以下方式進行評價：
1、鼓勵性評價。
鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。
2、分層次評價。
不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
第8篇：技能教育論文范文
“語境”由此成為一個關鍵詞。可以看出，語言學家對“語言能力”的認識走過了一個從“關于語言本身的知識”到“運用語言進行實際交際的能力”的過程，也就是從喬姆斯基“能否造出合乎語法的語句”的語言能力，到海姆斯“能否合適恰當?shù)厥褂谜Z言”的交際能力，再到“能否在不同的語境中得體地運用語言”的綜合語言交際能力的演化過程?！罢Z言（交際）能力”不僅涵蓋了人內(nèi)在的語言能力與外顯的語言知識，而且涵蓋了實際的、動態(tài)的語言運用和人際交流的能力部分。
第二語言（外語）語言能力第二語言教學界
從1970年代起開始對學習者的“過渡能力”即中介語系統(tǒng)產(chǎn)生濃厚的興趣，然而，早期中介語理論研究者（如Selinker，Corder等人）提出的語言能力與喬姆斯基所謂的“語言能力”，基本上都屬于那種“同質的”語言能力。二者的區(qū)別在于：前者針對的是第二語言學習者后天的、不完整的語言能力，后者所關注的則是母語使用者先天的、完整的語言能力。只是在“交際能力”的概念提出之后，人們對于語言能力的理解才開始豐富和深刻起來。1980年，卡奈爾（MichaelCanale）和斯維恩（MerrillSwain）對“交際能力”做出了系統(tǒng)的界定和分析。他們認為，語言“交際能力”由四種不同的成分構成：語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力?！罢Z法能力”包含“對于詞匯項目和詞法、句法、句法語義與音系規(guī)則的知識”，與掌握該語言的語符相聯(lián)系?！霸捳Z能力”指的是將句子連接在話語序列中并從中形成意義整體的能力，其實就是對語法能力的補充。語法能力強調(diào)句子層面的規(guī)則，話語能力關注句子之間的關系，二者相互結合反映出來對語言系統(tǒng)本身的使用情況?！吧鐣Z言能力”是對語言與話語的社會文化規(guī)則的知識，這種能力“要求對語言使用于其間的社會語境（參與者角色、共享信息和互動功能等）有所理解，因為只有在這種充分的語境之中我們才能對某個話語的得體性做出判斷”。“策略能力”是“用來彌補這種（由于語言運用變數(shù)或者語言能力不足而造成的）交際失敗而使用的言語、非言語交際策略”，亦即隱藏在我們通過“釋義、迂回、重復、猶豫、回避、猜測以及語域語體轉換”來做出修補，對付知識欠缺，維系交際進行那種能力之中的能力。社會語言能力與策略能力更多地與交際的功能方面相聯(lián)系，是構成人語言交際能力的要素成分，它們的存在甚至先于語法能力的習得[5]。語法能力、話語能力、社會語言能力、策略能力之間綜合互動，共同構建起一個人的語言交際能力。在所有的研究之中，巴赫曼（LyleBachman）的觀點最為典型。在他看來，學習者的語言（交際）能力除了單一的“語言能力”而外，還應當包括語用能力和組織能力。1990年，他用下面的圖表來說明這一能力的組織結構[6]：語法能力和語篇能力一同構成“組織能力”，即約束我們使用語言形式（句子和語篇）的所有規(guī)則和系統(tǒng)。社會語言能力被分解成兩個方面的“語用能力”：語言的功能方面（“言外能力”，即發(fā)送與接收意圖意義的能力）與社會語言學方面（處理諸如禮貌、正式程度、隱喻、語域和語言與文化結合面的能力）。策略能力單獨列出，作為交際語言能力中的一個獨立協(xié)作因素?！暗诙Z言（外語）語言能力”于是就應當包括三個大塊（組織能力、語用能力、策略能力）和五個方面（語法能力、語篇能力、言外能力、社會語言能力、策略能力）的成分要素，其中的策略能力可以作為一種與語言能力共同發(fā)揮作用但又特立獨行的能力要素。
對外漢語語言能力
中國的對外漢語教學已有了六十年的歷史。前三十年里，我們基本上是把漢語知識的學習和漢語言語技能的訓練作為培養(yǎng)目標。二十世紀八十年代后，隨著對外漢語教學宏觀與微觀研究的逐步深入，人們對“交際性原則”的認識日益深刻，對語言要素、言語技能、言語交際技能與文化背景知識的相關性與一致性也有了相當?shù)捏w認。結構、情境及功能相結合的教學原則與理念應運而生，出現(xiàn)了劉珣編著的《實用漢語課本》和邱質樸編著的《說什么和怎么說？》這樣一些吸收了國外功能法特色并產(chǎn)生了明顯教學效果和影響的對外漢語教材?！敖Y構+功能+文化”的理念逐漸滲透到對外漢語教學的理論研究與教學實踐之中。新的世紀帶來新的認識。2003年，教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標準（實驗）》，確定中學英語教學的總體目標為“形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，而“綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上”[7]。2004年，教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求（教學大綱）》，規(guī)定：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”[8]。歐洲理事會在歐盟成立之初就制定了《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（CEFR），在其中明確地提出“面向行動”的外語教學理念：“語言使用，包括語言學習是作為個體的人，或者作為社會人完成的行動。在此過程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運用語言交際的能力。”而“語言交際能力可包含語言能力、社會語言能力和語用能力等幾個部分。每個組成部分又有知識、能力和技能等構成要素”[9]。該“框架”與加拿大所編制的《加拿大語言標準》（CLB）和美國頒布的《外語學習的目標：為21世紀做準備》與《21世紀外語學習目標》一道，對我們?nèi)嫔钊氲乩斫狻皩ν鉂h語語言能力”產(chǎn)生了積極的影響和啟發(fā)。2005年7月，首屆“世界漢語大會”在北京成功舉行，中國的對外漢語教學開始把目光投向全球范圍的漢語國際推廣，從而步入國際漢語教育的全新發(fā)展階段。新的形勢加上國內(nèi)外的兩大推動力，直接促成了國際漢語教學的三大標準?！秶H漢語能力標準》面向的是“漢語作為外語的學習者，對其運用漢語知識和技能進行交際的能力，從不同側面提供了五個級別的描述，是衡量漢語學習者語言能力的重要依據(jù)”[10]?！皣H漢語能力”的內(nèi)涵在此基本上是漢語語言知識和言語技能的綜合?！秶H漢語教學通用課程大綱》以“課程目標結構關系圖”的形式對（國際漢語）“語言綜合運用能力”進行了界定，即由“語言知識”、“語言技能”、“文化意識”和“策略”四個要素構成[11]。策略能力和文化意識得到了凸顯，并分別被細化為情感、學習、交際、資源、跨學科與文化知識、文化理解、跨文化意識、國際視野等?！秶H漢語教師標準》則“是對從事國際漢語教學工作的教師應具備的知識、能力和素質的全面描述”。五大模塊的標準之中包含了“文化與交際”，該標準要求“教師應了解語用學知識，并將有關知識應用到培養(yǎng)學生交際能力的教學實踐中”而且“能在語言教學過程中注重培養(yǎng)學生的語用能力”[12]。通過教師的引導，使學習者逐漸習得漢語語用方面的能力，倒不失為一個現(xiàn)實的思路。
第9篇：技能教育論文范文
對語言能力的培養(yǎng)，語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語用能力以及語言策略能力共同構成了外國學者所認為的跨文化交際能力。在英語的教學過程中，英語老師應該適時適當?shù)南驅W生指導語用的學習方法，以此提高學生的交際能力；語言策略能力指的是人們對語言的運用應變能力，現(xiàn)在很多學生學習英語，掌握英語的含義和用法已經(jīng)非常的熟練，但是如果運用到生活中，在不同的語言環(huán)境下和他國的人交流就經(jīng)常會出現(xiàn)了一些問題，這就要求老師針對這一問題，在對學生進行英語訓練的時候讓學生意識到應該根據(jù)不同的語言環(huán)境去學習，講究語言應用的策略，這樣的練習方法可以彌補學生詞匯和語法知識缺乏的不足。這樣訓練學生學習英語，培養(yǎng)了學生的語言能力，使學生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題，準確的傳達自己的想法，從而提高學習的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)
在以往的教學教法中，人們對英語學習的認識就是熟悉掌握詞匯和語法，并沒有考慮怎樣的運用，所以培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力，就應該聯(lián)系他國文化，學習他國語言特色以及思維方式，加以訓練，這樣的學習方式有助于以后同他國人民進行交流時的實際應用，避免因為思維方式的不同，造成溝通內(nèi)容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對行為能力的培養(yǎng)。外國人對行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對行為沖突的對策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應該了解他國的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因為不了解他國文化而在交流的過程中觸犯了他國的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經(jīng)因為某些因素在交流的過程中與他人發(fā)生了爭執(zhí)，這個時候應該靈活的分析導致問題發(fā)生的關鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)
