涉農專業精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的涉農專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：涉農專業范文
縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”教育興農”主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學校”和“市首批示范性中等職業技術學校”
縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。年秋季招收涉農專業學生144名，年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農專業的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。
4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準。“2+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。
5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
第2篇：涉農專業范文
一、江蘇省農業職業院校涉農專業辦學現狀
1. 涉農專業建設基本情況
目前，全省8所農牧職業院校中有5所為職業技術學院，3所為高等職業技術學校。8所院校中開辦專業總數最多的是江蘇農林職業技術學院，有69個，其中涉農專業36個，占52.17%；專業數最少的是淮安生物工程高等職業技術學校，有22個，其中涉農專業10個，占45.45%；涉農專業比例最高的是江蘇畜牧獸醫職業技術學院，達61.40%，最低的是揚州環境資源職業技術學院，僅占11.78%。
2010年，8所農牧職業院校在校生總人數為68496人（不含成人教育在籍學生），其中涉農專業的學生為28994人，占42.33%。8所院校校內教學儀器設備資產總值為37901.77萬元，其中涉農專業為19527.67萬元，占51.52%
2. 涉農專業辦學的主要成績
一是人才培養質量持續提高。“十一五”期間，各院校以教育部教高〔2006〕16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為指導，重視職業技能訓練和職業素養培養，人才培養方案、課程標準規定的教學內容涵蓋國家標準中相應職業等級的鑒定考核內容，畢業生的雙證率均保持在95%以上。各院校積極開展創業教育，通過人生職業生涯規劃設計和就業創業指導，畢業生就業率在同級職業院校中保持在較高水平。到2010年底，8所農牧職業技術院校的畢業生就業率保持在95%以上，5所高職院均為“江蘇省高校就業工作先進單位”。
二是辦學基本條件明顯改善。近十年來，8所農牧職業院校在學校占地、建筑面積、教學經費、師資隊伍、教學（實驗）儀器設備、校內外實訓基地建設等辦學基本條件均得到了明顯改善。尤其值得一提的是江蘇農林職業技術學院通過國家示范性高職院校建設，通過校地攜手、校企合作和校校聯合辦學，形成了包括校本部、江蘇農博園和茅山校區在內占地3282畝的“一主兩園”校園格局，生均占地面積達179.41平方米、實踐場所占有面積8.14平方米、學生宿舍面積達9.1平方米，百名學生閱覽室、多媒體教室和語音室座位達57.49個，百名學生教學用計算機13.11臺。
各農業職業院校在加強硬件建設的同時也十分重視軟件建設，如江蘇農林職業技術學院結合國家相關政策和教學改革需要，增加和修改教育教學管理文件已達100多個，教學規章制度、教育教學管理體系完整。
三是社會服務能力不斷增強。多年來，各農業職業院校充分發揮人才、技術優勢，努力服務城鄉一體化和社會主義新農村建設，在促進農業增效、農民增收和農村繁榮，特別是在實施省委省政府“掛縣強農富民工程”、“新型農民培訓工程”、“送科技下鄉、促農民增收”等方面取得了顯著成效，形成各具特色的為農服務模式。如徐州生物工程高等職業學校與江蘇移動公司合作開通“農信通”，淮安生物工程高等職業學校自1998年以來開通了“農業110”熱線，累計接聽電話10萬多個，為周邊地區農戶、農業企業及時解決疑難問題7萬多個。江蘇畜牧獸醫職業技術學院依托科技優勢，傾情服務現代畜牧業，建成了一批集農民創業、學生實訓、教師鍛煉和社會服務于一體的現代畜牧業養殖基地。蘇州農業職業技術學院與蘇州市農業委員會合作成立“學院――園區”結對開展技術服務，全程參與推廣新品種、新技術和新模式，使農業示范園區的技術和效益得到明顯提升。
四是教育教學改革成果顯著。8所農牧職業院校以培養目標為起始點、以工學結合為切入點、以課程改革為著力點、以就業保障為落腳點進行全方位教育教學改革，各校均在涉農專業上取得了一系列各具特色的教育教學成果。
江蘇農林職業技術學院根據行業特點和生產規律，圍繞就業崗位（群），以崗位能力為主體、以職業實踐為主線構建項目化課程，創建了多種人才培養模式，建成國家重點專業5個、省級品牌特色專業7個，國家級精品課程3門、省級6門，國家級精品教材2部、省級精品或立項精品教材6部，省級優秀教學成果二等獎3項，編寫了具有自主知識產權的校本教材67本，開發了68個多媒體課件，國家級優秀教學團隊1個、省級優秀教學團隊2個，制定國家林業標準1項、省農業標準7項等，在全省高職院校中名列前茅。
江蘇畜牧獸醫職業技術學院緊扣畜牧產業鏈設置特色鮮明的專業，創新形成了“三業（專業、產業、就業）互融、行校聯動”，探索了“課堂――養殖場”、“德技并進”等人才培養模式；揚州環境資源職業技術學院堅持“綠色教育”的辦學理念，培植具有高職特色的綠色專業；南通農業職業技術學院積極利用社會資源辦學，與久發農業科技生態園緊密合作，建立涉農專業實訓基地，大力推進校企合作辦學模式，探索出了一條開放辦學、引領服務的辦學新路。
二、涉農專業辦學中存在的主要問題
1. 農科專業發展緩慢，農業職業教育為現代農業發展提供人才支撐的作用還沒有充分顯現
在近十年的農職院校快速發展中農科專業發展緩慢，主要表現在：一是農科專業學生數僅有微量增長。2000年8所學校中農科專業畢業生數為4489人，而2009年農科專業畢業生數為5250人，從人數上講農科類學生數有所增長，但增長十分緩慢，與其它專業學生增長數相比差距明顯，尤其是與現代農業發展對農科類人才需求相比則差距更大。二是農科專業辦學萎縮，現代農業發展急需專業的辦學處于停滯狀態。目前農科類專業大多為園林類、花卉苗木類、養殖類等，而現代農業產業發展較快的設施農業類專業、蔬菜類專業、農業機械類專業、傳統的種植類專業辦的很少。三是畢業生就業取向是大城市、大企業，而到急需人才的鄉村農業技術崗位、到農業生產第一線創業發展的人很少。
2. 實訓教學在職業人才培養中的作用還不明顯，存在著理論教學與實踐教學相脫節現象
主要表現在：一是涉農專業實驗實訓儀器設備陳舊，更新緩慢或不愿更新。二是理論教學與實踐教學的融合度不夠，個別院校從機構設置上就存在著理論教學與實習實訓兩個單位兩張皮的問題。三是預就業式實訓目前成為實訓教學的主要方式，一般意義上的實訓教學則無法保證。
3. 對生源減少條件下如何辦好農業職業教育缺乏心理準備和發展思路，存在辦學短期行為
目前生源減少的預期已經是不爭的事實，生源低谷已經到來。多數院校看到這一事實并開始采取對策。而個別院校存在著短期行為，還樂道在建新校區擴大規模的憧憬之中。
三、辦好涉農專業的對策新思考
1. 盡快實現涉農專業免費教育
江蘇是農業大省，也是農業職業教育強省，農業大省和強省需要農業人才支撐，面對涉農專業招生難，在已實現中職涉農專業教育免費的基礎上，亟需實現高職涉農專業免費教育，并由省級財政立專項支出，以保證涉農專業免費教育得到真正落實。
2. 加大涉農專業辦學經費投入
各級政府應看到涉農專業辦學的不足對發展現代農業所需人才培養的影響，重視和支持涉農專業辦學，進一步加大對農業職業教育的投入力度，地方政府要嚴格執行國家有關教育投入的規定，保證辦學基本經費需求，促進農業職業教育健康發展。
3. 進一步提升涉農專業辦學內涵
農業職業院校要圍繞區域經濟發展需求拓展辦學思路，辦好涉農專業，積極探索適合培養高素質技能型農業專門人才的培養模式，按照科學化、信息化、規范化的要求，加強人才培養過程的管理和質量監控，為實現農業現代化提供人才支撐。
提升辦學內涵，教師素質的提高是關鍵，建議涉農專業教師在進修提高的同時，每2年必須到鄉鎮農技站掛職工作半年，不斷提高教師的專業實踐能力。對于已經具有中高級職稱的教師，凡在鄉鎮農技站（或在村、園區）累計掛職工作滿2年的可轉評相應的農業技術職稱，以切實提高農業職業院校“雙師型”教師比例。實行選拔優秀教師出國進修制度，開通與國外農業職業教育合作辦學渠道，培養一批熟悉世界農業職業教育的領軍型教師。
4. 拓展涉農專業學生就業渠道
第3篇：涉農專業范文
Abstract: In recent years, many higher vocational colleges need to drop points to complete the year's enrollment plan. Even so, the enrollment rate of students in some institutions is still relatively low. Since dropped down points, it is inevitable that they can not ensure the quality of students. And the agriculture-related professional bear the brunt in this crisis, the channel of students suffered more frequent extrusion. This paper analyzed and studied the student situation of higher vocational colleges and the challenges, and put forward countermeasures and suggestions through the example of widening the channel of students about agriculture-related fields in Hainan College of Vocation and Technique.
關鍵詞：高職院校；涉農專業；生源；措施
Key words: higher vocational colleges；agriculture-related fields；students；measures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0010-02
0 引言
作為海南高等教育體系的重要組成部分，海南高等職業技術教育自2000年成立第一所高職院校以來，取得了超常規的發展。目前，全省有17所普通高校，其中高職高專院校11所，突破了全省高校總量的半壁江山，幾乎是本科院校的2倍。這些成就，得益于國務院《關于大力推進職業教育發展的決定》的實施，以及高校擴招的教育發展形勢。但是，經過10年的發展后，全省高職院校面臨了生源危機。這在2010年秋季招生中已顯現出來，尤其是涉農專業，如海南職業技術學院的畜牧、園藝技術專業，雖是國家示范性高職院校建設項目中得到中央財政重點支持建設的示范專業，但在百舸爭流的生源競爭中也沒有占多大的優勢或顯示出強大的吸引力，甚至受到了冷遇。
筆者深入海南省18個市縣的教育局、林業局、園林綠化管理處（站）、勞動就業局、城市管理局、中等職業學校等單位，開展畜牧、園藝專業招生和人才需求調研。通過與地方相關單位負責人的交流與溝通，得到了很多有利于擴大生源的信息。經對調研信息進行梳理和分析，并與省內、國內高職院校進行比較研究，形成了以下淺見，或許對全國兄弟院校擴大涉農專業生源渠道有啟發和參考。
1 高職院校涉農專業生源現狀
與普通本科院校相比，高職院校生源無論是錄取分數、入學報到率，還是新生素質，總體都比較低。海南高職院校涉農專業生源“三低”的特點更加顯現。
1.1 招生錄取分數低 高校擴招以前，降分錄取新生的現象并不多見，但由于近幾年全國高校數量的增多和不斷擴招，降分錄取現象屢見不鮮。尤其是高職院校，基本要降分錄取新生，才能保證招生計劃的完成，這在近幾年高校招生中更為普遍。2010年海南省高職招生中，全省11所高職院校全都降分錄取。有的高職院校不僅年年降分，而且涉農專業常常調整招生計劃，通過組織落榜生補報志愿，才能基本完成年度招生計劃。這種局面的出現，顯現了全國高職院校涉農專業生源危機在逐年增加。
1.2 新生入學報到率低 在20世紀八十年代甚至更早的時期，學生歷盡寒窗苦讀的艱辛而獲得的高校入學資格，是不輕易放棄的。但是，隨著我國高校數量的增加和不斷地擴招，放棄入學資格的考生逐年增多。近幾年，新生報到率下降已是全國高職院校的共性。海南高職院校的報到率參差不齊，位于省會海口市的學校，其報到率會高很多，而在瓊海、文昌等海南二線城市的高職院校，其報到率又低于省會城市的高職院校。但涉農專業的新生報到率，即便學校座落在省會城市，也難以改變低于二線城市高職院校的頹勢。
1.3 生源素質普遍低 高職院校每年錄取的新生，大多數是考不上三本院校的考生，其中不乏高職院校為完成招生任務，而一再降分補錄的考生。可想而知，較本科院校學生而言，高職院校所錄取的考生，生源素質會遜色很多，涉農專業學生素質甚至相差更大。據有關數據顯示，高職院校涉農專業新生入學時分數懸殊較大，有的院校同一班級學生之間分數相差50分左右，有的班級最高分與最低分甚至相差100多分。分數相差懸殊，反映了高職院校涉農專業新生整體質量不高和個體素質差距較大，大多數學生的基礎不在同一層次上。
2 影響高職院校涉農專業生源的主要原因
隨著2010年“杭州會議”的召開，標志著我國高職教育由注重數量的規模擴張轉向注重質量的內涵建設發展。未來10年，發展實力良莠不齊的高職院校將迅速分化，使好的更好，而辦學整體實力弱的高職院校將出現萎縮，一批高職院校面臨重組、淘汰、退出歷史，將是不容置疑的結局。盡管海南省11所高職高專院校都面向全國招生，但現階段也只是“維持生計”，海南高職院校生源形勢從2011年起將出現空前的嚴峻。對高職院校涉農專業生源問題起決定性影響的原因較多，但主要因素不外乎以下幾種：
2.1 社會、家長及考生對高職教育特別是涉農專業的認識存在很大的差異 首先，相比之下，本科院校的辦學層次、質量、知名度、影響力，一般都比高職院校高，受到社會的認可。加上近幾年來本科院校不斷擴建新校區，新建的獨立學院依托本科院校獲得了飛速的發展。由于本科院校擴招，錄取門檻也相應降低，如果成績達到錄取線，家長及考生寧愿多掏學費讀本科層次的獨立學院，也很少考慮報考專科層次的高職院校。其次，由于中國“學而優則仕”和“重商抑農”的傳統觀念影響，人們對農業及其從業人員或多或少存在著片面認識，導致家長及考生忽視了涉農專業的重要性。大多數城里的考生不愿意報考涉農專業，農村的孩子報考了涉農專業，畢業后也不愿意從事農業行業工作。這些因素，無疑加大了涉農專業生源危機。
2.2 大學適齡人口逐年減少 新生人口逐年減少已成為我國人口發展的重要特征，而高考人數與人口出生率成正比，人口增趨緩，大學適齡考生也將減少，直接影響了高職院校生源。在2010年秋季招生中，全國部分高校雖經征志愿、降分數錄取，仍然無法完成招生計劃。海南省目前人口為800多萬人，人口基數小，每年參加高考的高中畢業生較內地省份而言，范圍小，生源少。這導致了海南高職高專院校出現了生源危機，尤其是涉農專業。
2.3 成人教育與職業培訓快速發展 近幾年來，我國成人教育也得到了長足發展，成人高考呈現低齡化趨勢。目前，高中、中專畢業生免試讀成人大專的辦學模式，在成人教育中有很大的需求空間，出現了學生年齡結構變輕、脫產學生增多的局面。越來越多的適齡青年通過半工半讀的成人教育途徑獲得學歷證書，有的甚至放棄被高職院校錄取的入學資格，就讀成人高校。高職教育的本質，其實就是職業教育。家長及考生深知，就讀高職院校，就是為了接受職業教育，很多家長及考生認為，既然讀大學就是為了謀職，況且畢業了也不一定找到滿意的工作，還不如放棄就讀大專層次的高職院校，直接參加短期的職業技能培訓，提早就業。在全國84萬棄考的高中畢業生中，相當一部分是為了早些進入就業大軍。這一認知和需求，進一步減少了高職院校涉農專業的生源。
2.4 大學畢業生就業難及就業質量低 近幾年來，各高校畢業生就業難，幾乎是全國普遍現象，已成為政府艱巨任務的不爭事實。即便就業，底薪低、福利差等就業質量，也影響了高中畢業生繼續升學的意愿。這種狀況讓不少考生質疑讀大學的價值，對于那些在高職院校涉農專業錄取線上徘徊的考生而言，堅定了他們選擇注重社會工作經驗的決心。
2.5 家庭經濟困難讓愿意就讀涉農專業的考生望而止步 高職院校涉農專業的學費，一般比其他專業要低很多，這對家境貧困的考生有吸引力。海南職業技術學院現開設的45個專業中，高爾夫球會管理專業每年學費10000多元，其次是藝術類專業，而最低學費的專業，就是畜牧、園藝技術等涉農專業，每年才5000元。即便如此，對于每年純收入只有幾千元的家庭來說，每年要支付學費、食宿費、生活費近萬元供一個子女讀最低學費的涉農專業，還是承擔很大的經濟壓力。在對考生進行的咨詢過程中，甘肅、貴州等西部省份絕大多數考生的首要問題就是學費問題。盡管國家已出臺了完善的助學金政策，但巨大的經濟壓力還是阻斷了不少社會底層家庭子女完成學業的夢想。
2.6 國外及港澳臺地區高校陸續擴大招收我國內地新生 由于歷史的原因，國外及港澳臺地區高校在資源、聲譽、教學水平等方面，較我國內地高校具有很多的優勢，吸引了我國每年出國留學的人數不斷攀升，且留學生年齡不斷降低。中國教育報數據顯示，2009年度，我國出國留學人數達到22.93萬人，與2008年度相比，出國留學人數增加了4.95萬人。2009年，低齡學生出國留學人數達到高峰，赴海外讀高中的學生比往年增加20-30%，參加“洋高考”，赴海外上大學的高中畢業生也增加了10%以上。據報道，臺灣地區高校2011年起，將放寬招收大陸考生的限制，這勢必加劇本就激烈的內地高校生源爭奪，高職院校涉農專業的生源渠道將進一步受到擠壓。
3 高職院校拓寬涉農專業生源渠道的措施
海南職業技術學院作為海南省唯一在建的國家示范性高職院校，在加強內涵建設的同時，要增強面對生源危機的認識，明確涉農專業招生任務的艱巨性，采取有效的措施，才能切實拓寬涉農專業的生源渠道。結合學校的實際情況，建議采取以下主要措施：
3.1 要提高育人質量是宣傳涉農專業的最佳手段 “以質量取勝”，是企業界總結了一句很精辟的經營法寶，說的是再好的廣告詞，都不如實實在在地提高產品質量，以質量說服顧客，從而贏得市場。這句話嫁接到教育界，就是高職院校要加強內涵建設，不斷創新人才培養模式，提高辦學水平，以學校取得的教研成果和服務地方經濟發展所作的貢獻，以畢業生在社會和工作崗位上創造的業績，以用人單位對畢業生的評價，提高學校的知名度，擴大學校的影響力。同時，學生是流動的活廣告，從入校到學成畢業，在校學習幾年的所見所聞所感，讓他們對學校的校風、管理、成果等，最有發言權。他們畢業離校后分布在全國各地各行業，他們的表現和言語，比高職院校在任何媒體上做任務宣傳廣告，都有說服力和經得起考驗。
基于“質量是最好的宣傳手段”的考慮，高職院校必須義無反顧地加強涉農專業的內涵建設，不斷提高育人質量，為擴大招生奠定堅實的基礎。
3.2 要多媒體、多層次、多方位宣傳涉農專業的特色和優勢
3.2.1 加大校內外網絡宣傳 現在是網絡信息時代，中國現有2.53億網民，主要是包括考生在內的青少年占絕大多數，網絡推廣是低成本但最有效的擴張方法，可以有效地推廣涉農專業，網聚大量生源，是任何宣傳媒體都不可替代的招生宣傳渠道，因此要充分利用校外網絡媒體加大涉農專業招生宣傳。同時，校內網站是學校對外宣傳的重要窗口，是校外學生了解學校的最主要渠道。為了吸引更多的考生報考涉農專業，要加強校內網站的宣傳力度，豐富網站內容，讓考生從文字、圖片、視頻中了解涉農專業的過去、現在和未來。
3.2.2 校外平面媒體宣傳 每年招生期間，有針對性地選擇家長及考生關注度比較高的全國影響力大的報紙主打招生廣告，加大學校形象展示，特別是展示涉農專業的質量、特色和優勢，提高學校的知名度和影響力。
3.2.3 策劃并組織好現場宣傳 在所有的宣傳媒介中，現場參觀校園并展示，是最直觀且最有說服力的招生宣傳手段。高職院校要在每年招生前，分批組織考生及家長代表親臨學校參觀、咨詢、體驗，以良好的校風、嚴格的管理、先進的設備、豐碩的成果，向考生及家長介紹包括涉農專業在內的專業設置、師資隊伍、校企合作、人才培養模式以及就業信息等。此外，選派招生工作人員赴省外參加當地舉辦的現場咨詢會，深入省內各中學現場宣傳學校及涉農專業，耐心細致地回答考生提出的各種問題，增強考生報讀涉農專業的決心。
3.3 要建立完善的獎學機制和助學體系以吸引考生報讀涉農專業 高職院校要結合校情實際，切實建立和完善優秀學生獎勵機制和貧困學生資助體系，這是學校改革發展和擴大生源的需要。
目前，高職院校優秀學生獎勵機制比較單一，獲得獎學金的學生有限，加之資金較低，缺乏將獎學金頒發納入有效的宣傳進行策劃，在社會上沒有產生影響力和震撼力，從而對考生報讀涉農專業沒有很強的吸引力。建議高職院校出臺與時俱進的獎學金制度，對高分考生實行一次性獎勵，吸引二本批次落榜考生和更多更優秀的考生報讀高職院校涉農專業。
另外，高職院校大部分學生來自城鎮低收入家庭和農村，需要資助的貧困生較多，助學金供求矛盾突出。雖然各高職院校都有國家貸款等助學措施，但助力體系和動作模式還不完善，能享受到國家資助的學生占少數，難以鼓勵家庭困難的考生報讀涉農專業，難以保障學生在校安心讀書完成學業。高職院校要多方籌措資金設立校級多種多項獎學金、助學金。
在調研中，各市縣有關負責人都建議涉農專業應向國家提出免費就讀，這樣不僅使家庭困難的學生能報讀涉農專業，而且可解決涉農專業技術人員嚴重不足的問題。建議高職院校向政府提議：一是改變助學金發放方式，使高職院校和受助學生真正得到實惠；二是爭取政府將有關涉農專業的職業教育實施免費教育，納入義務教育序列。
在高職院校競爭激烈，招生工作壓力大的形勢下，海南職業技術學院要發揮國家示范校的品牌作用，打造海南省職業教育龍頭學校，施展各種有效招生手段，讓更多考生享受到國家示范校的優質教育，為海南地方經濟發展，特別是服務海南國際旅游島建設，輸送高素質技能型人才。
參考文獻：
第4篇：涉農專業范文
【關鍵詞】中職學校；涉農專業；教學策略
中職學校涉農專業分得比較細，種植的不學養殖與加工，養殖的不學種植與加工。許多農業企業卻是一個綜合經營性的單位，他們需要的是一個全面的綜合性人才。職業教育長期受傳統教學模式的影響，面對新的政策和發展機遇，中等職業學校涉農專業如何調整教學目標，開展教學改革，培養適應社會發展的綜合性農業企業經營和管理人才，正是養殖專業亟待解決的問題。
一、處理好“教”與“學”的關系
教學過程是處理教師、學生、教材三要素的過程，教師、學生、教材構成了課堂教學的全三角。教學過程對學生來說，是由“不知”到“知”的過程；可以說，教師的“己知”和學生的“不知”的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，矛盾的主要方面則是教師的“己知”。所謂教師的“己知”，就是指教師對教材的理解和掌握。實踐證明：一個受過農業專業訓練的畢業生，對農業科學的概念、定律、定理都有了基本了解，但對那些基本概念中的細節問題，往往會不十分清楚，理解也不夠深刻。在教學過程中，鉆研教材就成了解決教師本身的“知”與“不知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己頭腦中形成一個清晰的知識結構網。
二、把握好“知識”與“能力”的關系
教師不但要鉆研教材，還應鉆研如何通過傳授知識來培養學生的能力，知識是能力基礎，知識絕不等于能力。挖掘教材中有利于培養學生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能使學生加深對定律和概念的理解，也是培養學生總結概念能力的好方法。學校傳授給學生的基本知識和基本技能是有限的，學生畢業后，這些知識和技能必須通過能力才能在工作中發揮作用，能力又會加速知識和技能的擴展與更新，如此反復深入。這樣的循環既能促進學生知識水平的不斷提高，又能促進農業生產的發展和農業科學技術的推廣普及。因此，農業類專業教師在教學中應將過去以傳授知識為主過渡到傳授知識與掌握技能和培養能力并重。在一定意義上說，培養學生的能力比傳授知識更為重要，能力是學生獲得知識的手段。
三、重視“知識”與“品德”的關系
作為一名教師應該教書又育人，教育的根本目的就是培養人才，人才必須是德、智、體、美、勞全面發展的。一方面農業類專業教師不能是只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何一個教師總會以自己的言行去影響學生的思想，這一點恐怕也是不以人們的意志為轉移的；另一方面農業類專業教材中也確實有著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及農學家們的勤奮精神和創新精神等，農業類專業教師要本著對學生全面負責的態度，除了教給學生農業類專業知識和技能以外，還要對學生進行思想品德教育，培養學生熱愛農業，熱愛祖國，為振興祖國農業的精神，要完成這些任務，就必須從教材中挖掘這些因素，并把它滲透到教學中去，有機地和知識教學結合起來，鉆研教材時有意識地注意這個問題是完全必要的。
四、強化“理論”與“實踐”的關系
農業專業不同于別的學科，具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性，而且還具有較強的應用性，和其他學科之間均有著十分密切的聯系。教學中教師不僅僅是把精力放在短短的課堂內，而應該適應農業發展要求，不斷完善農業實踐教學體系。
同時，在農業實踐中，作為重要的環節便是實驗，實驗的種類和數量都會對教學效果產生潛移默化的影響。由于現在很多學校沒有對農業實踐教學予以高度重視，導致這些學校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目，給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農業實際需求的情況下，對實驗教材進行重新的編寫，并對以往的實習內容進行整理和總結，并編寫成冊，為學生的有效實驗提供參考。
五、加強教學實踐的考核與評估力
考核和評估是中職農業專業教學必不可少的一個環節，這對于提高教學質量來說無疑具有重要的作用。教師在對教學進行考核和評估時，可以從實驗基礎知識、技能、探究能力以及態度觀念等多個角度綜合進行，并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎知識來說，可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力，則主要側重于對學生設計和執行能力的考察和評估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現以及實驗報告的完成情況來考察和評估態度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加，得出學生的綜合實驗成績。
綜上所述，中職農業作為農學專業的一門基礎學科，應用性極強，必須對教師教學進行強化。只有不斷提高農業教學質量，才能培養掌握農業理論的高科技人才，并為我國的農業生產所服務，促進我國農業的健康發展。
參考文獻：
[1]薛路花.中職涉農專業存在的問題分析與對策研究[J].職教通訊，2014，（3）.
[2]李嬋.淺談涉農專業中職生創業能力培養的實施途徑[J].廣西農學報，2013，（1）.
第5篇：涉農專業范文
一、《植物生物學》教材簡介
2011年編輯出版的第三版《植物生物學》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學》的知識體系和特點的基礎上，本著加強基礎、提高質量、跟進植物科學發展新進程、培養學生學習思維能力和創新精神的原則進行了修訂，本版教材有如下四個特點：
（1）教材設置十七章節。本版教材內容包括緒論和17章正文，主要知識板塊為植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。同時，還簡要介紹了植物與環境和植物資源保護利用的基本知識，以及真菌界的系統地位和主要代表特征，內容設置科學合理，適合中職涉農專業學生生物學學習的需要。
（2）知識更新遍及各章。本版教材在內容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學領域的有關新成果，加強和充實了植物生理方面的內容，其知識更新遍及各章。其中，對于有些不同的觀點進行了客觀介紹而不急于下結論，以供讀者分析思考和探索。
（3）知識“窗口”特色突出。設置知識“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識“窗口”共有28個，大多由相關專家撰寫，這些“窗口”從多個方面反映了植物科學的新進展，知識處于學科前沿，有助于師生了解植物科學的一些研究近況。
（4）教材配套數字課程。本版教材配套建設了數字課程，這些數字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長發育的錄像片段，植物拉丁文及其發音，以及與植物生物學有關的國內外主要學術期刊網站等。
二、對《植物生物學》（第三版）課程教學改革的思考
通過對教材《植物生物學》（第三版）特點的分析，我認為，作為中職涉農專業生物學課程，其教學改革應從以下幾個方面做起。
（一）提高學生對《植物生物學》（第三版）價值的認識
生物科學是影響21世紀人類生產的一大重要學科，世界各國已充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。我國也已把生物技術列入“863”高科技計劃，作為重點研究和優先發展的課題。2011年修訂的《植物生物學》（第三版）包括緒論和十七章節，其知識反映了當今植物科學的新進展，知識處于學科的前沿，具有重要的科學價值。教師在對中職涉農專業學生授課時，應先介紹本門課程的發展史、研究對象、知識體系以及在生產中的應用情況，讓學生明白《植物生物學》（第三版）乃是目前培養實用型和創新型農業生物技術人才的最適用教材，以增強中職涉農專業學生學習《植物生物學》（第三版）的目的性和積極性。
（二）讓《植物生物學》（第三版）教學活起來
課堂教學是生物教學的主戰場，課堂教學活起來是生物教學活起來的重要手段，教師應根據教學內容和學生生源情況的不同采用多樣化的教學手段，使課堂教學活起來進而使生物教學活起來。例如，在《植物生物學》（第三版）課堂教學中，對于生物微觀結構和生理發展過程等教學內容，教師可靈活運用幻燈、動畫、多媒體、網絡等多樣化教學手段，為學生提供直觀的感性認識，讓學生體驗和感受生物發生的現象和過程，從中受到啟發和感染，從而激發學生的學習興趣和內部動機。同時，視聽結合教學能使學生對《植物生物學》（第三版）遍及各章的新知識進行輕松愉快的學習，使學生在掌握生物科學最新知識的過程中提高教學質量、增進教學效率。所以，教師應靈活運用多種教學手段，讓《植物生物學》（第三版）的課堂教學活起來。
（三）改革《植物生物學》（第三版）教學模式
在《植物生物學》（第三版）的教學中，需要教師的變通，讓教學遵循靈活性原則，即根據教學大綱的要求和教材內容的實際情況設計出獨特的教學方法，以適應中職涉農專業學生現有的知識結構和知識水平。目前比較常見的教學模式是：復習提問――導入新課――新授課――總結――復習本課內容――處理習題――下課，這種單純的知識教學是當前廣為盛行的所謂“規范”的教學模式。從本人多年的教學體會來看，這種完全采用講授法的教學模式無法吸引現在的中職涉農專業學生，達不到教學的目的，也起不到真實的教學效果。本人提倡采用講授、閱讀、學術討論、小組學習、現場調查的教學模式，這種教學模式是多種教學模式的融合，它將傳統教學與啟發式教學相結合，增加討論課，以達到傳授知識、培養能力、激發興趣、提高素質的目的。例如，通過引導學生對教材28個知識“窗口”的閱讀以及對教材配套的數字課程的學習，或由教師指導適當開展一些學術討論，充分發揮學生學習的主動性，可使學生了解植物生物學相關領域的研究進展或熱點，十分有助于活躍學生的學術思想，并可引導和激發學生探求植物科學未知領域的欲望。
（四）拓展《植物生物學》（第三版）教學視角
對《植物生物學》（第三版）的教學，教師在傳授生物學知識的同時，還應盡量拓展教學視角，以培養中職涉農專業學生多方面的素質。
1.哲學視角。盡量拓展哲學視角，讓學生樹立辯證唯物主義世界觀，向學生開展生物科學方法論和價值觀教育，讓學生樹立生物學是一門實驗科學，實驗性是其突出特點的觀念，以培養和提高學生的哲學素質。
2.美學視角。從不同的方面讓學生感受美，如生物的自然美，生物學知識的科學美，教學語言和課堂結構的節奏美，教學器具的結構美，生物學家的心靈美等。正確引導學生追求美，促進學生身心的健康發展，做到以美引真，以美促善。
3.心理學視角。研究學生的心理發展規律，遵循和運用其規律指導教與學，可使教師更有效地教，學生更有效地學，從而提高生物教學的科學性和效率性。
4.倫理學視角。讓學生接觸一些重大的社會問題，像人口、健康、糧食、環境、能源和資源問題，使學生意識到現代科學技術發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強學生的社會責任感、倫理道德觀和對人類的愛心，最終實現把“自然人”轉化為“社會人”。
第6篇：涉農專業范文
關鍵詞：中職涉農；人才培養；工學交替
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.086
隨著我國社會經濟的進一步發展，對專業人才的需求及崗位能力需求不斷發生變化。對于中職學校來說，根據不同專業的職業需求標準培養合格人才成了人才培養的主要方向，這些人才必須具備相關專業基本社會能力、認知能力和專業技能操控能力，這樣培養的人才才能被社會接納和認可。中職學校承擔著培養包括一線技術工人在內的應用型職業人才的責任，目前中職學校涉農專業的人才培養模式陳舊、單一，導致中職涉農專業畢業生素質不高，專業技能不強，適應性差，不能滿足當今社會需要。教育部、人力Y源社和會保障部、財政部在2016年6月印發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件指出：“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。”該文件對中職學校人才培養模式改革提出了明確要求。
1中職學校涉農專業人才培養模式存在的問題
1.1中職學校生源差，涉農專業社會影響低
生源差幾乎是所有中職學校涉農專業的共同現象，主要表現在兩個方面：一是家長和學生對涉農專業的認識不足，不愿讀相關專業；二是即使愿意讀涉農專業，學生的文化基礎實在是太差，學生的行為習慣太差。從而導致相關涉農專業久久得不到學生和家長的認可，其社會影響力低。
1.2中職學校涉農專業在課程設置存在一定問題
中職學校在課程體系建設方面明顯存在短板，現有課程設置沒經過“調查研究-典型工作任務及職業能力分析-行動領域序化整合-課程體系構建-教學環境搭建-教學資源支撐-評價模式構建”這一嚴密邏輯過程，課程設置缺乏融合性、復合性和前瞻性。
1.3人才培養模式單一、陳舊，教學效率低、就業率低
大部分中職學校在涉農專業的人才培養方式上還是一種封閉式教學為主，理論與實踐脫節，學生動手能力差，就業單位不愿接收學生。其主要原因表現在：一是學生的人才培養模式陳舊和單一化，沒有針對相關專業進行相應的教學內容、教學方法和考核方法改革。二是學校尋找合作企業難、校企合作不穩定、頂崗實習勞動強度大，學生難以適應。三是學校的實習實訓條件差，難以滿足學生的要求。
1.4畢業學生很難專業對口就業，工作層次低
目前的中職學校為了招生，申辦專業太多，專業缺乏有競爭力，定位存在偏差。“畢業即失業”也不再是大學生的“專利”了，中職學生就業時大部分很難找到對口的專業，有的在就業時降低標準，選擇不需要多少專業技能的“大眾崗位”，或者干脆選擇與自己專業不對口的工作，工作層次低。
2構建中職學校涉農專業基于校企合作“工學交替、三輪遞進”式人才培養模式
為適應社會對技能型人才的要求，中職學校應對行業企業進行調研，確定專業對應崗位群的崗位能力、職業能力，構建校企合作、工學交替人才培養模式，并根據崗位基本能力、專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力四種能力構建相應課程體系和對應的評價體系，為解決中職學生就業不對口，學生技能不過關等諸多問題提供了有意幫助。
涉農專業注重農業的實踐過程和成果培育，但其生產成果培養周期長、季節性強、受時間約束明顯，這要求涉農專業在教學的過程中，分階段教學，教學跟著生產走，理論和實踐交替式進行。“工學交替、三輪遞進”人才培養模式能突破以上局限，要求學生在三年的中職生涯中分階段嵌入生產實訓，交替式地學習理論和實踐知識，讓學生盡多地熟悉涉農專業生產周期的不同狀態，真正做到學以致用。
2.1“工學交替、三輪遞進”之第一輪：識崗見習階段
本階段設在第一學年度，主要學習基礎課和部分專業基礎課，要求學生提前了解以后的工作崗位情況，為后續階段的學習和企業的見習，教學實訓奠定較好的基礎。同時為了激發學生的學習興趣，可以組織學生到企業和培訓基地進行現場參觀學習和觀摩與專業有關的情況。
2.2“工學交替、三輪遞進”之第二輪：入崗實習階段
本階段設在第二學年度，重點學習專業基礎課和專業核心課程，要求學生進行系統學習、不但要掌握專業方面的理論知識，而且要在學校和企業進行實訓操作，采用理論在前，實踐在后的方式，以師傅帶徒弟的“師徒”形式，提高學生的專業動手能力和實踐操作能力。
2.3“工學交替、三輪遞進”之第三輪：頂崗實習階段
本階段設在第三學年度，在繼續學習專業核心課程的基礎上，鞏固并強化相關專業課程技能的學習，為學生的后續發展奠定良好的基礎。因此要重點放在實習實訓上，在學校和企業安排實習實訓老師、實習單位的師傅進行“指導――糾正――監督――評價”幾個實訓環節，確保學生在頂崗實習期間，實現理論知識實踐化、操作進程規范化、腦中疑問解。同時培養學生的團結協作精神，提高學生以后融入社會的能力。
3中職學校人才培養模式改革的配套措施
中職學校要培養社會所需涉農專業人才就應該緊跟時代需求，進行人才培養模式改革。但僅靠人才培養模式改革還不夠，還應該做好課程體系改革、師資隊伍建設、深化校企合作和評價模式改革等以下幾方面的工作。
3.1深化課程體系改革
根據涉農專業的特點和學生應具備相應的能力，堅持“以就業為導向，以素質教育為基礎地，以能力本位為指向”的方針，將課程劃分為基本素質模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊和專業拓展能力模塊，實現學生的文化知識與專業實踐能力相融合，理論與實踐相結合，教學內容與崗位需求相匹配，人才規格與職業標準相適應。
3.2提升教師專業技能和職業素養
在學校里學生的知識技能直接來源于教師，隨著時代和社會的進步，教師的思想要與時俱進，業務水平技術水平也要與社會接軌。所以培養涉農專業的師資尤其重要，重點是提高教師的職業道德和專業技能，特別是“雙師型”教師的培養。
3.3深化校企合作機制改革
由政府引導，學校和企業聯動共建校企合作新模式，學校采用建立農業產業化培訓基地和建立“校中廠”、企業建立“廠中校”等方式，真正實現企業員工的“訂單培養”，讓學校和企業均能享受校企合作的紅利，打通“學生技能最后一公里”。
3.4構建多元主體綜合評價模式
在實施人才培養模式改革時應對整個教學環節進行全方位評價，由學校、企業、行業、班級等組成多元評價主體，對學生的四種能力進行動態、整體和綜合性的評價。
通過基于校企合作的涉農專業“工學交替、三輪遞進”人才培養模式研究與實踐，學校進一步了解企業對人才的要求，認清了涉農專業發展的方向。構建了與之相匹配的課程體系、教學模式、評價模式，使整個中職專業建設系統化。提高了學生就業能力、創業能力，進而實現真正意義上“校企合作”。
參考文獻
[1]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].2010，（9）.
第7篇：涉農專業范文
關鍵詞：高職教育；涉農專業；教學改革研究
隨著我國農業產業結構的調整，土地流轉、農村合作社、農業科技發展有限公司的不斷興起，社會對涉農專業高端技能型專門人才的需求不斷增加，要求也越來越高[1]。如何培養以就業為導向，以職業技能為中心，滿足生產、服務、管理等一線實際需要的高端技能型專門人才是未來農業職業教育發展方向[2]。這給高等職業教育特別是農業職業教育事業的發展帶來了新的機遇和挑戰。而高職課程項目化教學改革則通過真實的任務情境，豐富的學習機會，團隊成員的協作共事，有力地促進了學生知識、能力和素質的全面發展與提高，滿足社會對專門人才的需求。全國高職課程項目化教改雖已實施數年，但據了解涉農專業課程項目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結合周口職業技術學院生物工程系園藝技術、園林工程、設施農業技術、食品加工技術等涉農專業課程項目化教學改革的不斷推進，對存在的主要問題深刻剖析研究，提出了切實可行的對策和措施。在教學理念、課程開設、課程內容選擇、教學思路與方法、教學考核方式、效果評價等方面有了顯著的提升，開發了課程標準，初步形成了一批具有特色的項目化課程，現簡介如下：
一、涉農專業在項目化教學改革過程中存在的主要問題
1、簡單把課程項目化教學理解為案例教學
雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學法。但是案例過于分散，各案例沒有內在聯系，沒有按項目規劃案例，同時，課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，與學生的互動性不足，沒有充分調動學生的興趣，這樣既占用了大量的教學時間，又達不到良好的教學效果。
2、課程改革開發的項目缺乏實踐性教學環節的有力支撐
課程項目化教學改革最重要的環節就是實踐性教學組織的支撐。如果學生缺少體驗與操作過程的機會，很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中。而目前涉農專業課程項目化教學的實踐教學環節由于教學組織的復雜性與實踐教學基地不足等條件的限制，使得改革課程開發的項目要么脫離實際，要么難以組織而無法實現[3]。
3、教學計劃缺乏彈性，考試形式單一
目前我們在教學計劃的編制、教學目標的制定方面，缺乏深入的研究，教學計劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的瓶頸。同時傳統的閉卷考試形式很難使職業能力與其考分匹配，不能全面反映學生的知識水平和職業能力，更無法真實展示學生的創新意識。
4、教師層面的問題
整個課程項目化教學，最根本、最關鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學方法，教師積極性的調動，教師是否具備雙師素質，決定能否有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。
（1）教師思想觀念上的問題。受長期以來知識傳授教育的影響，對項目化教育教學改革認識不透、理解不透。總認為教好知識，上好課，完成書本教學計劃，“有了知識，就有能力”。殊不知，知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的，能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。
（2）教師教學方法上的問題。目前，教師存在只知道專業學科體系，不知道按課程能力目標重組課程。只會知識講授，不會行動導向。只了解專業內容，不了解學生學習基礎，認知能力和過程，只怨學生缺乏“專業素養”，不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學水平高，學生水平低”。教師不了解職業崗位要求，不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到課程項目。
（3）教師生產實踐能力的問題。課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。而目前大多數的教師由于缺乏在企業的實踐經歷，大都是采用傳統教學的教學方法，注重理論知識的傳授，多數教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡單的以一個證書來確定“雙師型”教師。
二、涉農專業在項目化教學改革過程中采取的對策和措施
1、涉農專業在項目化教學改革過程中教學理念的調整
（1） 客觀看待學生。進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但大多數學生動手能力很強，只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。
（2）轉變教師的評價標準。評價教師的標準應與高職學生的基本素質及他們將來所從事的職業活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉變。
2、根據行業人才需求調整并確定項目課程體系
對某一職業崗位（群）所對應的人才市場調研數據和信息進行分析、取舍的過程，是專業設置和建設的基礎。其開發主體一般是行業、企業人員和學校教師。其開發成果是專業培養目標。
項目課程整體改革方案，必須從行業崗位需求出發，建立與之相適應的專業體系，科學地處理好適用性與針對性的關系、就業競爭能力與發展后勁的關系。如園藝技術專業，我系首先讓本專業的專業教師和試驗、實訓等教輔人員深入園藝園林企業和往屆本專業畢業生中開展廣泛的調研，搜集行業對人才規格的需求，同時，對本校在校的園藝園林技術專業學生也做一個調查，搜集他們對基礎學科和研究性學科理論的接受情況、愿望，弄清他們對動手操作能力掌握程度。然后，由本專業教師并邀請行業、企業專家參加展開討論，明確專業的培養目標，確定專業課程體系，設計課程項目。并且根據社會需要隨時調整專業課程體系，并設計相關課程項目。以滿足社會對本專業人才的需求。
3、完全打破學科課程體系，進行項目設計
根據專業崗位實際需要和工作需求，完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識。對部分課程內容進行分解、重組和更新，本著專業理論“必須夠用”、專業實踐技能扎實的原則，整合出既能適應專業崗位工作實踐需求，又較符合本專業實際師資、設備條件的專業項目課程，這樣就加強了專業知識的綜合性、完整性、實用性、實踐性，盡可能地避免了課程之間的內容重復，并盡可能地使每一項目課程都讓學生掌握實際崗位工作的某一項實踐技能[4]。如：設施農業技術、園藝技術、園林工程技術專業的《植物生長與環境》是由《植物學》、《植物生理學》、《土壤肥料學》、《氣象學》、《農業生態學》等課程整合而成。食品加工技術專業的《果蔬加工技術》中果汁加工項目與《軟飲料加工技術》的果汁加工項目相整合。果酒加工項目與《食品發酵技術》的果酒加工項目相整合。同時園藝技術專業的《果樹栽培》嫁接技術最好安排到春季或夏季，而修剪技術最好安排到冬季；設施農業技術專業的《作物栽培》最好按季節實施教學；食品加工技術專業《肉制品加工技術》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應安排到冬季進行等等。為此通過近幾年的探索和實踐，我們靈活運用教學計劃，采取季節式、分段式、錯位式、特色產品引領式等教學模式，取得了較好的效果。
4、培訓專業項目課程師資，為項目課程教學奠定牢固的基礎
專業教師長期在教學崗位上，缺乏實踐經驗，因此我系分批選派專業教師和實驗、實訓管理人員到具有一定規模的園藝園林企業進行輪訓，同時參加國家級、省級專業骨干教師培訓等。讓他們真正掌握園藝園林技術專業的基本知識和基本技能，弄清園藝園林企業各工作崗位的日常工作內容，工程技術人員總結的工程經驗和工作技巧，達到返校后能勝任專業課程教學工作。
5、改革考核方法
考試分項目考核，貫穿于整個學習過程，以考促教，以考促學。通過分項目分層次的考核，逐漸提高學生的專業技能和專業知識水平，構建與就業崗位相適應的職業平臺，促進高職人才培養目標的實現。
三、實施效果評價
1、通過近幾年的探索和實踐，涉農專業師生對項目化教學的認識有了顯著地提高，人才培養目標更加明確，更加貼近市場行業需求，教師都能主動開展項目化教學，學生積極參與項目化的教學過程。實施效果有了顯著地提升。
2、學生動手能力增強，基本上實現了與涉農企業崗位需求的零對接。我系11級學生在河南新陸春天農業科技有限公司教學實習半年，學生參與到企業生產管理、銷售的全過程并得到了企業的一致好評。
3、通過項目化教學活動的實施，提高了教師的理論教學與實踐操作能力。
4、涉農專業創新教學模式，采取季節式、分段式、錯位式、特色產品引領式等教學模式，取得了較好的效果。
[參考文獻]
[1]《中國特色統籌城鄉發展研究》 鐵明太 湖南人民出版社2009.8.
[2]《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高[2012]4號 2012.3.16.
[3]《探索中國特色高等職業技術教育發展之路：順德職業技術學院的理論創新與實踐》 陳智 清華大學出版社 2011.7.1.
第8篇：涉農專業范文
【關鍵詞】社會服務 模式 涉農專業 提升路徑
一、供銷系統營銷專業高職院校社會服務能力現狀研究分析
（一）高職院校涉農專業社會服務能力供給現狀分析
我們通過訪談的形式，對浙江省供銷系統多個高職院校營銷涉農專業的社會服務模式進行了調研，發現各個院校對社會服務普遍較為重視，具體模式從單一化逐漸向多樣化發展。
（1）“引鳳入巢”社會服務模式。我們調研的院校中普遍設有涉農專業校內實訓基地，基地在日常教學中通常用于訂單式人才培養以及實踐性課程，同時也可為企業、機構提供技術、管理培訓等。通過這類培訓，一方面，學校可了解企業對人才專業素養的具體需求，另一方面，企業也可節約引進培訓人才、建設培訓場所等經費，實現雙方的共贏。如湖南商務職業技術學院“農產品營銷實訓基地”（網上供銷社），是依托湖南現代商務職業教育集團、中華全國供銷總社職教集團、湖南省農產品經紀人協會、湖南省茶葉流通協會等四個校企合作平臺，與湖南省茶業有限公司等企業共同出資入股建成。還有北京農業職業技術學院的“農產品營銷工作室”校內實訓中心等。此外，很多供銷系統高職院校均設有農業商貿類職業技能和農產品經紀人等考試培訓，且同時也作為資格證書的考點。這也促使了高職院校能在職業資格證書的培訓和考核上提供服務。
（2）“對外開放”社會服務模式。高職學院高職院校的“對外開放”社會服務模式主要是教師智力輸出。由于高職學院師資往往具備“雙師素質”，既獲得教師資格，又兼有專業技術職稱及職業資格。這些教師走進區域社會，進行涉農技術推廣、涉農營銷技能等各類講座，或是進行相關的職業培訓，可提升從業人員的綜合素質，使得校內知識和行業技能通過教師及專業服務的的“對外開放”實現了外溢效應。例如，北京農業職業技術學院的校企合作實訓基地“農產品營銷工作室“， 旨在對師生進行多方位的培訓， 該校進而成立了國家職業技能鑒定所， 實現對師生的專業技能鑒定與認證。而廣東農工商職業技術學院與企業進行合作，緊緊依托行業，以學訓一體的實訓形式既實現畢業生與就業崗位的對接， 又成為農產品質量檢測技能人員的培訓基地，充分實現實訓基地的實現社會服務功能。。
（3）“校企互動”社會服務模式。高職院校普遍通過設立“校外實訓基地”、“專業指導委員會”等方式實現與企業的互動。校外實訓基地是學校利用企業或機構的資源建立的用于培養學生專業技能與職業素質的校外實踐教學場所。專業指導委員會則以專業為單位進行設立，會成員主要由行業專家構成。除此以外，根據調研結果，高職院校還提供人力資本共享、咨詢服務、技術開發服務、行業標準設立服務等，在供給方面充分發揮了自身優勢。這些高職院校正努力從各方面不斷開拓，其全方位服務體系的建立已見雛形。
（二）供銷系統行業企業社會服務能力需求實證分析
高職院校的源起往往基于某些行業或區域發展的要求，具有明顯的行業特征和區域性，因此其社會服務職能也往往具有相類似的特征，主要服務于區域社會。由于我們的供給方選擇的對象為浙江省供銷系統高職院校，因此，相對應地，我們選擇了同一區域的相關企業作為社會服務的需求方。我們以浙江省為主體區域，充分依托供銷系統資源，對供銷系統相關行業及企業進行了調研，以更好地對供銷系統高職院校社會服務的需求方進行分析。為此，我們發放了150份問卷，實際回收有效問卷84份，基本涉及到了大部分供銷系統行業企業，從需求的角度對地方高職院校社會服務進行了實證分析。
（1）供銷系統社會服務的總量性需求。我們的調研顯示，供銷系統行業企業對高職院校三大職能重要性的排序中，61.9%的機構認為涉農人才培養最為重要，38.1%認為最重要的是社會服務，只有2.38%認為科研最為重要，。人才培養占絕對比例，這符合高校辦學之根本。供銷系統行業企業普遍認為，高職院校社會服務能增加學生的就業機會，能反過來促進高校人才培養模式更符合行業要求。
同時，供銷系統行業企業對高職院校已經提供的社會服務現狀表示非常滿意的僅占2.38%，45.24%的供銷系統行業企業尚未與高校建立合作平臺，58.33%的供銷系統行業企業認為高職院校增強社會服務功能非常有必要。由此可見，供銷系統行業企業對社會服務的需求總量較大。
（2）供銷系統社會服務的結構性需求。社會服務的形式需求。社會服務的形式已實現了多樣化，在已進行過與高職院校合作的供銷系統行業企業中，采用最多的形式是理論講座，占48.81%；其次是技能培訓，占39.29%；再者分別為崗前培訓、設立行業標準和資格證書考試培訓。但82.14%的供銷系統行業企業認為眾多形式中最主要的是技能培訓，55.95%認為最主要的是崗前培訓，48.81%認為最主要的是資格證書考試培訓，其次分別是理論講座、設立行業標準、學歷再教育，咨詢服務僅占8.33%。可見，技能培訓是目前最主要的需求形式，這與實際采用的主要形式有所不同。
社會服務的潛在需求。除了與行業的合作，67.86%的供銷系統行業企業認為，社會服務還可以體現在服務社區上，即利用高職院校自身的優勢加大專業知識的宣傳；27.38%的供銷系統行業企業認為還可以知識下鄉、服務三農；26.19%認為為區域政府經濟發展出謀劃策。由此可見，社會服務的潛在需求空間非常之廣闊，涉及到了金融行業以外的眾多領域。
二、供銷系統高職院校社會服務供需矛盾及其原因分析
（1）總量上的供不應求。雖然經過近些年來的發展，供銷系統高職院校社會服務供給逐步發展，但從我們的調研結果來看，多樣化的社會服務模式并未滿足區域社會發展的需求。與西方發達國家地方高職院校建立的初衷相比，我們的高職院校本身的辦學初衷更為側重于教育而非服務區域經濟社會，這與我們傳統中以人才培養和科學研究為主的辦學理念有關。而供銷系統內高職院校這一問題也仍然存在。
（2）結構上的供需矛盾。主要有形式上的矛盾和主體矛盾。首先，區域社會需求的主要服務形式與實際采用的主要形式存在著的錯位，由于供銷系統高職院校在專業建設和人才培養方面與社會發展具有相對滯后性，導致了高職院校在根據專業而提供的相關社會服務過程中往往與市場實際需求存在不同步，因而對區域社會的具體需求缺乏深入認識和了解，這將影響到社會服務職能的進一步發展和完善。其次，供銷系統高職院校社會服務需求定位于技能和實踐，以工作為中心；而對本科院校社會服務的定位則側重于理論方面，以知識講座的形式存在。但在實際操作過程中，作為供給主體本身的高校卻對自身的定位并不準確，一味追求“小而全”，忽視了精細化和專業化，這也是導致高職院校社會服務形式錯位的本質原因之一。
（3）缺乏緩解供需矛盾的平臺。就目前而言，區域社會與高職院校之間缺乏交流平臺，兩者之間沒有統一的共同目標，這是高職院校提供的社會服務尚未能滿足區域社會的主要原因之一，也是兩者之間進行合作的主要障礙所在，是緩解供需矛盾和健全社會服務功能亟需解決的問題。
三、提升供銷系統高職院校社會服務能力路徑探討
綜上所述，無論是在社會服務的總量上還是結構上，高職院校社會服務尚存在著結構性矛盾，這將成為高職院校社會服務職能進一步完善的障礙。究其原因，這與傳統教育理念中的重“學”輕“術”，高職院校與政府、企業之間的橫向聯系機制欠缺，缺乏溝通與激勵等原因有關。我們認為要改善這一供需體系及現狀的矛盾，需要從專業、院校、政府三方共同努力。
（1）進一步明確供銷系統院校“服務三農”的社會服務職能。首先，在社會服務中，供銷社職業院校要率先成為培育新農村現代職業技能者的人才高地。其次是要明確供銷社職業院校成為農村現代職業技能的實訓基地的社會服務職能。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中提出要進一步加大專項資金的投入力度，繼續支持和引導各地職業教育實訓基地建設工作，在全國引導性獎勵、支持建設一批能夠實現資源共享，集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的職業教育實訓基地。供銷社職業院校要充分發揮在商貿物流、農業物資、再生資源、信息科技等方面的專業、行業特長，抓住機遇，爭取財政支持，加快實訓基地建設，成為人才培養模式不斷改革以及科研方向不斷創新的源動力。
第9篇：涉農專業范文
關鍵詞：農機專業合作社；人員培訓
1 農機專業合作社人員培訓工作中存在的主要問題
1.1 人員素質普遍不高
參與農機專業合作社的人員多為農機擁有者，他們的文化水平較低，很多人沒有經過任何形式的專業培訓，處于“無師自通”的狀態。在他們的腦海里，只要能夠操縱農機開展作業就行，而對其維護、保養、作業要求等并不關注，憑經驗逐步摸索，有毛病就修，沒毛病就干，把農業機械當成累不壞的工具，導致常常在關鍵時候出毛病，影響整個作業期，帶來不必要的經濟損失。
1.2 培訓工作不受重視
一方面銷售廠家對駕駛操作人員的培訓時間短，流于形式。銷售方往往只注重賣商品，千方百計推銷自己的產品，而對顧客的售后服務就沒有那么熱心了，在培訓方面不愿花錢費力氣。另一方面，由于鄉鎮一級農機管理機構嚴重弱化，對駕駛員培訓工作無法顧及，也沒有足夠的財力和人力作為保障，導致基層農機駕駛員培訓工作難以開展。只能依靠縣級以上農機校或監理部門開展培訓，駕駛員培訓參與率嚴重不足。
1.3 管理人才嚴重缺乏
農機合作社的管理人員和財務人員知識水平不高，缺乏相應的管理和財務知識、科學的發展規劃和理念，這在沒有競爭或規模不大的情況下，影響有限。但是，隨著農機合作社業務的開拓和農機作業市場的競爭，信息不靈、缺乏溝通、管理粗放、責任不明、分配不當等問題逐步顯現出來。尤其是信息獲取及處理能力，如果沒有暢通的信息渠道，沒有便捷的通訊裝備，跨區作業就能以實現。同樣，缺乏科學管理能力，會限制合作社成員積極性的發揮，導致成員之間不和諧，影響農機社會化服務的質量和合作社的可持續發展。
1.4 土地規模限制發展
盡管近年來土地流轉速度加快，但很多農民小農意識依然存在，他們不愿把土地交給農機合作社去管理經營。在土地規模依然有限的情況下，農機專業合作社無法放開手腳在大地上馳騁，需要到處尋找盡量連片作業的作業市場，影響了合作社機具潛能的正常發揮。
2 開展合作社人員培訓的途徑
2.1 大、中專院校是農機化技術培訓的依靠力量
近年來，國家出臺了一系列支農惠農政策，農民技術培訓也被提上議程。一些大、中專院校的涉農專業免費為農機合作社人員進行學歷、技能教育。在教學計劃安排上，結合農機合作社成員的特點，尋找農閑時間辦班，同時，注重理論聯系實際，突出技能培養，強化素質教育。通過短時間學習與實踐，使學員掌握一定知識水平和操作技能。對農機合作社的管理者來說，還需要在管理方面提高自己，掌握一定的行政管理、財務管理、人事管理和制度管理知識，為農機合作社的可持續發展打下基礎。
2.2 農機推廣站和農機校是農機化技術培訓的主要力量
農機合作社人員培訓應同當地農機推廣部門、農機校建立密切的合作關系，利用農機推廣部門、農機校的人才優勢和技術力量，做好駕駛人員和管理人員的技術培訓。利用陽光工程等機會，參加培訓學習，提高能力水平。省級農機推廣部門應加大培訓力度和資金投入，改變以往理論脫離實際的說教式培訓，將農機新技術同實踐操作緊密結合，提高培訓的實用性。農機推廣部門要制定切實可行的培訓計劃，掌握不同地區農機技術需求，協同各類專家、學者同農業生產相關部門，編撰可操作性強、通俗易懂的農機推廣技術實用教材，包括影像光盤、推廣圖冊、電腦課件等，使農民一學就會、一看就懂，提高培訓效果。
2.3 依靠網絡信息技術是農機化技術培訓的發展方向
網絡信息技術以其高效快捷的優勢，成為今后農機合作社人員開展遠程培訓和信息交流的重要手段。省級有關部門要建立健全農機合作社的信息網絡，建立專門的農機合作社網站，開設與農機合作社工作相關的欄目，以技術培訓為重點，以管理培訓為補充，為農機合作社人員提供現代化的學習平臺，同時為農機合作社提供信息服務，為其跨區作業提供支持。
2.4 調動社會力量辦學是農機化技術培訓的有益補充
