科學探索精選(九篇)

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第1篇：科學探索范文

在孩子的世界里，為何會有如此多的“為什么”？原因很簡單：三四歲的孩子感受力、認知力開始逐漸增強，在成人眼里司空見慣的象，對他們來說，都充滿了神秘感與吸引力。此時，他們特別善于發(fā)問題，并熱衷于嘗試、探索，因為每一次的體驗都會帶給他們不同的生命感受。

成人眼中的科學和孩子眼中的科學是不同的。其實，每個孩子都是天生的科學家，他們每天都在用好奇的眼睛發(fā)生活中存在的各種問題與象，并試圖通過自己的努力，也期望得到家長的幫助，去不斷實踐、體驗，感受各種經歷所帶來的不同結果，而這種行為對孩子來說，就是科學探索。

專家認為，孩子的探索行為除了源于自身的興趣外，成人的引導與培養(yǎng)也至關重要。因為探索行為不能單靠知識灌輸，也不能僅依賴于手把手地教，而是要靠家長的引導與孩子的體驗，讓孩子直接與科學象“接觸”，獲得之前從未有過或較少有過的獨特的具有挑戰(zhàn)性的經驗，這樣，才能激起孩子的探索欲望。

簡單回答，發(fā)樂趣，激發(fā)孩子對科學的興趣

當孩子發(fā)問題，提出“為什么”時，家長應盡量用最簡單的語言回答他，不要用那些冗長、嚴謹?shù)目茖W解釋把孩子嚇著了。比如，當孩子問天空為什么是藍色時，家長只需要簡單地告訴他，大自然給了天空這種顏色，因為這樣看上去是最漂亮的。或者告訴他，每樣東西都有自己的顏色，就像我們的皮膚是黃色的。為了讓孩子對科學產生更加濃厚的興趣，也可以適時引導，讓他們進行一些有趣的實踐活動。比如，可以引導他說說哪些東西是藍色的，然后讓他把家中藍色的玩具挑出來。至于那些較深奧的真正的科學道理，孩子會隨著年齡的增長及知識的不斷豐富逐漸明白的。

發(fā)生活中的科學象，讓孩子在其中找到樂趣

只要仔細觀察，生活中到處充滿著科學。家長可以帶孩子去郊外走走：采摘野花，玩玩泥土，捉捉小蟲……然后告訴他這些動物、植物都叫什么名字，都是如何生長的。還可以帶孩子去戶外玩風車，引導孩子觀察：風來了，風車會轉動，風越大，風車轉的越快。也可以讓孩子走進廚房，教他認識鹽、糖、米、面等，然后引導他把鹽、冰糖、油等分別放進裝有清水的不同的容器中，讓孩子觀察、體會其中的科學象。

生活中還有許多機會可以幫助孩子進行科學探索，觀察科學象，了解科學知識

和孩子一起準備食物。廚房可以算是家中最大的“實驗室”了。在這里，家長可以鼓勵孩子把不同的調料相互混合，調配出不同顏色和味道的東西。有些家長認為這樣做很浪費，還會把廚房弄亂、弄臟。其實，孩子每次使用的調料并不會很多，廚房亂了可以再收拾，而這些“付出”比起孩子進行探索行為所收獲的感受與經驗來說，是微不足道的。家長還可以讓孩子觀察食物是如何一點點被做熟變成我們常吃的樣子的。可以為孩子做一碗番茄蛋湯，讓他知道，番茄在水里煮一會兒后水會變成橘紅色，雞蛋打散后倒入開水里，會變成我們常吃的蛋花。

和孩子一起種植物。可以在家中種植一些生長速度較快的植物。比如，在一個透明的瓶子里，種植無土栽培的玉米、小馬鈴薯等。讓孩子親眼觀察這些種子發(fā)芽、開花等的成長過程，還可以讓孩子觀察花朵從含苞待放、盛開再到凋謝的過程，感受花朵發(fā)生的一系列變化。

讓孩子玩水。玩水對三四歲的孩子來說是一項樂此不疲的有趣活動。如果家長還能往水里加些東西，讓孩子觀察會有什么象發(fā)生，孩子會更感興趣。比如，可以在水里加入一些食用色素，讓孩子感受色素與水相互交融的奇妙變化；在炎炎夏日，把一淺盤水放在戶外一天，觀察水的變化；在水里加入一些冰塊，體會水慢慢變涼的感覺；在低于0℃的寒冷冬夜，把一盆水放在戶外，第二天觀察水的變化等。

感知不同的聲音。家長可以發(fā)出不同的聲音讓孩子模仿，可以學小貓叫，或者先發(fā)出輕柔的聲音，再大聲喊叫，讓孩子知道聲音也有不同的表方式，發(fā)音部位不同，聲音也不一樣，同時引導他體會不同聲音所表達的不同情緒。還可以讓孩子嘗試對著杯子口說話，體會聲音發(fā)悶的感覺。讓他把手捂在耳朵上，感受自己說話時共鳴的聲音。

嘗試觸覺游戲。觸覺體驗是孩子感知世界的良好方法。家長可以把不同形狀、材質的物品放在一起，先讓孩子看一下，然后蒙上他的眼睛，讓他用手觸摸，體會不同物品的觸感特征，再讓他說出這些物品分別是什么。

第2篇：科學探索范文

1改進教學方法，提高理論教學質量

1.1引入課堂設計概念，精心安排授課內容

上好一堂課，備課是前提，需要教師精心設計、嚴謹安排。為此,在備課時,引入課堂設計概念，即對每堂課的授課內容，在收集資料的基礎上進行組織。對教學環(huán)節(jié)、講授內容、時間安排、媒體運用、引導啟發(fā)學生以及與學生交流的時間、方式等精心設計，以明確授課內容，使其層次分明、條理清晰、重點突出，給學生以新鮮感,激發(fā)其求知欲與探索精神。

1.2運用現(xiàn)代教育技術，拓展教學手段

隨著科技的進步,以往“粉筆+黑板”的教學手段已不能充分滿足現(xiàn)代教育的需要。現(xiàn)代教育技術中,計算機輔助教學、網(wǎng)絡的應用，使教學手段得到極大拓展,使課堂教學向著更具深度和廣度的領域延伸，使以往的教學難點變得容易理解。如在小兒先天性心臟病教學中，血液動力學改變一直是教學難點，學生不易理解、掌握。運用多媒體技術,可將心臟的發(fā)育、畸形改變、血液動力學改變、雜音的形成機理等，通過圖片、動畫、聲音等,形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前,使之變得容易理解。另外,通過幻燈片、錄像可以再現(xiàn)患兒的實際情況,解決因患兒病情變化快，學生難以觀察到典型癥狀及體征的難題。

1.3強調啟發(fā)式教學，理論聯(lián)系實際

以往理論課的講授以教師為中心，每種疾病均從病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查到診斷、治療和預防等,按部就班地講授，學生以應付考試為主，在啟發(fā)學生思考和理論聯(lián)系實際方面做得不夠。為充分調動學生的積極性、參與性,激發(fā)其學習興趣,在理論課講授時，采用啟發(fā)式教學。如在講授新生兒缺氧缺血性腦病時,首先給學生一個實際病例，由教師強調窒息在發(fā)病中的重要性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學生思考引起新生兒窒息的因素。講到輔助檢查時,提問學生哪些手段可用于腦損傷的檢查，引導學生用已學的診斷學、放射學、腦電圖等知識進行臨床診斷，再根據(jù)實際檢查結果，講解不同檢查手段的意義、臨床應用價值及選擇適用檢查手段的方法，將知識縱橫貫穿，注重理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考。

1.4加強英語教學，與國際醫(yī)學教育接軌

當今，醫(yī)學技術迅猛發(fā)展，國內外醫(yī)學信息及交流日益增多,迫切需要提高醫(yī)學生的專業(yè)英語水平。在理論課講授過程中，應向學生介紹涉及到的專業(yè)術語及常用語，并適當安排一定課時的英語教學。如在查體與病例書寫時，由教師扮演患兒家長，學生用英語問診，使學生的英語水平和實際應用能力得到提高。

2注重實踐,培養(yǎng)臨床思維能力

臨床思維能力是指將理論課所學基礎知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現(xiàn)象進行分析和思考，最后作出符合實際判斷的能力。它是解決臨床問題的基本保證,是臨床醫(yī)生應具備的基本素質之一。因此,在兒科學實踐教學中，要將重點放在臨床技能訓練和臨床思維能力的培養(yǎng)上。

2.1培養(yǎng)臨床思維能力

改變以往以教師講授為主的教學方法,采用以病例討論為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學方法，以培養(yǎng)學生的臨床思維能力。在見習過程中，側重常見病、多發(fā)病的實習,如小兒肺炎、腹瀉等。由教師選擇病例，學生分組討論，歸納病例特點，提出問題,利用所學知識進行診斷與鑒別診斷，并由每組代表進行分析、總結，再由教師對其發(fā)言作出評述,著重論述具體病例的臨床思維和推理過程，并通過啟發(fā)式提問，誘導學生深入思考和討論。適當安排專題講座，以擴大學生視野、開闊思路。

2.2加強臨床技能訓練

在兒科學實踐教學中，采用多種方式培養(yǎng)學生臨床技能。可先安排學生到幼兒園見習，通過與兒童實際接觸，對兒童生長發(fā)育指標進行實際測量及評價，加強學生對正常兒童生長發(fā)育規(guī)律的了解。通過觀看錄像，進一步了解新生兒的特點、母乳喂養(yǎng)與嬰兒生長發(fā)育規(guī)律等，完成由兒科基礎學習向臨床實習的過渡。為培養(yǎng)學生收集病史、體格檢查、病例書寫的能力，安排模擬訓練，由帶教教師扮演患兒家長，對學生進行問診訓練。體格檢查前，通過看錄像、帶教教師示教等，訓練學生掌握與患兒及其家長交流、查體的技巧。之后通過實際病例，完成從問診、查體到病例書寫的全過程，并經帶教教師的審閱，評選優(yōu)秀病歷，供學生交流、學習。小兒液體療法中制訂腹瀉患兒的補液計劃,是教學的重點、難點，也是兒科醫(yī)生必須掌握的臨床技能之一。在教師講解的基礎上，采用小組討論的形式，每組就一病例進行討論、確定診斷、制訂相應的補液計劃;各組派出代表講解診斷依據(jù)及補液計劃，教師進行總結及評價。通過小組討論式的教學方法，鍛煉了學生綜合分析及作出醫(yī)療決策的能力。

第3篇：科學探索范文

一、尊重孩子的興趣，抓住每個探索點

《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。”幼兒天生好奇、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。科學無處不在，作為教師我們要善于捕捉孩子們的興趣，敏感地察覺幼兒的需要巧妙地利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探索的對象，為幼兒的探索活動提供機會。

在一次雨后，許多蚯蚓爬到平地上透氣，孩子們看見了很激動，嚷嚷著“蚯蚓，蚯蚓。”我看他們興致高漲的樣子，就找了一些樹干，開啟了“送蚯蚓回家”的旅程。在這個過程中，孩子拋出了一個又一個的問題：“為什么下雨了蚯蚓會鉆出泥土？”“蚯蚓在泥土里干什么？”“泥土里還有什么？”于是我留了一個懸念，回去準備了鏟子、放大鏡、手套等工具，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。著名教育家皮亞杰認為：在科學活動中，幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷地動手操作探索、動腦思考，才能獲得豐富的科學知識和經驗，在這個過程中，孩子獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發(fā)幼兒科學探索的興趣。

二、激發(fā)孩子探索欲，提供多種動植物

科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。陳鶴琴老先生曾說過：大自然是我們的活教材。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。幼兒的探索活動一般是由材料引發(fā)的。幼兒通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的。因此，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、以及他們感興趣的事物，提供與他們認知發(fā)展水平相適應的、豐富的操作材料，并給予充分的操作時間，讓他們有機會自己糾正錯誤，獲得相關的科學知識經驗，提高探究能力，從中體驗成功的喜悅。

我們園內動植物都很豐富，有小菜園、花圃、果樹，還飼養(yǎng)了兔子，這些都是幼兒學習的好教材。在春夏交接之際，我引導孩子們在園內有意識的觀察樹葉、花朵的變化，觀察枇杷果從青澀變成澄黃，看蝴蝶起舞，探索蜻蜓低飛的秘密，蹲下來觀察螞蟻聚集成一堆，讓他們在真切的生活中感悟自然科學。

一次戶外活動時，幾名幼兒在操場的一角發(fā)現(xiàn)了螞蟻，于是許多幼兒都圍在那個角，一邊觀察，一邊議論。根據(jù)幼兒的興趣點，我在科學區(qū)提供了螞蟻和一些樹葉、碎餅干、小豆子等材料，讓幼兒觀察、探索螞蟻的生活習性，滿足了幼兒了解螞蟻的愿望。

同時，由于每個幼兒的發(fā)展水平不同，材料的投放也可以分層次。對于能力強的幼兒，可以直接提供工具讓其自己觀察，而能力稍弱的幼兒，教師可以通過語言的引導來幫助他們達到探索的目標。我們應該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學就在身邊。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。

三、提供充足的時間，注重探索的過程

在幼兒的探索活動中，教師的任務是引導幼兒觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，當孩子遇到學習困難時給予恰當?shù)囊龑c幫助。孩子的發(fā)現(xiàn)需要時間，探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。幼兒有了探索的興趣，就會動手動腦，積極思考，在探索的過程中獲得知識經驗，從而形成積極主動的學習態(tài)度。提供充足的時間，注重幼兒主動探索的過程。

對幼兒來說，探索的過程不是在短時間內能完成的，需要有充足的時間。在科學探索的活動中，我們必須給幼兒提供足夠操作、探索的時間。例如：探索絲瓜的生長過程，這需要一段時間，一兩天看不到明顯的變化，這就要求孩子們長期觀察下去，從發(fā)芽到爬藤到開花結果，在這段時間里，我們每天固定時間帶領幼兒去菜園觀察，因為我們是小班，所以通過幼兒說，老師記錄的方式將觀察到的記錄下來，最后用圖片表示整個生長的過程。在這個長期探索的過程中，幼兒的積極性一直很高，每次有新發(fā)現(xiàn)都歡呼雀躍，還收獲了一個意外的驚喜，好幾個不愛吃絲瓜的孩子開始吃絲瓜了。

四、尊重個體差異，設計梯級探索

第4篇：科學探索范文

1、科學賜予人類的最大禮物是什么呢？是使人類相信真理的力量。

2、科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。

3、我堅持奮戰(zhàn)五十余年，致力于科學的發(fā)展。用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是“失敗”。

4、一切推理都必須從觀察與實驗得來。

5、要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務，即使不為人喜歡也在所不惜。

6、科學是老老實實的東西，它要靠許許多多人民的勞動和

7、我要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務，即使不為人喜歡也在所不惜。

8、在新的科學宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。

9、在科學工作中，不愿意越過事實前進一步的人，很少能理解事實。

10、科學是永無止境的，它是一個永恒之謎。

11、一旦科學插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。

12、對搞科學的人來說，勤奮就是成功之母。

13、研究真理可以有三個目的：當我們探索時，就要發(fā)現(xiàn)到真理；()當我們找到時，就要證明真理；當我們審查時，就要把它同謬誤區(qū)別開來。

14、驚奇就是科學的種子。

15、在科學上最好的助手是自己的頭腦，而不是別的東西。

16、有弊病時，這些弊病是很快就會消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。

17、探索真理比占有真理更為可貴。

18、追求客觀真理和知識是人的最高和永恒的目標。

19、我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而作出的。

20、感謝上帝沒有把我造成一個靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。

21、沒有一個人能全面把握真理。

22、謬誤的好處是一時的，真理的好處是永久的；真理有弊病時，這些弊病是很快就會消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。如何辨別有希望的線索，是研究藝術的精華所在。具有獨立思考能力，并能按其本身的價值而不是根據(jù)主宰當時的觀念去判斷佐證的科學家，最有可能認識某種確屬新東西的潛在意義。

23、智力決不會在已經認識的真理上停止不前，而始終會不斷前進，走向尚未被認識的真理。

24、既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧。

25、最初偏離真理毫厘，到頭來就會謬之千里。

第5篇：科學探索范文

關鍵詞：營造氛圍；激發(fā)興趣；提供機會；多渠道探索

在幼兒園里教師應根據(jù)幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒，啟迪幼兒科學意識，激發(fā)其探索欲望和主動求學的興趣。引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創(chuàng)造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發(fā)展。教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。

一、積極營造氛圍，激發(fā)幼兒的探索興趣

科學現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，這樣的轉向為幼兒提供了更大的自主探索的空間。教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發(fā)展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。

在日常的科學教育活動中，涉及科技方面的內容不是很多，基本都是粗淺的科學概念和科學現(xiàn)象。為了讓幼兒接觸到更多更新奇的科學現(xiàn)象。每次活動中我們都會給幼兒一個意想不到的驚喜。如演示一個科學小實驗，出示一個科技小制作，以一個神秘者身份或魔術師形象給幼兒展示一個會變的物體等，幼兒在老師渲染的神秘氣氛中，強烈的好奇心驅使他們專注地盯著老師的舉動，當老師的精彩實驗展示后，個個躍躍欲試，都想趕快親自嘗試進行實驗。雖然實驗中有成功，也有失敗，但他們的興致盎然，因為他們已經體驗到了實驗過程的快樂，體驗到了對科學現(xiàn)象探究的樂趣。

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環(huán)境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環(huán)境中。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環(huán)境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“空氣的秘密”“好玩的水”“有趣的鏡子”等，讓幼兒感知科學其實就在我們身邊，并對科學產生濃厚的興趣，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長新知識。

二、學習探索方法，給幼兒探索研究的機會

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設科學教育環(huán)境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如小實驗《奇妙的試紙》，我為每個幼兒準備了試紙、量杯、檸檬酸、洗衣粉、攪拌棒、常見的水果和食物。讓幼兒動手操作，從中感知試紙遇酸變紅，遇堿變藍的特性，幼兒親自調配溶液，發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。

這樣，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

三、多渠道探索，擴大幼兒的探索范圍

（1）在科學教育活動中，如果教師能巧妙設計、組織靈活，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，我首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術……”，我告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現(xiàn)象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。

（2）在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經驗的基礎上建立概念，而且還能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發(fā)幼兒的探索精神。如：科學小實驗《蘋果不“生銹”》，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，想辦法讓蘋果保鮮。他們把蘋果包在紙里、放在水里、放在太陽下、藏在密封的瓶子里、丟進水里……幼兒自由地操作和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后再通過教師的啟發(fā)和引導，讓幼兒明白了生活中常見的保鮮方法，從而培養(yǎng)了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發(fā)展了幼兒的想象和思維能力。

第6篇：科學探索范文

體驗自由落體的奇妙感覺，像太空人一樣進行失重訓練；利用煙霧和水蒸氣讓激光無處可循，然后像特工一樣在激光傳感隧道里躲避激光與身體的碰擦；通過像蜻蜓一樣的多個視網(wǎng)膜小格，透過動物“視”界觀察大自然，可能就是完全不同的景象；親自來動手實踐中國古代四大發(fā)明之造紙術和印刷術，了解其原理及技術要點⋯⋯

是在上自然常識課嗎？ 是的，只是把課堂搬到了寶貝科學探索館！

Think Town（寶貝科學探索館）

――打造中國兒童自己的科學探索館

繼韓國、日本、美國、加拿大的成功推廣之后，THINK TOWN來到中國。針對3〜10歲的孩子，以“科學探索”為出發(fā)點，以“互動娛樂”為亮點，集互動體驗項目區(qū)和互動教育項目為一體，寶貝科學探索館讓孩子在娛樂中了解科學，在學習中增加興趣。

探索館占地超過3,000平方米，是目前國內最大的一家專門針對3〜10歲孩子而創(chuàng)立的科學探索館。近40個不同節(jié)目的科學互動館中館，涉及光學、化學、物理學等多門學科，按場館細分到藝術科學館和運動科學館。探索館內還有多功能小劇場，全年將定期上演多臺兒童劇目。另附設創(chuàng)意休息區(qū)、雙語圖書館、迷你運動場、健康營養(yǎng)而經濟的親子餐吧，以及為孩子特設的科學商店等。

來一次流汗的科學探索體驗

科學對比實驗表明，56%以上的個好，在11周歲之前養(yǎng)成。因此可以說，一次完整的、流汗的、未知的科學探索與體驗，將幫助塑造孩子的品格，激發(fā)孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，促進身心健康發(fā)展，更將深刻影響孩子今后的人生之路、人生高度與人生成就。

探索館的整體規(guī)劃和室內設計都照顧到3～10歲年齡段兒童的發(fā)展特點，采取互動式和寓教于樂的形式，全面調動孩子看、聽、聞、說、感、動的全方位感官體驗，通過獨立探索、學習和思考，豐富兒童的知識經驗，激發(fā)起他們內在潛能，塑造未來成就。在探索館，孩子將體驗“失重”，從而向往太空；孩子可以像花樣滑冰選手一樣體驗旋轉運動，體驗“離心力”；還可以進行火星攀巖，挑戰(zhàn)體力，考驗毅力；更可以遨游星空，探秘星座。

附：Think Town寶貝科學探索館 精選項目簡介

* 運動科學館

* Baby Zone 小小樂園

專為未滿5歲的低齡寶寶而設的人際交流體驗與辦家家游戲區(qū)。寶貝們可以在數(shù)十款小型且安全的辦家家道具、拼搭積木、益智圖書中自由選擇并組合游戲。

* Science Classroom 科學教室

一個可以和孩子一起欣賞到摩登科學實驗、神奇科學制作品的自由舞臺。孩子們可以觀看，甚至是像加入魔術表演一樣參與到科學表演中來。

* Mini Golf 迷你高爾夫

只需要一根迷你高爾夫球桿、一個標準高爾夫球，孩子們在這兒就可以體驗高爾夫生活啦！周圍的環(huán)境 布置，是由特殊視覺的圖片與高爾夫球場的大幅看板制作而成，讓孩子身臨其境。

* Sky Jump 月球漫步

孩子們將系上固定得很保險的橡皮安全繩，完成模擬月球表面失重狀態(tài)下的太空行走體驗。身體將一邊上下垂直運動，一邊蹦跳著向對岸移動，仿佛自己就是下一個阿姆斯特朗！

*Zero G 自由落體

這是一個每次只可乘坐2人的神奇體驗器，來一次和太空人一樣的失重體驗。

* MMU 太空遨游

進入特制的MMU，孩子們能像宇航員一樣上下左右飄浮移動，在太空中神游一把。

* Cyber Wheel 天翻地覆

想想吧，這個地方的各個角落里有無數(shù)個空氣吸收管道在噴射緩沖氣墊，任一群小孩子在里面安全地蹦啊、跳啊、飛啊⋯⋯縱情游戲。這不僅能鍛煉體能，更可以培養(yǎng)身體協(xié)調性和社交能力，目前丹麥教育部正將此作為重點推薦的兒童科普游戲器。

* Rock Climbing 火星攀巖

體驗一下壁虎漫步的感覺，這里有設置了很多障礙物和把手的仿真巖壁。在安全帶的保護下，孩子們可以體驗從墻面的起始點到終點，進行上下左右攀爬移動。全身協(xié)調性和必要的危機感是這個游戲體驗探索的重點。

* 藝術科學館

* Chinese Inventions 中國發(fā)明

讓孩子們親手體驗四大發(fā)明中的“造紙術”與“印刷術”。原來，自己也可以動手造出一張體面的“紙”并印上點想表達的“文字”或“圖案”――本來么，科學來自生活。

* Magic Mirror 幻鏡隧道

這是一條魔幻的隧道，全部由神奇的鏡子組成，行走其中，孩子們會看見扭曲變形的光影，而他們自己的模樣，也將變成胖、瘦、高、矮等多種樣子，超級有趣。游戲將會帶孩子探索――所謂影像，即光線反射的產物，而光是可以變形的。

* Pin Screen 3D雕塑

用科學的方法，孩子們也可以是雕塑大師！這里有一個數(shù)萬枚圓頭針的聚集體，能夠隨嵌進去的物體而變形，在針頭表面對應形成凸起和凹陷的部分，從而呈現(xiàn)這個物體的3D立體模型。試試看，用自己的臉、手或身體做3D立體雕塑吧。

* Mix Color 光學調色板

這是個用“故事”和“光”裝扮點綴的空間，在這里孩子們會聽到與大自然各種顏色相關的種種傳說或童話，并利用燈光、激光等發(fā)光體進行游戲。比如，當同時按下紅、黃、綠三原色按鈕中的2個以上，就可了解不同顏色的光混合后的變化，從而探索光的神奇。

* Constellation 穹隆探秘

關上所有燈光，讓孩子的眼睛在黑暗中適應一段時間后，打開星座投影機，屋內夜空中的星座圖就會展現(xiàn)出來。邊放映與該星座相對應的畫面，邊播放星座故事與傳說，激發(fā)他們對于神秘星座的好奇。

* Color Space of Light 繽紛世界

光的體驗利用了遙控裝置控制發(fā)光屏幕的顏色，能按照孩子們的指令變化色彩。既能讓孩子認識各種顏色的發(fā)光體，又使得孩子們對于如何通過遠程的控制實現(xiàn)有規(guī)律的變化感到好奇。

* Magic Stick 光學拼圖

這里有的是能發(fā)出各色光芒的墻面、魔棒，給孩子們一個展示天賦本領的機會。他們可以選擇自己稱心的道具，從而學習各種顏色的名稱與特征，并利用多種顏色的魔杖呈現(xiàn)文字、圖畫、數(shù)字等，培養(yǎng)更強的創(chuàng)造力和色彩感覺。

* Science Show 科學表演坊

科學老師會利用各種道具與器材，表演一些引人入勝而精致有趣的科學小品或魔術，極大地吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)他們對科學的興趣。

地址：上海市普陀區(qū)長壽路1118號

第7篇：科學探索范文

一、小學科學課外探究活動的定義

探究釋義為探索研究。探索就是索求真理；研究即為探討原因。小學科學課外探究是指小學生以課內課程為基礎，在教師的組織和指導下，利用課外時間像科學家那樣進行科學探究的過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

二、小學科學課外探究活動的現(xiàn)實意義

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。近年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。《國家科學課程標準（3～6年級）》中明確了科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，課外探究活動是科學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，能增加學生進行充分探究的機會，讓課程打破課堂教學有限時間和空間的束縛而更具開放性，利于孩子從課本中跳出來，對所研究的問題進行更深層次，更全面的研究。讓學生在掌握應有的科學知識、技能等知識的同時得到情感、態(tài)度和價值觀方面的綜合養(yǎng)成。

同時，課外探究活動與課堂教學的有機整合，可以優(yōu)劣互補，更大地發(fā)揮教師的指導者，家長輔導者以及學生研究者三者之間的效能。是整合學校、家庭以及社區(qū)課程資源利用的一個有效途徑，也是課程資源的開發(fā)的一個有效渠道。

三、小學科學課外探究活動的現(xiàn)狀與分析

1.教師沒有充分認識作為課外探究活動的組織者、指導者的重要角色意義。有些科任教師感覺時間不夠用，沒有太多的精力投入到課外探究活動中。這歸因于外因缺少課外探究活動考量，內因沒有充分認識到科學課外探究活動的重要性，造成認識不足，工作懈怠。教師一般只熱衷于將所有精力用于課堂教學內容的精心設計，設置情境，激發(fā)興趣，讓學生更好地投入科學教學活動中，然而對于課外探究，卻很少涉足，往往只是簡單地布置，能完成更好，完不成也無所謂，缺少后期必要的指導、評價，或根本沒有相關指導。長此以往，導致學生對課外探究活動主動參與性不強，對課外探究的問題本身興趣不高，對探究活動的操作方法感到茫然，直至學生興趣盡失。

2.學生作為課外探究活動的主體地位沒有確立。目前，不管是科學探究起始課、常規(guī)課或是精品課，大多數(shù)教師只在思想上把課外探究當做一項必不可少的口頭作業(yè)而不真正落實。因而學生在課后自然不會付諸行動，談不上培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。深析原因，根源出在教師身上，作為課外探究活動的組織者、指導者，沒有充分認識到科學課外探究活動的現(xiàn)實意義，只是單純地將精力放在課堂內的教學設計等上面，而對于課外探究活動的問題、內容、方法、指導以及相關活動載體沒有考慮到位，致使學生從3年級的課外探究初始課開始逐步失去參與感，失去探究興趣，喪失主體地位。

3.家長作為課外探究活動的重要力量沒有得到充分利用。雖然技能課在家長心目中的地位不及語文、數(shù)學等學科，但時代的進步，家長的素質以及對小學科學技能課的科學啟蒙作用在認識上的提高，變得更愿意多花時間陪孩子一起利用課余時間進行各種技能學習，無形中家長就變成了活動的安全員、督查員、保障員，1對1實踐的輔導員、評價員等諸多角色，家長已是當前科學課外探究活動的重要力量。但是科學教師的思想懈怠，行動遲緩，使得目前小學科學課外探究活動失去了家長的重要作用，由“可喜”變得“可惜”。

四、提高小學科學課外探究活動有效性的策略與實踐

教師作為課外探究活動的組織者、指導者，如不能充分認識課外探究活動的意義所在，活動等于失去靈魂，如教師不能擔負起自身應盡的組織、指導等職責，活動等于失去組織。因此，只有當兩者兼?zhèn)鋾r才能讓我們的科學教育教學活動形神兼?zhèn)洹＝處熢诮M織課外探究活動時做到“備教材教參”、“備學生個體”、“備家長參與”、“備學科整合”、“備評價機制”的“五備”策略，促進學生科學探究興趣的培養(yǎng)以及探究能力的養(yǎng)成。

1.“備教材教參”是指從簡單的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭啊＜窗阎唤讨R轉變?yōu)樵诟蟪潭壬蠈⒅R的傳授貫穿在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中，讓學生從中得到能力的培養(yǎng)，真正地讓學生成為課堂教學的主體。這種轉變不僅要求我們在課堂教學中完成教學目標，而且還要有針對性地設計相配套的課外探究活動，以培養(yǎng)探究興趣和能力等。如在5年級學習《人類認識地球及其運動的歷史》前，教師可以提前設計布置較短周期的課外資料收集、整理活動，把學生課外自學能力應用到課堂教學當中來；在6年級《月相變化》學習時可以設計在學完《地球的衛(wèi)星――月球》一課后布置較長周期的月相觀察活動，緊接著完成《環(huán)境與我們》這一單元的教學活動，巧妙地錯開教學時間檔，讓觀察成果能有效展示，交流及評價等。

2.“備學生個體”是讓教師在教學設計時能考慮到所授班級學生的知識水平、能力狀況等基本情況以及當前學生課間活動興趣所在以及個性特征等諸多信息，依據(jù)教學目標，確定教學內容、方式。如教師設計5年級《做一個生態(tài)瓶》時，應考慮到家庭周邊環(huán)境、安全因素、學生個體水平、能力等差異，在設計課外制作時以小組合作形式開展活動較為妥當， （下轉第107頁）（上接第52頁）避免了一些動手能力差，悟性不夠強的同學在實踐過程中對于操作方法感到茫然，起到“兵教兵”的作用，以保證活動圓滿完成；在4年級《種子的散播方式》一課中，教師根據(jù)當前中高年級學生課間喜歡玩游戲卡的興趣點，設計課后制作種子散播方式的游戲卡片環(huán)節(jié)，學生在課外設計過程中不僅鞏固了課內教學內容，而且課間競賽性質的游戲也無形地擴大了課外知識量。

3.“備家長參與”旨在取家庭中存在豐富的科學教育資源之長，補學生在課外探究中難以獨立完成任務之短。參備內容主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭及周邊環(huán)境以及家長的指導能力、參與程度等。教師根據(jù)教學內容及目標需要，結合孩子家庭信息，賦予家長多重角色，即活動全程的安全員、督查員、保障員；實踐過程中的指導員、評價員。家長多重角色的扮演，不僅可以彌補教師的時間、精力不足，而且還能將探究實踐活動因家長的全程陪同，悉心指導、評價而變得扎實，讓教師心里變得踏實。在4年級《油菜花開了》《各種各樣的巖石》學習中，設計家長全程參與到山區(qū)、田野、河流等“探險”活動。孩子與大自然親密接觸，用五官感受的石頭在課堂上變得不再生冷。課外探究讓學習變成快樂、輕松的事。

4.“備學科整合”指將科學教學內容與該年級其他學科的相關教學內容進行合理、有效整合。旨在提高學生學習興趣及效率。這需要教師學會做有心人。如各年級都存在的觀察類課程可以與語文學科的觀察日記相整合，進行教學設計；結合6年級語文《真理誕生于一百個問號之后》一課告訴孩子們科學需要見微知著的科學態(tài)度；4年級《天氣日歷》制作可以與美術老師事先溝通，利用美術制作課進行整合設計，完成天氣日歷的制作環(huán)節(jié)；結合5年級數(shù)學的復式折線統(tǒng)計圖知識進行《設計制作一個保溫杯》的相關知識學習等。

第8篇：科學探索范文

一、提供充足的操作材料，能激發(fā)幼兒探索欲望

教師在組織幼兒進行科學活動時，要充分發(fā)揮主導作用，為幼兒提供充足的操作材料，幼兒才能有更大的空間進行動手嘗試。在活動中，幼兒會發(fā)現(xiàn)問題，并產生疑問，進而萌發(fā)尋求答案的欲望，這時的主動探索就會產生作用，幼兒就會進入狀態(tài)，這是激發(fā)幼兒主動探索的一條有效途徑。例如，孩子們對玩水有著濃厚的興趣，經常會看到他們把石子、樹葉等小物件投進水里，看著濺起的水花，開心不已，百玩不厭。為了進一步激發(fā)幼兒的探索精神，我為幼兒準備了人手一份的活動材料，包括水盆若干個、牙膏皮、石子、橡皮泥、泡沫板、空藥丸盒、塑料吸管、鉛筆、塑料插片、積木塊。然后讓孩子們猜想，這些材料如果放到水里會怎樣？這樣就引起了幼兒的思考，激發(fā)了幼兒一探究竟的愿望。因此，材料的投放對于激發(fā)幼兒的探索欲望是很重要的。

二、幼兒在科學活動中的主動探索，需要教師的積極引導和支持

由于幼兒的年齡比較小，他們有著很強的好奇心，身邊的事物、現(xiàn)象都是他們用來觀察、探索的對象，如果此時教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導，同時對幼兒的探索活動給予支持，那么幼兒就會興致勃勃地探索下去。例如，大班幼兒對影子這一有趣的光學現(xiàn)象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，因此，我們經常會開展有關影子的科學活動，這些活動一般都是圍繞著影子產生的原理展開，幼兒較難理解其中蘊含的科學道理。

在探索影子的科學活動中，在幼兒充分發(fā)現(xiàn)影子的基本特征之后，教師通過為動物的影子找“眼睛”這一活動，讓幼兒猜想：為兔子頭像畫眼睛、為兔子頭像剪眼睛、為影子畫眼睛……活動中，教師的提問緊緊圍繞著“為什么兔子的影子上能看到它的眼睛”這一提問，引導幼兒探索在影子上找“眼睛”的方法，在動手操作的過程中，很多幼兒否定了自己原先的各種猜測。通過不斷的嘗試，最終找到了正確的方法，知道“紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產生影子”的原理，幼兒的探究欲望在這個過程中得到了滿足。此時，教師繼續(xù)追問，洞的大小和影子的眼睛有什么關系呢？使得幼兒剛剛得到滿足的探究欲望，被重新點燃，進而繼續(xù)開始新的探索活動。

三、要充分滿足幼兒主動探索的欲望

在科學活動的過程中，幼兒是探索科學活動的主體，教師所運用的引導策略直接影響幼兒的探索積極性和發(fā)展水平。根據(jù)幼兒的年齡特點和現(xiàn)有的生活經驗，對許多接觸到的事物都感到好奇，而且越是新奇的事，其探究欲望也越強。

第9篇：科學探索范文

幼兒園的水池是孩子們的最愛，孩子們常常在那里玩得不亦樂乎，他們開心而專注的樣子吸引了我，我和配班老師設計了一系列的“中班親水活動”，讓幼兒感受水的奇妙，了解水的用途，發(fā)現(xiàn)水的特性，探索水的奧秘。

活映【

活動一：有趣的水

（一）活動目標

1.在嘗試活動中，了解水的特性。

2.能仔細觀察，樂于嘗試，懂得保護水。

（二）活動準備

1.兩個金魚缸（一缸水內有一條金魚，一缸米內有塑料彩球），一玻璃杯清水，每組一份果珍、白糖、鹽、沙、石子、紅豆。

2.塑料小籃、有洞的塑料袋、半玻璃杯清水、一條毛巾。

（三）活動過程

1.教師導入課題，以探索秘密引出課題，萌發(fā)幼兒的好奇心，充分調動了幼兒的學習興趣，并以具體形象的猜一猜活動，讓幼兒自己感受水是透明的。

小結：水是無色透明的，能看見水里的物體；米不透明，看不見里面的物體。

2.幼兒進行嘗試操作。

（1）盛水活動，提供材料，幼兒在自己的嘗試操作中感知水會流動。

（2）溶解實驗，提供多種材料，讓幼兒嘗試操作，并引導幼兒自己觀察、比較，講述自己的發(fā)現(xiàn)。

小結：糖、鹽、果珍放入水中不見了，這幾樣東西被水溶解了。

3.引導幼兒保護水

教師適當引導，使幼兒了解水污染的危害，，增強幼兒的環(huán)保意識。

活動二：有趣的水塔

活動目標：感受水在不同的角度往下流動

活動材料：礦泉水瓶、即時貼、膠帶

活動過程：

1.教師和幼兒共同收集材料，幫助幼兒將礦泉水瓶剪成上下兩半，并用即時貼粘貼切口作為保護。

2.鼓勵幼兒自由搭建礦泉水瓶水塔，然后從最上面注水玩，觀察水的流動。

3.探索更多的搭水塔的方法。

活動三：有趣的水母（水的沉浮）

活動目標：

1.在探索活動中感知水母在水中上浮的科學現(xiàn)象。

2.嘗試學習水母的制作，掌握操作技能。

活動準備：課件PPT、透明塑料袋、剪刀、飲料瓶、泡沫。

活動過程：

1.PPT課件，激發(fā)制作欲望。

2.了解制作水母的步驟和所需材料、工具。

3.幼兒操作活動，看步驟圖進行制作。

4.進行探索游戲：游動的水母。

活動分析

這是根據(jù)幼兒愛在水池玩而設計的一系列“親水活動”，《綱要》指出“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。活動一，通過觀察實驗，感知水的特性，無色透明，接著幼兒進行嘗試操作，感知水會流動，在這項操作的基礎上，我們及時肯定幼兒的結論，為下一步嘗試活動奠定基礎，通過為幼兒提供多種材料，引導幼兒自己觀察、比較，講述自己的發(fā)現(xiàn)。活動中幼兒能積極地根據(jù)自己的實驗操作說出自己的發(fā)現(xiàn)，如“糖和鹽放在水里就不見了，沙子沉到了杯底。”“果珍放在水中沒有了，而且水還變顏色了。”“沙子、石頭、紅豆還在水中。”在此基礎上，我提問：“在生活中你還看到哪些東西能被水溶解？”幼兒運用已有經驗，大膽地說出自己生活中的發(fā)現(xiàn)，有的說阿華田，有的說味精，有的說感冒沖劑……通過活動的開展，鍛煉了幼兒觀察以及語言能力，也理解了溶解的含義。活動二中，我們?yōu)橛變簻蕚淞税氤善凡牧希膭钣變和ㄟ^各種有趣的拼搭，感知水的流動，在游戲中觀察水從上流到下的有趣現(xiàn)象。活動中幼兒參與活動的積極性很高，堆出來各種各樣的水塔，仔細地觀察自己組的水塔，在實驗操作中通過商量、詢問同伴的意見，充分發(fā)揮各自的見解：“元元，我們試試把這個水瓶倒過來放看看是怎么樣的？”“瓶蓋在水里為什么會浮起來？吸管呢？”……活動三中，我設計了一個《有趣的水母》活動，觀察水的沉浮，這是一個偏向于科學實驗創(chuàng)作的活動，通過提供充足、多樣的實驗材料，保證幼兒能反復操作，在實驗過程中探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案，如在《有趣的水母》中，幼兒通過自己制作泡沫球的水母，發(fā)現(xiàn)水母可以在飲料瓶里面上下游動，但當水母的身體換成彈珠的時候，水母就不會游泳了。這一活動中我請幼兒先猜想如果水母的身體是泡沫球，水母會不會游泳？那換成彈珠呢？有的幼兒說泡沫球做的水母能游泳，有的說彈珠做的水母也能游泳，我請他們先猜一猜，再通過實驗證自己的猜測。幼兒對于沉浮現(xiàn)象有一定的經驗和認識，但有些并不符合事實。這一活動利用了幼兒對于沉浮的一些錯誤理解，讓他們通過自己的實驗驗證來糾正錯誤的猜想，這其中也體現(xiàn)了科學方法的教育。

活動感悟

根據(jù)教育活動的開展，我覺得在幼兒科學活動中應該做到如下幾點：

（1）提供充足、多樣的實驗材料，保證幼兒的反復操作，在實驗過程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案。幼兒的發(fā)現(xiàn)來源于他們的擺弄和操作，因此實驗材料的提供很重要，《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”只有多樣性的材料才能使幼兒獲得豐富的科學經驗。

（2）積極引導幼兒主動參與活動，使實驗活動成為幼兒主動的探索活動，在實驗活動中給幼兒充足的操作時間，鼓勵幼兒大膽嘗試，激發(fā)其探究欲望，教師對于幼兒的想法給以支持和鼓勵。