英語聽力答案精選(九篇)

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第1篇：英語聽力答案范文

一、公安院校聽力教學的現狀

與其他類型的高校相比，我校的大學英語教學特點明顯。我校學生是文理兼招，知識結構分布比較廣，這樣一來，教師在英語教學中傳授自然科學和社會科學的背景介紹方面得心應手，學生們接受的比較快。其次，我校是公安院校，學生們有自己的專業，學生們把語言這門工具和自己的專業緊密的結合，通過查找相關的英文學術期刊激勵自己不斷探索和進取，促進了大學英語的學習，既提高了英語的理解能力，又擴大了專業的知識面。然而，在多年的教學實踐和科學研究中，我們也發現我校的學生在英語學習尤其是聽力學習中存在很多的問題，比如，大部分學生經過高中幾年的英語學習到了大學還是聽不懂，更說不出來，更不用說公安英語的口語實踐了，在課堂教學中，我發現我校在聽力教學方面的問題主要集中在如下幾個方面：

1.教學模式比較陳舊，在聽力教學中教師仍然是以傳授語言知識和技能為主，每堂課只是進行重復式的教學活動，以完成教學任務為重點，沒有過多地注重培養學生們的語言運用能力，在培養學生們的創造性方面還有欠缺。

2.教育理念比較落后，在聽力課堂教學中，教師仍然采用以往的教學方法，堅持以課堂為中心，僅僅圍繞書本教學，沒有根據實際的教學需求進行個性化的更新，靈活改變教學內容。

3.教師的素質急需提高。由于學生多，師資力量薄弱，聽力課課時安排相對少，許多教師沒有足夠的時間和精力及時充電和進修，許多教師還沒有掌握現代化的教學手段，使得學生們獲取信息的能力不高。

4.從學生方面看，我校的學生大多數都來自本省的農村，他們在高中階段沒有進行過聽力和口語的鍛煉，只會應試，更談不上和外國人交流，他們自己在發音上問題就很多，還受各地方言的影響，因此他們辨音不清，造成聽力困難重重。

5.從學生的文化淵源看，中國學生大多受母語傳統文化的影響比較內向，不喜歡拋頭露面，不愿意交際，不愿意參加校際活動，諸如英語角、和外國人的聚會等等，在聽力和口語方面得不到鍛煉，聽力水平當然得不到提高。

6.從心理因素來看，學生們從一開始上聽力課就感到很大的壓力，因為他們在高中階段從不上聽力和口語課，所以心理是抵觸的。另外大部分學生反映在聽聽力材料時感到焦慮，沒辦法集中精力，越是焦慮越聽不出來，久而久之，他們就厭倦了，乃至放棄。

7.從認識方面看，我校學生們普遍認為學習英語只是為了考試，過四級拿學位證而已，沒有長遠的打算，他們認為將來當一名警察和學好英語沒有太大的聯系，只要學好專業課就可以了，因而這部分學生的學習熱情不高，課堂上參與意識不強。

二、解決的對策

針對我校聽力教學中存在的問題，我們英語教師根據自身的實際情況制定了以下的改革創新策略，正確引導，以期在實踐中鍛煉學生們的語言運用能力。

（一）解決學生們的心理障礙，克服焦慮心理

英語聽力是個復雜的過程，從心理學角度看，聽的過程是一個把知覺和語音相結合，復雜的心理操作過程。很多學生在聽力練習的過程中往往會產生緊張、恐懼的心理，主要原因是學生們對聽力內容和速度心中沒數，對自己的能力估計過低，怕不及格會被同學們嘲笑。還有就是許多學生在學習過程中求知心切，希望自己的聽力水平在短時間內達到一定水平，這種急于求成的心理導致急躁情緒的產生，一旦自尊心受到損傷，就有自卑感、郁悶、焦急、憂慮乃至恐懼。這種心理狀態對英語聽力學習是非常不利的，長此以往，聽力還會下降。我們教師首先就要在聽力課前把心理課上好，鼓勵學生們根據自身的情況放松心態，告訴學生們不要怕犯錯誤，不要有自卑心理，覺得自己不如別人，抱怨自己的聽力技能太差，一定要不怕丟面子，沒有錯誤就沒有進步。只要學生們過了心理這一關，他們才能積極主動地多聽、多發言、增強學生們的聽力自信心。

（二）培養學生們的文化修養，在教學過程中多注入文化背景的介紹

語言和文化是相通的，語言是文化的載體，他們相互依賴、相互影響。不同地域的語言反映了不同的文化。西方人在價值觀、、生活方式和生活習慣方面和我們國家有很大的差異，學生們如果不了解這些國家的文化背景，必然會在聽力練習過程中產生不理解，甚至誤解，進而產生聽力障礙。因此我們教師的首要任務是幫助學生們克服文化差異所帶來的障礙。課文涉及某專題材料時，我們就在課前布置學生們去圖書館查閱相關的知識背景，在課堂上通過提問有針對性地補充一些文化背景知識，提前掃清文化障礙。此外，教師可以推薦給學生們一些有代表性的英文雜志、期刊、小說等閱讀，增強學生們對外國文化的興趣和敏感度。

（三）改變原有的教學模式：有效地運用多媒體進行教學

計算機輔助英語教學能加大課堂容量，充分調動學生學習的積極主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力。教師制作精美的課件，讓學生在感受美、欣賞美的過程中，激發他們學習英語的欲望。針對公安院校的特點，選取國外英語國家的警察專業題材的影音資料，利用多媒體和網絡技術，設計出適合我校學生的幻燈片，通過播放這些和專業相關的幻燈片以及播放其他影音格式文件，進一步激發學生們練習聽力的積極性，使他們產生設身處地的感覺，可以直觀地了解聽力材料中的背景知識。

（四）教師和學生們的角色互換：創新聽力課堂，教師應及時調整自己在教學過程中的角色

確立學生在教學過程中的主體地位。在課堂中針對本單元的內容，教師提供一些簡短對話并與實際生活緊密聯系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學。根據對話和語境，讓學生以個人經歷或有關話題圍繞學習內容進行對話或小組討論、課堂發言乃至角色扮演，在創新課堂中，教師的主要作用不是圍繞聽力材料解決問題，而是采用靈活的方式組織學生們進行分組討論，學生們可以暢所欲言，這樣不僅能活躍課堂氣氛，改變過去課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的局面，而且還能啟發學生們的解決問題的積極主動性，很好地鍛煉了他們的語言運用能力。

（五）在抓好課堂教學的同時，充分開展課外教學活動

教師通過課外指導，可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學生提供更多的語言實踐機會。如進行英語專題講座、組織英語口語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語社團或課外學習小組等。課外活動的多樣化能營造良好的英語學習環境與氣氛，可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創造性活動的成分，培養學生的自主學習能力。

提高英語聽力課的教學質量進而提高大學生的聽力理解水平一直是廣大英語教師關心和探討的話題。近年來，隨著我國改革開放的深入及加入世貿組織以后，國際交往不斷擴大，英語作為一種交際和獲取知識的工具，已引起了人們前所未有的重視。聽力作為一種輸入型技能，在學生的語言學習中起到了舉足輕重的作用。作為公安院校的英語工作者，我們應積極探索符合我校特點的英語聽力教學模式，提高學生們練習聽力的積極性，最大限度地挖掘學生們的學習潛能，把聽力課學到的知識運用到公安實踐中，真正做到學以致用。

【參考文獻】

[1]任素貞.策略教學法與外語聽力教學.外語界,2003.2.

第2篇：英語聽力答案范文

[關鍵詞] 高中英語聽力 有效性教學

【中圖分類號】G633.41

“聽”，是學好一門語言的基礎，隨著對在校學生素質教育的認識進一步深入，英語聽力課已經在中學里廣泛開設，并引起了校方的高度重視。本文針對高中英語聽力的教學經驗討論了高中英語聽力的有效性教學方法，現總結如下：

一、營造語言環境，進行聽說訓練

英語聽力是學習英語最基本的一個綜合訓練項目，在聽、說、讀、寫中排在首位，且彼此間環環相扣、相互聯系、或不可缺。而學生在學習英語時，聽力的強弱直接影響其英語水平，因此，英語老師在課堂上對課文進行基礎講解時，要著重講解生詞的發音及釋義，從多方面引導學生熟練掌握基礎知識。良好、濃厚的語言環境對于學習英語也是極其重要的，在英語課堂上可以要求學生盡可能的使用英語提問或回答，課余時間也可以建議學生之間互用英語交流。為了培養學生的學習興趣，每周可以進行一次英語短劇表演等，這些生動形象的語境可以使英語生動化、多樣化，從而激發學習興趣，有效培養學生的聽說能力。總之，學好英語聽力需要學生在課堂上認真專注的學習及課后自覺主動的練習。

二、提高學習信心，克服心理障礙

研究表明，積極地心理情緒可以讓人爆發出驚人的力量，有自信心的學生往往記憶力強、思維活躍[1]。因此，自信心對英語學習也很重要，英語老師應該充分挖掘利用教學資源，調動學生們的學習熱情，以便他們能更好的樹立學習信心。另外，英語聽力語速較快、時間較短，這就要求學生在做聽力時注意力高度集中，否則很難捕捉到聽力對話中的關鍵信息，并作出準確判斷。有些不自信的學生甚至對英語聽力產生了畏懼感，一聽聽力就緊張，對于這種心理障礙只有樹立信心并集中注意力，才能慢慢克服。課堂上老師應嚴格要求學生在做聽力時保持教室的絕對安靜，減少學生做聽力時的外部干擾，這樣有利于提高學生做聽力時的注意力。對于有緊張心理的學生平時可以多聽聽英語磁帶以培養熟悉感，并可以在做聽力前深呼吸以緩解緊張情緒。

三、注意多看多聽

多看多聽并不單純指在課堂上多看多聽，更多的是要求學生借助外部條件完成。比如CCTV-9欄目中有許多代表不同口音的英語，學生經常收聽這類節目有助于培養語感熟悉不同國家的英語口音，這在實際交流中有很大幫助，而英語脫口秀這類節目，則因為傾向于口語化而更加能被學生理解、接受[2]。或者，學生還可以收看一些美國電影，比如《亂世佳人》，還有動畫片《馬達加斯加》，等等，電影精彩的劇情足夠吸引學生的注意力，電影里的一些經典對白、人物說話的發音、語調等都能在潛移默化中影響學生的聽說能力。另外，聽英文音樂可以讓學生在優美的旋律中以愉快的心情對待英語聽力。值得注意的是，英語新聞類節目不適于高中生英語水平，因為這類節目里面有較多的專業術語，且播音員語速較快，學生很難理解，甚至因此打擊到學習英語的興趣。

四、學會捕捉解題信息和閱讀選擇項

學會捕捉解題信息，就是在聽力過程中抓住對話的關鍵詞句，掌握對話的基本結構，從而提高選擇的正確性。學生在做題時可以先快速閱讀答案選項，然后結合所聽到的原文準確判斷答案，對于一般的答案選擇項，不要求學生過多停留，只需要了解大概意思，而相對較為復雜的選擇項最好能找出關鍵詞，待到和聽力原文對照之后再作判斷。

例如：聽力原文為，“W：How can I get information from the Internet？ M： First，double-click the icon of Internet Explorer.Then type in the website address，and press ‘Enter’. A： What are they talking about？”很明顯，這段對話的關鍵詞應為How、information和Internet，選項C為“About how to look for information from the Internet”，關鍵詞與選項符合，因此得出答案選C。

五、結論

高中英語聽力教學對于提高學生的綜合素質以及老師的教學質量都有重要意義，因此，在英語聽力教學中，老師應積極探索新的教學方法，指導學生找到適合自己的學習方法，幫助學生克服心理障礙，樹立學好英語，練好聽力的自信心。

參考文獻：

第3篇：英語聽力答案范文

英語聽力是英語教學中的重要組成部分。英語聽力能力的培養對于初中英語的學習特別重要。初中英語新課標對英語聽力教學的要求也越來越高。初中是一個學生學習英語的正式階段，在這一關鍵時期對學生英語聽力能力的培養對他們以后的英語學習有著非常重要的作用。本文首先說明了目前我國初中英語聽力教學存在的問題，其次給出了如何提高初中英語聽力的對策。

關鍵詞：

中學英語；聽力教學；問題；對策

英語聽力學習對一個學習英語的學生來說是非常重要的。它不僅在學生的考試成績中占有很大的比例，而且還可以幫助學生更好地學習英語，使英語的學習變得更加簡單。英語聽力不僅需要一個學生有足夠的英語詞匯量，而且還要求學生有很強的辨別和反應能力，能在聽完聽力以后在最短的時間內找到正確的答案，然后接著聽下面的內容。中學時期是學習英語的重要的階段，在這一階段對學生聽力的訓練是非常關鍵的。但是在我們國家初中英語教學中，英語聽力教學還是存在著很多的不足，學生的聽力存在著很多的問題。但是我相信只要經過好好的訓練，學生的英語聽力一定能得到很大的提高。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.學生的詞匯量很少，導致學生英語聽力不行

學習一門語言，掌握它的詞匯量是非常重要的，只有有豐富的詞匯量，才可以使這門語言的學習變得更加簡單。而且在與他人交流的時候才會更簡單明了地表達自己的想法。學習英語也是這樣，單詞量是非常重要的。英語聽力的學習更是如此，單詞量的多少會直接影響聽力的效果，影響學生的選擇。我國初中英語教學過程中，教師雖然也一直在強調英語詞匯量的重要性，但是學生對這一觀點沒有深刻的認識。他們忽視了詞匯量的重要性，這樣在他們聽英語聽力的過程中，就會遇到很多的問題和難點，直接導致聽力水平的降低。

2.學生對英語聽力不重視

許多學生認為英語是一門外語交流課，并不把它當做一門很關鍵的課程來對待。這樣的想法也就直接導致了學生對英語聽力的忽視，進而導致學生的英語聽力水平越來越差。除此之外，教師在對待英語聽力這一方面也不是很重視，認為要學習英語最重要的就是學會做題，提高閱讀理解的能力。這樣的想法忽略了學習一門語言最基本的出發點。學習一門語言不是一定要去拿高分數，而是學會如何去運用它，讓它在我們的學習和工作中發揮更重要的作用。因此我們一定要提高對英語聽力的重視。

3.學生的發音不準，導致英語聽力的效果很差

學好一門語言不僅要掌握它的詞匯量，而且還需要我們能夠準確地把握它的語音標準，只有這樣我們在用這門語言和別人交流的時候，才可以很好地表達自己的想法，讓別人很清楚地知道我們的意思。在平時的教學過程中，學生總是忽視發音的重要性，對于英語單詞他們認為只要會讀就可以了，并不需要去掌握好它的發音標準，這樣的想法是非常錯誤的。如果發音不準，在聽力的時候就會遇到很多的問題，就會聽不懂聽力材料所要表達的意思，要不然就是對所要表達的意思很模糊，不能完全明白，所以一定要重視發音標準。

二、提高初中學生英語聽力水平的對策

1.教師應該有針對性地選擇英語閱讀資料，提升學生英語語感

教師要有針對性地選擇一些英語書，對于那些英語成績好的學生就給他們比較難的資料，對學習不好的學生就給他們基礎性強的資料。讓每一個學生都閱讀英語材料，最好是讀出聲來，這樣可以幫助學生培養語感，對于英語聽力的學習有著很大的幫助。

2.教師要多教給學生一些關于英語聽力方面的技巧

干什么事都需要一定的技巧才能干好，英語聽力的學習更是如此。盲目地聽英語只會浪費時間，一定要找到一些技巧。在平時的聽力訓練過程中，教師要教會學生把關鍵的詞句和跟答案有關的的詞句找出來，這一部分著重注意。把經常出現的一些語句類型和問答方式總結出來，讓學生多去加強這一方面的訓練。時間長了，學生的英語聽力能力肯定能得到提高。

3.在學生進行英語聽力學習的時候多進行提問

在聽英語的時候，多向學生進行提問也是非常有幫助的。當聽到很關鍵的地方時，教師要多提問學生一些問題，一點一點地引導學生思考聽力中的問題。這樣學生就會明白教師提問的目的是什么，在以后的聽力過程中就會注意到這樣的部分很重要，而且還會聯想到后面的答案，這樣英語聽力能力就會得到提高，學生對英語聽力的信心也會變得越來越高。總之，英語聽力對初中生是非常重要的，對學生以后的英語學習有很大的影響。我相信在教師和學生的共同努力下，初中生的英語聽力能力肯定會得到很大的提升。

作者：陳宏純 單位：常德市第十三中學

參考文獻：

[1]魏明珍.初中英語聽力教學中存在的不足及其解決途徑[J].華章，2011（26）.

第4篇：英語聽力答案范文

【關鍵詞】大學公共英語 聽力 課堂教學 有效教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-01

大學公共英語聽力課堂的有效教學具體是指在英語的聽力課堂里，教師應當用有限的時間、物力和人力，設計并實施一些有效的教學策略，盡可能取得最好的教學效果，從而實現提高學生英語聽力的特定教學目標而組織實施的教學活動。

一、構建良好的師生關系

教師跟學生在教學過程中所形成的相互關系就是我們常說的師生關系，它是社會關系或人際關系的一種，具有很強的特殊性，是教師跟學生為了實現教學目標而構建的多層次關系，其核心目標是促進教學跟學習的發展進步。在傳統的教育教學里面，課堂的主體往往是教師，學生反而只占據了客體的位置，教師在教學時僅僅是以自身的感受及體驗作為依據，將學生的實際需求棄之不顧，這樣必定造成教學目標難以實現。因此，良好師生關系的構建對在大學公共英語聽力課堂中實施有效教學有著巨大的影響。

例如，在聽力錄音播放結束之后，教師不能一味地占據主體地位而直接公布正確答案，應當給予學生足夠的思考答題時間，充分體現學生在課堂的主體地位，引導學生仔細答題，并跟學生一起努力，判斷答案是否正確，同時尋找出現錯誤的原因，合理扮演自己引導者及指導者的角色。

二、激發學生“聽”的興趣

在大學公共英語傳統的聽力課堂教學里面，學生通常是對聽不感興趣的，于是聽力訓練也變得低效甚至是無效。而導致課堂出現這種現象的最為主要的原因就是教師沒有構建起良好的語言環境。因此，在進行大學公共英語的聽力課堂教學時，教師首先要做的事情就是構建起良好的語言環境，激發學生產生“聽”的欲望和興趣，促使他們愿意聽、想聽。與此同時，教師在教學過程中要重視促進學生對于成功的體驗，持續加強學生在“聽英語”方面的積極性。

例如，在教學“地理位置”這一聽力主題時，教師首先向學生展示出一幅地圖，并在地圖上標注一個地理位置向學生提問，要學生用英語說出從出發點到目的地的具體過程，同時要求學生運用英語說出多種不同的路線，從而構建良好的語言環境。這樣一來，通過語言情境就能夠成功激發學生聽與說的興趣，提高他們的學習積極性。之后教師再播放相關的聽力材料進一步訓練學生的聽力能力，先提問讓學生回答，然后再給出答案，對于回答正確的學生要給予贊揚，回答不正確的學生不能一味地批評，需要多多鼓勵，增加他們的信心，促使有效教學的目標得到實現。此外，教師還可以在聽力材料的使用方式上做出創新，激發學生的聽力興趣，如默看（silent viewing），不放音，指播放畫面錄像，學生看完之后要對錄像中的語言進行揣度，之后再音、像一起放，督促學生驗證自己的揣度是否準確，以此來提高聽力教學的有效性。

三、有效結合“聽”與“說”的訓練

我們都知道，聽跟說是分不開的，不會說必然是沒有聽明白，而沒有聽懂必然也說不出來，因而大學公共英語的課堂聽力教學不僅僅要訓練學生聽的能力，還要有效結合說，雙管齊下鍛煉學生的能力。當下，大多數的大學公共英語的聽力課堂都設置在專門的語言實驗室里。在實驗室里，語言的實驗設備是比較先進的，教師應當對這些設備進行充分的利用，通過適當的教學策略設計出豐富多彩的互動教學環節，加強鍛煉學生的聽說能力。

例如，在聽力課堂上，教師可以通過讓學生討論自己所聽到的短文來實現聽與說的有機結合，積極組織聽力教學。同時還可以要求學生根據自己聽到的內容進行默寫，這些內容可以是簡短的語句，可以是一些故事的片斷，還可以是聽一段話然后寫出文章的摘要，從而使學生變被動為主動，在一邊聽一邊寫的過程中提高學生感知英語語句知識的能力，最終提高聽力課堂有效教學的效果。

四、教師要豐富課堂教學手段

要想實現有效教學，教師必須要注重更新教學理念，并培養自己終身學習的觀念，對于大學公共英語聽力課堂教學的重要性要有一個正確的認知，認真對待聽力教學，從思想上、觀念上重視聽力課堂教學效率的提升。而更新教育理念最為直接的方法就是豐富課堂教學手段，根據聽力教材的不同而選取適當的教學手段，最大限度地提升聽力教學的有效性。

例如，在聽力課堂上，教師不能從始至終都只是講授，否則學生的學習將變得十分被動，對教學目標的實現也會產生一定的消極影響。教師可以將合作學習引入到聽力課堂教學，結合講授的方法開展聽力教學；教師還可以采用自主學習法跟探究學習法，豐富課堂教學氛圍，促使聽力教學有效。

五、加強訓練學生的聽力技巧

對于大學公共英語來說，其聽力教學有效的最終表現就是學生的聽力能力得到的提高。但是，要想提高學生的聽力能力，不僅僅需要大量的練習，還需要學生自主掌握一定程度的聽力技巧。在傳統的教學里面，大學英語聽力教室知識重視講解聽力材料的內容，通常的方式就是給學生播放錄音，然后公布正確答案，忽視訓練學生的聽力技巧。聽力技巧主要包括情感、記憶、自我監控、選擇要點、預測答案、推理答案等。因此，要想實現有效教學，教師就必須要有機結合聽力理論知識的學習跟聽力技巧的鍛煉。

例如，在教學《大學體驗英語聽說教程》（l）第10單元的內容時，教師要為學生多多提供跟澳大利亞名勝相關的照片，尤其是跟本單元的聽力內容有關的圖片要多準備一些，促使學生在了解所聽知識的基礎上讓學生根據圖片進行預測并推理，以教師提出的問題為依據推斷正確的答案。這樣一來，學生就能夠在聽之前大致了解即將聽到的內容，提高學生聽的準確性，從而實現聽力課堂的有效教學。

總之，有效教學就是指教師應當想方設法為學生減輕負擔，用最少的時間、物力、人力獲取最滿意的教學效果，從而更加輕松地實現特定的教學目標。因此，作為大學公共英語聽力課堂教學的教師，需要不斷地總結經驗，敢于創新、實踐，開發出更多的有效教學的策略，提高聽力教學的效率，提高學生的能力。

參考文獻：

[1]容軼愚. 大學公共英語聽力教學中教師的教學策略[J]. 醫學教育探索, 2010,(10).

第5篇：英語聽力答案范文

摘 要： 輪機英語聽力會話是當前航海類學校輪機技術專業的重要課程內容，而且在其專業教學實踐中具有非常重要的作用。從當前輪機英語聽力會話課程教學實踐來看，形勢并不樂觀，存在著很多問題。本文對輪機英語聽力會話教學中的主要問題進行分析，并在此基礎上就話題教學方法在該課程教學中的應用，談一下自己的認識，以供參考。

關鍵詞： 輪機英語；聽力會話教學；話題教學方法；應用

輪機英語聽力會話是輪機專業學生必修課，但因學生自身的個體差異性，尤其受方言因素的影響，不同生源地的學生發音具有較大的差異性，而且聽力基礎也參差不齊，海船輪機理論、國際海上公約等基礎知識更是匱乏，這些因素的存在，嚴重影響了學生能力的提高。話題教學方法的應用，可從很大程度上解決當前存在的問題，因此加強對話題教學方法在輪機英語聽力會話教學中的應用問題研究，具有非常重大的現實意義。

1 輪機英語聽力會話教學中的主要問題分析

第一，學生英語基礎普遍偏弱，學習能力參差不齊。實踐中可看到，近年來因大量擴招及教育體制改革的影響，學生整體英語學習能力普遍降低；中學階段未養成良好的學習習慣；學生的學習動力明顯不足，對輪機英語聽力會話學習缺乏興趣，甚至有些學生在選擇學校和專業時就帶有隨意性和盲目性。

第二，學校比較重視考試，教學手段和方法相對比較滯后，很多教師缺乏教學經驗。在當前輪機英語教學過程中，所采用的方式以培養學生閱讀、翻譯能力為主，即所謂的語法翻譯法。從教學效果上來看，該方法將學生作為聽眾，課堂上以教師的講為主，即傳統的“填鴨式”教學模式。由于課堂上師生之間缺乏必要的互動，因此學生語言交際能力的培養受到了影響。

2 話題教學在輪機英語聽力與會話教學中的應用

第一，話題〖JP+3〗教學中的學習群體界定。學習群體即師生在話題探索中的有效交往，并在此過程中形成的合作群體，其主要表現為學生之間、師生之間，以及學校之間的有機協作。對于話題教學而言，其基本的形式就是小組合作。小組合作過程中，其組合形式以自愿為原則，而且其形成可先于話題的確定。一般而言，小組合作過程中，每組人數以 3～4人為宜，而且每組中應當推選一名組長，在下一話題討論過程中，可更換之。需要說明的是，輪機英語聽力會話教學過程中，小組成員的合作質量直接關系著話題學習的質量和效果。在該學習群體中，以合作式依托為基礎，這與傳統的封閉式、個體式團體之間，存在著較大的差異。在此過程中，學生才是教學的主體，教師只是教學活動的引導者，從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學模式。這不僅激發了學生的興趣和主動性，而且還挖掘了學生的潛能，使聽力與會話教學得到了實踐。

第二，提高輪機英語聽力會話教學質量的幾種方法。根據輪機英語聽力與會話課程教學目標之要求，聽力教學中，要求學生能夠聽懂錄音，根據錄音做出正確的選擇。同時，還要通過英語課程學習，掌握基本的會話技能。以下將對英語聽力與會話學習技巧進行討論。

（1）以問題題干為基礎，直接從中找出正確的答案。

比如，The train will arrive here in ten minutes.

A：The train will arrive in half an hour.

B：The train will arrive in about an hour.

C：The train will reach the place in ten minutes.

D：The train will arrive at ten oclock.

題干中有具體的時間，即in ten minutes，所以根據題干可直接找到答案C。

（2）通過簡單的推斷，可得到正確答案。

比如，The engineers are from America.

A：The engineers are American.

B：The engineers are Australia.

C：The engineers are America.

D：The engineers are Canadian.

第6篇：英語聽力答案范文

關鍵詞：初中聽力；英語單詞；教材

一、造成初中生聽力方面困難的原因

初中生聽力能力不過關的重要因素就是學生的英語基礎不牢固，如：英語詞匯量、英語語法掌握等都不過關，這就造成了學生聽力上的困難。在英語學習過程中，有很多英語動詞存在著過去式的形式，學生如果沒有記牢這些英語基礎知識，很容易造成聽力練習的時候聽不懂。在英語單詞中，有很多的英語單詞發音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，這些單詞發音相似，但是意思又是不同的，學生英語基礎知識如果不過關的話，很容易造成在聽力的時候混淆單詞詞義，從而影響學生整體的聽力水平。

學生聽力不過關與聽力材料語速有關，如果聽力材料在語速上與學生正常讀英語的語速一樣，那么學生很容易聽懂。但是在考試過程中，聽力材料的語速往往和正常外國人交流的語速差不多，因此，語速的提高會造成學生產生一種錯覺，認為聽力材料所展現的內容與自己所學的發音等是不一樣的，造成學生聽力上的困擾。學生在進行聽力訓練的時候，往往習慣在腦海里第一時間將聽到的信息轉化成中文意思，而不能直接根據聽到的句子直接在腦海出現英語實際情景。這也就造成了學生在聽英語聽力的時候反應慢。

在英語表達中，無論是數字還是人名等都與中文表達上存在著較為明顯的差異。面對這種差異性，學生要逐漸培養英語思維，不能一味地在聽力過程中追求與中文的對照，這樣會給學生英語聽力帶來一定的困難。

二、初中教師在進行英語聽力練習的時候，可以將中學英語課本作為教材鍛煉學生的聽力能力

在學習每一課之前，教師都會帶領學生進行詞匯的學習等，也就是說學生都是在掌握了生僻的英語單詞后再進行英語課文的學習。在初中英語課本中，每一課都有對應課本內容的英語對話，而且配合英語教材內容都有相應的音頻資料，配套的英語音頻資料發音標準，語速適中。教師可以利用英語教材內容和配套的音頻教材。這樣從熟悉的教材內容出發來培養學生的英語聽力能力，還能夠培養學生英語聽力的感覺等。從學生熟悉的教材內容培養學生的聽力能力，能夠讓學生沒有負擔，在較為輕松的環境下進行聽力能力的鍛煉培養。在課本內容聽力練習的時候，教師可以在課前給學生提出問題，這樣學生就能夠帶著問題進行聽力，播放完音頻資料，教師可以讓學生回答之前的問題。學生通過聽力大概了解問題答案所在。這樣進行的聽力練習屬于泛聽，能夠鍛煉學生如何在聽力文章中抓住問題答案。教師還可以帶領學生進行精聽，集中學生的注意力，提高學生聽力練習的正確率。因此，初中英語教師在培養學生聽力技能的時候，可以充分利用教材內容，從學生熟悉的課本內容培養學生的聽力技能。

三、教師在進行聽力技能培養的時候，要注意聽力材料的多樣化

教師在培養學生聽力技能的時候要注重讓學生接觸多種多樣的聽力材料，因為初中生的英語水平和聽力技能還處于初級階段，要接觸多樣化的聽力材料，培養學生多種聽力材料的熟悉感。對于初中生來說，長期接觸自己熟悉的聽力材料，做聽力題目比較容易，但是一旦換成學生不熟悉的聽力材料，學生就會遇到困難。在初中英語聽力中一般都會有聽力材料里的時間、人物與人物之間的關系、事件發生的原因等一系列問題。這些問題與聽力材料不是固定搭配的。因此，教師在培養學生聽力技能的時候要讓學生接觸多個題材，盡量讓學生對各個題材的聽力資料以及考查方法熟悉。這樣學生在考試過程中能夠輕松應試，不必因為沒有接觸過英語聽力材料而慌張。因此，教師在培養學生聽力技能的時候不能依靠教師的喜好選擇聽力內容，要選擇多種題材的聽力材料讓學生進行聽力練習，如果教師只讓學生進行單一題材的聽力練習，會造成學生聽力練習面窄。不同的題材在單詞詞組及語速語調上都有一定的差異性，接觸多樣化的聽力材料，目的也在于讓學生適應不同的語調、語速。

聽力部分無論是在學生的英語成績中，還是學生學習英語的道路上，都占有較為重要的比重，初中英語教師應當重視培養學生的聽力技能，幫助學生克服聽力上的困難。英語作為全球通用的語言之一，其作用越來越明顯，只有學生學會怎么聽懂英語，才能夠進行下一步英語知識的學習，只有學生能夠聽懂他人所表達的意思，才能夠根據他人的表達而發表自己的觀點和看法，與之進行交流。由此可見，提高英語聽力能力、掌握英語聽力技能的重要性。

參考文獻：

[1]李珩.外語焦慮感與英語聽力理解的相關研究[D].重慶大學，2008.

第7篇：英語聽力答案范文

英語在現代日常生活中起到了重要的作用。英語聽力學習是英語學習的重要組成部分。初中英語聽力教學是初中英語教學的重點與難點。為提高初中英語聽力的教學質量，對初中英語聽力教學的現狀進行了全方位調查，從多方面、多層次對初中英語聽力教學中出現的問題及其原因進行了深入剖析，結果表明，從教師層面講，授課方式是影響初中英語聽力課堂教學效率的重要因素，傳統的初中英語聽力授課過程中過于強調學生聽力成績的獲得，忽視對學生聽力基本功的練習，忽視聽力教學過程中學生心理素質的輔導。

從學生方面講，英語聽力學習效率低下的主要原因表現在英語基礎知識較差、心理素質較差以及聽力策略不明確等方面。聽力教學過程中部分學生由于受制于原有英語知識的限制，單詞量少，掌握句型的數量有限，影響了初中學生英語聽力成績。針對以上問題，本文結合教師教課的可行性、學生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英語聽力課堂教學有效性的方法。該方法有利于學生對英語聽力興趣的激發，對學生掌握英語聽力技巧和提升學生的英語綜合能力具有積極意義。

二、解決初中英語聽力教學問題的策略與技巧

基于目前的初中英語教學過程中聽力教學存在的問題，分析問題的原因，文章認為，提高學生的聽力可分為三個步驟。首先，教師應幫助學生解決他們的心理問題，讓學生放松心態，以平和的心理去進行聽力學習與測試。其次，學生應該學會做筆記，記錄在聽音過程中的關鍵單詞和句子，大概了解聽力材料內容。最后，學生可以通過抓獲的有效信息和自己的背景知識，預測正確的答案。

1.預聽力策略

傳統初中英語教學過程中，老師在課堂上起主導作用。學生聽前往往會緊張，老師可以采取一些措施，舒緩他們的情緒。這是非常重要的，教師要創造一個寬松的聆聽環境。聽音前，教師可以播放一段音樂或說幽默的故事，介紹聽力材料，以減輕學生的心理負擔。由教師創造一個寬松的環境可以幫助學生展現自己的實際知識。為了提高初中學生對聽力學習的興趣，教師應認真在上課前選擇有效的聽力材料。根據學生的實際情況和現有的英語知識水平，選擇合理的聽力材料是增加學生的信心的重要途徑之一。然后，教師有必要把標題、新詞、關鍵詞和語法寫在黑板上，幫助學生理解教材。

2.在聽聽力策略

聽力教學開始時，教師應播放三次，以提高學生的聽力。對于第一次聽，老師要求學生掌握聽力材料的整體背景和主題。聽第二遍，學生需要記錄關鍵單詞和句子。在開始的時候，有些學生因為更困難的材料或更快的速度可能不能完全理解聽力材料，往往不能記住學過的單詞和句子把握文章內容。因此，教師有必要讓學生審視一下文章的細節，抓住主要線索，根據文章的意思和主題讓學生回答問題。

3.后聽力策略

第8篇：英語聽力答案范文

關鍵詞：初中;英語;聽力;教學;對策

初中英語新課標中指出：英語教學要使學生掌握聽、說、讀、寫的能力，培養一定程度的綜合語言運用能力。在這四項能力中，位列最前的是“聽”能力，由此可見，“聽”是學好英語的第一步，是培養綜合運用能力的基礎。在本文就初中英語聽力教學方面略談自己的看法。

一、 初中英語聽力教學現狀調查

1、 學生方面。初中生在小學階段雖然學習過英語，但是在此階段，英語只是處于“副課”地位，教師認為學生只要把單詞掌握好就可以，在其它方面不太作要求。所以跨入初中階段以后，學生對英語聽力能力的訓練仍有焦慮和畏難的情緒。

1）、學生心理方面。筆者在課堂上抽查學生時，大多數學生認為在筆試方面沒有多大的障礙，但是在英語聽力測試方面就會產生“恐懼癥”。聽力較差的學生對此的信心非常缺乏，越怕越聽不懂，越聽不懂就越怕，導致惡性循環;而一些聽力較好的學生，有時會粗心，在考試時也不能取得理想的成績，久而久之，他們也不愿投入更多的時間和精力，其聽力水平也就慢慢地減弱了。

2）、學生英語基礎方面。英語聽力考查的內容不僅僅是英語的單詞量，同時還考查英語常用詞組、句型、語法等。對于這些綜合知識的考查，學生有些適應不過來，不知所措。因為他們對這些基礎知識掌握的程度遠遠不夠，從而不能應考。例如，在語音發音標準方面，有些學生在練習發音時，由于不能標準地發音，在聽力測試時無法正確聽出讀音，難以正確理解所聽的內容;其次，由于單詞掌握量不多，用法不熟練，整篇文章聽完之后，只能聽到幾個熟悉的單詞，無法對聽力材料進行全盤的理解，從而造成了聽力障礙，在做題時導致準確率非常低下。

3）、學生學習方法方面。學生在進行聽力訓練時，不知從何下手。雖然有些學生在家里會經常做一些聽力訓練，但是當聽力材料沒播放之前，他們“束手旁觀”，等待著聽力材料的播放，不會抓緊時間快速閱讀文本。在聽播音時，會因為某個單詞沒聽清而停滯下來，導致后面的內容沒有聽到，對全文的意思不無法了解。有些學生在聽播音時，不能抓住主要信息，在重要詞語上做記錄。當播音結束時，就只能糊亂地填寫答案，無法確保答案的正確率。

2、教師方面。初中生英語聽力能力不能有效地提高，除了學生的因素之外，教師自身因素對英語聽力的教學也有著影響。主要體現在教師業務素質和教學方法兩個方面。

1）、教師業務素質方面。英語教師要想提高學生的聽力能力，首先自身的業務素質要能達到教學要求。例如，在英語口語教學時，讀音一定要標準，否則學生學習過程中就會跟著老師把音讀錯，這對學生聽力能力的提高有著非常大的阻礙作用。

2）、教師教法方面。教師的教學方法也不可忽視。部分英語教師為了提高考試成績，在教學時只采取死記硬背的方法，逐句逐句的聽，聽一句然后停下來分析句型，語法，詞組等，不讓學生進行系統的聽力訓練。這樣人為的做法，使學生聽力訓練過程中造成了“斷層”。

二、初中英語聽力教學對策研究

針對上面所提及的現狀，筆者認為應該“對癥下藥”，找出解決問題的對策。

1、學生方面。上述所講三個方面的因素，最主要的因素當屬心理因素。所以，教師在組織聽力教學之前，一定要注意學生的心理狀態，關注學生的情感世界，使學生培養積極的學習態度，克服英語聽力訓練中所顯示出來的焦慮、急躁的心情，唯有如此，學生才能對英語聽力訓練有所興趣，不再對它有恐懼感，英語聽力能力才能有所提高。

2、教師方面。教師在對學生進行聽力訓練時，除了自身素質的提高之外，所要做的事情是要花費更多的時間在教學過程。

1）、要把好音標關。音標是英語口語的基礎，如果一個學生不能正確發言，就會影響他的聽力效果。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，使他們達到切實掌握和熟練應用的程度。第三，要讓學生經常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標準讀音。

2）、訓練學生養成良好的聽力習慣。學生英語聽力能力的培養、提高絕非一兩天就能完成的，所以教師在課堂教學時，要盡可能每節課安排聽力訓練，把聽力訓練和日常教學結合起來，另外，也應該要求學生在課后加強聽力的訓練，在訓練時，不管材料的難或易，都要自己設置一些問題，然后再根據這些問題把材料聽一次。只要是有目的地去做，長久堅持下去，必能使學生養成良好的聽力訓練習慣。

3）、訓練學生，培養學生的聽力技巧。“授之以魚，不如授之以漁”。學習方法是學習英語聽力的“指向標”，在聽力訓練或教學時，教師要對學生進行學習方法的指導，唯有如此，他們的學習技巧才能提高。常見的聽力技巧有：

a.先預覽題目，通過題目預估材料的內容，從而有目的性的聽材料，根據所給材料，分析猜測錄音中可能涉及的內容，做到心中有數。這樣可以使學生有目的、有重點地去聽錄音，從而提高解題效率。

b.當對內容沒有聽清楚時，可以結合上下文對其進行推測，從而找準主題大意，使答案準確率更高。

c.整體理解材料。把思想集中在對材料的整體理解上，不能因為某個細節（某個單詞）沒聽出來而影響整體，影響做下面的題目，也不能聽到一個關鍵詞就做題，這樣只會得不償失。

d.檢查。當所有的題目做完后，教師應要求學生把每一道題目檢查一遍，切不能有“漏網之魚”，做到“有錯就改”。

結語：英語的“聽、說、讀、寫”能力培養離不開“聽”這個環節。英語教師在訓練學生的英語聽力能力之際，一定要在教學上下功夫，從“把好音標關”、“養成良好的聽力習慣”、“培養學生的聽力技巧”三個方面組織教學，必能事半功倍。

參考文獻：

第9篇：英語聽力答案范文

【關鍵詞】英語聽力；復習備考；策略分析

貴州省新一輪課程改革后，恢復了聽力測試，在一定程度上提高了英語聽力的地位。為此，筆者認為很有必要對高考英語聽力進行認真的研究，以便有效指導考生進行英語聽力的訓練，從而提高英語聽力成績。在此，筆者就高考英語聽力復習備考談談自己的分析和看法。

一、2017年及以后高考英語全國Ⅲ卷試題聽力試題命題趨勢分析

2017年高考英語學科《考試說明》（全國Ⅲ卷）明確告訴我們：高考英語科考試要“為了有利于高校科學選拔人才，有利于中學全面實施素質教育的原則，”“……普通高等學校招生考試試卷應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”。結合《考試說明》后面所提供的樣題信息，我們不難看出，今后高考英語的聽力測試將在近三年的基礎上保持相對穩定，即題型、題量、分值及命題方式不會發生變化，即聽力仍然為二節，共計30分。

2017年新的《考試說明》要求“遵循選拔性考試的規律與要求，貫徹普通高中課程改革的理念，反映英語課程標準的整體要求，注重基礎、突出能力，重點考查考生對英語語言知識的掌握情況及綜合語言運用能力”。“普通高考英語科要求考生掌握英語語音、詞匯、語法基礎知識、結合功能和話題，在聽、讀、寫三方面加以運用，并藉此考查考生的情感態度、學習策略和文化意識”，由此可見，今后高考英語聽力考試將會在保持相對穩定的情況下發生某些方面的變化。

1.減少直接信息題，增加理解推斷題

直接信息題主要考查考生英語聽力的準確性及信息獲取的能力，顯然這是聽力中最基本的技能。要求考生對單詞、短語、句型相當熟悉，對所聽的內容具有較強的識別、判斷能力。也就是說，考生能根據所聽到的內容直接回答What is / was…？ What did …？ Who …？ Where …？ 等問題或者根據所聽到的信息直接寫出答案。

理解推測題主要考查考生對所聽到信息內容的理解及處理的能力，要求考生能夠根據說話雙方的語音、語調、用詞來理解說話者的目的、意圖，或通過推理、計算來判斷問題的答案的能力。這類問題要求考生根據所聽到的內容經過簡單的思考或計算回答How …？ Why …？ How much/many …？ What will …？/What do you think will …？ 等問題或者對所聽到的信息進行簡單的歸納、整理寫出答案。

根據今年《考試說明》所指出的“高考命題將著力于選拔具有創新意識和實踐能力的人才，在進一步處理好‘知識與能力’考查”。可以大膽設想，今后高考英語聽力試題將在往年的基礎上減少直接信息題，增加理解推斷題，加大對考生英語理解、推斷等信息處理能力的考查。

2.減少客觀信息題，增加主觀態度題

在近幾年高考中，考試命題都是客觀信息題為主，即要求考生能根據所聽、所讀的內容進行信息獲取或處理回答問題。然而，這類試題并沒有考查這段對話、文章或某個人的觀點對考生思想的觸動，沒有考查這些內容對考生的教育或影響作用。也就是，考生只是被動地學習或參加考試，而沒有聯系自己的學習、生活進行積極主動的學習和思考。

二、英語聽力復習備考探討

高考是教學的指揮棒，是影響和促使教育、教學不斷發展的杠桿，這是不爭的事實。因此，高考的變化，也就勢必導致教學的變革。那么，面對今后高考英語學科聽力考試的改變，英語教師應該如何進行英語復習備考？

1.緊扣《考試說明》，夯實語言基礎

《考試說明》是《新課程標準》在高考中的具體體現，是高考命題時所必須遵循的綱領，是高考復習的指揮棒。因此，作為英語教師，必須結合當今英語教材，按照英語科《考試說明》的要求，指導學生認真復習。

（1）語音知識：語音是聽力的前提。如果學生對英語語音不清楚，勢必聽不懂。因此，教師在復習過程中，一方面要讓學生清楚、掌握英語的音標及字母或字母組合的發音規則，同時了解英美的發音差異，讓學生能正確區別thirteen與thirty，hot與hut等；另一方面要讓學生明白、懂得英語中句子的重讀和輕讀、失去爆破、連讀、軟化及語調等情況。

（2）詞匯知識：詞匯是聽力的基礎，沒有足夠的詞匯量，聽力也就無從談起。因此，在復習過程中，一是要幫助學生牢記考試說明中所規定的詞匯，二是要幫助考生掌握重要詞匯的用法。要使學生一聽到讀音就能知道單詞在語境中的意義和拼寫，反過來，考生也能在語境中猜出所用的單詞等。

（3）語法知識：語法是聽力的保證。沒有堅實的語法知識，很難保證聽力的正確，如名詞用單數，還是用復數？動詞用第三人稱單數形式，還是復數形式？詞組中有沒有不定冠詞或定冠詞？句子中有沒有介詞、助詞、連詞、代詞等？而這些在說話過程中往往是輕讀、弱化的，在聽力過程中，考生必須在注意聽的同時，還必須根據其語法知識、句型知識準確理解。

因此，只有扎實的基礎知識，才有可能培養較高的聽力理解能力。離開了基礎知識，聽力也只能是一句空話。

2.加強實踐訓練，鼓勵實踐創新

實踐是知識轉化為能力的橋梁，一切知識只能通過運用才能轉化為能力。聽力的發展和提高也是如此，若只有英語基礎知識，那么還很不夠，而必須加強聽力訓練。

聽力訓練是一個長期的過程，不可一蹴而就，但是也不可長時間的訓練。在復習過程中，讓學生通過每一次的聽力訓練能夠學習、掌握某種聽力方法，鼓勵學生發散思考，勇于開拓和創新，大膽實踐，從而培養學生的創新實踐能力，從而提升聽力技巧和聽力理解能力。

3.開展多元化討論，培養情感態度和價值觀

根據《考試說明》的要求“兼顧‘情感態度、學習策略和文化意識’考查，加大由知識立意向能力素質立意轉變的力度”，教師也應該必須改進英語復習方法。在聽力訓練過程中，不只是要求學生能聽懂、聽明白，還要正確引導考生對所聽內容進行正確的評價；并且，還要正確引導學生明白所聽的內容對考生本人有何意義和作用，考生應該看待這一問題，從而不斷促使考生的情感態度和價值觀的形成。同時要加強學習策略的指導和歐美文化意識的培養。

4.與讀、寫、說等活動相結合，提高聽力水平

語言能力的培養和發展是相互聯系、相互促進的，讀、寫能力的提高對聽力水平的提高有很大的促進作用，同時社會生活經驗也對聽力有很大的影響。實踐也已證明，考生對于熟悉的材料或有某方面的經驗，聽力就會顯得容易得多。

教師在平時的復習過程中，必須將英語的讀、寫訓練與英語聽力訓練結合起來，要求學生多讀、多背誦優美的英語句子、段落，多進行口語和聽寫訓練。通過讀、寫訓練，就能幫助考生熟練掌握英語中的詞匯、語法、句型的知識，形成良好的語感，提高對信息的獲取和處理等快速、準確的能力；通過聽寫、口頭討論的練習，培養學生快速記錄能力，準確理解的能力。

【參考文獻】