高等農(nóng)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高等農(nóng)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)教育；“三農(nóng)”；對策

[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)系。（江西南昌 330045）

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。作為與農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系、息息相關(guān)，在農(nóng)業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農(nóng)業(yè)教育，必須深刻認(rèn)識到為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，既是自身本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，又是推動學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的歷史機遇。

一、高等農(nóng)業(yè)教育在“三農(nóng)”中的地位和作用

（一）高等農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)科研，為農(nóng)業(yè)提供了實用生產(chǎn)技術(shù)

首先，高等農(nóng)業(yè)教育利用其先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農(nóng)村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產(chǎn)品。其次，高等農(nóng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農(nóng)村推廣，用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)來武裝農(nóng)民大腦，指導(dǎo)他們從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

（二）高等農(nóng)業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

人才是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵要素。但是，從當(dāng)前實際情況看，農(nóng)村基層人才匱乏，素質(zhì)需要提高，特別是在農(nóng)村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴(yán)重匾乏，一方面高層次、高素質(zhì)人才嚴(yán)重流失，人才問題已成為制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”中的農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。

（三）高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移

新知識與技能的掌握是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必要條件。隨著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農(nóng)業(yè)教育的范圍和領(lǐng)域也發(fā)生了變化。高等農(nóng)業(yè)教育不僅著[于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術(shù)性問題，而且也關(guān)注產(chǎn)前、產(chǎn)后的系列問題。高等農(nóng)業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農(nóng)民不僅要懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要懂銷售、經(jīng)營和管理。高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)、市場意識，擴(kuò)大農(nóng)民的從業(yè)范圍，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，可以擴(kuò)大農(nóng)民的人均資源占有量，從而提高農(nóng)民的收入水平。

二、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”尚存在的問題

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當(dāng)前的高等農(nóng)業(yè)教育也存在以下問題：

一是有些農(nóng)業(yè)院校，由于農(nóng)科招生困難、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農(nóng)學(xué)專業(yè)，淡化了作為農(nóng)業(yè)高校的性質(zhì)轉(zhuǎn)而發(fā)展其他學(xué)科建設(shè)。非農(nóng)化是幫助農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的重要途徑，但并不是拯救農(nóng)業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。

二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村第一線工作，學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。

三是國家對農(nóng)業(yè)科技投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)高校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)步伐。

四是高等農(nóng)業(yè)教育對新型農(nóng)民的培訓(xùn)力量非常不足，培訓(xùn)質(zhì)量也較低。由于農(nóng)民參加培訓(xùn)的時間極為有限，多是應(yīng)需、應(yīng)時培訓(xùn)，加之受培訓(xùn)設(shè)備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓(xùn)，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務(wù)工缺乏吸引力和竟?fàn)幜?，從而?dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力不能順利轉(zhuǎn)移。

三、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的發(fā)展對策

（一）明確學(xué)校定位，加強教學(xué)改革

高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會功能就在于一個“農(nóng)”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農(nóng)業(yè)教育要適應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，增設(shè)新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”。

（二）合理設(shè)置專業(yè)，安排教學(xué)計劃

高等農(nóng)業(yè)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化技能訓(xùn)練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農(nóng)工貿(mào)”一體化的復(fù)合型、實用型大農(nóng)業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、農(nóng)文的交叉專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)學(xué)科專業(yè)，積極推動農(nóng)科與非農(nóng)學(xué)科的交叉與滲透。

（三）培養(yǎng)科技人員，提高農(nóng)民素質(zhì)

首先，應(yīng)以“面向農(nóng)村，面向未來，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為導(dǎo)向，更加廣泛地實施“村村大學(xué)生計劃”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)艱苦環(huán)境、扎根農(nóng)村的具有農(nóng)民身份的大學(xué)生，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)科技致富帶頭人和農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人。其次，學(xué)校要按照21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，如，新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)等。

（四）促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率

作為以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的高等農(nóng)業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的孵化器和輻射源，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學(xué)研究和技術(shù)推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產(chǎn)、創(chuàng)新及應(yīng)用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學(xué)研究工作。要加強科研工作，根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，開展不同層次的科學(xué)研究工作。要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的關(guān)鍵間題，組織力量進(jìn)行攻關(guān)，推進(jìn)以高新技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)的形成，重點攻克農(nóng)業(yè)重大科技難題和制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)。其次，加強農(nóng)業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關(guān)地區(qū)的實際需要，組織科技人員擔(dān)任有關(guān)地區(qū)、單位的技術(shù)顧問，建立長期的合作關(guān)系，使先進(jìn)的科技成果及科技知識在農(nóng)村開花結(jié)果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農(nóng)”服務(wù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益，為農(nóng)民增收助一臂之力。

（五）鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作

高等農(nóng)業(yè)教育還應(yīng)注重對新一代農(nóng)民的培養(yǎng)。以“知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)”為價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)村為發(fā)展空間、以農(nóng)業(yè)為求職取向，立志農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)大業(yè)。首先，高等農(nóng)業(yè)教育要以通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于新農(nóng)村建設(shè)的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學(xué)生走出校門、走向農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農(nóng)村的全面認(rèn)識，增進(jìn)與農(nóng)民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認(rèn)真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學(xué)生”計劃，引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農(nóng)村去，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊沛林.關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用[J].綜合研究， 2009，（12）.

[2]王文凱，孫文學(xué).高等農(nóng)業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的對策思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2007，（6）.

第2篇：高等農(nóng)業(yè)范文

該大學(xué)注重通過文理滲透，加強基礎(chǔ)教育；注重科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合，提出了“本科生教育不能孤立于科研活動之外”的經(jīng)典觀點，學(xué)校的重大科研項目和科研成果都向本科生公開，使他們及時了解本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科最新動態(tài)；注重開展靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)量上強調(diào)少而精，留有足夠時間開展學(xué)術(shù)活動或備課，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過交流和學(xué)習(xí)國外知名高等農(nóng)業(yè)院校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，來思考和探索我國高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的模式，從而在注重拓寬專業(yè)口徑、以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才等方面進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

一、北京農(nóng)學(xué)院國際化辦學(xué)促進(jìn)特色發(fā)展的探索和實踐

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量一流、開放融通的首都高等教育體系”。由此可見，首都高等教育在強調(diào)“特色鮮明”的同時，也注重強調(diào)高等教育的“開放融通”，充分體現(xiàn)了國際化和特色化之間的不可分割和有機融合。北京農(nóng)學(xué)院作為一所北京市屬的以農(nóng)為主、多科融合的都市型高等農(nóng)業(yè)院校，始終堅持開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，不斷加大國際交流與合作力度，注重通過學(xué)習(xí)借鑒國外農(nóng)林院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、發(fā)展機制以及教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，來強化辦學(xué)特色，完善辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。首次將國際化提升為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，為促進(jìn)特色發(fā)展搭建了牢固平臺。學(xué)校在2009年召開的第二次黨代會上，正式將“國際合作”作為學(xué)校建設(shè)特色鮮明、多科融合的都市型現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué)的“六大戰(zhàn)略”之一，強調(diào)要堅持“開放辦學(xué)、面向世界”，走具有都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色的開放式辦學(xué)道路，進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度和影響力，并在拓寬國際合作辦學(xué)領(lǐng)域、提高國際交流與合作的層次、加快國際合作與交流步伐等方面作出了具體部署。為了加快推進(jìn)“國際合作”戰(zhàn)略的實施，學(xué)校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出實施“國際合作”工程，加大國際交流與合作力度，拓展國際交流與合作領(lǐng)域，提升學(xué)校國際化水平，并在落實國際合作協(xié)議、實施學(xué)生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)、新增國際合作辦學(xué)項目、教師和干部境外學(xué)習(xí)交流、參加或承辦國際重要會議和活動等方面，提出了具體的指標(biāo)要求，突出了國際交流與合作的針對性和實效性，為學(xué)校進(jìn)一步強化“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育”辦學(xué)特色奠定了基礎(chǔ)。

以國際化帶動和促進(jìn)特色發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平與社會影響明顯提升。學(xué)校積極探索適應(yīng)自身發(fā)展定位和辦學(xué)特色的多層次、全方位的國際合作人才培養(yǎng)模式，與日本麻布大學(xué)、波蘭波茲南大學(xué)等開展了研究生交流學(xué)習(xí)項目，先后派出50多名研究生攻讀學(xué)位或?qū)W習(xí)交流，拓寬了研究生培養(yǎng)途徑；與英國哈珀•亞當(dāng)斯大學(xué)和澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)開展了本科生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，拓展了學(xué)生的國際視野，提升了人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量；與美國、荷蘭、法國的涉農(nóng)類公司企業(yè)開展了高職生“2+1”研修項目，近百名學(xué)生赴國外農(nóng)業(yè)公司實習(xí)實踐，學(xué)習(xí)了國外現(xiàn)代化的管理理念和生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)。學(xué)校不斷加大教師和干部國外學(xué)習(xí)交流的力度，近3年來先后組織50個代表團(tuán)200余人次教師和干部赴美國、英國、法國、荷蘭等20多個國家和地區(qū)的涉農(nóng)高校、科研院所和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在前期工作的基礎(chǔ)上啟動了中層干部境外培訓(xùn)“百人計劃”，通過交流和學(xué)習(xí)，廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，拓寬了思維，教育教學(xué)水平和推動事業(yè)發(fā)展的能力明顯增強。

二、北京農(nóng)學(xué)院未來國際化辦學(xué)的思考和布局

隨著首都建設(shè)“三個北京”和世界城市的不斷推進(jìn)，必然要求從經(jīng)濟(jì)、社會、教育、文化等各個領(lǐng)域進(jìn)一步加大對外開放的力度。北京農(nóng)學(xué)院作為一所地處首都的高等院校，作為一所為北京城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會一體化發(fā)展特別是都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才和科技支撐的農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)該牢牢把握這一難得的歷史機遇，深入實施國際合作戰(zhàn)略，全面推進(jìn)國際化辦學(xué)步伐。要以首都實施“‘中外合作辦學(xué)促進(jìn)計劃’，建設(shè)若干個中外合作辦學(xué)品牌項目”為契機，繼續(xù)有針對性地實施中青年骨干教師出國研修和干部國際化短期培訓(xùn)項目，深化開展和實施各個層次的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項目，在鞏固與英國哈珀•亞當(dāng)斯大學(xué)、澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)“3+1”合作項目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和加強與美國、荷蘭、法國、波蘭、日本等國家高校間的合作，積極開辟與其他歐美國家和農(nóng)業(yè)強國高校之間新的合作項目。要以實施“‘首都優(yōu)秀學(xué)生留學(xué)獎勵計劃’，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才”為契機，在前期中英、中澳“3+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)選派一批素質(zhì)高、基礎(chǔ)好且有較大培養(yǎng)前途的優(yōu)秀學(xué)生赴國外知名高校特別是農(nóng)業(yè)強國的涉農(nóng)院校留學(xué)深造。切實加強學(xué)生國外實習(xí)實踐基地建設(shè)，在國外涉農(nóng)企業(yè)和科研院所建立一批相對穩(wěn)定的學(xué)生國外實習(xí)實踐基地，增強學(xué)生的國際視野和實踐動手能力。要以實施“‘留學(xué)北京行動計劃’，提高學(xué)歷生和研究生比例”為契機，進(jìn)一步完善留學(xué)生教育基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境條件建設(shè)，積極爭取教育部政府獎學(xué)金項目和其他留學(xué)中國獎學(xué)金項目，力爭使留學(xué)生培養(yǎng)工作取得新的突破。

第3篇：高等農(nóng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)教育；農(nóng)村發(fā)展；路徑

一、研究背景及意義

福建省是一個農(nóng)業(yè)資源大省，但不是農(nóng)業(yè)強??；人力資源充裕，但人力資本不足：農(nóng)民收入有所增長，但農(nóng)民仍不富裕：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不協(xié)調(diào)。新時期福建省要實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。目前最繁重、最艱巨的目標(biāo)任務(wù)在于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平。為此經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展的重心應(yīng)逐步向農(nóng)村區(qū)域轉(zhuǎn)移、向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會傾斜，以達(dá)到工農(nóng)、城鄉(xiāng)兩個“輪子”統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

高等農(nóng)業(yè)教育在福建省全面建設(shè)小康社會進(jìn)程中將發(fā)揮重要的不可替代的作用，必須采取措施，大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育。因此，本文試圖通過研究福建省高等農(nóng)業(yè)教育支持農(nóng)村發(fā)展的路徑，探究高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步之間協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。從而促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)，相互推進(jìn)。

農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)民的富裕、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。歸根到底要依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)。正確分析高等農(nóng)業(yè)教育面臨的形勢。了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步對高等農(nóng)業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力素質(zhì)的全面提高，是一項十分重要而緊迫的任務(wù)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要高等農(nóng)業(yè)教育提供的人才保障與智力支持。

二、研究現(xiàn)狀分析

多年來，一些研究者也進(jìn)行過高等農(nóng)業(yè)教育的研究。據(jù)查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料顯示。研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議”等問題進(jìn)行了探討，并發(fā)表一些的論文。主要觀點有：

(一)關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的意義和作用

孫濟(jì)中(1994)明確指出：“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農(nóng)業(yè)教育來說。它的許多規(guī)律尚未被我們認(rèn)識。被我們掌握。面對這一現(xiàn)實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認(rèn)識符合它本身規(guī)律，從而把握主動，做好工作。白秀玉(1991)在《重視高等教育研究，掌握辦學(xué)規(guī)律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡快掌握教育規(guī)律，做好領(lǐng)導(dǎo)和管理工作；開展高教研究。有助于為科學(xué)決策提供理論指導(dǎo)和客觀依據(jù)；開展高教研究，有助于推動高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發(fā)展。從高等農(nóng)業(yè)院校要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)必須大力培養(yǎng)大批合格應(yīng)用型和復(fù)合型人才，宋明爽等(1997)提出，必須重視和加強教育科學(xué)研究、探索高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)高等教育實踐。

(二)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究存在的問題

龔祖文等(1998)談到，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育研究，還不能做到很好地為高等農(nóng)業(yè)教育實踐服務(wù)，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現(xiàn)象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠：研究制度遠(yuǎn)未做到規(guī)范化和制度化。彭冬陽等(2001)將研究存在的問題歸納為五點：1.對高等教育研究缺乏正確認(rèn)識和應(yīng)用的重視：2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象；3.研究的重復(fù)性較大，缺乏新的突破：4.研究方法過于陳舊，很少進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的實證研究和實驗：5.各高等院校的高等教育研究機構(gòu)不健全等。

(三)關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的措施和建議

彭冬陽等(2001)在文章中就如何進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)教育研究提出了三點措施：提高對高等教育研究的認(rèn)識：堅持理論聯(lián)系實際的原則，更好地為實踐服務(wù)；加強高等教育研究隊伍的建設(shè)。宋明爽等(1997)提出了加強高等教育科研的幾個思路：要進(jìn)一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度：要完善高等農(nóng)業(yè)教育制度措施，以高等農(nóng)業(yè)教育制度去引導(dǎo)教職工重視高等農(nóng)業(yè)教育教科研管理工作：進(jìn)一步推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育科研的組織管理T作：重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學(xué)習(xí)：加強教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)促進(jìn)教育科研。

(四)關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議

李水山認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)(非農(nóng)專業(yè))、農(nóng)村學(xué)生(縣城以上城市)、畢業(yè)后服務(wù)于“三農(nóng)”(非農(nóng)業(yè)崗位就業(yè))的規(guī)模比例從過去的8：2變?yōu)?：8了，簡單追求大學(xué)規(guī)模效益導(dǎo)致了教育“離農(nóng)”現(xiàn)象的不斷加劇。高等農(nóng)業(yè)大學(xué)的合并導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)生倒掛現(xiàn)象：郭明順進(jìn)一步提出以科學(xué)發(fā)展觀為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展辦學(xué)理念核心，樹立建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)理念，塑造和培育科學(xué)考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念。塑造和培育辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量全面協(xié)調(diào)的發(fā)展理念：李娜著重針對高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)辦學(xué)特色的策略展開實踐研究，提出應(yīng)依托農(nóng)業(yè)發(fā)展背景，明確特色辦學(xué)理念、注重實用，探索有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的人才培養(yǎng)機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)模式的特點并借鑒發(fā)達(dá)國家的高等農(nóng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，從當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育的實際需求出發(fā)，提出加快高等農(nóng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步完善高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)效率和培養(yǎng)機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農(nóng)業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)模式和支撐農(nóng)村發(fā)展的路徑，并從國外成功經(jīng)驗中得到了相關(guān)發(fā)展路徑和模式借鑒作用。

第4篇：高等農(nóng)業(yè)范文

中藥學(xué)專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，種類眾多。栽培的方式就分為扦插、播種、育苗移栽等多種，收獲的部位又分為根、莖、葉、花、果實、種子等。不同藥材種類的育種、栽培、管理、收獲、加工等方式都不盡相同。要掌握這些常規(guī)藥材的種植技術(shù)，僅僅依靠課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠實踐。雖然實習(xí)基地管理相對成熟、規(guī)范，但大多是單一藥材的規(guī)模種植，所以對學(xué)生實踐而言藥材種類相對比較單一，學(xué)到的知識不夠全面。為了彌補這些不足，我們利用學(xué)校的科教園區(qū)試驗田，開辟了10畝(1畝≈666m2)的中藥材實驗區(qū)，全部交給學(xué)生班級自行種植，老師為學(xué)生提供種子和種植規(guī)劃、種植技術(shù)方面的指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)試驗田的種植、管理和采收。在試驗區(qū)內(nèi)，學(xué)生種植了丹參、、地黃、紅花、牛膝等不同類型的河南省主產(chǎn)藥材50多種。在種植和管理期間，學(xué)生獨立進(jìn)行扦插、育苗、移栽、播種、施肥、澆水、除草、病蟲害防治、收獲和加工，掌握了不同種類藥材的育種、栽培、采收方法。藥材收獲之后，學(xué)生還可以將繁殖材料之外的部分產(chǎn)品拿到市場出售，還可以借此了解藥材市場的行情。學(xué)生在管理的過程中發(fā)現(xiàn)了許多生產(chǎn)中存在的問題，在老師的幫助下進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實踐證明，這項活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了責(zé)任心，學(xué)生甚至在暑假期間都自行分工，輪流在實驗區(qū)對藥材進(jìn)行管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，彌補了課堂教學(xué)的不足。

2充分利用自然資源，開展野外實習(xí)

河南省的伏牛山區(qū)被譽為“亞洲最大的天然藥材寶庫”，地理環(huán)境和氣候特征獨特，其中生長著許多珍貴生物和野生藥用植物［4］。充分利用好這些天然資源，為教學(xué)所用，有助于擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高認(rèn)知能力。為此，中藥學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級的暑假，開設(shè)了為期兩周的野外實習(xí)，主要內(nèi)容是調(diào)查野生的中藥材資源。實習(xí)地點選擇在了被譽為“天然物種寶庫”的寶天曼國家自然保護(hù)區(qū)和龍峪灣國家自然保護(hù)區(qū)。在這兩周的時間里，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生深入到深山老林，搜尋和采集藥用植物標(biāo)本，同時記錄采集地的地理信息、氣候信息和圖像信息。在此期間，學(xué)生通過自己的調(diào)查，累計發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和記載野生藥用植物300多種，對這些藥用植物的生長特性、生長環(huán)境、分布特點、瀕危狀況等都有了更加直觀的了解。通過野外實習(xí)，學(xué)生每年采集藥材標(biāo)本1000余份，引種20多個，認(rèn)識野生藥材100余種。目前，這些標(biāo)本在學(xué)校標(biāo)本室集中存放，為我們今后的教學(xué)和科研工作積累了寶貴的資料。

3密切聯(lián)系生產(chǎn)，突出專業(yè)優(yōu)勢

河南是傳統(tǒng)的中藥材生產(chǎn)大省，中藥種類和儲量一直處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，豐富的資源儲備也催生了一批大型藥材生產(chǎn)和加工企業(yè)，龐大的產(chǎn)業(yè)鏈條也帶來了巨大的技術(shù)需求。每年，在政府的牽頭下，學(xué)校老師都會以“科技特派員”或者“生產(chǎn)顧問”的形式深入到這些中藥材生產(chǎn)和加工企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，在服務(wù)社會的同時，也擴(kuò)大了專業(yè)的影響力。每年的學(xué)生實習(xí)期間，部分學(xué)生也會跟隨老師一起深入到田間地頭，走遍全省各地，到生產(chǎn)一線去了解中藥材GAP生產(chǎn)情況，掌握藥材市場動態(tài)，了解生產(chǎn)中經(jīng)常發(fā)生的問題，尋求解決問題的辦法，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)到更加實用的生產(chǎn)知識。通過這些知識的積累，使學(xué)生對實際生產(chǎn)有了更加深刻的認(rèn)識，對生產(chǎn)中的問題有了一定的了解，具備了解決一些簡單生產(chǎn)問題的能力。在校期間，學(xué)生還可以自愿參加到老師的科研當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)教師的科研助手。在老師的帶領(lǐng)下，可以從事一些田間調(diào)查、取樣和室內(nèi)的分析測試工作，并有機會外出參加一些學(xué)術(shù)交流活動，使得學(xué)生有更多的機會接觸科技前沿，開闊視野，提升科學(xué)素養(yǎng)。

4重視第二課堂，激發(fā)學(xué)生潛能

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校專門開展了“大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”，設(shè)立了專項資金，以項目的形式支持學(xué)生自主開展科研創(chuàng)新活動。學(xué)生中間還根據(jù)個人興趣成立了“中藥材協(xié)會”，并且吸收本專業(yè)以外的學(xué)生參加。每年，協(xié)會都會在老師的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的支持下，從事一些自發(fā)的研究和探索，內(nèi)容主要集中在中藥材產(chǎn)品的加工和開發(fā)方面。例如，由學(xué)生自主研發(fā)的“八味丹參茶”項目獲得了學(xué)校舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技競賽一等獎;自制的茶、決明子茶、金蓮花茶、金銀花茶、地黃茶等飲品，經(jīng)常性地贈送給廣大師生品嘗，得到了一致好評。第二課堂的開辟，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，活躍了專業(yè)文化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，成為課堂教學(xué)的有益補充。

5加強實驗室建設(shè)，改善辦學(xué)條件

中藥學(xué)專業(yè)在我校是一個新開設(shè)的年輕專業(yè)，近年來經(jīng)過不斷發(fā)展進(jìn)步，已經(jīng)成為校級重點學(xué)科和特色專業(yè)，得到了學(xué)校大力支持。近年來，學(xué)校以實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為契機，整合實驗室資源［6］，利用“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室”項目，加大了對中藥學(xué)實驗室的投資力度。先后投入500萬元，購置了氣質(zhì)聯(lián)用、液相色譜、氣相色譜及藥材提取裝置等大量儀器設(shè)備，改善了實驗用房條件，建設(shè)了藥用植物學(xué)實驗室、中藥加工實驗室、中藥化學(xué)實驗室。學(xué)生在實驗室可以完成藥用植物標(biāo)本的制備、切片制作、鑒定分類、成分提取、品質(zhì)分析、藥理和藥效檢驗、中藥材炮制和加工等多個環(huán)節(jié)的實驗，使室內(nèi)試驗和室外實習(xí)得到了有機銜接。除了硬件建設(shè)以外，還積極開展了實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。在傳統(tǒng)的實驗項目的基礎(chǔ)上，增加了綜合性、設(shè)計性試驗的比例，刪除了一些過時的、應(yīng)用性不強的實驗項目，將教師科研中經(jīng)常用到的一些實驗方法和部分科技前沿引進(jìn)到實驗教學(xué)課堂，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性，為學(xué)生將來從事科研工作奠定了基礎(chǔ)。實驗室條件的改善和功能的擴(kuò)展，以及教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生的實踐能力從宏觀的生產(chǎn)技術(shù)延伸到了微觀的定性和定量檢測，使學(xué)生不僅能夠接觸到生產(chǎn)，還能更加直觀的了解科技前沿，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，提高了人才培養(yǎng)層次，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

6結(jié)束語

第5篇：高等農(nóng)業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］園藝特色專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新與實踐

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0058-03

高等院校特色專業(yè)建設(shè)是我國高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，是體現(xiàn)高校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的一項重要指標(biāo)，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。[1] [2]江西省是園藝大省，2011年全省果蔬面積約1791.9萬畝，產(chǎn)量1913.2萬噸，園藝產(chǎn)業(yè)是我省種植業(yè)中的第二大產(chǎn)業(yè)。同時，隨著江西省生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)以及鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)國家戰(zhàn)略的推出，園藝產(chǎn)業(yè)在可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系協(xié)調(diào)方面起著重要的作用。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)是江西省品牌專業(yè)和特色專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，是江西省園藝人才培養(yǎng)的基地，多年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐性教學(xué)改革、教研平臺建設(shè)等方面開展了許多探索性工作，積累了豐富的經(jīng)驗。

一、園藝特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)

（一）園藝特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

我校依據(jù)江西省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，努力培養(yǎng)高素質(zhì)園藝人才，力爭將園藝專業(yè)建設(shè)成在江西生態(tài)建設(shè)和園藝產(chǎn)業(yè)建設(shè)中具有重要地位的高級人才基地；專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)為核心，以課程建設(shè)為手段，以師資隊伍建設(shè)為保障，以實踐性教學(xué)為教學(xué)特色，始終保持在江西省“園藝高等教育、園藝科學(xué)研究、園藝科技推廣、園藝社會服務(wù)”的領(lǐng)先地位[3] [4]；緊密結(jié)合江西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不攀高，不求大，不趨同，立足自身特色，推進(jìn)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，為江西振興園藝產(chǎn)業(yè)提供強有力的智力支撐，建設(shè)成具有明顯地方特色和優(yōu)勢、綜合實力達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的園藝本科專業(yè)，為江西省的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為江西省農(nóng)林類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

（二） 園藝特色專業(yè)建設(shè)任務(wù)

在課程建設(shè)上，我校加大精品課程的建設(shè)力度，實施精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程，以園藝專業(yè)必修課程為核心建設(shè)精品優(yōu)質(zhì)課程群。在實踐性教學(xué)上，完善實踐性教學(xué)體系，建立一個融課堂實驗、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、農(nóng)業(yè)推廣于一體并互為補充的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)質(zhì)量好、科研水平高、服務(wù)能力強，并勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新，且老中青搭配合理、教學(xué)效果顯著及高水平專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。在教學(xué)條件建設(shè)上，加強校內(nèi)園藝專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)和園藝課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在科學(xué)研究上，堅持以教學(xué)促科研，以科研課題為載體，為學(xué)生培養(yǎng)提供良好的實踐場所和實踐機會，加大科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作及科技成果的推廣工作。在教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系上，加強教學(xué)管理體系建設(shè)，建立、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和專業(yè)自評體系，建立起規(guī)范的教學(xué)管理模式和機制。[5][6][7]

二、園藝特色專業(yè)建設(shè)成效

（一）形成了一套具有江西地域特色和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路

我們將園藝專業(yè)建設(shè)立足江西，堅持科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在主要教學(xué)、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，按照培養(yǎng)專業(yè)知識全面而系統(tǒng)、具有較強動手能力和解決實際問題能力的復(fù)合型人才的思路，以我校園藝學(xué)科為支撐，加強師資隊伍建設(shè)、進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段改革、促進(jìn)理論與實踐更加緊密結(jié)合，實現(xiàn)“以理論為基礎(chǔ)，以實踐為突破口”的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。主要從幾個方面著手：首先，新增專業(yè)方向觀賞園藝的人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)方向特點和要求，既在基礎(chǔ)課程上與園藝專業(yè)保持一致，又在專業(yè)課程設(shè)置上面向本省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為本省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)專門人才。其次，加強園藝專業(yè)實驗室和實驗實習(xí)基地建設(shè)，在強化理論與實踐的結(jié)合中不斷探索新的方法和途徑，從“以校內(nèi)園藝實驗平臺和實踐基地為依托的課程實踐教學(xué)、以教師校企合作項目及大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃為紐帶的畢業(yè)實習(xí)、以省內(nèi)園藝相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)為依托的頂崗生產(chǎn)實習(xí)”三個階段，多層次、漸進(jìn)式地構(gòu)建了與都市農(nóng)業(yè)和園藝產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相銜接的園藝專業(yè)實踐教學(xué)體系。再次，在專業(yè)建設(shè)過程中，積極爭取科研項目和橫向項目，努力開展對外服務(wù)，為學(xué)生實踐提供機會，提高教師和學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平，達(dá)到教學(xué)相長的目的，并且進(jìn)一步聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，強化學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更多、更深入地了解現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，不斷拓寬學(xué)生的視野，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，改變本科生論文選題完全來源于老師的科研課題的傳統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)和生產(chǎn)需求，為本科生確定畢業(yè)論文選題并將相關(guān)試驗全部或大部分安排在企業(yè)完成，著力解決生產(chǎn)上急需解決的科技問題。

（二）組建了省內(nèi)高水平的教學(xué)與科研平臺

我校園藝學(xué)科立足江西，堅持科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，針對贛南臍橙、南豐蜜橘、奉新獼猴桃、上栗黃瓜、瑞昌山藥等特色果蔬種質(zhì)資源進(jìn)行系統(tǒng)研究，通過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，形成了園藝植物種質(zhì)資源與創(chuàng)新、園藝植物發(fā)育生物學(xué)、園藝植物生物技術(shù)、園藝產(chǎn)品采后生理與處理技術(shù)4個穩(wěn)定的研究方向，為江西園藝產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供了理論依據(jù)和技術(shù)支撐。學(xué)科點骨干教師積極從事科學(xué)研究，近五年在國內(nèi)外專業(yè)刊物上百余篇，獲各級各類項目40余項。此外，通過選育，獲江西省農(nóng)作物品種審定委員會審定及認(rèn)定的品種有4個，并獲江西省高等學(xué)?？萍汲晒?、江西省科技進(jìn)步獎、全國農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎等多項獎項。

我校園藝學(xué)科目前組建了“江西省果蔬保鮮與無損檢測重點實驗室”、“南昌市果蔬保鮮重點實驗室”、“國家級實驗教學(xué)中心建設(shè)點―植物生產(chǎn)實驗教學(xué)中心”等科研教學(xué)高水平平臺，建成了園藝作物標(biāo)本館，建立和完善了校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實驗室總面積達(dá)4000m2以上，儀器設(shè)備總價近2000萬元。有內(nèi)容系統(tǒng)、設(shè)施完善的校內(nèi)實習(xí)基地200余畝，有各類固定校外實習(xí)基地10余個。

（三） 打造了一支知識新穎、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

根據(jù)園藝專業(yè)現(xiàn)有教師狀況，我校結(jié)合教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)一支高水平的教師隊伍是保證本專業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵。經(jīng)多年建設(shè)，本學(xué)科擁有了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)均較合理的學(xué)術(shù)隊伍。通過與國家重點院校建立合作關(guān)系、開辦研究生課程進(jìn)修班，選送訪問學(xué)者，提高教師的專業(yè)水平；通過青年教師蹲點鍛煉、實行導(dǎo)師制、采用以老帶新的培養(yǎng)方式等，提高青年教師的教學(xué)和科研水平；通過校企結(jié)合辦學(xué)，加大“雙師型”教師在教師隊伍中的比例等，加快造就一支以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，雙師培養(yǎng)為重點，企業(yè)兼職教師為補充，提高素質(zhì)為核心”的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

教師學(xué)術(shù)水平有較大提高，能更好地參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)重大技術(shù)難題攻克，并取得豐碩的教學(xué)與科研成果：我校已獲批準(zhǔn)“園藝學(xué)”一級學(xué)科碩士授予點；在近三年內(nèi)，獲得省級教學(xué)研究項目10余項；我校教師發(fā)表教改論文20余篇；推進(jìn)了精品課程《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》等課程的建設(shè)和教材建設(shè)（《果樹栽培學(xué)各論》、《蔬菜栽培學(xué)總論》、《蔬菜栽培學(xué)各論》、《園藝學(xué)實驗教程》等）。此外，我校還新增校外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實訓(xùn)基地3個，組建了校內(nèi)實訓(xùn)基地。這些平臺的建設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力方面起到了促進(jìn)作用。

（四）探索了一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的園藝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，實施“園藝專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃”，以課題立項的形式，每年資助10個“園藝專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃”項目，帶動100多名學(xué)生參與，以鼓勵大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。制訂和完善本科生創(chuàng)新實踐學(xué)分實施辦法，建立挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、計算機程序設(shè)計、大學(xué)生英語競賽、職業(yè)技能競賽等校內(nèi)大學(xué)生科技競賽基地，支持學(xué)生開展科技發(fā)明和創(chuàng)造競賽活動，積極組織和鼓勵廣大學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和社會實踐活動，力爭園藝專業(yè)有1~5項省級以上獲獎項目，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近五年來，我校園藝專業(yè)招收本科生300余人，本科生學(xué)士學(xué)位獲得率達(dá)96.1%，考研錄取率為30.8%，平均一次性就業(yè)率為87.7%。近五年來，園藝專業(yè)4次評為省級社會實踐先進(jìn)營隊，有1人次獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”校外學(xué)術(shù)科技競賽江西賽區(qū)特等獎，1人次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者稱號，1次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者服務(wù)集體獎，2班次被評為“五四”紅旗團(tuán)支部，1人次獲江西省大學(xué)“談科學(xué)發(fā)展觀”征文一等獎，2人分別獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動二等獎、三等獎。

（五）構(gòu)建了一套符合現(xiàn)代園藝生產(chǎn)要求的課程體系

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)作為江西省特色專業(yè)，特別強調(diào)突出區(qū)域特色，立足地方，面向江西園藝作物生產(chǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)思路和特色。通過對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求的調(diào)查分析，按照“拓寬專業(yè)口徑；減少計劃總學(xué)時，減少必修課程；加強實踐動手能力培養(yǎng)，加強人文社會科學(xué)的課程選修，加強綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)”的原則于2010年重新構(gòu)建了園藝專業(yè)課程體系，將所有園藝專業(yè)實驗課程重新進(jìn)行了整合，避免了不同課程實驗重復(fù)做的弊端，并依托我院國家級植物生產(chǎn)實踐教學(xué)中心編寫了《園藝學(xué)實踐教程》一書，目前在所有園藝相關(guān)課程教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。

（六）建設(shè)和完善了一批實踐教學(xué)基地

在學(xué)校的大力支持下，自項目建設(shè)以來，先后建成了園藝作物標(biāo)本館、園藝作物標(biāo)本園、園藝作物展示館，三年來園藝實驗室共投資275萬，更新與配置了實驗儀器，建造了1000m2的智能溫室1座，使校內(nèi)實習(xí)基地和實驗田室更現(xiàn)代化。在江西華農(nóng)種業(yè)有限責(zé)任公司、江西農(nóng)望高科技種業(yè)有限公司、江西原野食用菌公司、江西中科農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等建立了學(xué)生實訓(xùn)基地，以項目為依托，在江西樟樹、新余建立了長期試驗示范基地，與中國科學(xué)院武漢植物所、江西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等單位建立了長期的合作關(guān)系，每年都有一批學(xué)生到這些單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

三、園藝特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題及分析

（一）特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與園藝業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢尚有差距，建設(shè)的視野還不夠?qū)拸V

園藝產(chǎn)業(yè)已充分表現(xiàn)了全球化的特征。因此，作為培養(yǎng)園藝作物栽培、育種、加工、銷售的高級人才的園藝專業(yè)，其特色應(yīng)“立足當(dāng)?shù)?，放眼全球”。江西是一個農(nóng)業(yè)大省，而園藝又在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)舉足輕重的地位，經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一些非常有特色的果樹、蔬菜產(chǎn)區(qū)，如贛南臍橙、南豐蜜橘和遂川金柑等都是我國主要的名、特、優(yōu)柑橘。1995年南豐縣被國家農(nóng)業(yè)部授予“中國南豐蜜橘之鄉(xiāng)”的稱號，2003年南豐蜜橘被國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局認(rèn)定為原產(chǎn)地保護(hù)產(chǎn)品。2002年贛南臍橙已被農(nóng)業(yè)部列為國家九大優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品之一，成為國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點發(fā)展項目和品牌。因此，建設(shè)園藝特色專業(yè)，培育特色專業(yè)都必須站在全球園藝大環(huán)境、全國園藝生產(chǎn)的高度來認(rèn)識，并且還應(yīng)深化和提高認(rèn)識，不斷提高特色專業(yè)建設(shè)水平。

（二）園藝實驗室、實踐基地硬件建設(shè)還需要完善

實踐性強是園藝專業(yè)的專業(yè)特征，在長期辦學(xué)過程中，已形成了重視實踐、實踐教學(xué)效果突出的經(jīng)驗和教學(xué)方法。但是，隨著園藝產(chǎn)業(yè)作用和效益的不斷深化，以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，園藝學(xué)科對實踐教學(xué)也提出了更高、更符合時展的要求。實踐性教學(xué)過程需要繼續(xù)完善和提升其理論高度。目前，由于經(jīng)濟(jì)投入有限，實驗室和實踐基地的硬件建設(shè)、實踐條件與現(xiàn)代化教學(xué)實踐的需要仍有差距，還需要進(jìn)一步完善。

（三）特色專業(yè)建設(shè)是長期目標(biāo)，需要在階段目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上深化完善和提高

園藝專業(yè)在辦學(xué)過程中逐步形成和積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗，初步顯示了辦學(xué)特色。本項目獲批后，特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)更加明確，任務(wù)更加全面，指標(biāo)更加具體，措施更加可行，成就更加顯著。但是，特色專業(yè)建設(shè)不能“一蹴而就”，也不是“一勞永逸”，它是一個隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷深化、不斷提高、不斷完善的建設(shè)過程。我們將在完成本項目任務(wù)的基礎(chǔ)上制訂長、中、短期規(guī)劃，制訂年度計劃，為把園藝特色專業(yè)建設(shè)不斷推向新水平而繼續(xù)努力。

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第6篇：高等農(nóng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；課題研究型教學(xué)模式；實例教學(xué)模式；實用性程序教學(xué)模式；雙語教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3116-02

Study on the Teaching Mode of C Program Design in Agricultural University

LIU Li-qun, WANG Lian-guo, HAN Jun-ying, LIU Cheng-zhong

Abstract: To resolve the flaws of the traditional teaching, by combining the characteristics and advantages of agricultural university, the paper researches the teaching mode of C program design. It discusses new four teaching modes including project study teaching mode, instances teaching mode, practicable program teaching mode and bilingual teaching mode. Its purpose is to resolve the practical teaching problems of C program design in agricultural university, and improve the students’computer program designing ability.

Key words: C program design; project study teaching mode; instances teaching mode; practicable program teaching mode; bilingual teaching mode

1高等農(nóng)業(yè)院校C程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

“C程序設(shè)計”是一種被廣泛學(xué)習(xí)、普遍使用的計算機程序設(shè)計語言。它的高級語言形式、低級語言功能具有特殊的魅力，是高等農(nóng)業(yè)院校理工科類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，高等農(nóng)業(yè)院校C程序設(shè)計教學(xué)主要存在以下問題[1-3]：1）只為了“學(xué)習(xí)語言”而學(xué)習(xí)，注重語言的語法學(xué)習(xí)，而忽視用軟件作為工具去解決實際問題的本質(zhì)。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，不能積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，自身的思維能力得不到發(fā)揮。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力很差，只能理解例題以及相近似的問題，自己不能獨立分析問題解決問題。

2高等農(nóng)業(yè)院校C程序設(shè)計課程教學(xué)新模式

以上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是C程序設(shè)計課程教學(xué)工作中普遍存在的現(xiàn)象，因此在教學(xué)中必須結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特色采用新的教學(xué)模式。

2.1課題研究型教學(xué)模式

課題研究型教學(xué)模式是指基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，精講多練，以學(xué)生在課題研究中探索式地學(xué)習(xí)為主，以網(wǎng)站答疑討論為輔，試題庫在線測驗為補充的教學(xué)模式。1）實行“精講多練”，教師只作入門性的、重點的、帶有啟發(fā)性的講授，而不仔細(xì)講授細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上用多媒體課件或其它各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，大部分學(xué)時進(jìn)行上機實驗教學(xué)，充分利用上機練習(xí)等掌握所學(xué)的內(nèi)容。2）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，在上課前先給每個學(xué)生，或若干學(xué)生一組，布置一項程序開發(fā)課題，該課題力求既結(jié)合生產(chǎn)實際，又能涵蓋課程教學(xué)的要求。教師提出學(xué)生自學(xué)和開發(fā)、研究的進(jìn)度，設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在課題開發(fā)的過程中利用在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和程序開發(fā)的思路與方法，學(xué)期結(jié)束前完成該項目，其成績記入操作設(shè)計分。3）上機教學(xué)時，教師跟蹤輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生上機操作的情況，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，為每個學(xué)生打平時表現(xiàn)分，記入學(xué)生平時成績庫。4）建立計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的主要內(nèi)容是：在線學(xué)習(xí)平臺、輔導(dǎo)答疑論壇、在線考試試題庫。5）參考全國計算機等級考試的題型，設(shè)置在線考試試題庫，根據(jù)安排的教學(xué)進(jìn)度，每個重要學(xué)習(xí)單元都要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行上機測試，達(dá)到熟練掌握基本理論和基本概念。然后，教師組織學(xué)生在線考試，現(xiàn)場打在線測驗分，并記入平時成績庫。6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔導(dǎo)答疑論壇，各教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的問題，根據(jù)學(xué)生在答疑論壇發(fā)表見解的次數(shù)和見解深度，打答疑討論分，并記入平時成績庫。7）學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時成績、期末成績和上機考試成績構(gòu)成，其中平時成績又由在線測驗分、答疑討論分、平時表現(xiàn)分、操作設(shè)計分按照一定的權(quán)重構(gòu)成。

2.2實例教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)C語言教學(xué)的弊端，提倡基于“任務(wù)驅(qū)動”的“實例教學(xué)模式”[4]。以任務(wù)驅(qū)動的方式，通過實例講授程序設(shè)計的基本概念、基本方法，把重點放在解題思路上。從開始就使學(xué)生將注意力集中在所解決的問題領(lǐng)域，從具體實例理解C語言的開發(fā)特點和程序總體框架，通過實例本身既學(xué)會某一類問題的解決方法和算法設(shè)計，又掌握了C語言的基本語法、語句。即在C語言的環(huán)境下，針對實際問題進(jìn)行分析、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、設(shè)計算法、最后編程實現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計不同針對性的實例。1）開始階段設(shè)計的實例是將學(xué)生的注意力吸引在C語言的總體功能和程序的總體框架上。2）在學(xué)習(xí)中間階段設(shè)計針對某些數(shù)據(jù)類型或應(yīng)用特點的實例、針對模塊分解和組合的實例、針對算法分析與設(shè)計的實例等。3）在學(xué)習(xí)的后期進(jìn)行綜合課程設(shè)計，將所學(xué)知識融會貫通。

2.3實用性程序教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，增加了如猜數(shù)游戲、身高預(yù)測、體型判斷、洗撲克牌等兼具趣味性和實用性于一體的程序?qū)嵗?，并補充了代碼風(fēng)格、函數(shù)封裝、流、程序調(diào)試、常見錯誤分析等現(xiàn)代程序設(shè)計必備的知識，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計領(lǐng)域最新、最有價值的思想和方法滲透到C語言中，著重培養(yǎng)學(xué)生無論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。

2.4雙語教學(xué)模式

作為程序設(shè)計語言，本身的語法表達(dá)采用的就是簡單而含義明確的英文單詞，語言的控制結(jié)構(gòu)、語法關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)名稱等都是采用英文單詞表示。而C的上機操作環(huán)境均采用英文信息顯示，如英文菜單、操作提示信息和編譯錯誤提示信息等，因此計算機與英語言之間有著密不可分的關(guān)系[5]。在C程序設(shè)計課程的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠嬎銠C及程序設(shè)計方面的英文專業(yè)詞匯，部分或全部教案采用英文形式，將有助于學(xué)生專業(yè)英語水平的提高和盡快熟悉、適應(yīng)以英文信息為基礎(chǔ)的軟件開發(fā)環(huán)境。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以C語言語法為主，忽視程序設(shè)計能力的培養(yǎng)。結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校自身的特色和優(yōu)勢，以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向、深化農(nóng)業(yè)院校學(xué)生計算機程序設(shè)計能力培養(yǎng)的教學(xué)體系建設(shè)為目標(biāo)，提出了四種新的教學(xué)模式，解決了實際的教學(xué)問題，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方.C語言教學(xué)模式：“簡單任務(wù)+歸納法”[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2011,17(3):112-116.

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第7篇：高等農(nóng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；對策

作者簡介：沈憲文(1972～)，男，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院團(tuán)委書記，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G646　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　doi：10.3969／j.issn.1672-3309(x).2011.01.36　文章編號：1672-3309(2011)01-88-02

一、高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(一)用人單位對農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷、科研能力要求增高

目前，我國中高層次人才嚴(yán)重短缺，用人單位對高層次的復(fù)合型、外向型和開拓型人才的需求日益迫切，而中低層次的人才需求則呈現(xiàn)下降趨勢。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生中，研究生供求平衡，本科生供大于求，而?？粕鷦t較明顯地呈現(xiàn)出無人問津的現(xiàn)狀。從科研能力選擇而言，事業(yè)單位要求高端農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)單位要求具有熟練實驗經(jīng)驗的畢業(yè)生。

(二)社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的制約

農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生想從事本專業(yè)的工作，首先就不得不面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最前線，深入農(nóng)田，走進(jìn)農(nóng)村。然而，越是基層，越是農(nóng)村，越是欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，其用人單位的人才引進(jìn)機制越是不健全。我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀導(dǎo)致了對農(nóng)業(yè)專業(yè)化人才的引進(jìn)和使用的忽略，也使得社會對農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生需求大打折扣。

(三)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)觀不科學(xué)

從就業(yè)地點選擇上看，多數(shù)畢業(yè)生都希望到大城市、沿海開放城市等地理位置好、生活待遇好的單位就業(yè)：從就業(yè)觀念上來看，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生在選擇將來的職業(yè)時，首先考慮政府機關(guān)、科研單位、外資企業(yè)、國有企業(yè)等單位，而不是把鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)、中小型企業(yè)放在首位。這就反映出擇業(yè)觀與社會實際需求之間存在的較大反差。

(四)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用人單位的需求存在差距

如今用人單位不僅重視畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)，更重視他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實際操作能力。用人單位在選人時多持寧缺勿濫的審慎態(tài)度。然而由于諸多因素的影響，部分畢業(yè)生未能達(dá)到要求，并且由于專業(yè)限制，就業(yè)面相對狹窄。競聘上崗相對比較微弱。所以很容易產(chǎn)生失敗感和挫折感，更有學(xué)生自暴自棄。沒有針對性，隨意選擇一份工作對待就業(yè)。

(五)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信心不足

來自新華網(wǎng)的調(diào)查顯示，50.5％的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)為冷門，很難就業(yè)甚至是無法就業(yè)，尤其是女生就業(yè)難度更大，72.6％的女同學(xué)認(rèn)為將來從事不了本專業(yè)工作崗位?？梢姡r(nóng)業(yè)院校學(xué)生在就(擇)業(yè)過程中信心明顯不足。一些同學(xué)為克服其專業(yè)和自身不足帶來的影響，在自己的求職簡歷上大下功夫。實際上，在面試考核過程中，與自身能力大相徑庭，也讓用人單位愁眉緊鎖，這些無不看出農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在面臨就業(yè)時的無奈和高校就業(yè)指導(dǎo)工作的疏漏。

二、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

(一)就業(yè)指導(dǎo)工作存在間斷性

高等院校具有階段性工作特點，農(nóng)業(yè)院校也不例外。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般是從三年級學(xué)生人手，主要進(jìn)行就業(yè)理論、國家就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職方面、面試技巧等指導(dǎo)；大學(xué)四年級，主要通過講座、報告會、就業(yè)模擬招聘會等形式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)重缺乏完整性、連續(xù)性。

(二)就業(yè)指導(dǎo)過程中存在膚淺性

1、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。目前，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)注重理論講述，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。面對社會就業(yè)的巨大壓力，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅限于咨詢與服務(wù)已不再滿足大學(xué)生的就業(yè)需要，高校應(yīng)提供全方位、多體系的理論指導(dǎo)與實踐培訓(xùn)。

2、就業(yè)指導(dǎo)形式比較單一。在農(nóng)業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中，一般以動員大會、報告會、知識講座、就業(yè)專業(yè)指導(dǎo)課的形式向畢業(yè)生進(jìn)行填鴨式灌輸，缺乏對每個畢業(yè)生自身的特點進(jìn)行專門化的就業(yè)指導(dǎo)，

3、指導(dǎo)方向存在盲點。農(nóng)業(yè)院校在就業(yè)指導(dǎo)過程中忽略了農(nóng)學(xué)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的實際利用價值。實際生產(chǎn)中，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)含量相對較高，對農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時要根據(jù)各學(xué)科的特色，進(jìn)行專一指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與目標(biāo)，只有這樣，高校的就業(yè)指導(dǎo)方向才能走出工作誤區(qū)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)教師專業(yè)水平較低

農(nóng)業(yè)院校中承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)工作的人員基本由學(xué)校招生就業(yè)辦公室的老師、學(xué)團(tuán)老師以及各院(系)思想政治輔導(dǎo)員組成。多數(shù)老師對人力資源管理理論了解甚少，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識也不夠豐富。另一個重要原因是學(xué)校黨政機關(guān)管理體制上的問題，招生就業(yè)辦公室的老師不僅要負(fù)責(zé)每年招生計劃的報送，高考信息的匯總，還要承擔(dān)全國就業(yè)信息的收集、就業(yè)崗位的搜索、就業(yè)市場的開辟、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)數(shù)據(jù)的上報等日常事務(wù)性工作，這就造成了指導(dǎo)老師無法在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作中進(jìn)行深度開展和廣度擴(kuò)寬。

(四)就業(yè)指導(dǎo)觀念偏激

農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生實際就業(yè)率不是特別的高，所以許多高校為提高學(xué)校的一次性就業(yè)率而一直強調(diào)“先就業(yè)再擇業(yè)”，學(xué)生在這種思想的影響下直接導(dǎo)致不良結(jié)果――不時跳槽兒，用人單位很是頭疼，從而產(chǎn)生顧慮，望而卻步，不敢吸納應(yīng)屆畢業(yè)生。

三、高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的建議和途徑

(一)政府為畢業(yè)生提供就業(yè)政策保障

首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，不僅為全國高校畢業(yè)生制定更多的就業(yè)優(yōu)惠政策，更要針對我國的基本國情，為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)的畢業(yè)生提供就業(yè)平臺：其次，政府要高度重視和推進(jìn)社會充分就業(yè)，尤其是重視與民生緊密相關(guān)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才，進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)體制，繼續(xù)解除畢業(yè)生戶口對勞動力市場的供需雙方自主選擇的束縛，在檔案管理和五險一金等方面給予相應(yīng)的社會保障。同時，省級政府根據(jù)本省的特點制定畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，激勵大學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)。除此之外，高校還應(yīng)鼓勵畢業(yè)生積極報考選調(diào)生、到西部地區(qū)、農(nóng)村基層就業(yè)，

高校畢業(yè)生不僅是社會現(xiàn)有工作崗位的競爭者，更是未來社會發(fā)展的開拓者。中央、省級、市級應(yīng)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實體進(jìn)行投資性的政策傾斜，積極地協(xié)助高校建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，為畢業(yè)生提供專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、市場分析、產(chǎn)品銷路等服務(wù)。

(二)更新?lián)駱I(yè)觀念。增強服務(wù)意識

大力宣傳科技是第一生產(chǎn)力，號召中國幾億農(nóng)民要與時俱進(jìn)，接收農(nóng)業(yè)技術(shù)推動農(nóng)田豐收。學(xué)校應(yīng)為畢業(yè)生舉辦專門的農(nóng)業(yè)招聘會。提供農(nóng)業(yè)需求信息與服務(wù)。畢業(yè)生更應(yīng)根據(jù)人才市場供需狀況適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)規(guī)劃。明確認(rèn)識到大學(xué)既是培養(yǎng)社會精英，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的小型社會。

(三)高校要設(shè)計新型合理的就業(yè)指導(dǎo)工作模式

1、高校要遵循大學(xué)生的成長規(guī)律，從學(xué)生入學(xué)開始，就進(jìn)行全程化、理論化的就業(yè)指導(dǎo)，以便在大學(xué)四年中，更加明確學(xué)習(xí)方向。針對大學(xué)一年級的學(xué)生，提示學(xué)生應(yīng)主動了解所學(xué)專業(yè)的特點、價值、用途，講解所學(xué)專業(yè)與將來從事職業(yè)之間的必然聯(lián)系：大學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)集中進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，針對測評結(jié)果，進(jìn)行一一指導(dǎo)：大學(xué)三年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重就業(yè)政策、面試技巧、擇業(yè)心理、就業(yè)模擬大賽等方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)使學(xué)生具有主動擇業(yè)、資助創(chuàng)業(yè)的能力：針對即將走向工作崗位的畢業(yè)生應(yīng)側(cè)重于就業(yè)崗位的收集、各場招聘會日期的確定，求職技巧的掌握、簽訂就業(yè)協(xié)議書的有關(guān)事項，就業(yè)合同的法律效力及辦理人事檔案有關(guān)程序等。

2、有專門的輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考核，并建立學(xué)生專門職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，為學(xué)生量身訂制個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3、加強就業(yè)指導(dǎo)，建立健全專業(yè)化、系統(tǒng)化、特色化就業(yè)指導(dǎo)體系。從新生入手，通過科學(xué)的、專業(yè)的方法，進(jìn)行引導(dǎo)，及時解決就業(yè)壓力給學(xué)生帶來的困惑，不斷梳理學(xué)生的不良行為，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對社會競爭。

(四)畢業(yè)生要培養(yǎng)獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的職業(yè)觀

近10年來，我國高校畢業(yè)生每年以30％的速度增長，就業(yè)壓力日趨漸大，競爭日益激烈。農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生。尤其是女同學(xué)，更是受到嚴(yán)重的沖擊。如果農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生不能正確對待自己的擇業(yè)觀，對工資待遇、工作地點、工作環(huán)境要求過高，將會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，端正就業(yè)觀念。認(rèn)清就業(yè)形式與政策，克服剛步入社會的初期困難，提高自身專業(yè)素質(zhì)，豐富實驗經(jīng)驗，鍛煉綜合能力，參與勞動力市場的公平競爭。解決就業(yè)問題。

21世紀(jì)，高等教育正朝著精英化走向大眾化的道路發(fā)展，所以畢業(yè)生只有樹立大眾化的擇業(yè)觀、走大眾化道路，才能在適合的崗位上有的放矢。只有找到適合自己的工作崗位，才能開發(fā)自己的潛能，漸漸地拓寬就業(yè)渠道，為自己提供更多的就業(yè)機會，保證自己生存問題。

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第8篇：高等農(nóng)業(yè)范文

目前，課程組師資結(jié)構(gòu)合理，副教授以上職稱占90％，獲得博士學(xué)位者達(dá)到80％（含1人在讀），老中青比例適當(dāng)，平均年齡41歲。課程組擁有3個農(nóng)業(yè)機械性能實驗室，4個農(nóng)業(yè)機械結(jié)構(gòu)實驗室和1個畜牧機械實驗室，實驗設(shè)備先進(jìn)齊全。同時，充分依托兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機械重點實驗室、兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機械檢驗測試中心、機電學(xué)院機械工程實驗中心和電氣工程實驗中心的優(yōu)勢資源，進(jìn)行研究生教學(xué)及科研工作。

2課程在國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。目前，國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等都開設(shè)此課程，并均為農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)的核心課程。農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展具有一定的地域特色，如北方主要研究旱田作業(yè)機械、保護(hù)性耕作機械等；南方主要研究水田作業(yè)機械、園藝機械等；在東北，主要研究聯(lián)合作業(yè)機械、糧食生產(chǎn)機械等。各個地區(qū)的高等院校，都緊密結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)機化發(fā)展特色，形成了以《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》為主干課程農(nóng)機化工程專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)體系。在新疆開設(shè)農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)的主要有石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)。其主要研究方向為播種、風(fēng)能轉(zhuǎn)化、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、旱田作業(yè)機械，保護(hù)性耕作等。石河子大學(xué)做為教育部和新疆兵團(tuán)共建的一所綜合性大學(xué)，更加緊密結(jié)合兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展特色，形成以棉花生產(chǎn)全程機械化、番茄生產(chǎn)全程機械化、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、節(jié)能技術(shù)、保護(hù)性耕作機械化工程、信息農(nóng)業(yè)技術(shù)等為主要研究方向的碩士研究生培養(yǎng)體系。此外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械逐步融合電子技術(shù)、信息技術(shù)、智能控制技術(shù)，許多新材料新工藝也廣泛用于農(nóng)業(yè)機械。做為農(nóng)機化工程核心課程的《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容與體系也在不斷充實完善以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)時展的農(nóng)業(yè)機械專業(yè)高級人才。

3課程改革的具體思路

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化工程學(xué)科是自治區(qū)重點學(xué)科，《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。新疆是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)機械化水平在全國處領(lǐng)先地位。如何將學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，同時結(jié)合兵團(tuán)的發(fā)展重點，將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐動手能力強、能推動兵團(tuán)乃至新疆、全國需要的有用人才是課程建設(shè)與改革要解決的重要問題。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，一方面要從石河子大學(xué)農(nóng)機化工程專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》的課程特點，精選教學(xué)內(nèi)容，重點在傳授科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新問題和新方法提供基礎(chǔ)；另一方面，要立足學(xué)科發(fā)展的最前沿，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)高度。在學(xué)科發(fā)展的大背景下全面介紹課程的基本概念、分析和設(shè)計的基本工具及方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)科的前沿。結(jié)合兵團(tuán)發(fā)展的重點，同時將與農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等多學(xué)科知識交叉與滲透反映到高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機械學(xué)》作為一門專業(yè)課，科研是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分。課程組教師應(yīng)在科研的取向、課題的來源兩方面下工夫。①應(yīng)用新理論、新方法、新手段對農(nóng)業(yè)機械典型部件進(jìn)行分析和參數(shù)優(yōu)化；②立足新疆“大農(nóng)業(yè)大農(nóng)機”的發(fā)展特點，加強與相關(guān)企事業(yè)單位的交流與合作，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

第9篇：高等農(nóng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)分績點；學(xué)業(yè)預(yù)警

與“精英教育”時代相比，不可否認(rèn)，大眾化教育時代的生源質(zhì)量有下降的趨勢；學(xué)分制教學(xué)管理的推進(jìn)，在給學(xué)生更多自的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力也提出了更高的要求。但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、依賴性強，學(xué)生因違紀(jì)、學(xué)業(yè)問題等延遲畢業(yè)、受學(xué)籍處理乃至被退學(xué)的人數(shù)持續(xù)增加。為盡快扭轉(zhuǎn)此局面，各高校相繼建立了學(xué)位預(yù)警制度，由傳統(tǒng)的“事后處理型”向“事前事中預(yù)防型”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育功能，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

一、學(xué)業(yè)預(yù)警制度的作用及必要性

學(xué)位預(yù)警與記過等處罰不同，他只是一種嚴(yán)肅而正式的提醒，目的是引起學(xué)生及家長的重視，通過學(xué)校、家庭及學(xué)生之間的溝通協(xié)作，找到行之有效的辦法，使學(xué)生盡快步入正軌，順利地度過大學(xué)生活。

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)籍管理

學(xué)籍管理工作是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)資格和學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果的認(rèn)定。學(xué)籍異動是學(xué)籍管理中最重要的一環(huán)，包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、降級、延期畢業(yè)等。降級、退學(xué)、延期畢業(yè)等這些異動無法補救。但實施了學(xué)業(yè)預(yù)警制度，就會把問題扼殺在搖籃中，那些“不近人情”的事會大大減少，學(xué)籍管理者的勞動強度也相應(yīng)大大降低，可謂“雙贏”。

（二）學(xué)業(yè)預(yù)警與教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)，不僅影響高校的教學(xué)質(zhì)量，而且會給學(xué)校的聲譽帶來負(fù)面影響。學(xué)業(yè)預(yù)警機制為高等教育工作找準(zhǔn)了切入點和根本點，既是高等教育教學(xué)研究的必要工作，又是高等院校德育的必然要求。通過建立和實施學(xué)業(yè)預(yù)警機制，全方位的對學(xué)生實施“監(jiān)控”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)上、思想上、價值取向等方面的問題，及時予以協(xié)助、保護(hù)和干預(yù)，這樣勢必會拯救大批“后進(jìn)”學(xué)生，促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校的聲譽。

（三）學(xué)業(yè)預(yù)警與“三位一體”教育

高等院校進(jìn)入大眾化教育階段后，絕大部分高中生都能升入大學(xué)，大學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，課程不及格比例增加，重修、補考現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因還在于家長認(rèn)為孩子考上了大學(xué)，生活就有了保障，沒了后顧之憂，直至孩子四年后不能如期畢業(yè)才發(fā)覺――為什么沒關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)。究其原因是學(xué)校沒能在家長和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，家長對孩子在校的學(xué)習(xí)和生活中缺少了解，錯過家庭對學(xué)生的最佳監(jiān)管時期。學(xué)業(yè)預(yù)警恰恰承擔(dān)了此任務(wù)。高校實施學(xué)業(yè)預(yù)警制度后，增加了家長管理環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了家長的積極性，學(xué)校、家庭、社會良性互動，及時糾正學(xué)生在學(xué)業(yè)修習(xí)過程中的不足與缺憾，使其端正態(tài)度，積極修煉自身綜合素質(zhì)，改變安逸現(xiàn)狀，實現(xiàn)人生價值。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警的內(nèi)容

近年來，越來越多的學(xué)校設(shè)立了學(xué)位預(yù)警制度，但是，不同的高校因管理機制不同，預(yù)警的內(nèi)容就有著細(xì)微的差別，現(xiàn)就以我校為例，闡述一下學(xué)業(yè)預(yù)警的內(nèi)容。

（一）曠課預(yù)警

學(xué)校學(xué)籍管理條例明確規(guī)定，一門課程曠課超過8學(xué)時的，將會取消該門課程的考試資格。因而通過考勤對學(xué)生進(jìn)行曠課預(yù)警。由任課教師隨時做好記錄，單門課程曠課達(dá)到6學(xué)時或累計缺課（含請假）達(dá)到課程總學(xué)時的四分之一時，給予曠課預(yù)警。

（二）降級及退學(xué)預(yù)警

每學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束時，不及格課程學(xué)分達(dá)到本學(xué)期應(yīng)修課程總學(xué)分的二分之一者，給予降級預(yù)警；第六學(xué)期初，不及格課程學(xué)分達(dá)到所修總學(xué)分的二分之一者要給予退學(xué)預(yù)警。

（三）畢業(yè)及學(xué)位預(yù)警

第三學(xué)年初，有10門及其以上課程不及格者；第四學(xué)年初有6門及其以上課程不及格者，給予畢業(yè)預(yù)警，以便學(xué)生做好統(tǒng)籌，在最后一學(xué)期能修讀完全部課程；第三、四學(xué)年初，未達(dá)到學(xué)位績點者（各專業(yè)授予學(xué)位的平均績點有細(xì)微差別）給予學(xué)位預(yù)警。

（四）修業(yè)年限預(yù)警

我校實行的是彈性學(xué)制，允許學(xué)生在校修讀4-6年）在校學(xué)習(xí)時間達(dá)5年不能達(dá)到當(dāng)年畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完成學(xué)業(yè)的，給予修業(yè)年限預(yù)警。

三、學(xué)業(yè)預(yù)警工作的落實

學(xué)業(yè)預(yù)警的工作是學(xué)籍管理中的一項重要任務(wù)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教學(xué)干事、班主任共同完成。每學(xué)期補考結(jié)束后，由學(xué)院教學(xué)干事從教務(wù)管理系統(tǒng)中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，分類整理，形成預(yù)警名單，然后送交到相關(guān)負(fù)責(zé)人手中，再由負(fù)責(zé)人填寫《大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》并將其送交學(xué)生本人。（通知書原件由預(yù)警部門保存，復(fù)印件給學(xué)生）同時及時以電話、短信、QQ、微信等方式和預(yù)警學(xué)生家長取得聯(lián)系，將家長這個“后臺”搬到“前臺”，建立一個行之有效的“家校合一”的信息交流平臺，管理者全程跟蹤，及時做好檔案更新，為“改造”好的學(xué)生解除預(yù)警。此項工作應(yīng)建立長效機制，不能流于形式，擺空架子，要把學(xué)業(yè)預(yù)警工作納入學(xué)生日常管理工作，使學(xué)校管理形成良性循環(huán)，已達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

學(xué)業(yè)預(yù)警并非單純的信息溝通機制，而是一項管理和教育學(xué)生的措施，學(xué)業(yè)預(yù)警管理應(yīng)本著“懲前毖后、治病救人”的原則，助人成功的理念，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、家長之間的積極作用建立聯(lián)動機制，形成合力，共同用信心、愛心去教育學(xué)生，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，保證教育教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

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