醫(yī)學(xué)學(xué)位論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)位論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

按照《教育部學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科目錄》，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科為:流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)等。筆者對(duì)2006年－2010年間我國(guó)部分地區(qū)高校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科科技論文統(tǒng)計(jì)與分析的文獻(xiàn)簡(jiǎn)要評(píng)述如下。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于2006年－2010年期間，我國(guó)高校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科的科技論的統(tǒng)計(jì)與分析比較少，僅有山西醫(yī)科大學(xué)孔瑞珍的學(xué)位論文《高等院校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)科技論文產(chǎn)出的綜合評(píng)價(jià)》對(duì)篩選出的27所高校在2003年—2007年間產(chǎn)出的科技論文，經(jīng)秩和比法逐年統(tǒng)計(jì)分析后得知，北京大學(xué)、四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校具有較高的論文產(chǎn)出能力，提示這些高校在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有較強(qiáng)的科研能力，成績(jī)突出。對(duì)27所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科的科技論文產(chǎn)出數(shù)量運(yùn)用秩和比法統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)后，得出了在各二級(jí)學(xué)科方面各大學(xué)的科研情況以及優(yōu)勢(shì)所在:流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)以第四軍醫(yī)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)為優(yōu)，勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)方面復(fù)旦大學(xué)和華中科技大學(xué)表現(xiàn)突出，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是第三軍醫(yī)大學(xué)和中山大學(xué)名列前茅，兒少衛(wèi)生和婦幼保健學(xué)以華中科技大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)最強(qiáng)，衛(wèi)生毒理學(xué)突出的是第三軍醫(yī)大學(xué)和吉林大學(xué)［1］。在進(jìn)行橫向比較后發(fā)現(xiàn)，各高校5年間每年的論文產(chǎn)出數(shù)量相對(duì)起伏不大，但高校在各學(xué)科的論文產(chǎn)出能力并不均衡，需要發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，既要全面發(fā)展，也應(yīng)重點(diǎn)突出。

其他文獻(xiàn)主要是對(duì)以某地區(qū)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或某一高校的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究，例如:溫州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館趙麗紅的《2002－2007年溫州醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生科技論文產(chǎn)出的計(jì)量分析》一文中應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的科學(xué)方法，對(duì)2002－2007年溫州醫(yī)學(xué)院(溫醫(yī))教師在國(guó)內(nèi)生物醫(yī)藥期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文及SCIE收錄國(guó)際論文進(jìn)行定量研究，提供各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果。文中利用中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和美國(guó)《科學(xué)引文索引》按照論文機(jī)構(gòu)分布、論文作者分布、載文期刊分布、基金資助項(xiàng)目產(chǎn)出論文情況統(tǒng)計(jì)分析等，得出2002－2007年間，溫州醫(yī)學(xué)院國(guó)內(nèi)發(fā)文和SCIE論文量均呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在數(shù)量上和質(zhì)量上均有很大程度的提高，但就目前而言，與國(guó)內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院校尚存在一定的差距［2］。浙江省醫(yī)學(xué)情報(bào)所的舒暢和《移植雜志》編輯部的沈敏共同完成的《浙江省各地區(qū)醫(yī)學(xué)科技論文計(jì)量分析》一文中用中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)光盤數(shù)據(jù)庫(kù)(CBMdisc)對(duì)浙江省11個(gè)省轄市在2002－2007年發(fā)表的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照11個(gè)省轄市的總量、省轄市在核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)量、11個(gè)省轄市排名前五位的學(xué)科等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)浙江省各地區(qū)的生物醫(yī)學(xué)水平進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)浙江省生物醫(yī)學(xué)水平有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象十分明顯，尤其是省屬單位占居了主導(dǎo)地位，市級(jí)醫(yī)療單位難以與他們競(jìng)爭(zhēng)，該文對(duì)以后這些地區(qū)的發(fā)展提出了建議。

第2篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞： 宋詩(shī) 藝術(shù)特點(diǎn)

宋代是一個(gè)詩(shī)、文、詞都高度繁榮的時(shí)代，但與文、詞相比，文人作詩(shī)不僅更為普遍、數(shù)量更多，而且以“無(wú)意不可入”的態(tài)度，造成了詩(shī)的更為廣闊的涵量與更為豐富的內(nèi)容。宋詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)貌尤為突出，最鮮明地與處于詩(shī)歌鼎盛期的唐代之作形成對(duì)比和參照。清人吳之振在《宋詩(shī)鈔序》中就曾這樣闡明兩者之間的關(guān)系：“宋人之詩(shī)，變化于唐，而出其所得，皮毛盡落，精神猶存”。而五十年前，繆彥威先生在《論宋詩(shī)》中也已經(jīng)扼要地指出宋人“變唐人之所己能，而發(fā)唐人之所未發(fā)”。雖然自宋迄清，抑宋的聲音一直不絕于耳，但今天，我們誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：宋詩(shī)確以其獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，與唐詩(shī)一同構(gòu)成了中國(guó)五七言古今體詩(shī)史上的并峙雙峰。

那么，與唐詩(shī)相比，宋詩(shī)到底有哪些特色和風(fēng)韻呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得先來(lái)看看唐詩(shī)最鮮明最為人稱道的風(fēng)格特點(diǎn)，這樣才有便于形成二者之間的對(duì)比，我們也可以更清晰地感受宋詩(shī)煥發(fā)的獨(dú)特光芒。

我們讀唐人詩(shī)作，會(huì)覺(jué)得它們處處洋溢著飽滿、熾熱的感情：有令人鼓舞的雄壯，如盛唐詩(shī)歌的一大奇景――邊塞詩(shī)；有令人凄愴的哀艷，如數(shù)量眾多的閨怨詩(shī)；有令人低徊的纏綿，如晚唐以李商隱、溫庭筠為代表的深婉綺艷詩(shī)風(fēng)；有令人痛苦的感傷，如杜甫、白居易等憂國(guó)憂民的社會(huì)派作風(fēng)……這些流露在外的充沛情感具有極大的感染力，讀者很容易便淹沒(méi)在詩(shī)人掀起的情感波瀾下。然而，這種強(qiáng)烈的抒情性在宋詩(shī)里面則似乎很難找到。宋代詩(shī)人們往往并不放縱自己的情感，他們善以一副清醒的面孔和老成的姿態(tài)，或工穩(wěn)、沖淡地描寫(xiě)山水風(fēng)物，或冷靜地向你闡發(fā)自己的政治見(jiàn)解與人生感悟。這種理性化、議論化的基本特征在經(jīng)過(guò)歐陽(yáng)修、梅堯臣等人的構(gòu)建后，又被蘇軾、黃庭堅(jiān)、陳師道諸人推向極致并加以規(guī)范，因?yàn)樗麄兊淖髌窂?qiáng)調(diào)心靈的自守、主體意識(shí)的高揚(yáng)和精神世界的擴(kuò)張。雖然在南宋出現(xiàn)了心靈開(kāi)放、向現(xiàn)實(shí)世界回歸的傾向，但這主要來(lái)源于當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，家國(guó)之恨迫使詩(shī)人迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，從而創(chuàng)作出大量慷慨激昂的詩(shī)篇。中興三才子范成大、楊萬(wàn)里、陸游，江湖詩(shī)人中的戴復(fù)古、劉克莊以及晚宋將領(lǐng)文天祥、汪元亮等，他們的詩(shī)歌均帶有了沉郁蒼涼的愛(ài)國(guó)主義情感基調(diào)。至于南宋后期以姜夔為代表的一部分江湖詩(shī)人、四靈詩(shī)人，他們的作品大多反映了對(duì)現(xiàn)實(shí)的消極態(tài)度，對(duì)“宋調(diào)”的重構(gòu)并不成功。再加上他們師從晚唐，要求以清新刻露之辭寫(xiě)野逸清瘦之趣，不似唐人一味鋪灑豪邁意氣，情辭豐腴，也凸顯了宋詩(shī)氣骨瘦勁之美。

既然上文已經(jīng)提到了宋詩(shī)的基本特征――議論化、理性化。接下來(lái)我們將著力解讀。錢鐘書(shū)先生《談藝錄?詩(shī)分唐宋》中就說(shuō)道：“宋詩(shī)多以筋骨思理見(jiàn)勝。”宋初文壇繼承了五代以來(lái)的浮靡文風(fēng)，形成了西昆詩(shī)派，他們寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)詞藻華麗，卻內(nèi)容空洞乏味。直到歐陽(yáng)修領(lǐng)導(dǎo)的詩(shī)新運(yùn)動(dòng)期間，詩(shī)人們?yōu)榱藬[脫晚唐的柔弱詩(shī)風(fēng)，矯正西昆體的浮靡，非常注重詩(shī)歌的思想內(nèi)容，不知不覺(jué)把“文以載道”的作文理念也融入到詩(shī)歌創(chuàng)作中，因此常在詩(shī)歌作品中發(fā)表議論,一些長(zhǎng)詩(shī)則更多地承載了議論縱橫、反復(fù)述說(shuō)的功能。當(dāng)然，文學(xué)是一個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)在思想領(lǐng)域里的體現(xiàn)，宋詩(shī)這一特色的形成終究是宋代獨(dú)特的政治、社會(huì)壞境所決定的。其一，宋朝是一個(gè)充滿內(nèi)憂外患的時(shí)代，在北宋時(shí)期，政治改革和隨之出現(xiàn)的朋黨之爭(zhēng)攪得政局動(dòng)蕩不安，這些一直是知識(shí)分子關(guān)心的主要問(wèn)題。終南宋之世，主戰(zhàn)和主和，又將朝野士人分成旗幟鮮明的兩大派。其二，宋代科舉考試偏重策論，知識(shí)分子一舉成名后往往平步青云，集文人、學(xué)者、政客于一身，由于與朝廷的向心心理往往自覺(jué)地與政治保持一致，“開(kāi)口攬時(shí)事o論議爭(zhēng)煌煌”，這成了這批人的共同特征。不妨來(lái)看一下以下資料：

王禹，官至右拾遺，左思諫；

歐陽(yáng)修，官至觀文殿學(xué)士，晉太子少師；

王安石，官至翰林學(xué)士兼侍讀；

黃庭堅(jiān)，官至秘書(shū)丞兼國(guó)史修編官；

陸游，官至寶章閣侍制；

范成大，官至參知政事，資政殿學(xué)士；

楊萬(wàn)里，官至寶謨殿學(xué)士。

此外寇準(zhǔn)、陳與義、曾畿、范仲淹等等大詩(shī)人都是權(quán)高位重的官僚。再加上宋學(xué)的滲透和道統(tǒng)的高懸，他們的詩(shī)歌因而具有了鮮明的政論性。如王禹的長(zhǎng)篇詩(shī)歌，敘寫(xiě)自己生平事跡與懷抱，能揮灑自如，暢所欲言，已開(kāi)宋詩(shī)議論化風(fēng)氣。林逋盛贊他：“縱橫吾宋是黃州。”王安石的詩(shī)則是充滿這種政論色彩的典型。他的一部分詩(shī)篇表現(xiàn)出對(duì)人民的同情，對(duì)社會(huì)前途的憂慮。如《河北民》，詩(shī)歌開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)題，接著逐層析述河北民眾之苦況及三條根源，接著施以氣氛渲染，最后古今對(duì)比，字里行間透露出詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重關(guān)注，對(duì)人民苦難的深切同情，對(duì)朝廷無(wú)能的強(qiáng)烈不滿；另一部分詩(shī)表達(dá)了對(duì)北宋統(tǒng)治者在遼和西夏的威脅面前麻痹茍安的不滿，如《陰山畫(huà)虎圖》，從陰山健兒的射虎，聯(lián)想到古代將士們?cè)谶@里擊敗過(guò)入侵的敵人，使邊疆平靜無(wú)事，對(duì)比當(dāng)時(shí)“胡天朔漠殺氣高”的形勢(shì)，批判北宋統(tǒng)治者的不修邊幅，變現(xiàn)他對(duì)國(guó)家前途的深憂；還有相當(dāng)一部分詠史或懷古的詩(shī)篇，也大都寄托了他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和批判精神，如《明妃曲》，一掃歷代詩(shī)人寫(xiě)王昭君留戀君恩、怨而不怒的傳統(tǒng)見(jiàn)解，只從側(cè)面落筆，勾畫(huà)了古今艷傳的絕代佳人的形象，以及她獨(dú)去異域、懷念故國(guó)的凄苦無(wú)告的心情，更深刻的是，詩(shī)人在結(jié)韻里道出了在階級(jí)社會(huì)中普遍存在的受壓迫、被蹂躪的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)流露了他懷才不遇的心情。

當(dāng)然，宋詩(shī)的議論化固然有對(duì)政治社會(huì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，但更多地表現(xiàn)在隨著哲理思辨能力廣泛深入發(fā)展的宋詩(shī)理性化進(jìn)程之中，理趣則是這一進(jìn)程的明顯表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)說(shuō)理、敘事、狀物自然和諧、鮮明生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感染力，能感發(fā)讀者的審美情趣。這形成了宋詩(shī)又一處獨(dú)特的魅力。雖它主要體現(xiàn)在王安石p蘇軾及其追隨者黃庭堅(jiān)p陳師道之手，但幾乎每一個(gè)宋代詩(shī)人都有那么幾句拿得出手的理趣詩(shī)。請(qǐng)看

秦觀的《三月晦日偶題》：

節(jié)物相催各自新，癡心兒女挽留春。芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。

陳與義的《襄邑道中》：

飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。

趙師秀的《數(shù)日》：

數(shù)日秋風(fēng)欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。林疏放得遙山出，又被云遮一半無(wú)。

盧梅坡的《雪梅》：

梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

以上詩(shī)例，沒(méi)有一首不寫(xiě)得活潑有趣。詩(shī)人善于欣賞景物，縱深地領(lǐng)略自然界的情趣，用語(yǔ)又都十分精到，讓人讀來(lái)不禁要回味無(wú)窮。這些都是從宋代廣闊的詩(shī)海中隨意拾撿來(lái)的詩(shī)篇，接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一場(chǎng)著名的“琴聲之辯”，領(lǐng)略一下大師級(jí)別的人物他們是如何表達(dá)理趣的。關(guān)于琴聲的來(lái)源，眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)“琴聲在琴上”，也有人說(shuō)“琴聲在彈琴人的手指頭上”，蘇軾卻不贊成這兩種說(shuō)法。為此作了一首題為《琴詩(shī)》的七言詩(shī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？

這四句詩(shī)，看似淺顯易懂，其中卻包含了深刻的禪理：琴聲來(lái)自主客體條件耦合的演奏過(guò)程之中，器樂(lè)之音是載體，情思是心理的內(nèi)容，兩者統(tǒng)一、表里合一，乃成琴聲。同時(shí)期的歐陽(yáng)修也寫(xiě)過(guò)一首相關(guān)的詩(shī)《贈(zèng)無(wú)為軍李道士》：

音如石上瀉流水，瀉之不竭由源深。彈雖在指聲在意，聽(tīng)不以耳而以心。

也清楚地表達(dá)了這樣的道理：彈琴的指頭聽(tīng)命于心靈，聽(tīng)命于彈琴者意蘊(yùn)和樂(lè)感的心靈，即彈琴的指頭不過(guò)是人的主觀情感意志的表現(xiàn)。可見(jiàn)，琴聲是主客觀的統(tǒng)一，是主觀意識(shí)和客觀事物相互作用發(fā)生的感應(yīng)與交流。蘇軾和歐陽(yáng)修只是借助音樂(lè)產(chǎn)生原理這么一個(gè)切入點(diǎn)，卻參透了審美的主客體之間的關(guān)系，巧妙地融入了自己徹悟后的人生智慧，讓詩(shī)歌在議論、說(shuō)理的時(shí)候并不顯得生硬枯燥，反而能頓時(shí)變得妙趣橫生起來(lái)。

當(dāng)然，說(shuō)到宋詩(shī)主議論的特點(diǎn)就不能不提它的散文化傾向，這二者總是緊密地聯(lián)系在一起。我們知道，詩(shī)是感情最直接的載體，而文是表達(dá)理性思維最好的方式。那么，宋代詩(shī)人要想在詩(shī)中“論議爭(zhēng)煌煌”就不可避免地使用散文化的、靈活多變的句式。這也就是為什么宋人多以妥貼、排S的五七言古體見(jiàn)長(zhǎng)的原因。再者，以散文的筆法句法運(yùn)用入詩(shī)，也可使詩(shī)歌的內(nèi)容和功能趨于散文般寬廣。古文運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者韓愈便創(chuàng)作了《八月十五夜贈(zèng)張功曹》、《雉帶箭》、《石鼓歌》等大量的具有散文特征的優(yōu)秀作品，開(kāi)拓了詩(shī)體，促進(jìn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的解放，革新了詩(shī)歌的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法。這一作法得到了宋代有志于變革創(chuàng)新的詩(shī)人們的極力推崇與直接繼承，更是由此確立了新一代詩(shī)風(fēng)。他們往往善于以散文章法為詩(shī)，也就是把散文謀篇、布局、結(jié)構(gòu)的方法，把散文起承轉(zhuǎn)合的氣脈，貫穿到詩(shī)歌創(chuàng)作里。如歐陽(yáng)修的《水谷夜行，寄子美、圣俞》，前寫(xiě)行役之景，后寫(xiě)離別之懷，中間評(píng)贊蘇、梅，先分后合。其布局經(jīng)過(guò)精心結(jié)撰，極為致密。蘇軾的《游金山寺》“起結(jié)奇橫”，不可移易地寫(xiě)出了蜀士之遠(yuǎn)游，而中間由泛述金山，進(jìn)而寫(xiě)傍晚江干斷霞，深夜江中炬火，曲折變化又如行云流水。其次，宋代詩(shī)人還善于把長(zhǎng)于描繪事件、刻畫(huà)人物、摹寫(xiě)物狀的散文筆法運(yùn)用到詩(shī)中。如梅堯臣的《田家語(yǔ)》，共二十四句，每四句寫(xiě)一件事，層層進(jìn)逼，所述被逼租、遭水蝗災(zāi)害、征為弓兵、遭鞭撲、賣牛、饑餓等，都包含血淚，令人慘不忍睹。又如蘇舜欽的《中秋夜吳江亭上對(duì)月，懷前宰張子野及寄君謨蔡大》，詩(shī)用賦體，平鋪直敘，細(xì)致地把中秋月色向我們娓娓道來(lái)，感情奔放，直率自然。還有些宋詩(shī)大量使用虛字，或者把散文特有的句式徑直搬入詩(shī)中，以圖達(dá)到如韓愈般“資談笑，助諧謔，敘人情，狀物態(tài)，一寓于詩(shī)，而曲盡其妙”（《六一詩(shī)話》）的境界。殊不知，這種泛濫的散文化卻有些矯枉過(guò)正，詩(shī)歌語(yǔ)言非但不平易流暢，反而拗口難讀，一直為后人所詬病。然而，不管怎么說(shuō)，這種散文化的創(chuàng)作傾向畢竟奠定了宋詩(shī)區(qū)別于唐詩(shī)的一個(gè)主要特點(diǎn)，一掃宋初詩(shī)壇綺麗繁縟的習(xí)氣，樹(shù)立了一種擺脫陳言俗套，自由抒寫(xiě)的新文風(fēng)，大大提高了詩(shī)歌的抒情、敘事、議論、諷刺的藝術(shù)功能。

以上詳述的兩大特征即論證了人盡皆知的“以文字為詩(shī)，以議論為詩(shī)”這兩句話，這也是南宋文學(xué)評(píng)論家嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》里主要針對(duì)蘇、黃以及江西詩(shī)派而提出的著名觀點(diǎn)，因其高度的概括性與準(zhǔn)確性已成為后世對(duì)宋詩(shī)綱領(lǐng)性的批評(píng)。與這兩句話并列的，還有另一個(gè)觀點(diǎn)，即“以才學(xué)為詩(shī)”。

“以才學(xué)為詩(shī)”，主要體現(xiàn)在詩(shī)中的用典方面，或者說(shuō)是“掉書(shū)袋”。宋人有著刻苦讀書(shū)的良好風(fēng)氣，文化修養(yǎng)也普遍較高，因此，宋詩(shī)難免要帶有一定的書(shū)卷氣。以黃庭堅(jiān)為代表的江西詩(shī)派則是這方面的主要倡導(dǎo)者與極力實(shí)踐者。他認(rèn)為：“詩(shī)詞高勝，要從學(xué)問(wèn)中來(lái)”。再根據(jù)前人的詩(shī)意，加以變化形容，“以俗為雅，已故為新”，達(dá)到“點(diǎn)鐵成金”的效果。蘇軾就很喜歡用杜甫“雨催詩(shī)”的典故，他在《次韻江晦叔》（“雨已傾落盆，詩(shī)仍翻水成”）、《游張山人園》（“颯颯催詩(shī)白雨來(lái)”）、《有美堂暴雨》（“喚起謫仙泉灑面，倒傾鮫室瀉瓊魂”）等詩(shī)中均把它融入了進(jìn)去，確實(shí)做到了推陳出新。再如黃庭堅(jiān)為蘇軾的畫(huà)寫(xiě)的一首詩(shī)《題竹石牧牛》：

野次小崢嶸，幽篁相依綠。阿童三尺棰，御此老觳觫。石吾甚愛(ài)之，勿遣牛礪角。牛礪角猶可，牛斗殘我竹。

后四句集中體現(xiàn)了黃庭堅(jiān)詩(shī)喜歡坳折，化用典故的特點(diǎn)。詩(shī)人化用了前人成句，如牛礪角事，見(jiàn)唐韓愈《石鼓歌》“牧童敲火牛礪角”，牛食竹事，見(jiàn)唐李涉《山中》“無(wú)奈牧童何，放牛吃我竹”，竟黃庭堅(jiān)點(diǎn)化，推陳出新，風(fēng)趣自然。在句法上，詩(shī)效仿李白《獨(dú)漉篇》“讀漉水中泥，水濁不見(jiàn)月；不見(jiàn)月尚可，水深行人沒(méi)”格，卻又間用散文句式。這樣，詩(shī)便以全新的形式呈現(xiàn)在了人們面前。

不可否認(rèn)，宋人“以才學(xué)為詩(shī)”，喜歡用典，斧削琢磨，求新求變，提高了詩(shī)歌的技巧，但極容易讓詩(shī)流于形式，況且能在這方面做到令人叫絕的也僅限于幾位重要作家，甚至黃庭堅(jiān)自己有時(shí)候也不免露出生澀拗拙的毛病。至于江西派末流，更是拗捩至極而不能卒讀。因此，我個(gè)人認(rèn)為，宋詩(shī)這一特色實(shí)屬“過(guò)大于功”，那么，關(guān)于此點(diǎn)我也就不便贅言。

然而，不僅是“以才學(xué)為詩(shī)”，連以“以文字為詩(shī)”、“以議論為詩(shī)”都一并遭到了嚴(yán)羽的嚴(yán)厲批評(píng)。他認(rèn)為這種創(chuàng)作風(fēng)尚實(shí)為“不工”，“終非古人之詩(shī)也。”這些話雖然囿于門戶之見(jiàn)，具有明顯的攻擊性，卻也委實(shí)道出了宋詩(shī)不同于唐詩(shī)的重要內(nèi)涵與自成一體的藝術(shù)成就。而今天的我們，能夠站在歷史新的高度俯瞰宋代詩(shī)壇的洋洋大觀并清醒、理智地解讀之，是何其榮幸！說(shuō)到這兒，我又想到了繆鉞先生的《論宋詩(shī)》，其中關(guān)于“唐宋詩(shī)之異點(diǎn)”的那番評(píng)論可謂妙筆生花，精彩絕倫，而其中有一譬喻我最為欣賞，而且與本文的觀點(diǎn)尤其契合，現(xiàn)摘錄如下以作結(jié)語(yǔ)。

“譬諸修園林，唐詩(shī)則如疊石鑿池，筑亭辟館。宋詩(shī)則如亭館之中，飾以綺疏雕檻，水石之側(cè)，植以異卉名葩。”

參考文獻(xiàn)：

［1］張白山.宋詩(shī)散論.上海古籍出版社，1984.

［2］胡云翼.宋詩(shī)研究.成都：巴蜀書(shū)社，1993.10.

［3］程千帆.宋詩(shī)精選.南京：江蘇古籍出版社，2002.

第3篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

行為心理主義作為心理學(xué)的主要流派之一，對(duì)其的主要觀點(diǎn)進(jìn)行闡述大致是從一下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)：第一，從行為心理主義來(lái)看，人的行為是受到外界的不同刺激影響而產(chǎn)生的，這其中既包括來(lái)自實(shí)體的刺激即來(lái)自于物理、化學(xué)、生物的刺激，也包括了來(lái)自虛體的刺激，即情感、思想、觀念的刺激，這些刺激共同影響著人們的行為體現(xiàn)，因此人的行為不是由單一的某一種刺激的影響產(chǎn)生的，而是在多種多樣不同的刺激作用下，所形成發(fā)出的。第二，在行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)中認(rèn)為，行為的產(chǎn)生是需要長(zhǎng)期持續(xù)影響的，因此在這里突出體現(xiàn)了強(qiáng)化的概念，這也是被這一學(xué)派認(rèn)為的實(shí)現(xiàn)行為體現(xiàn)的關(guān)鍵所在，其具體體現(xiàn)在人們對(duì)于某一目標(biāo)或者想法進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)不斷的產(chǎn)生不同的行為進(jìn)行目的的達(dá)到，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)有不斷的強(qiáng)化產(chǎn)生，進(jìn)而將行為得以體現(xiàn)，在這里，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到對(duì)于強(qiáng)化來(lái)說(shuō)，其分類可以分為兩種，即正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化指的是通過(guò)某一反應(yīng)的產(chǎn)生通過(guò)刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一行為的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)某一行為的產(chǎn)生；負(fù)強(qiáng)化指的是通過(guò)某一反應(yīng)行為的產(chǎn)生，來(lái)刺激行為的避免，進(jìn)而消除該行為的產(chǎn)生可能。第三，在行為主義心理學(xué)中，認(rèn)為有效的觀察是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要條件，是一個(gè)人產(chǎn)生反應(yīng)進(jìn)而發(fā)展成為行為的先決，對(duì)于觀察本身而言也分為直接觀察與間接觀察，其作用與成效也是不同的；第四，在行為主義心理學(xué)中認(rèn)為，人們的行為產(chǎn)生不僅僅是受到的外界的影響產(chǎn)生，同時(shí)也會(huì)個(gè)人的內(nèi)在因素影響，二者共同作用產(chǎn)生行為的發(fā)展。

2.行為心理學(xué)對(duì)提升企業(yè)人力效率方面的經(jīng)濟(jì)分析

2.1在對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)中的行為主義心理學(xué)的運(yùn)用

企業(yè)的運(yùn)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，員工是推動(dòng)其不斷發(fā)展的基礎(chǔ)力量，因此，員工的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能決定了企業(yè)的發(fā)展成效如何，所以對(duì)于員工的不斷培養(yǎng)是企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的前提條件。企業(yè)對(duì)于員工的培養(yǎng)方式是受企業(yè)自身情況限制而多種多樣的。但從行為主義心理學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是怎樣的企業(yè)在開(kāi)展對(duì)員工培訓(xùn)的前期都需要對(duì)員工的基本條件進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)立發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，明確相關(guān)的開(kāi)展模式，如專業(yè)知識(shí)講座、技能培訓(xùn)班創(chuàng)立、實(shí)踐性的訓(xùn)練等，從而使得員工能夠得到更好的發(fā)展環(huán)境。

2.2通過(guò)行為主義心理學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)員工的激勵(lì)

在企業(yè)的文化建設(shè)中，對(duì)于員工的有效激勵(lì)能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)文化的形成與良好工作環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)，對(duì)于員工的有效激勵(lì)能夠提高員工對(duì)企業(yè)歸屬感實(shí)現(xiàn)員工的工作效率的提高與工作技能的發(fā)展。在行為主義心理學(xué)理論中，認(rèn)為員工是否擁有對(duì)工作的積極性與主動(dòng)性決定了其是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身與企業(yè)共同發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于員工的激勵(lì)其形式是多種多樣的，既包括物質(zhì)激勵(lì)，即通過(guò)運(yùn)用工資福利的提高來(lái)滿足員工的物質(zhì)需求，只有使得員工的生活質(zhì)量進(jìn)行了提升，才能夠使得企業(yè)員工能夠有著更高的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)其工作熱情的提高。目前，不同的企業(yè)對(duì)于福利制度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)員工激勵(lì)的模式與方法受其自身發(fā)展?fàn)顩r影響各不相同，但大多數(shù)企業(yè)都能認(rèn)識(shí)到通過(guò)這種激勵(lì)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)員工對(duì)自身企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)，因此在對(duì)這樣的激勵(lì)制度進(jìn)行制定的過(guò)程中，注重于對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，提供給員工一個(gè)良好的發(fā)展藍(lán)圖，但卻難以滿足員工當(dāng)前的實(shí)際需求，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)有力的激勵(lì)效果。這就使得企業(yè)在對(duì)這項(xiàng)制度進(jìn)行建立與完善的過(guò)程中，一方面需要對(duì)員工的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，另一方面也需要對(duì)員工目前的工作熱情進(jìn)行有效地激勵(lì)發(fā)展，完善福利分配制度，無(wú)論是老員工還是新員工都能滿足其工作的需求與報(bào)酬的肯定，同時(shí)也要建立并完善重大事故的應(yīng)急措施，解決員工工作的后顧之憂。

2.3通過(guò)行為主義心理學(xué)來(lái)提高企業(yè)的凝聚力

第4篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

【關(guān)鍵詞】胃腫瘤；抑癌基因；Runx3

Runx3（PEBP2αC/CBFA3/AML2）基因是一個(gè)腫瘤抑制基因，其功能缺失與多種惡性腫瘤的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。自2002年日本學(xué)者Li等［1］首先報(bào)道Runx3有調(diào)節(jié)胃上皮細(xì)胞的增生與凋亡平衡的作用以來(lái)，Runx3與胃癌發(fā)生、發(fā)展的相關(guān)研究已成為胃癌研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。現(xiàn)對(duì)Runx3與胃癌的研究現(xiàn)狀做一綜述。

1Runx3基因、蛋白結(jié)構(gòu)及其功能

Runx3來(lái)自Runt結(jié)構(gòu)域轉(zhuǎn)錄因子（Runtdomaintranscriptionfactors），是轉(zhuǎn)錄因子Runx家族成員之一，Runt區(qū)域轉(zhuǎn)錄因子也稱PEBP2/CBF（polyomavirusenhancer-corebindingprotein2/corebindingfactor），是TGF-β超家族信號(hào)重要的靶目標(biāo)，在哺乳動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程中扮演重要角色。該基因家族在哺乳動(dòng)物有3個(gè)成員Runx1、Runx2、Runx3，它們的產(chǎn)物都是由α和β亞單位構(gòu)成的異二聚體［2］，具有不同生物學(xué)功能，Runx1與造血功能有關(guān)，Runx2是重要的骨生成調(diào)節(jié)因子，Runx3對(duì)脊神經(jīng)節(jié)的神經(jīng)發(fā)育及胃黏膜上皮細(xì)胞的增生調(diào)控和T細(xì)胞的分化起重要作用［1，3］。

Runx3（Runtrelatedtranscriptionfactor3gene）基因位于人染色體的1p36.1，基因全長(zhǎng)約67kb，含有P1和P2兩個(gè)啟動(dòng)子，6個(gè)外顯子和1290bp的開(kāi)放閱讀框，內(nèi)含子1跨越了整條基因全長(zhǎng)的一半（35kb）。兩個(gè)啟動(dòng)子區(qū)域均含數(shù)個(gè)分離的轉(zhuǎn)錄起始點(diǎn)，其中Runx3mRNA主要來(lái)自于P2啟動(dòng)子的轉(zhuǎn)錄［3］。兩個(gè)啟動(dòng)子的GC含量不同，P2啟動(dòng)子GC含量高（64％）。在外顯子2相當(dāng)于啟動(dòng)子P2的位置和外顯子6的起始部位有兩個(gè)大CpG島［4］。

人類Runx3蛋白是α、β兩個(gè)亞單位構(gòu)成的異二聚體，包含415個(gè)氨基酸殘基，α亞單位含有一個(gè)RD（Runtdomain）保守域，RD位于Runx蛋白的氨基酸末端，由128個(gè)氨基酸組成，介導(dǎo)Runx蛋白與DNA結(jié)合以及蛋白質(zhì)之間的相互作用［5，6］。α亞單位介導(dǎo)RD與靶DNA結(jié)合，β亞單能增強(qiáng)RD與靶DNA的結(jié)合力［7］。

Runx蛋白的羧基端富含脯氨酸和絲氨酸，對(duì)基因的轉(zhuǎn)錄調(diào)控起重要作用［2，7］。

2Runx3與胃癌的相關(guān)研究及其抑癌機(jī)制

2.1Runx3與胃黏膜的關(guān)系Li等［1］研究發(fā)現(xiàn)敲除Runx3（Runx3-/-）的小鼠胃黏膜明顯增厚，Runx3-/-小鼠培養(yǎng)細(xì)胞對(duì)TGF-β誘導(dǎo)的生長(zhǎng)抑制和凋亡作用不敏感，且Runx3-/-小鼠胃組織中半胱天冬酶3（caspase3）無(wú)活性［1］。Fukamachi等［8］研究發(fā)現(xiàn)Runx3缺失時(shí)胃黏膜細(xì)胞處于低分化狀態(tài)。這些觀察表明Runx3是胃黏膜上皮主要生長(zhǎng)調(diào)控因子，是胃上皮細(xì)胞中重要的致凋亡因素。

2.2胃癌中Runx3表達(dá)情況研究發(fā)現(xiàn)，胃癌中Runx3的表達(dá)明顯下調(diào)或缺失。Li等［1］應(yīng)用RT-PCR、Southernblot和原位雜交方法對(duì)15株胃癌細(xì)胞系和46例胃癌組織標(biāo)本的Runx3mRNA表達(dá)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)47%的胃癌細(xì)胞系中Runx3無(wú)或低表達(dá);60.9%的胃癌組織中Runx3無(wú)表達(dá)或低表達(dá)，Runx3的表達(dá)率與胃癌臨床分期呈負(fù)相關(guān)。所以認(rèn)為Runx3基因與胃癌的發(fā)生、發(fā)展有著極其密切的關(guān)系，并且隨著胃癌分期的增高表達(dá)進(jìn)一步降低。Osaki等［9］應(yīng)用Western印跡法分析了6株胃癌細(xì)胞系Runx3蛋白質(zhì)的表達(dá)情況，結(jié)果50%的細(xì)胞系Runx3表達(dá)陽(yáng)性，與Li等報(bào)道的結(jié)果基本一致;此外，還通過(guò)免疫組化法揭示83例正常胃黏膜組織均有Runx3表達(dá)，而對(duì)應(yīng)的腸上皮化生組織和癌組織中均無(wú)Runx3表達(dá)［9］。

2.3Runx3與胃癌的相關(guān)性Li等［1］報(bào)道Runx3-/-、p53-/-小鼠胃黏膜培養(yǎng)細(xì)胞能建立裸鼠種植腫瘤（腺癌），而Runx3+/+、p53-/-小鼠胃黏膜上皮培養(yǎng)細(xì)胞則不能，這表明Runx3功能缺失可能誘導(dǎo)了胃癌的發(fā)生。Guo等［10］以胃癌細(xì)胞系（Runx3-/-）作為感受態(tài)細(xì)胞，將外源性Runx3基因分別轉(zhuǎn)染克隆體，結(jié)果顯示，Runx3高表達(dá)克隆組細(xì)胞生長(zhǎng)抑制最明顯，Runx3低表達(dá)組次之，說(shuō)明Runx3的表達(dá)量與胃癌細(xì)胞的生長(zhǎng)曲線成負(fù)相關(guān)。Sakakura等［11］研究發(fā)現(xiàn)胃癌原發(fā)灶和腹膜轉(zhuǎn)移灶Runx3mRNA表達(dá)較正常胃黏膜明顯下調(diào)，尤以腹膜轉(zhuǎn)移灶下降程度最著。將轉(zhuǎn)染外源性Runx3的胃癌細(xì)胞系注入裸鼠腹腔，結(jié)果轉(zhuǎn)染組腹腔內(nèi)極少有種植結(jié)節(jié)，而無(wú)轉(zhuǎn)染對(duì)照組動(dòng)物腹腔內(nèi)有大量的、明顯的種植結(jié)節(jié)形成。因此認(rèn)為Runx3基因的失表達(dá)與胃癌的腹膜轉(zhuǎn)移發(fā)生有關(guān)。Wei等［12］揭示胃癌組織中Runx3表達(dá)水平與患者的生存期密切相關(guān)。Peng等［13］通過(guò)對(duì)120例胃癌組織中Runx3表達(dá)與血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）表達(dá)的相關(guān)分析，揭示Runx3的轉(zhuǎn)錄可能與胃癌組織中VEGF的表達(dá)下調(diào)有關(guān)。因此Runx3基因沉默可能會(huì)加速胃癌的生長(zhǎng)和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移。

2.4Runx3抑癌機(jī)制Runt區(qū)域轉(zhuǎn)錄因子與TGF-β超家族成員共同介導(dǎo)一些重要的生物學(xué)效應(yīng)。TGF-β與其跨膜受體Ⅰ和Ⅱ（TβRⅠ和TβRⅡ）結(jié)合，產(chǎn)生受體異四聚體復(fù)合物（TβRC），從而發(fā)揮細(xì)胞內(nèi)生物效應(yīng)［14］，此過(guò)程中Smad蛋白起重要的作用。TGF-β信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路的配體、受體和胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)分子Smad蛋白共同組成一個(gè)抑制腫瘤信號(hào)的通路。通路異常即可引起信號(hào)紊亂，促進(jìn)多種腫瘤的發(fā)生和發(fā)展［15］。Runx3蛋白是TGF-β信號(hào)通路下游的一個(gè)轉(zhuǎn)錄因子，Runx蛋白與DNA結(jié)合，在TGF-β/BMP（bonemorphogeneticprotein）信號(hào)傳導(dǎo)中起重要作用。只有在Runx蛋白的參與下，Smad復(fù)合物才能從細(xì)胞質(zhì)內(nèi)轉(zhuǎn)入核內(nèi)的功能靶點(diǎn)，與Runx蛋白共同轉(zhuǎn)錄激活靶基因，從而對(duì)細(xì)胞的分化、周期調(diào)控、凋亡和惡性轉(zhuǎn)化起作用［16］。當(dāng)Runx基因表達(dá)受抑制時(shí)，影響TGF-β信號(hào)通路的轉(zhuǎn)導(dǎo)，從而誘導(dǎo)腫瘤的發(fā)生。

Chi等［17］研究顯示Runx3是p21基因的下游調(diào)控子，p21在細(xì)胞生長(zhǎng)周期中有重要作用，其通過(guò)抑制周期素依賴性蛋白激酶（cyclin-dependentKinase，CDK）表達(dá)而使細(xì)胞周期停滯于G1期。p21啟動(dòng)子包括5個(gè)Runx結(jié)合位點(diǎn)，即3個(gè)完全匹配的a、b、c位點(diǎn)和2個(gè)部分匹配的d、e位點(diǎn)，當(dāng)Runx結(jié)合域突變時(shí)，p21啟動(dòng)子的活性明顯降低，而Runx3和Smad3協(xié)同表達(dá)時(shí)p21啟動(dòng)子被激活，從而使細(xì)胞對(duì)TGF-β反應(yīng)增強(qiáng)。Runx3的抑癌活性與其誘導(dǎo)p21表達(dá)的能力相關(guān)，p53也是通過(guò)調(diào)控p21表達(dá)活性來(lái)調(diào)節(jié)細(xì)胞生長(zhǎng)周期，故兩者作用機(jī)制類似，但作用的信號(hào)通路不同。最近有研究顯示恢復(fù)Runx3表達(dá)可導(dǎo)致cyclinD表達(dá)下調(diào)，相反p27和caspase3、7和8則表達(dá)上調(diào)。這可能是Runx3誘導(dǎo)凋亡的潛在機(jī)制［14］。

因此，Runx3抑癌機(jī)制主要通過(guò)TGF-β信號(hào)通路協(xié)同Smad蛋白激活p21調(diào)節(jié)細(xì)胞生長(zhǎng)周期，并通過(guò)下調(diào)cyclinD表達(dá)和上調(diào)p27和caspase3、7和8的表達(dá)而誘導(dǎo)凋亡。

3胃癌中Runx3基因表達(dá)降低或缺失的機(jī)制

3.1Runx3基因突變與表達(dá)基因突變是抑癌基因沉默的主要機(jī)制之一，然而文獻(xiàn)報(bào)道突變不是Runx3表達(dá)下調(diào)的主要機(jī)制［1，12，18］。

3.2Runx3基因雜合性缺失與表達(dá)Li等［1］應(yīng)用熒光原位雜交技術(shù)（FISH）對(duì)15個(gè)胃癌細(xì)胞系和46例胃癌組織Runx3DNA倍體進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20%的胃癌細(xì)胞系和30%的胃癌組織中的Runx3為異倍體。并采用RT-PCR方法和原位雜交方法分別對(duì)這些發(fā)生雜合缺失胃癌細(xì)胞系和胃癌組織標(biāo)本進(jìn)行Runx3mRNA表達(dá)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)除1例胃癌組織可以檢測(cè)到Runx3mRNA表達(dá)外，其余均無(wú)Runx3mRNA表達(dá)。22例Ⅰ期胃癌中有3例Runx3存在雜合缺失，2例Ⅱ期胃癌沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雜合缺失，14例Ⅲ期胃癌中3例Runx3存在雜合缺失，8例Ⅳ期胃癌中Runx3全都發(fā)生雜合缺失變化，說(shuō)明Runx3的雜合缺失是胃癌中Runx3失活的原因之一，并且Runx3的雜合缺失和胃癌的分期有關(guān)。

3.3Runx3甲基化是胃癌中Runx3表達(dá)下調(diào)的主要原因啟動(dòng)子異常甲基化在基因表達(dá)調(diào)控、DNA修復(fù)、基因穩(wěn)定及基因抑制方面起重要作用。Runx3啟動(dòng)子P2區(qū)域有一個(gè)典型CpG島，理論上說(shuō)明DNA甲基化可調(diào)控P2的轉(zhuǎn)錄。

Li等［1］揭示Runx3低表達(dá)或失表達(dá)都與Runx3啟動(dòng)子P2區(qū)域CpG島過(guò)甲基化有關(guān)。Guo等［10］用N2甲基2N2亞硝基脲誘導(dǎo)鼠胃癌，從中建立4株胃癌細(xì)胞系，結(jié)果僅一株細(xì)胞系有微量的Runx3mRNA表達(dá)，其他3株細(xì)胞系均無(wú)Runx3mRNA表達(dá)，這3株Runx3基因沉默細(xì)胞系在Runx3啟動(dòng)子區(qū)域亦存在明顯甲基化，所有細(xì)胞系經(jīng)過(guò)DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶抑制劑52氮唑22脫氧胞苷（deoxycytidine，AZA）、組蛋白去乙酰酶抑制劑曲古抑菌素（trichostatin，TSA）共同處理后均恢復(fù)了Runx3表達(dá)。Waki等［19］檢測(cè)了10株胃癌細(xì)胞系、93例胃癌組織及相應(yīng)正常胃黏膜組織Runx3基因啟動(dòng)子甲基化狀態(tài)，結(jié)果7株胃癌細(xì)胞系、42例胃癌組織和7例正常胃黏膜組織存在甲基化。此外，對(duì)19例尸檢的正常胃黏膜組織Runx3甲基化狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，其中3例存在甲基化，但年齡均≥77歲，提示除高齡患者外Runx3甲基化幾乎是癌特異性的。Kim等［20］對(duì)75例胃癌和各種胃癌前期病變組織（胃腺瘤77例、慢性胃炎伴腸上皮化生32例和慢性胃炎不伴腸上皮化生99例）Runx3甲基化狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在胃癌組織中Runx3甲基化發(fā)生率為64%，而在各種胃癌前期病變組織中也存在不同程度的Runx3甲基化，其中胃腺瘤27.3%、慢性胃炎伴腸上皮化生28.1%和慢性胃炎不伴腸上皮化生8.1%。而在有腹膜轉(zhuǎn)移的胃癌標(biāo)本100%發(fā)現(xiàn)Runx3甲基化［11］。因此認(rèn)為Runx3甲基化發(fā)生隨癌前期病變向癌的方向發(fā)展而增加，從原位癌到進(jìn)展期胃癌Runx3甲基化率隨之升高，說(shuō)明Runx3甲基化從胃癌的發(fā)生到胃癌的發(fā)展都有很重要的意義。Homma等［21］發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)胃癌細(xì)胞系（90%）、胃癌組織（96%）和配對(duì)的正常胃黏膜組織（96%）均存在Runx3基因5′端CpG島的甲基化，而在被視為導(dǎo)致基因沉默的關(guān)鍵部位——轉(zhuǎn)錄起始點(diǎn)附近區(qū)域的甲基化發(fā)生率較低，分別為40%、53%和11%。因此認(rèn)為，Runx3基因高甲基化起初發(fā)生在5′端CpG島，進(jìn)而向轉(zhuǎn)錄起始點(diǎn)區(qū)域擴(kuò)展，最終導(dǎo)致Runx3mRNA失表達(dá)，Runx3基因CpG島多區(qū)域甲基化狀態(tài)檢測(cè)對(duì)胃癌的診斷及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估具有重要意義。

4小結(jié)

Runx3作為一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的抑癌基因，在調(diào)控細(xì)胞生長(zhǎng)、發(fā)育、凋亡和以細(xì)胞的信號(hào)傳導(dǎo)及其他生物學(xué)效應(yīng)方面有著重要的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)作用。其啟動(dòng)子P2區(qū)域CpG島的過(guò)甲基化和雜合缺失是Runx3基因沉默的主要機(jī)制。Runx3的轉(zhuǎn)錄失活或表達(dá)下調(diào)可致胃黏膜上皮細(xì)胞的過(guò)度增生和分化異常，進(jìn)而參與胃癌的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。Runx3有望成為一個(gè)惡性腫瘤，特別是胃癌發(fā)生發(fā)展的生物學(xué)標(biāo)記物和腫瘤基因治療的靶點(diǎn)（如Runx3基因的導(dǎo)入、逆轉(zhuǎn)甲基化治療等），有可能為胃癌等惡性腫瘤的診療提供新的策略和方案。

【參考文獻(xiàn)】

1LiQL，ItoK，SakakuraC，etal.CausalrelationshipbetweenthelossofRUNX3expressionandgastriccancer.Cell，2002，109（1）:113-124.

2ItoY.Molecularbasisoftissue-specificgeneexpressionmediatedbytheruntdomaintranscriptionfactorPEBP2/CBF.GenesCells，1999，4（12）:685-696.

3BaeSC，ChoiJK.TumorsuppressoractivityofRUNX3.Oncogene，2004，23（24）:4336-4340.

4BangsowC，RubinsN，GlusmanG，etal.TheRUNX3gene-sequence，structureandregulatedexpression.Gene，2001，279（2）:221-232.

5CoffmanJA.Runxtranscriptionfactorsandthedevelopmentalbalancebetweencellproliferationanddifferentiation.CellBiolInt,2003，27（4）:315-324.

6TangYY，ShiJ，ZhangL，etal.BushwellerJH.Energeticandfunctionalcontributionofresiduesinthecorebindingfactorbeta（CBFbeta）subunittoheterodimerizationwithCBFalpha.JBiolChem，2000，275（50）:39579-39588.

7YangN，ZhangL，ZhangY，etal.AnimportantroleforRUNX3inhumanL1transcriptionandretrotransposition.NucleicAcidsRes，2003，31（16）:4929-4940.

8FukamachiH.Runx3controlsgrowthanddifferentiationofgastricepithelialcellsinmammals.DevGrowthDiffer，2006，48（1）:1-13.

9OsakiM，MoriyamaM，AdachiK，etal.ExpressionofRunx3proteininhunmangastricmucosa，intestinalmetaplasiaandcarcinoma.EurJChinInvest，2004，34（9）:605-612.

10GuoWH，WengLQ，ItoK，etal.InhibitionofgrowthofmousegastriccancercellsbyRunx3，anoveltumorsuppressor.Oncogene，2002，21（54）:8351-8355.

11SakakuraC，HasegawaK，MiyagawaK，etal.PossibleinvolvementofRunx3silencingintheperitonealmetastasesofgastriccancers.ClinCancerRes，2005，11（18）:6479-6488.

12WeiD，GongW，OhSC，etal.LossofRunx3expressionsignificantlyaffectstheclinicaloutcomeofgastriccancerpatientsanditsrestorationcausesdrasticsuppressionoftumorgrowthandmetastasis.CancerRes，2005，65（11）:4809-4816.

13PengZ，WeiD，WangL，etal.RUNX3inhibitstheexpressionofvascularendothelialgrowthfactorandreducestheangiogenesis，growth，andmetastasisofhumangastriccancer.ClinCancerRes，2006，12（21）:6386-6394.

14ItoY，MiyazonoK.RUNXtranscriptionfactorsaskeytargetsofTGF2betasuperfamilysignaling.CurrOpinGenetDev，2003，13（1）:43-47.

15MiyazonoK，SuzukiH，ImamuraT.RegulationofTGF-betasignalinganditsrolesinprogressionoftumors.CancerSci，2003，94（3）:230-234.

16ZaidiSK，SullivanAJ，VanWijnenAJ，etal.IntegrationofRunxandSmadregulatorysignalsattranscriptionallyactivesubnuclearsites.ProcNatlAcadSciUSA，2002，99（12）:8048-8053.

17ChiXZ，YangJO，LeeKY，etal.RUNX3suppressesgastricepithelialcellgrowthbyinducingp21（WAF1/Cip1）expressionincooperationwithtransforminggrowthfactor｛beta｝-activatedSMAD.MolCellBiol，2005，25（18）:8097-8107.

18曾超，賀修勝，羅橋，等.RUNX3基因在胃癌中的表達(dá)及其表達(dá)下調(diào)機(jī)制.世界華人消化雜志，2006，14（3）:250-255.

19WakiT，TamuraG，SatoM，etal.PromotermethylationstatusofDAP-kinaseandRunx3genesinneoplasticandnon-neoplasticgastricepithelia.CancerSci，2003，94（4）:360-364.

第5篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)研究生 學(xué)位論文 學(xué)術(shù)不端 復(fù)制比

[中圖分類號(hào)]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0129-03

[作者簡(jiǎn)介]馬玲，吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部研究生科助理研究員（吉林長(zhǎng)春130021）

研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是研究生在讀研期間所學(xué)知識(shí)的重要體現(xiàn)，因此，學(xué)位論文的好壞直接反映了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，畢業(yè)學(xué)術(shù)成果要求的不斷提高，越來(lái)越多的研究生觸犯學(xué)術(shù)不端底線，層出不窮的學(xué)術(shù)失范的事例令人心痛。本文擬從復(fù)制比這一視角，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上分析醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文復(fù)制比的總體情況，找出醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失范的原因，提出提高學(xué)術(shù)道德的對(duì)策。

一、相關(guān)概念的界定

2007年1月16日，中國(guó)科協(xié)七屆三次常委會(huì)議審議通過(guò)的《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范》（試行）對(duì)學(xué)術(shù)不端行為給予了界定，即指在科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)中的各種抄襲、剽竊和其他違背科學(xué)共同體慣例的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動(dòng)中違背社會(huì)道德的行為。

中國(guó)知網(wǎng)提供的學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)分支下的學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)以《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》為全文對(duì)比數(shù)據(jù)庫(kù)，確定學(xué)位論文的重合字?jǐn)?shù)，從而得出學(xué)位論文的復(fù)制比數(shù)據(jù)，根據(jù)復(fù)制比數(shù)據(jù)的高低來(lái)判斷學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中是否具有抄襲、剽竊行為及其程度。論文復(fù)制比能夠比較真實(shí)地反映研究生學(xué)位論文中主要的學(xué)術(shù)失范行為。近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校普遍采取“學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)不端情況進(jìn)行檢測(cè)，復(fù)制比也逐漸成為衡量研究生學(xué)術(shù)失范程度的重要指標(biāo)。

二、結(jié)果分析

筆者針對(duì)某綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)院2011、2012、2013屆共290篇研究生學(xué)位論文，以中國(guó)知網(wǎng)提供的“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”內(nèi)的“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”為檢測(cè)工具進(jìn)行檢測(cè)，得出學(xué)位論文的復(fù)制比結(jié)果，并對(duì)復(fù)制比初次檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析。其中201l屆72篇，2012屆99篇，2013屆119篇；博士研究生84篇，碩士研究生206篇。

1.學(xué)位論文復(fù)制比大部分達(dá)到要求，但仍存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象

從表1可以看出復(fù)制比小于20%的論文占全部抽查論文的83.1%。該院將研究生學(xué)位論文的復(fù)制比小于或等于20%作為合格要求，這表明大多數(shù)學(xué)位論文達(dá)到了學(xué)校的基本要求；其中，復(fù)制比小于或等于10%的論文占抽查論文的51%，說(shuō)明超過(guò)一半的論文達(dá)到了我國(guó)有關(guān)政府部門規(guī)定的合理引用界限的標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)制比高于20%、低于50%屬于中度重合的論文占15.5%，高于50%的重度重合論文雖然只有1.4%，其中最高復(fù)制比竟達(dá)到71%，表明被檢測(cè)樣本中仍然有部分論文存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

2.博士研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于碩士研究生

從表2可以看出，復(fù)制比小于10%和10-20%復(fù)制比分布中，博士占的比例均高于碩士，而在大于20%的復(fù)制比中，博士研究生的學(xué)位論文所占比例則低于碩士研究生。由此可見(jiàn)，博士研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于碩士研究生的學(xué)位論文。

3.全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于在職專業(yè)學(xué)位研究生

調(diào)查顯示，全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比最高的為34%，而在職專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的最高復(fù)制比為71%，而且復(fù)制比超過(guò)50%的學(xué)位論文均為在職專業(yè)學(xué)位的研究生。從表3可以看出，初檢復(fù)制比在10%以下的全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文綜述的比例分別為56.6%、30.4%；全日制研究生的學(xué)位論文在整個(gè)復(fù)制比10%及以下區(qū)段占據(jù)一半以上。復(fù)制比在20%及以上的學(xué)位論文中，全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為10.9%、42.0%，在職專業(yè)學(xué)位研究生的論文在整個(gè)復(fù)制比大于20%的高區(qū)段中占據(jù)多數(shù)。由此可見(jiàn)，全日制研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于在職專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。

4.研究生學(xué)位論文復(fù)制比情況逐年好轉(zhuǎn)

從圖1可以看出，2011-2013年研究生學(xué)位論文的平均復(fù)制比分別為17%，10.5%，10.3%，呈逐年下降趨勢(shì)。從表4可以看出，復(fù)制比小于20%的2011、2012、2013年在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為70.8%、87.9%、89.9%，呈逐年上升趨勢(shì)，而復(fù)制比在40%以上的學(xué)位論文已經(jīng)從2011年的9.7%下降到2013年的0篇，說(shuō)明研究生已經(jīng)開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端的問(wèn)題，并有所改善。

三、造成學(xué)術(shù)不端行為的主要原因

1.注重科研能力培養(yǎng)，忽視學(xué)術(shù)道德教育

目前，我國(guó)高校的研究生教育者對(duì)學(xué)術(shù)道德教育重視不夠，缺少對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范的明確規(guī)定，因此，研究生難以形成學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與行為。另外，社會(huì)整體學(xué)術(shù)環(huán)境混亂，抄襲現(xiàn)象層出不窮。處于這樣的學(xué)術(shù)大環(huán)境中，研究生難免被一時(shí)的利益和虛榮蒙蔽心靈。

2.導(dǎo)師重視不夠

部分導(dǎo)師只關(guān)注個(gè)人成果，在研究生教育中，重結(jié)果而輕過(guò)程，過(guò)分注重學(xué)生的科研成果數(shù)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德不關(guān)注，甚至導(dǎo)師本身也存在學(xué)術(shù)失范的行為，從而影響研究生的學(xué)術(shù)道德建設(shè)。相關(guān)研究也表明，導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)可以有效地防范研究生的學(xué)術(shù)不端行為。

3.在職研究生管理松散

研究生的整體水平良莠不齊，既有應(yīng)屆生，也有在職研究生。除應(yīng)屆生一般住校學(xué)習(xí)外，部分在職研究生只是上課時(shí)間到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)這部分在職研究生管理松散。而且部分在職研究生過(guò)于功利化、名利化，只是為了文憑讀取研究生，科研水平不高，難以完成學(xué)術(shù)論文，往往采取雇傭“”、抄襲等手段，導(dǎo)致研究生整體學(xué)術(shù)水平失衡。

4.學(xué)術(shù)行為監(jiān)督不力

學(xué)術(shù)監(jiān)督管理機(jī)制是治理學(xué)術(shù)不端行為、遏制學(xué)術(shù)道德失范的有效保障。高校學(xué)術(shù)行為監(jiān)督體系不成熟，部分高校為了保證研究生畢業(yè)率，對(duì)研究生學(xué)術(shù)失范的行為睜一只眼、閉一只眼，盲審系統(tǒng)不嚴(yán)格，送審的學(xué)校與盲審的兄弟院校之間“默契”十足，對(duì)送審論文實(shí)行“放水”，導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)論文水平差、抄襲情況嚴(yán)重。且懲罰機(jī)制不健全，部分院校沒(méi)有建立相應(yīng)的懲罰制度，無(wú)法可依，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范的行為也往往無(wú)法處理，只能口頭約束。

四、改善學(xué)術(shù)不端行為的建議

1.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育

改善學(xué)術(shù)不端行為的首要步驟就是加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，只有讓研究生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)道德的重要性，才能從根本上杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)制定明確的關(guān)于學(xué)術(shù)道德方面的法規(guī)法則，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)抄襲行為可通過(guò)取消答辯的方式及時(shí)處理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)從研究生入學(xué)開(kāi)始，開(kāi)展科學(xué)誠(chéng)信宣講活動(dòng)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和科學(xué)道德；組織開(kāi)展學(xué)習(xí)講座，通過(guò)考試的方式督促研究生切實(shí)了解學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)道德的基本含義及其重要意義。

2.加強(qiáng)碩士指導(dǎo)教師管理，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士研究生的數(shù)量與日俱增，培養(yǎng)質(zhì)量卻難以保證，碩士的學(xué)位論文復(fù)制比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士。有研究表明，影響碩士研究生學(xué)位論文復(fù)制比的最主要因素是導(dǎo)師因素。因此可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的培訓(xùn)、建立獎(jiǎng)懲制度等方式，促使碩士指導(dǎo)教師高度重視學(xué)位論文的指導(dǎo)，從而避免學(xué)術(shù)不端情況的發(fā)生。

3.規(guī)范在職專業(yè)學(xué)位研究生管理

在職專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)研究生教育的一種重要形式。為了滿足社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需要，其招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。但是由于該類型學(xué)位培養(yǎng)模式的特殊性，導(dǎo)致在職專業(yè)學(xué)位研究生的管理出現(xiàn)了問(wèn)題，抽查的結(jié)果說(shuō)明在職專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量確實(shí)不容樂(lè)觀。邊工作邊學(xué)習(xí)的狀況使研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，再加上有些學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為了順利完成學(xué)位論文，就會(huì)出現(xiàn)抄襲，甚至找“”。因此，學(xué)校要規(guī)范在職專業(yè)學(xué)位研究生的管理。

第6篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

論文摘要：本文論述了創(chuàng)造性思維研究的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單梳理了創(chuàng)造性思維研究的幾種觀點(diǎn)，并鑒于實(shí)踐中對(duì)于創(chuàng)造性思維研究的成果的應(yīng)用，列舉了五種較為流傳的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，隨后論述創(chuàng)造性思維的本質(zhì)及構(gòu)造，討論了創(chuàng)造性思維方法的培養(yǎng)。

著名的未來(lái)學(xué)家伊薩克?阿西莫夫說(shuō)過(guò)：“二十一世紀(jì)可能是創(chuàng)造的偉大時(shí)代。那時(shí)，機(jī)器將最終取代人去完成所有單調(diào)的任務(wù)，計(jì)算機(jī)將保障世界的運(yùn)轉(zhuǎn)。而人類則最終得以自由地做非他莫屬的事情——?jiǎng)?chuàng)造。”從某種意義上說(shuō)，人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，取決于人類飽含生機(jī)的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性思維正是探求和創(chuàng)造新知識(shí)的思維形式和思維方法。創(chuàng)造性思維由于對(duì)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界具有極其重要的意義，因此引起了人們?cè)絹?lái)越多的興趣，成為理論界關(guān)注的課題。

教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。要有效地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，教師首先要先轉(zhuǎn)變教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)模式。所謂具有創(chuàng)新能力的人才是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心是創(chuàng)造性思維。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論的核心就是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)最新研究成果而提出的關(guān)于創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”（DC模型）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、辯證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。而橫縱思維的觀點(diǎn)由于現(xiàn)在仍比較模糊和富于爭(zhēng)議，因此，我們?cè)谶@里不予論述。

1.邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維活動(dòng)的能力，集中表現(xiàn)為應(yīng)用內(nèi)涵更博大、概括力更強(qiáng)的符號(hào)的能力，這種能力就是高度抽象的能力。確切地說(shuō)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織，是思維過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最本質(zhì)的東西。提高邏輯思維活動(dòng)的能力，是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的自我開(kāi)發(fā)。

（1）為了提高學(xué)生的邏輯活動(dòng)的能力，則必從概念入手。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成概念的基本條件，揭示概念中各個(gè)條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上建立概念的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確使用歸納法，善于分析、總結(jié)和歸納。由歸納法推理所得的結(jié)論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)功能對(duì)于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是十分有用的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確使用類比法，善于在一系列的結(jié)果中找出事物的共同性質(zhì)或相似處之后，推測(cè)在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

2.發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維有助于克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練常用的方法主要有以下兩點(diǎn)：

（1）采用“變式”的方法。變式教學(xué)應(yīng)用于解題，就是通常所說(shuō)的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，擴(kuò)展思維的空間。

（2）提供錯(cuò)誤的反例。為了幫助學(xué)生從事物變化的表象中去揭示變化的實(shí)質(zhì)，從多方面進(jìn)行思考，教師在從正面講清概念后，可適當(dāng)舉出一些相反的錯(cuò)誤實(shí)例，供學(xué)生進(jìn)行辨析，以加深對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維活動(dòng)。

3.形象思維的培養(yǎng)

形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力。它是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一，主要從下面幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：

（1）要想增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以信息的方式井然有序地儲(chǔ)存在大腦里。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)置情景觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力越強(qiáng)，思路就越廣闊，思維效果就越好。

（3）為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最佳效果，讓聯(lián)想導(dǎo)致創(chuàng)造，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)輸入大腦的信息進(jìn)行加工編碼，使信息納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或組成新的網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中構(gòu)成無(wú)數(shù)信息的鏈。

4.直覺(jué)思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，自覺(jué)地運(yùn)用靈感激發(fā)規(guī)律，實(shí)施激疑頓悟的啟發(fā)教育，堅(jiān)持以創(chuàng)造為目標(biāo)的定向?qū)W習(xí)，特別要注意對(duì)靈感的線形分析，以及聯(lián)想和猜想能力的訓(xùn)練，以期達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力之目的。

（1）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整體思維意識(shí)，提高直覺(jué)判斷能力。扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺(jué)的源泉，阿提雅說(shuō)過(guò)：“一旦你真正感到弄懂一樣?xùn)|西，而且你通過(guò)大量例子，以及與其他東西的聯(lián)系取得了處理那個(gè)問(wèn)題的足夠多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此你就會(huì)產(chǎn)生一種正在發(fā)展的過(guò)程是怎么回事，以及什么結(jié)論應(yīng)該是正確的直覺(jué)。”

（2）要注重中介思維能力訓(xùn)練，提高直覺(jué)想象能力。例如，通過(guò)類比，迅速建立數(shù)學(xué)模型，或培養(yǎng)聯(lián)想能力，促進(jìn)思維迅速遷移，都可以啟發(fā)直覺(jué)。我們還應(yīng)當(dāng)注意猜想能力的科學(xué)訓(xùn)練，提高直覺(jué)推理能力。

（3）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生建立直覺(jué)觀念。

（4）可以通過(guò)提高數(shù)學(xué)審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的形成。美感和美的意識(shí)是數(shù)學(xué)直覺(jué)的本質(zhì)，提高審美能力有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事物間所有存在著的和諧關(guān)系及秩序的直覺(jué)意識(shí)。

5.辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維的實(shí)質(zhì)是辯證法對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在思維中的反映。教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（1）辯證地認(rèn)識(shí)已知和未知。在數(shù)學(xué)問(wèn)題未知里面有許多重要信息，所以未知實(shí)際上也是已知，數(shù)學(xué)上的綜合法強(qiáng)調(diào)從已知導(dǎo)向未知，分析法則強(qiáng)調(diào)從未知去探求已知。

（2）辯證地認(rèn)識(shí)定性和定量。定性分析著重抽象的邏輯推理；定量分析著重具體的運(yùn)算比較，雖然定量分析比定性分析更加真實(shí)可信，但定性分析對(duì)定量分析常常具有指導(dǎo)作用。

（3）辯證地認(rèn)識(shí)模型和原型。模型方法是現(xiàn)代科學(xué)的核心方法，所謂模型方法就是通過(guò)對(duì)所建立的模型的研究來(lái)推知原型的某種性質(zhì)和規(guī)律。這種方法需要我們注意觀念上的轉(zhuǎn)變和更新。

6.各種思維的協(xié)同培養(yǎng)

當(dāng)然，任何思維方式都不是孤立的。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)小心求證，并在例題的講解中穿插多種思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力等，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。我們來(lái)看下面這些例子：

例1：觀察下列算式：

作用的結(jié)果。

再進(jìn)一步觀察，可以發(fā)現(xiàn)3=5-2，4=7-3，4=9-5，…，D=A-B。能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，正是我們的邏輯思維作用的結(jié)果。

何一個(gè)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生都是這些思維互相作用的結(jié)果。

例2：如圖：在RtABC中，∠ACB=90°，CDAB，垂足為D，求AC的長(zhǎng)。請(qǐng)補(bǔ)充題目的條件，每次給出兩條邊。

本題是一個(gè)條件發(fā)散的題目，條件的發(fā)散導(dǎo)致多種解法的產(chǎn)生。事實(shí)上，至少存在如下10種解法：

（1）AD，CD；（2）AB，CB；

（3）AD，AB；（4）AD，DB；

（5）AB，DB；（6）CD，DB；

（7）CB，DB；（8）AB，CD；

（9）CB，CD；（10）AD，CB。

已知（1）（2）時(shí)，直接應(yīng)用勾股定理；已知（3）（4）（5）時(shí)，直接應(yīng)用射影定理。只用一次定理即可求出AC，可見(jiàn)已知和結(jié)論距離較近。

已知（6）（7）（8）（9）（10）時(shí)，需要應(yīng)用兩次定理才能求解，這五種情況比較，已知與結(jié)論的距離遠(yuǎn)些。

通過(guò)對(duì)此題的研究，“窮舉法”在列舉各種已知條件的可能性時(shí)得到應(yīng)用，并體現(xiàn)了發(fā)散思維一題多解的思想，更重要的是，學(xué)生在觀察中了解了自己的思維層次，在總結(jié)、選擇中提高了思維水平，由發(fā)散到集中（非邏輯思維到邏輯思維），學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步形成。

總之，我們要利用各種思維相互促進(jìn)的關(guān)系，把學(xué)生的思維習(xí)慣逐漸由“再現(xiàn)”導(dǎo)向“創(chuàng)造”，用已掌握的知識(shí)去研究新知識(shí)，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，展示想象，大膽創(chuàng)新。

總而言之，我們可以看到，創(chuàng)造性思維既有別于傳統(tǒng)教育所注重的邏輯思維，又并非單純意義上的發(fā)散思維，它是由邏輯思維、非邏輯思維、直覺(jué)思維和辯證思維所構(gòu)成的有機(jī)的整體，并且是一個(gè)人創(chuàng)造力的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡快地轉(zhuǎn)變思想，從傳統(tǒng)的教育模式向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的邏輯思維向現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程將是漫長(zhǎng)的，我們將繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

［1］仇保燕.教學(xué)思維方法.武漢：湖北教育出版社，1994：221-235.

［2］張楚庭.數(shù)學(xué)與創(chuàng)造.武漢：湖南教育出版社，1989：8-10.

［3］王仲春，李元中，顧莉蕾，孫名符.數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論北京：高等教育出版社，1988：97-101.

［4］何克抗.創(chuàng)造性思維論——DC模型的建構(gòu)與論證.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：17-20.

第7篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論　教學(xué)　困境　突圍

論文摘要：文學(xué)理論作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因其本身的概念繁雜，抽象艱澀，教師教學(xué)不得法，教材遴選等原因嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教學(xué)的困境。本文本著對(duì)文學(xué)理論教學(xué)中的困境的梳理，從教師業(yè)務(wù)水平、教材把關(guān)和重視文學(xué)作品三個(gè)方面嘗試突圍。

1、文學(xué)理論教學(xué)的困境

1.1文學(xué)的邊緣化

如果說(shuō)20世紀(jì)80年代初期的中國(guó)，文學(xué)在當(dāng)時(shí)的大學(xué)校園中是最引人矚目的學(xué)科，一大批熱血沸騰、好學(xué)上進(jìn)的青年選擇去讀文學(xué)名著，即使非中文系的學(xué)生也會(huì)手捧一本小說(shuō)或文學(xué)理論，那時(shí)的校園中可謂是無(wú)人不讀文學(xué)作品。但到九十年代后，隨著改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面推進(jìn)，文學(xué)逐漸被邊緣化，文學(xué)名著和文學(xué)理論在大學(xué)校園中變得無(wú)人問(wèn)津，即使是中文系的多數(shù)同學(xué)也只會(huì)在考前背一背教科書(shū)、習(xí)題集，平時(shí)對(duì)文學(xué)專著則毫無(wú)熱情。90年代的人文精神大討論，表達(dá)出的正是這種喧囂時(shí)代的精神失落，因?yàn)槿藗兯坪跻幌逻€不能接受文學(xué)的邊緣化，不能接受人文精神的下滑，但這一切在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，木已成舟。

1.2文論的平面化

20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方的后現(xiàn)代主義思潮興起，海德格爾、維特格斯坦、福柯、德里達(dá)、利奧塔等哲學(xué)家紛紛舉起消解本質(zhì)主義、消解深度模式的大旗。所謂的本質(zhì)主義也就是，它并不是假定事物具有一定的本質(zhì)，而是假定一種超越歷史的、普遍的永恒本質(zhì)的存在，堅(jiān)持宏大敘事或元敘事，而后現(xiàn)代卻正是解構(gòu)元敘事的，這種哲學(xué)思潮對(duì)文學(xué)的影響，表現(xiàn)在文學(xué)的原本深度、崇高被后現(xiàn)代的平面化、庸俗化了，大家不再將文學(xué)奉為經(jīng)典，不再對(duì)文論頂禮膜拜，認(rèn)為本質(zhì)是不值得關(guān)心的，而是越來(lái)越關(guān)心平面化的知識(shí)，這種思潮也影響到了中國(guó)廣大知識(shí)分子和學(xué)生，他們以西方的這種先聲作為自己標(biāo)榜的對(duì)象，雖然有些盲目，但是畢竟影響到了他們對(duì)文學(xué)的熱情。

1.3教學(xué)的困境

文學(xué)理論與文學(xué)相比，更加抽象和艱澀，更加的玄妙，學(xué)生要接受則需要一個(gè)過(guò)程，有的同學(xué)在上課時(shí)也會(huì)開(kāi)小差，根本不聽(tīng)老師在講授什么，這就使得它具有了比文學(xué)更為復(fù)雜的困境原因。再者，在目前的教學(xué)中，有些學(xué)校選擇的教科書(shū)嚴(yán)重的脫離了時(shí)代脈搏，或者不符合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，要么過(guò)于專業(yè)，要么不夠深刻。此外，一些教師的上課方式相對(duì)的落伍，照本宣科或嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，也不能收到良好的效果，使得文學(xué)理論的教學(xué)陷入困頓之中。這些實(shí)際困境，如果得不到有效的解決，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，他們會(huì)更不愿意涉及文學(xué)理論，總之，文學(xué)理論的教學(xué)困境突破勢(shì)在必行。

2、文學(xué)理論教學(xué)的困境突圍

2.1教師加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平

提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，以解決困境通常為眾多的老師所忽視。但教師如果不提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不能使學(xué)生信服，學(xué)生將徹底失去聽(tīng)課的興趣，一切的困境出路都將是空談，現(xiàn)在一些教師的教學(xué)方式落后，一個(gè)課件用了一年又一年，從不變動(dòng)，嚴(yán)重落后于時(shí)代精神，所以教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，可多面的提高，既要博覽群書(shū)，對(duì)古今中外文學(xué)理論史上的重要著作，比如像《詩(shī)學(xué)》，像《文心雕龍》等認(rèn)真閱讀，也要時(shí)刻關(guān)注到前沿的文學(xué)理論知識(shí)，不能讓自己落伍。只有認(rèn)真去閱讀，做到心中有數(shù)，才會(huì)有深刻的體會(huì)，只有緊跟前沿信息，才能在給學(xué)生講授時(shí)不慌亂。同時(shí)，教師一定改進(jìn)自己教學(xué)的方式，不要太過(guò)于古板，要適當(dāng)?shù)膰?yán)肅，適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生在自然、自由的課堂氛圍中，沉浸于知識(shí)的海洋。

2.2教材遴選的把關(guān)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是教師上課的憑據(jù)，教材的水平會(huì)直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于文學(xué)理論教材而言，雖然現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校選擇的都是新近一來(lái)的文學(xué)教材，但仍存在一些問(wèn)題。像童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》，王一川主編的《西方文論史教程》等等，這兩本教材，在體式上是不同的，童慶炳的《文學(xué)理論教程》是比較概論性的，而王一川的《西方文論教程》則相對(duì)有背景分析，個(gè)案分析、深度閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以不局限于一本教材，像《文學(xué)理論教程》這類的書(shū)籍，可以使同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)文學(xué)理論的基本涵蓋的形式、內(nèi)容、風(fēng)格等等有一個(gè)大致的了解，而像《西方文論教程》這樣的書(shū)，則有一定的啟發(fā)性和擴(kuò)展性，能夠增加學(xué)生的對(duì)于文學(xué)理論的興趣愛(ài)好。此外像陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問(wèn)題》則是一些融合古今中外的專題，使得學(xué)生能夠?qū)χ形魑恼撃軌蛉跁?huì)貫通，所以這些教材各有優(yōu)長(zhǎng)，在遴選教材時(shí)，一定要照顧到學(xué)生們的實(shí)際需要。 轉(zhuǎn)貼于

只有好的教材做保障，學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)才能夠有的放矢，才能夠溫故知新，教師同樣在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)教材的發(fā)揮來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3重視文學(xué)作品，簡(jiǎn)化文學(xué)理論

以上的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及教材的重視中，都涉及到學(xué)生興趣的問(wèn)題，只要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，好多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。但只有以上兩個(gè)方面是不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀。

眾所周知，文學(xué)理論和文學(xué)作品的關(guān)系是密不可分的，很多文學(xué)理論是從文學(xué)作品中產(chǎn)生出來(lái)的，如敘述學(xué)和結(jié)構(gòu)主義的理論。其實(shí)，沒(méi)有文學(xué)作品的支撐，很多的文學(xué)理論是比較艱澀。教師在講授某一專題時(shí)，可以給學(xué)生列出文學(xué)理論和文學(xué)作品相結(jié)合的擴(kuò)展閱讀篇目，這樣學(xué)生就不會(huì)感到那么難以理解，而且在對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)、領(lǐng)悟和分析中，隨著學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，語(yǔ)言的直覺(jué)敏感力，篇章結(jié)構(gòu)的把握力，對(duì)人物形象的理解力的提升，會(huì)使得他們的將其與理論知識(shí)融會(huì)貫通，或在文學(xué)作品的品讀中讀出理論的味道，或是帶著理論的思維去閱讀文學(xué)作品，這樣對(duì)于理論知識(shí)和文學(xué)作品的都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在講課中，穿插文學(xué)理論闡釋文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去闡釋，使得學(xué)生感受到文學(xué)理論的用處，不是毫無(wú)價(jià)值，而是卻又其用的。

總之，要解決文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)際困境，既需要教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，教師對(duì)學(xué)生的循循誘導(dǎo)，也需要學(xué)生在刻苦能力中培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)理論的興趣，只有如此的教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，才能最大限度的解決好這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶東風(fēng)主編 文學(xué)理論基本問(wèn)題 北京大學(xué)出版社：2004年.

[2]范建剛.“話語(yǔ)”時(shí)代的文學(xué)理論教學(xué)——對(duì)當(dāng)下文學(xué)理論教學(xué)困境的思考，甘肅高師學(xué)報(bào)2011年，第16卷，第1期.

第8篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

1.1易位式教學(xué)法實(shí)施步驟1）定學(xué)生：教師選擇班干部或成績(jī)及表達(dá)能力均較好的同學(xué)先講，讓他們起帶頭作用，也可采取自我推薦的方式確定，以后要讓大部分學(xué)生都能有機(jī)會(huì)當(dāng)“老師”。每堂課選2名學(xué)生,根據(jù)內(nèi)容每位講10~15min。2）選內(nèi)容：在講授新課前，一般選擇每個(gè)疾病較容易的內(nèi)容分配給學(xué)生，讓他們“備好課”，其他學(xué)生預(yù)習(xí)，并思考以下問(wèn)題：①本節(jié)講授的主要內(nèi)容是什么。②與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系的生理、病理、解剖等基礎(chǔ)知識(shí)有哪些。③通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問(wèn)題。3)學(xué)生講新課：上課后，教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“講課”，教師與其他學(xué)生一起聽(tīng)課。4)提問(wèn)題：留出5分鐘的時(shí)間對(duì)講臺(tái)上的“老師”提問(wèn)，教師與學(xué)生均可提問(wèn)題，也可以指出講的不足之處，或發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。5)教師補(bǔ)充并總結(jié)：首先對(duì)學(xué)生講的較好的部分給予肯定及鼓勵(lì)，再補(bǔ)充其不足，然后將本節(jié)新課講完整并總結(jié)，最后布置下次講課內(nèi)容。

1.2考核方法理論考試：每個(gè)系統(tǒng)講完由授課教師根據(jù)所講內(nèi)容出考試題，題型包括名詞解釋、填空、選擇、問(wèn)答題，為防止講課老師對(duì)閱卷評(píng)分的影響，由非授課老師閱卷。對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。問(wèn)卷調(diào)查：最后分別對(duì)易位式教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，從課堂氣氛、知識(shí)掌握程度、表達(dá)能力培養(yǎng)情況等多個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共提出有代表性的問(wèn)題10個(gè)，每個(gè)問(wèn)題的答案以5分制計(jì)分，最低為1分，最高為5分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。所獲數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容理論考試比較首先我們把1、2班（共116人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用易位式教學(xué)法，呼吸系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?2.5±10.51）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?4.2±12.33）分；3、4班（共112人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，呼吸系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?6.2±11.12）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?5.5±10.21）分，每個(gè)系統(tǒng)考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組均好于對(duì)照組，有顯著性差異。我們?cè)侔?、4班（共112人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用易位式教學(xué)法，消化系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?3.8±11.55）分，泌尿系統(tǒng)為（93.78±11.81）分；1、2班（共116人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，消化系統(tǒng)考試成績(jī)?yōu)椋?8.2±10.97）分，泌尿系統(tǒng)為（86.95±11.28）分。兩組考試成績(jī)比較，差異有顯著性。最后我們把兩組所有成績(jī)匯總進(jìn)行比較，仍是實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)、課堂氣氛知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、滿意程度等多方面均明顯高于對(duì)照組。

3討論

內(nèi)科學(xué)是學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)的課程，是內(nèi)科醫(yī)師職業(yè)崗位的完整體現(xiàn)，并是專業(yè)其他核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)院校終端課程。系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)，打好內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)，熟悉醫(yī)患溝通的方法和技巧，訓(xùn)練與領(lǐng)會(huì)診斷、防治疾病的臨床思路，對(duì)于今后無(wú)論做哪一科醫(yī)師都是十分重要的，因此，這門課學(xué)習(xí)的好壞對(duì)醫(yī)學(xué)生以后的臨床工作有著深遠(yuǎn)的影響。而內(nèi)科學(xué)所涉及的科目及內(nèi)容繁多而且復(fù)雜，無(wú)論是教師“教”還是學(xué)生’學(xué)”都有一定的難度。目前，課堂教學(xué)仍然是我國(guó)大學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)最重要手段，其教學(xué)方法使用的是否恰當(dāng)，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量．影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中曾應(yīng)用過(guò)傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、分層教學(xué)法、床邊教學(xué)法等多種教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)方法的相互滲透，有機(jī)地融合在內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以求提高教學(xué)效果。師生易位教學(xué)法是近我們正在嘗試應(yīng)用的教學(xué)方法，要順利地實(shí)施師生易位教學(xué)法，必須先制定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中明確標(biāo)出哪些部分采用師生易位教學(xué)法，哪些部分采用教師授課的方法。

為擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作的學(xué)生合理地安排教學(xué)任務(wù)。實(shí)施師生易位教學(xué)法時(shí)對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)任務(wù)均應(yīng)該有一個(gè)合適的度，因?yàn)閷W(xué)生第一次走上講臺(tái)在眾目暌睽之下?lián)?dāng)教學(xué)任務(wù)往往非常緊張，講課時(shí)很容易忘掉部分內(nèi)容或講解得不夠全面、詳細(xì)，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)、補(bǔ)充。在實(shí)施師生易位教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任更加重大，對(duì)教師各個(gè)方面能力的要求也更高，教師必須具有更加豐富的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，又可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。

第9篇：醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞： 翻譯風(fēng)格論 文學(xué)翻譯 《名利場(chǎng)》 人物對(duì)話

一、引言

文學(xué)作品反映現(xiàn)實(shí)生活，在由話題、交際參與者、交際媒介等組合而成的情景中，作品中的人物語(yǔ)言會(huì)打上社會(huì)地位、文化修養(yǎng)、職業(yè)、時(shí)代背景、地域環(huán)境之類的種種烙印，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的、自成一體的、符合人物身份的語(yǔ)言風(fēng)格，體現(xiàn)什么人說(shuō)什么話的主旨。因此，譯者在翻譯文學(xué)作品時(shí)必須掌握作家對(duì)人物的定位，譯出其身份地位、教育背景、個(gè)性特征，還原其內(nèi)心世界，從而有效地再現(xiàn)原作風(fēng)格。

《名利場(chǎng)》是英國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家薩克雷的代表作。這部小說(shuō)塑造的人物形象鮮活飽滿，作家借助或生動(dòng)、或通俗的對(duì)話把人物刻畫(huà)得惟妙惟肖、躍然紙上，每個(gè)角色都有著截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不僅折射出人物鮮明的個(gè)性、推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，而且形成了《名利場(chǎng)》獨(dú)特的風(fēng)格之美。

蘇聯(lián)翻譯理論家列維認(rèn)為文學(xué)翻譯是一種藝術(shù)，文學(xué)翻譯的目的應(yīng)該使讀者從譯作中得到美的享受，感到與原作相應(yīng)的藝術(shù)感染力。茅盾說(shuō)：“文學(xué)翻譯是使用另一種語(yǔ)言，使讀者在讀譯文的時(shí)候能夠像讀原作一樣得到啟發(fā)、感動(dòng)和美的感受。”本文將依據(jù)劉宓慶提出的翻譯風(fēng)格論，解析楊譯《名利場(chǎng)》的人物對(duì)話，探究楊必先生是如何成功地再現(xiàn)原作風(fēng)格，更深層次地挖掘她在文學(xué)翻譯中蘊(yùn)藏的美學(xué)力量的。

二、翻譯風(fēng)格論概述

翻譯風(fēng)格論所關(guān)注的中心是源語(yǔ)風(fēng)格意義所在，以及在對(duì)源語(yǔ)的風(fēng)格意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上獲得譯文風(fēng)格對(duì)源語(yǔ)文風(fēng)格的“適應(yīng)性”，也可以說(shuō)它研究的不僅是源語(yǔ)的風(fēng)格表現(xiàn)手段，而且包括如何使譯文在與源語(yǔ)的對(duì)應(yīng)中力求在風(fēng)格表現(xiàn)上做到“恰如其分”（appropriateness）。

風(fēng)格表現(xiàn)為一定的符號(hào)體系，即在源語(yǔ)的語(yǔ)言形式上可以被認(rèn)知的風(fēng)格標(biāo)記。認(rèn)識(shí)風(fēng)格標(biāo)記，是能夠在譯文中表現(xiàn)源語(yǔ)風(fēng)格意義的最基本的一步。風(fēng)格標(biāo)記分為形式標(biāo)記與非形式標(biāo)記兩類。

1.形式標(biāo)記。任何風(fēng)格設(shè)計(jì)都要考慮如何將它賦形于語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種符號(hào)體系，因此風(fēng)格必不可免地被語(yǔ)言符號(hào)化了。風(fēng)格的符號(hào)化形式標(biāo)記體系是由以下六類屬性標(biāo)記組成的：（1）音系標(biāo)記；（2）語(yǔ)域標(biāo)記；（3）句法標(biāo)記；（4）詞語(yǔ)標(biāo)記；（5）章法標(biāo)記；（6）修辭標(biāo)記。掌握以上六類符號(hào)標(biāo)記，就能使我們從語(yǔ)言形式上認(rèn)識(shí)原作所承載的風(fēng)格意義。這是風(fēng)格分析直觀的一步，也是最基礎(chǔ)的一步。

2.非形式標(biāo)記。在翻譯中我們不但要掌握風(fēng)格的形式標(biāo)記，抓住直觀的東西，更要細(xì)心掌握風(fēng)格的非形式標(biāo)記；不忽視種種非直觀的，屬于意念的、心理的和情態(tài)的因素，這在美學(xué)上稱為“非定量模糊集合”。非形式標(biāo)記風(fēng)格符號(hào)系統(tǒng)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）表現(xiàn)法，即作家對(duì)題材的選擇、處理方式及技法；（2）作品的內(nèi)在素質(zhì)，它包括思想和感情兩個(gè)方面，也就是作品的格調(diào)；（3）作家的精神氣質(zhì)，作品的語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容及情態(tài)風(fēng)貌，無(wú)不受作家本人的精神氣質(zhì)的支配，這就是所謂的“風(fēng)格即人”；（4）審美主體的因素，作品本體外的非穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵（包括對(duì)意境、神韻、情致等的審美感應(yīng)），取決于接受者，也就是審美主體的審美個(gè)性。

在認(rèn)識(shí)了源語(yǔ)風(fēng)格之后，譯者的主要任務(wù)就是如何恰如其分地來(lái)表現(xiàn)原作的風(fēng)格。風(fēng)格翻譯的關(guān)鍵，在于與原作風(fēng)格的適應(yīng)性。為此，我們可以采用以下風(fēng)格符號(hào)的換碼模式來(lái)實(shí)現(xiàn)譯文的風(fēng)格再現(xiàn)。

（1）對(duì)應(yīng)式換碼（corresponding），即一般所謂的模仿（imitation）。模仿在風(fēng)格的翻譯中具有最廣泛、最切實(shí)可行的意義。

（2）重建式換碼（recasting）。重建式風(fēng)格轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)是風(fēng)格意義的再創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，重建式換碼屬于最高層次的風(fēng)格轉(zhuǎn)換。

（3）淡化式換碼（decolouring）。淡化式風(fēng)格轉(zhuǎn)換是一種權(quán)宜性對(duì)策，“淡化”的實(shí)質(zhì)是在確保概念意義的前提下不得已放棄（或部分放棄）風(fēng)格意義。

三、楊必譯《名利場(chǎng)》人物對(duì)話分析

《名利場(chǎng)》的漢譯版本較多，其中不乏翻譯佳作。楊必先生的譯作近乎完美地傳達(dá)了原作人物的個(gè)性化交際言語(yǔ)，達(dá)到了“得意忘形”的化境，使讀者能夠獲得與原文風(fēng)格一致的美感。在楊先生的譯作中，翻譯風(fēng)格論的實(shí)踐與自然運(yùn)用隨處可見(jiàn)，值得我們?cè)谖膶W(xué)翻譯的探索過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒。

1.音系標(biāo)記的風(fēng)格美。人類的語(yǔ)言首先訴諸聽(tīng)覺(jué)，因此語(yǔ)言文字系統(tǒng)的音系特征就成了語(yǔ)體最基本的特征。音系標(biāo)記可以構(gòu)成語(yǔ)言獨(dú)特的風(fēng)格美。但是英漢兩種語(yǔ)言的音系符號(hào)迥然各異，如何自然而不失源語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換音系標(biāo)記之美值得推敲。薩克雷在人物對(duì)話中經(jīng)常使用大寫(xiě)字母、錯(cuò)誤拼寫(xiě)等處理手法來(lái)塑造各個(gè)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，使之符合各自的社會(huì)地位、受教育程度、說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)等。作者通過(guò)這種手法彰顯了小說(shuō)的通俗化的風(fēng)格，但為譯者再現(xiàn)這種風(fēng)格美增加了難度。下面來(lái)看看楊必先生是如何來(lái)處理這些難點(diǎn)的：

Example 1：“What a beautiful，BYOO-OOTIFUL song that was you sang last night，dear Miss Sharp，”said the Collector.“It made me cry almost；‘pon my honor it did.”（Chap.4）

收稅官說(shuō)：“親愛(ài)的夏潑小姐，你昨天晚上唱的歌兒真是美……依……極了。我差點(diǎn)兒掉眼淚。真的不騙你。”

原作中用BYOO-OOTIFUL來(lái)代替beautiful，是為了讓收稅官拉長(zhǎng)了語(yǔ)調(diào)來(lái)奉承夏潑小姐的形象栩栩如生，而楊先生用了漢語(yǔ)中押韻的兩個(gè)字“依”和“極”來(lái)對(duì)應(yīng)源語(yǔ)中的音系標(biāo)記之美，恰到好處地再現(xiàn)了原文風(fēng)格。

同樣是大寫(xiě)字母，有些是無(wú)法通過(guò)漢語(yǔ)的音韻來(lái)表現(xiàn)的，比如下面這個(gè)例子：

Example 2：“MISS JEMIMA!”exclaimed Miss Pinkerton，in the largest capitals.“Are you in your senses?Replace the Dixonary in the closet，and never venture to take such a liberty in future...”（Chap.1）

平克頓小姐一字一頓地大聲嚷道：“吉米瑪小姐，你瘋了嗎？把字典仍舊擱在柜子里，以后不準(zhǔn)這么自作主張。”

薩克雷用大寫(xiě)的MISS JEMIMA來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者不滿和警告的語(yǔ)氣，楊先生則采用了添加狀語(yǔ)來(lái)修飾引述詞的方法，間接強(qiáng)調(diào)了引述內(nèi)容，實(shí)在不失為一種智慧的風(fēng)格再現(xiàn)手段。對(duì)于原文中用錯(cuò)誤拼寫(xiě)若干單詞來(lái)顯示各個(gè)人物的語(yǔ)言特征的表現(xiàn)手法，突出引述詞也是可以減少源語(yǔ)風(fēng)格的流失的。

Example 3：“Put down the letter，Dobbin replied，“no gentleman readth letterth.”（Chap.5）

都賓刁嘴咬舌地說(shuō)：“把信放下來(lái)。君子不看人家私信。”

readth letterth即reads letters，在引述詞前增加“刁嘴咬舌”一詞，巧妙再現(xiàn)了都賓說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)。

2.詞語(yǔ)標(biāo)記的風(fēng)格美。區(qū)別文學(xué)作品中的各個(gè)人物，賦予他們各自的語(yǔ)言特點(diǎn)，最有效的途徑就是在詞語(yǔ)的選擇上因人而異，有文野雅俗之分。原作中人物對(duì)話的用詞可謂為量身定做，不但表現(xiàn)了人物特征，而且刻畫(huà)出了作品的時(shí)代特征，這些都是薩克雷獨(dú)具魅力的語(yǔ)言風(fēng)格。下面就兩個(gè)例子來(lái)欣賞一下楊先生譯文的審美再現(xiàn)：

Example 1：“The girls were up at four this morning，packing her trunks，sister，”replied Miss Jemima，“we have made her a bow-pot.”

“Say a bouquet， sister Jemima， ’tis more genteel.”

“Well，a booky as big almost as a haystake；I have put up two bottles of the gillyflower water for Mrs. Sedley， and the receipt for making it，in Amelia’s box.”（Chap.1）

吉米瑪小姐答道：“女孩子們清早四點(diǎn)鐘就起來(lái)幫她理箱子了，姐姐。我們還給她扎了一捆花兒。”

“妹妹，用字文雅點(diǎn)兒，說(shuō)一束花。”

“好吧。這一簇花兒大得像個(gè)草堆兒。我還包了兩瓶子丁香花露（gillyflower water用來(lái)洗滌膏藥遺留在皮膚上的污垢），送給賽特笠太太，連方子都在愛(ài)米麗亞箱子里。”

bow-pot和booky都是bouquet通俗的、口語(yǔ)化的表達(dá)，在姐妹倆的日常對(duì)話中完全可行，但是姐姐Miss Pinkerton卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)并要求妹妹使用正式的詞語(yǔ)，從中不難看出她們各自的修養(yǎng)和個(gè)性，而作者對(duì)Miss Pinkerton不失時(shí)機(jī)的嘲諷也入木三分。楊先生在翻譯時(shí)挑選了“捆”、“簇”、“束”這三個(gè)正式化程度依次遞增的詞語(yǔ)，舉重若輕地實(shí)現(xiàn)了風(fēng)格的換碼模式。

Example 2：“What have we for dinner，Betsy?”said Baronet.

“Mutton broth，I believe，Sir Pitt，”answered Lady Crawley.

“Mouton aux navets，”added the butler gravely（pronounce，if you please，moutongonavvy），“and the soup is potage de mouton a I’Ecossaise.The side-dishes contain pommes de terre au naturel，and choufleur a I’eau.”（Chap.8）

從男爵說(shuō)：“蓓翠，今天咱們吃什么?”

克勞萊夫人答道：“畢脫爵士，大概是羊肉湯吧?”

管酒的板著正經(jīng)臉說(shuō)：“今天吃Mouton aux navets，（他讀得很像“木頭窩囊廢”）“湯是potage de mouton a I’Ecossaise，外加pommes de terre au naturel和 choufleur a I’eau。

［注］法國(guó)是著名講究飯菜的國(guó)家，因此用法文菜名，顯得名貴，實(shí)際上吃的菜不過(guò)是羊肉蘿卜，蘇格蘭式羊肉湯，添的菜是白煮馬鈴薯和菜花。

原作中會(huì)出現(xiàn)一些外語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)時(shí)代特征，如果直接譯成漢語(yǔ)，就會(huì)損失原文風(fēng)格，楊先生選擇了保留法語(yǔ)原文，另外增加注釋的方法，可謂原汁原味的風(fēng)格再現(xiàn)。

3.修辭標(biāo)記的風(fēng)格美。修辭是一種不可忽視的風(fēng)格手段，總的說(shuō)來(lái)，各種修辭格都是屬于表現(xiàn)法變異。所有修辭格的功能都是為了加強(qiáng)語(yǔ)言效果，因此可以作為一種風(fēng)格手段來(lái)加以適當(dāng)運(yùn)用。

Example 1：（Mr.Osborne）“My father didn’t give me the education you have had，nor the advantages you have had，nor the money you have had.”（Chap.21）

“我爹沒(méi)有給我受好教育，沒(méi)有給我各式各樣的好機(jī)會(huì)，沒(méi)有給我這么多錢，我哪能跟你比？”

原文使用了一組排比句來(lái)強(qiáng)調(diào)父親挖苦兒子的尖銳的語(yǔ)氣，如果翻譯時(shí)只是選擇“沒(méi)有……沒(méi)有……”的排比句型，看似實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)式換碼，實(shí)則削弱了語(yǔ)言的力量，淡化了原文寫(xiě)實(shí)、批判的風(fēng)格。反觀楊先生在句末增加的設(shè)問(wèn)句，完全彌補(bǔ)了漢譯本純粹模范的不足，生動(dòng)地表現(xiàn)出了父親語(yǔ)氣的強(qiáng)硬和不可侵犯的權(quán)威。

頭韻作為一種音韻上的修辭手法通常被認(rèn)為是很難翻譯的，原作中也出現(xiàn)了這一修辭格，楊先生努力嘗試再現(xiàn)這種修辭的風(fēng)格美，但由于語(yǔ)際的文化障礙，這并沒(méi)有成為十分成功的淡化式換碼。

Example 2：“Yes，hang it”，said Sir Pitt（only he used，dear，a much wickeder word），“how’s Buty，Hodson?Buty’s my brother Bute，my dear――my brother parson.Buty and the Beast，I call him，ha，ha!”（Chap.8）

“哼，對(duì)了!”畢脫爵士還用了一個(gè)非常下流的字，他說(shuō)：“霍特生，別滴怎么了？親愛(ài)的，別滴也就是我弟弟別德――那個(gè)當(dāng)牧師的弟弟。我說(shuō)他一半是別滴一半是野獸，哈，哈!”

［注］指童話“美女與獸”，美人（Beauty）和別滴（Buty）同音。

四、結(jié)語(yǔ)

一部成功的文學(xué)譯著既取決于原著作本身的藝術(shù)價(jià)值，也取決于譯作的藝術(shù)價(jià)值。文學(xué)翻譯“二次創(chuàng)作”的屬性決定了在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)原文的藝術(shù)模仿和對(duì)譯文的藝術(shù)創(chuàng)造的必要性。譯者應(yīng)該對(duì)源語(yǔ)中表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)、交際意圖的審美要素盡量予以保留，即保留原文的風(fēng)格。

楊必先生的《名利場(chǎng)》譯作在譯壇長(zhǎng)久以來(lái)享有美譽(yù)，是不可多得的學(xué)習(xí)和賞析文本，通過(guò)對(duì)上述人物對(duì)話翻譯的研究與分析，我們窺探到風(fēng)格論在文學(xué)翻譯中的實(shí)踐，進(jìn)而更加深入地理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)際轉(zhuǎn)換時(shí)如何恰如其分地表現(xiàn)原作的風(fēng)格與審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉宓慶.翻譯美學(xué)導(dǎo)論（修訂本）［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.

［2］秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［3］傅仲選.實(shí)用翻譯美學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1993.

［4］毛榮貴.翻譯美學(xué)［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社.2005.

［5］黃源深.翻譯的風(fēng)格［M］.重慶：重慶人學(xué)出版社，1994.

［6］馮慶華.文體翻譯論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［7］馮建文.神似翻譯學(xué)［M］.蘭州：敦煌文藝出版社，2001.

［8］楊必.名利場(chǎng)（譯）［M］.北京：人民文學(xué)出版社，2000.