財會類專業精選(九篇)
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第1篇：財會類專業范文
財會類專業是應用性、理論性、實踐性很強的專業，其實踐教學與理論教學是居于同等地位的重要教學環節。實踐教學效果的好壞將直接影響到學生對所學知識的掌握程度，進而影響學生綜合應用能力和創新能力的培養。為此，有必要對財會類專業的實踐教學進行分析和研究，積極探索實踐教學的新思路，改進實踐教學方法，規范實踐教學管理，從而構建理論聯系實際、由淺入深、具有一定前瞻性的完善的財會類專業實踐教學體系。
財會類專業實踐教學體系的構建原則
實踐教學對于培養創新人才，提高學生實踐能力有著十分重要的作用。為了切實提高實踐教學質量，必須構建相對完善的實踐教學體系。構建實踐教學體系要遵循以下原則：
目標性原則實踐教學體系的構建一定要圍繞專業培養目標和人才培養規格來進行，同時要結合財會類專業崗位群對知識、技能和素質方面的實際需要，按照系統工程的觀點進行全面規劃。
對象性原則實踐教學體系的構建要考慮到對象的需要，即學生的需要。既要考慮學生當前的需要，又要考慮學生就業和未來發展的需要。
實踐性原則實踐教學體系的構建要突出“實踐”二字，在課程設置和教學內容的選取上都應突出實踐教學的地位，把學生需要的、想學的技能教授給學生，以提高學生實踐能力為目標設計實踐教學活動。
全程性原則實踐能力的培養和提高需要長時間積累，所以實踐教學應貫穿于教學的各個環節，貫穿于學生學習的全過程。
規范性原則實踐教學體系的構建要規范實踐教學的內容和形式，制定相應的考核標準和要求，對影響實踐教學質量的各種因素進行全面、系統的管理。
財會類專業實踐教學體系的構成要素
實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即在制定教學內容時，圍繞專業人才培養目標。通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系，主要包括四個方面：實驗教學、實訓教學、實習教學和社會實踐。
實驗教學實驗教學是圍繞某一門具體課程教學設計的。作為課堂理論教學的輔助，隨各門課程分散安排，多為基礎性操作、知識的簡單應用或模仿。如制作憑證和登記賬簿，其目的是驗證、鞏固理論教學的基本概念與知識，掌握實際操作技能。實驗教學是理論教學的延伸和拓展，通過實驗教學，使學生對課程理論和知識點加深理解。
實訓教學實訓教學是對學生單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。尤其是綜合實訓，通過模擬手工操作和會計電算化操作、模擬案例、網絡模擬等對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練。如模擬企業某一時段的經濟業務往來，經過設計和加工形成系統完整的會計原始資料。由學生充當企業財會人員，按照實際崗位分工（如財務總監、主管會計、會計、出納、審計人員等）、會計實務處理的規范進行仿真操作演練，讓他們掌握所屬崗位的相關業務，履行職能，然后再與其他崗位上的人員進行輪換。這種操作過程實際上是將會計學抽象的概念、原理及核算方法與實際業務相結合，幫助學生直觀地認識實際工作中的會計流程、崗位職責，使他們懂得如何整理復雜的原始單據、登記賬簿及編制會計報表。由于實訓資料是模擬有代表性的企業的經濟業務，所用憑證、賬本、報表均與實際相同，而且業務全面、系統，崗位分工明確，因而具有逼真、系統、趣味性強等特點。這種實際操作模擬不僅可以加深學生對會計學課程內容的認識，使學生掌握會計核算的全過程和會計基礎工作的規范，而且可以使學生加深對會計職業道德的理解，同時提高學生的學習興趣，增強他們今后從事實際會計工作的自信心。
實習教學實習教學是學生對真實職業環境的重要體驗，是讓學生在實際生產環境中了解職業、將課堂上所學理論和技能向實際工作能力轉換的重要教學環節。實習教學一般可以分為以下三個階段：
1.認識實習。即學生在學習專業課之前，為了對本專業有所了解而進行的參觀性實習，讓學生觀摩企業的會計處理，如憑證的取得、填制、審核、登賬、編制會計報表等一系列會計處理流程等。認識實習主要是增加感性知識，是為學習理論課服務的，不強調培養操作技能。
2.頂崗實習。在完成基礎課和部分專業課后，讓學生到校外實習基地或企業進行隨崗或頂崗實際操作。學生親身到企業財務部門參與財務人員具體的業務處理，有利于學生進一步增強感性認識，還可把在課堂上所學的知識運用到實際工作中，檢驗自己的實際工作能力，同時還能熟悉企業經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，增強學生財務業務的實際操作技能。
3.畢業實習。即在學生學完全部課程后，為了培養學生的實際工作能力，縮短學生走上工作崗位的適應期，在畢業前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習。通過畢業實習，可以鞏固、發展學生已獲得的專業知識和實踐技能，使學生進一步明確財務工作在經濟活動中的重要地位，掌握正確處理經濟業務的能力和技巧，并為做好畢業論文進行必要的準備，如開展調研工作、資料收集等。
社會實踐社會實踐是一種形式多樣、教學效果比較獨特的實踐教學活動，在培養學生的社會責任感、社會公德、人際交往和團隊合作等方面，是其他教學活動難以取代的。學生利用自己所掌握的知識和技能到有關部門進行社會調查，在活動中學習做事的方法，提高動手能力和組織能力，提高適應能力。讓學生走向社會是十分必要的，在學生認識社會、了解社會的同時全面提高了自身的綜合職業能力。
實踐教學保障體系的構建
為了達到預期目標，使財會類專業實踐教學體系有效地實施與運行，必須構建有效的實踐教學保障體系。
規范實踐教學管理管理制度是提高工作效率和質量的根本保證。為規范實踐教學管理，使實踐教學體系順利實施，就需要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設，使教學活動有章法可循，教學監督和檢查有制度可依，用制度來保障實踐教學整個過程及中間環節的順利實施。
實踐教學基地建設實踐教學基地是學生進行實習、科研等實踐活動的主要陣地，直接關系到實踐教學的質量，所以建立產、學、研相結合的實踐教學基地是實踐教學體系構建的必備條件。實踐教學基地建設主要包括實驗室建設和實習基地建設兩個方面。實驗室是教學和科研的重要基地，也是學生從事各類實踐和創新活動的重要場所。實驗室面向學生開放是培養學生科學研究能力、實際動手能力、創新能力和提高綜合素質的有效途徑，對于提高實驗教學質量，進一步加強素質教育具有重要作用。實驗室建設要與學科專業建設、課程建設相匹配，統籌規劃、優化配置，逐步試行實驗室開放管理制度，并加強實驗室安全和環境保護管理。實習基地建設要堅持校內校外結合，學校可以充分利用社會資源，與企業、會計師事務所、銀行等合作，建立一批穩定的實習基地和產學合作基地，校企雙方實現雙贏。
師資隊伍建設要保證實踐教學效果，培養學生的創新能力，就需要既有較強的理論基礎、又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。因此，財會類專業的教師應重視自身專業素質的提高，在理論知識豐富的前提下，還必須具備較強的實踐經驗，要精通財務核算流程及操作。學校可以通過安排教師到企業、會計師事務所掛職鍛煉，允許和鼓勵教師在做好本職工作的同時到企業兼職等措施，使教師積累教學所需要的專業技術和實踐經驗，從而提高教師的理論和實踐教學水平。還可聘請一些經驗豐富的優秀財會人員、注冊會計師等到學校舉辦講座或進行實習指導。
實踐教材建設教材是人才培養過程中傳授知識、訓練技能的重要工具，也是提高教學質量的基本保證。目前我國的財會類專業實踐教材內容陳舊，范圍狹窄，缺乏超前性，落后于會計相關法規和準則的變化。因此，要構建財會類專業實踐教學體系，就需要組織一批實踐經驗豐富的財會類專業教師編寫實踐教材，在學習國外優秀實踐教材建設經驗的基礎上，增加適應我國新法律法規的內容，增加適應社會發展所需的內容，做到每個實踐環節都有實踐教材，而且形式應靈活多樣。
總之，只有從客觀實際出發，加強實踐教學管理，構建完善的財會類專業實踐教學體系，才能真正提高財會類專業實踐教學環節的教學質量，更好地為高等院校的教學服務，培養出實用型的財會高級專門人才。
參考文獻
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第2篇：財會類專業范文
【關鍵詞】高職院校；財務管理；課程標準
我國高等職業教育在經過近二十年的高速發展，對教材建設，課程設計以及課程標準有了比較統一的的認識，但在課程標準的具體操作方面還是缺乏統一的標準；故教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求需“建立突出職業能力培養的課程標準”。可見，一個好的課程標準對于高職院校專業建設有著至關重要的作用。
《財務管理》課程是財會類專業的專業骨干課程。是一門融籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理于一體的經濟管理課程。它是以公司為研究對象，我國當前的經濟法律環境為依據，利用時間價值和風險價值形式，對企業經營過程中客觀存在的財務活動進行有效地組織，對客觀存在的財務關系進行恰當處理的一門科學。
《財務管理》課程標準的設計思路。根據《財務管理》課程的性質結合高職教育培養學生實踐能力和職業素質的特點，按照財會類專業大綱為程設計理念。按照經財務管理專業的能力要求，從理論知識和實踐技能兩大項目進行教學內容的交叉組織，使教學內容突出專業的針對性、理論的應用性、技能的操作性。
《財務管理》課程的目標。《財務管理》課程系統介紹企業財務管理的基本理論、基本知識和基本方法，其主要任務：說明財務管理在企業經營管理中地位和作用；介紹財務管理的基本內容，財務管理環境，財務管理的基本方法；闡述企業經營活動過程中資金需求預測與籌集、資金投入與運用、成本分析與控制、利潤分配等財務活動及其表現的財務關系。通過財務管理，實現資金有效地籌集與使用，合理科學的分配，從而協調企業各利益群體的關系、提高企業經營管理水平和經濟效益。
課程目標又可以細化為知識教學目標和能力培養目標。知識教學目標偏重于知識的教育教學，注重知識的掌握和理解，知識點也知識點的串聯，對整個知識體系的把控；能力培養目標偏重于理論知識的運用，通過練習，實訓和企業沙盤模擬對抗的手段，提高學生對理論知識的運用能力。通過兩個方面的相互促進，使學生全面的掌握《財務管理》課程。
課程內容和具體要求應根據每章節的具體知識內容制定，大致應包含教學目的、教學重點、教學難點和教學內容。具體如下：
項目一：財務管理總論
[教學目的] 通過本項目學習了解財務管理的產生與發展，熟悉財務管理的環境，掌握財務管理的含義，掌握財務管理的目標。
[教學重點] 財務管理的環境、財務管理的目標；
[教學難點] 財務管理的目標；
[教學內容]
任務1.1 財務管理的內容和目標
任務1.2 財務管理的工作環節
任務1.3 財務管理的環境
項目二：財務管理基本觀念
[教學目的] 通過本項目學習掌握復利現值和終值的含義及計算方法、掌握年金現值、年金終值的含義與計算方法、掌握資產的風險與收益的含義、掌握資產風險的衡量方法、熟悉現值系數、終值系數在計算資金時間價值中的運用
[教學重點] 時間價值觀念、風險收益觀念；
[教學難點] 時間價值觀念、風險收益觀念；
[教學內容]
任務2.1 貨幣時間價值觀念
任務2.2 風險時間價值觀念
項目三：財務預測
[教學目的] 通過本項目學習掌握資金需求量的預測、熟悉并能運用目標利潤預測的各種方法。
[教學重點] 資金需要量預測；
[教學難點] 資金需要量預測；
[教學內容]
任務3.1 資金需要量的預測
任務3.2 財務預算的編制方法
任務3.3 全面預算和現金預算
項目四……………………（以下省略）
在具體實施該課程標準時還要注意以下問題。教材編寫方面，要根據高職高專實際教學要求編寫《財務管理》教材。編寫時應注重應用性和實踐性，注重財務管理原理、基礎知識的闡述和基本財務管理方法的訓練，力求把企業實際財務管理環節書本話，每節應配有小思考題，每章配典型案例分析、自測題和實踐能力訓練等，增強學生學習的興趣，提高學習效率和實踐操作能力。在組織教學方面教師要密切關注本課程的最新發展動態，吸收最新知識，以適應實際工作的需要。組織教學活動時，要以手段和方法為切入點，充分利用課件、電腦軟件等現代教學手段，努力探索各種新的教學方法，調動學生參與教學活動的主動性，培養學生的自學能力、分析能力和實際工作能力。教師在準備教學內容的同時，要將備課的側重點轉變到教學資料、教學手段和教學方法上來，對教學目標、教學方法和教學過程要進行認真設計，并進行自我評估。注意考核方法的改革，將不宜直接和直觀表現的知識與能夠通過實際操作進行檢查的技能分別進行考核，運用多種考核方法，綜合評價學生的學習效果。
在課時分配設計上注重科學性，表1是課時分配表。
組織教學時應采用已編寫的實踐性、應用性較強的高職高專規劃教材，滿足日常教學需要；相關教師要討論編寫出符合教學要求的完備教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學日志、題庫等資料；要配備計算機教學實訓室，便于教學資料上網，也便于學生到統計網站收集相關的教學和實際資料，以豐富學習內容，提高學習效果。
在課程教學評價方面，課程總評成績一般采用百分制，60分為及格，理論成績考核——占總評成績70%，課堂表現、習題、作業、平時測驗占10%，期末考試占60%。期末考試命題要以課程的大綱為依據，重點考查基礎知識、基礎理論和學生分析問題、解決問題的能力，注重考題對啟發學生創新思維和培養學生創新能力的引導作用。試卷應擬定覆蓋面、難易程度、題目份量相當的A、B兩套試題，并附標準答案，供考試使用。實踐成績考核——占總評成績30%，其中實踐態度占10%，實踐結果占20%。
設計適合高等職業教育財會類專業的課程標準復雜的系統的工程，需要經過前期大量的調研，對調研資料細心分析，精心的設計，嚴格的實施，對實施效果的評價及反饋和多次修訂等過程才能完成。盡管在整個過程中的很多環節還有待商榷，但制定該課程的課程標準是關乎于高等職業教育財會類專業人才質量的重要課題。
參考文獻：
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第3篇：財會類專業范文
1.1 建設觀念落后，創新意識薄弱。部分高職院校對財會類專業實訓基地的建設觀念落后，認為財會類專業實訓基地建設無非是“軟件+電腦”的公共機房模式，而且大多數課程仍在教室講授，甚至連案例操作等實訓課程都用講授形式進行，只有少部分財務軟件課程在實訓基地中操作。實訓教學走過場，學生缺少動手實踐操作的機會，專業技能得不到強化。
1.2 建設規劃不合理，整體利用率不高。財會類專業實訓基地建設往往是以完成某一課程設計教學為目標，實訓室之間未考慮相關性或專業實訓設備不能共享，實訓室的設備、空間及時間利用率較低。如單證實訓等手工操作實訓無法在擺滿計算機設備的會計電算化實訓室進行講授。另外實訓室設計不當，配套設施不完善。使其只能面向教學，而不能夠向社會提供職業培訓、技能鑒定等服務，導致資源閑置，實訓基地未能起到應有的作用。
1.3 校企合作流于形式。財會類專業因其專業實習崗位的局限性與特殊性。一方面，企業在接收實習生時不愿讓學生接觸財務核心工作，通常只安排些無關專業背景的事情。另一方面，企業出于正常運作方面考慮，每次提供的實習崗位數量有限。學生則對“打雜”工作有抵觸情緒，實訓積極性不高。另外，還存在校企合作深度不夠，方式單一等問題。許多情況下校企合作僅僅是以掛牌或簽約的形式存在，學校與企業的訴求未統一，合作浮于表面。
1.4 實訓師資力量薄弱。“雙師型”師資隊伍建設是財會類專業實訓基地建設的重中之中。但是，目前大多實訓指導教師都來自于學校，并不具備企業從事財會工作的實際經歷，對企業實際業務操作僅限于理論知識層面，專業工作能力不強，無法滿足學生的實訓需要。實訓師資隊伍建設無法跟上高職教育發展的步伐，師資隊伍數量嚴重不足。實訓教師的級別待遇與收入水平低于專任教師，導致實訓基地難以引進和留住優秀人才，實訓師資隊伍缺口越來越大。
2 改進高職財會類專業實訓基地建設問題的對策
2.1 提高實訓基地建設重視力度，深化財會類專業實踐教學。隨著社會經濟的快速發展，以往教師臺上講解，學生臺下筆記的教學模式已不能滿足財會類專業學生的要求，他們更渴望在學習財會理論知識的同時，增加一定的實務操作，提高實踐動手能力。這就要求更加重視實訓基地建設，通過合理的課程改革，設置仿真的職業環境，引進相關教學資源，將更多的理論課融入到實踐教學中來。如針對會計從業資格考試相關課程進行改革，運用無紙化上機考試系統，加強過程考核，增強學生獲取職業技能證書緊迫感，提升職業資格證書通過率。
2.2 注重財會專業特點，合理規劃實訓基地。高職財會類專業要求培養能在企事業單位從事財會實際業務工作的綜合性技能人才。因此，實訓基地建設應營造高度仿真、甚至是真實的職業環境，配置滿足職業訓練所需的設備，將案例教學、模擬實訓及仿真實訓與實際工作崗位無縫對接，采用大量企業真實數據開展實踐教學，培養學生職業能力。
2.3 加強校外實訓基地建設，推動校企合作共贏。高職財會類專業畢業生求職時常常需要面對具備一定財會從業經驗的“門檻”。建立校外實訓基地是學生能在求學期間接觸工作崗位，積累從業經驗的最好途徑。雖然當前校企合作仍存在較多問題，但校企合作互利共贏的前景廣闊。一方面，學校可以為企業提供高素質師資力量以課題研究方式解決企業財務、管理等方面難題；為企業提供職工培訓的場所和師資；向企業輸送優秀畢業生。另一方面，企業則通過反饋和需要，推動教學教改，提升學校綜合辦學能力；接收實訓教師掛職鍛煉，選派企業骨干人員到學校擔任兼職教師，解決“雙師型”教師隊伍建設問題；安排學生頂崗實習。最終，形成校企共建、資源共享、優勢互補、利益雙贏的人才培養新模式。
2.4 完善各項管理制度，推進實訓師資隊伍建設。建立完善的實訓師資引進、培養、激勵等內部管理機制，促進實訓師資資源的優化配置和開發利用。第一，從社會上選聘優秀財會從業人員，經過教學業務培訓擔任實訓課程指導教師。第二，利用校企合作契機，聘請企業骨干作為校內實訓基地兼職教師，參與實訓課程設計與教學。第三，選派專業教師深入企業一線，參加實踐工作和交流活動，掌握行業、企業的最新動態和人才需求。第四，通過激勵機制，設立績效津貼，鼓勵實訓教師參與實訓室建設、開展實踐教學創新等研究工作，并作為一定工作量納入年度考核，給予獎勵和榮譽。
第4篇：財會類專業范文
財會類專業含邊貿會計、財會、財會統計、財會與審計、財稅與財會、財務管理、財務會計、財務會計電算化、財務會計與審計、財務審計與稅務管理、財務信息管理、財政稅務與會計、財政與會計、電算化會計、電算會計、法務會計、工業會計、工業及涉外會計、工業企業財務會計、國際會計、會計、會計電算化、會計計算機應用、會計統計、會計學、會計與金融、會計與審計、會計與統計、會計與統計核算、計算機財會、計算機財會營銷、建筑財務會計、金融會計、金融統計、經營計劃與統計、農業會計、企業管理財務會計、企業管理與財務會計、三資企業財務會計、商業財務會計、涉外財務會計、涉外會計、涉外商務及財務會計、實用會計、市場營銷和會計電算化、外貿會計、預算會計、資產評估等。
會計與審計專業就是為了適應我國新時期經濟發展對會計、審計人才的迫切需要而設立的，是經濟學與管理學的交叉學科。財務會計與審計是一個傳統名牌專業，和人們的生活息息相關。
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第5篇：財會類專業范文
（一）研究背景 2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程。之后雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，對促進人才培養的國際化起到了一定的作用。會計教育的現實環境要求中國會計走向世界，會計教育也必然要走國際化道路。在高校會計專業教學改革中雙語教學是其中一個熱點和必然的發展趨勢。 縱觀國外雙語教育的發展歷程， 研究雙語能力與認知發展關系經歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。20世紀90年代初，我國開始雙語教學實踐， 盡管積累了很多有價值的經驗，有關雙語教學的論文和專著也陸續發表和出版，然而我國在這方面的研究仍處于起步階段， 缺乏必要的理論提升與整合。我國目前尚沒有形成有組織的、 有系統的雙語教學理論研究及雙語教學理論體系，雙語教學的一些重要概念和理論還有待深入探討。 從雙語教學實踐來看， 絕大部分學校雙語教學的課程比例雖然基本達標，但關于雙語教學的課程體系設置、 師資、 教材、教學方式以及教學評價等方面仍存在許多重大問題尚待解決。雙語教學的理論研究與實踐探索方面目前都存在諸多需要完善的地方， 是一個值得深入研究的問題。
（二）研究特色 本研究的目的主要在于從實踐方面對目前財經類高校會計專業雙語教學的現狀、存在的問題以及改進的方向進行較全面的研究與分析，希望對雙語教學的實踐環節能夠有所裨益。當前關于雙語教學的研究以理論研究居多，真正結合雙語教學實踐進行深入研究的非常少。而且實踐過程中所暴露出來的問題似乎并沒有隨著時間的推移和理論研究的逐漸深入而自動解決。這更說明了目前加強雙語教學實踐研究的重要性。會計學院的學生是雙語教學的接受者和受益者，對他們進行意見征詢、調查，掌握他們對雙語課的認知是雙語教學改革取得成功所必須的前提條件之一。為了增強本研究的針對性和可行性，筆者引入問卷調查的研究方法，以南京財經大學會計學院學生為研究對象，從學生的角度對本校會計專業雙語課程的學習和教學情況進行調查，希望找出適合本校實際情況的會計專業雙語教學模式，以推進雙語教學工作的進一步開展與完善。
二、研究設計
（一）樣本描述 按照目前本校的教學計劃，會計學院大一、大二年級學生沒有涉及專業雙語課程，對雙語教學感受不多；主要是給大三和大四年級的學生安排雙語課程的學習。目前本校會計學院會計學、財務管理以及審計學三個專業共開設有四門會計類雙語專業課程，學生人數也較多。因此，本研究擬主要以會計學院三個主干專業的大三、大四兩個年級的學生為主，并分為2011年下半年、2012年上半年兩個學期進行調查。其中：會計學專業開設兩門雙語課程（管理會計、國際會計），學生共計216人；財務管理專業開設一門雙語課程（跨國公司財務），學生共計98人；審計學專業開設一門雙語課程（國際審計），學生共計196人。按照學生人數本次調查共發出問卷510份，收回478 份，無效問卷12份，有效問卷共466份，有效問卷回收率為91.3% ，筆者認為本次問卷發放對象具有很好的普遍性與代表性。
（二）問卷設計 本次調查對象的定位為學生，通過問卷調查，主要希望學生能夠站在自身角度認真思考和回答下面四個方面的問題： （1）學生學習會計專業雙語課程的目的和對課程的定位是什么？ （2）學生對會計專業雙語課程學生的課程考核以及教師教學的評價如何？ （3）學生認為目前會計專業雙語課程在學生學習和教師教學中存在的主要問題是什么？（4）學生認為今后會計專業雙語課程的改進措施應主要從哪些方面著手？為了便于對統計結果進行分析，本次問卷中的前三類調查問題要求只能選擇一個備選項。考慮到改進措施的多樣化，最后第四類調查問題允許選擇多個備選項。此外，為了更加詳細地了解學生的想法，在問卷調查之外還組織了部分學生進行座談，以彌補問卷調查的不足，同時加強對問卷調查結果的分析。
三、統計數據結果及分析
（一）學生對會計專業雙語課程的學習目的和課程定位的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生學習本校會計專業雙語課程的目的究竟是什么？對于本校開設會計專業雙語課程有哪些要求？對這一方面的調查結果進行分析對于明確學生的學習意愿非常有效，因此把這一方面作為本次調查的出發點和前提。共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表1。
通過日常教學了解到學生學習會計專業雙語課程的目的主要是表1中列舉的兩個方面，即大部分學生都認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識和提高英語水平都有所幫助，但不同的學生對于具體的學習目的有不同的認識。一方面，從學習會計專業知識方面來看，絕大部分學生（A+B）很認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識的積極作用。此外，有13.2%的學生意識到會計專業雙語課程對于未來就業的影響，這一調查結果表明部分學生對于學習目的的認識是比較長遠和務實的。另一方面，從提高英語水平方面來看，絕大部分學生（B+C）對于雙語課程與英語學者之間關系的認識是正確的，但仍有部分學生（20.9%）選擇了強化英語專業知識學習，這部分學生對于專業雙語課程學習目的的認識存在明顯的誤區。
關于課程定位方面，筆者主要選擇了6個關鍵問題進行調查。第一，關于課程類型。選擇必修或者必選的學生比例為78.5%（A+B），只有21.5%的學生選擇了任意選修，這說明絕大部分學生認可了開設會計專業雙語課程的必要性和重要性。選擇任意選修的學生主要是考慮到課程的難度、適用性等方面認為給學生適當的選擇余地比較合宜。第二，關于開課年級。73.2%的學生傾向于在三年級開課，其他依次為二年級（18.4%）和四年級（8.4%）。大部分學生選擇三年級是認為二年級開課偏早，很多專業課程沒有涉及直接開設雙語課程難度會較大； 四年級開課偏遲，許多學生在大四會花費較多時間在考研、 出國、 就業等事項上，時間和精力上會耗費較多， 擔心會影響到課程的學習。第三，關于課時安排。超過60%的學生傾向于安排60個學時以上，約35%的學生認為安排60個學時以下即可。這一結果主要是學生按照自己對于會計專業雙語課程的難度、 重要性、 學習能力等方面的看法進行選擇的。而我校目前對于專業雙語課程安排的課時基本與中文專業課程一致。第四， 關于教材選用， 學生的選擇結果比較分散。選擇其他選項的學生主要是認為現有的教材實用性較差，如果能夠把外文原版教材與國內教材結合起來自行編制教材或者講義使用起來對于教學與學習都會比較便利。 第五，關于教師類型。 這一問題的選擇結果也比較分散，反映出學生對于教師選擇的不同意向， 但相同之處在于學生對于教師的英語水平都是有所要求的。選擇其他選項的學生主要是考慮到現有的師資實際情況，同時也認為需要采取一些措施來提高師資水平。 第六， 關于講授模式。選擇全英文講授和英文講授為主的學生占到了65.1%（A+B）， 中文講授為主的學生占20.2%。 選擇其它選項的學生（14.7%）主要是認為講授模式的選擇應同時考慮教師的語言能力和學生的英語水平，其難點在于如何解決學生的英語水平參差不齊情況下的講授模式選擇問題。
（二）學生對會計專業雙語課程教學評價的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對于本校會計專業雙語課程考核方面的要求以及對目前課程學習和教學方面的總體評價。教學評價主要是看兩個方面：學生學得如何？教師教得如何？前者主要從課程考核體現出來，后者則主要涉及教學質量的評價。教學評價是教學過程中的重要環節，對教學評價的有關問題進行詳細調查有助于發現課程教學與學習中存在的問題，同時也可以為未來的教學改革提供一些指導方向。因此，把這一方面作為本次調查的基礎。共選擇了5個問題進行調查。具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表2。
關于課程考核方面，主要選擇了3個問題進行調查。第一，關于考試方式。56.4%的學生選擇閉卷考試，36.7%的學生選擇開卷考試，表明學生比較傾向的考試形式還是閉卷，其原因在于閉卷考試考點比較明確具體，相比開卷考試而言難度較低。選擇其它選項的學生（6.9%）主要是認為考慮到專業雙語課程的特殊性，是否可以考慮一些目前沒有的、更為靈活的考核方式，如撰寫英文論文、案例分析等新型形式。第二，關于試題形式。超過半數的學生（58.4%）傾向于英文為主的試題和答題，選擇全英文試題和答題的學生比例僅為14.8%，還有26.8%的學生選擇英文試題中文答題。這樣的選擇結果表明仍有相當比例的學生對于自身的英語水平不樂觀。第三，關于平時成績比例。與中文專業課程通常采用的30%平時成績比例相比，學生對于該問題的看法存在不同傾向。選擇30%的學生僅占23.2%，希望提高平時成績比例的學生則占到了76.8%，反映出相當部分同學認為提高平時成績比例是必要的，其原因在于學生普遍認為會計專業雙語課程的難度相比一般會計專業課程較大。
關于課程評價方面，本次調查中比較有特色的地方是，選擇了學生的總體學習效果評價來與教師的總體教學質量評價進行對比，希望通過這2個方面結果的比較發現一些問題。首先可以單獨看一下這2個調查問題的結果。一方面，總體學習效果。學生對于自身學習效果的評價存在較大差異，而且有10%左右的學生迫切需要改善學習效果。另一方面，總體教學質量。絕大部分學生對于課程的總體教學質量是滿意的。如果把這兩個評價結果進行對比，可以進一步發現：學生對總體教學質量的評價明顯高于對總體學習效果的評價。這說明就目前而言，學生認為提高自身學習效果比提高教師教學質量顯得更為緊迫。
（三）學生對會計專業雙語課程存在問題的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對目前本校會計專業雙語課程現狀的認識，同時發現其中可能存在的主要問題。這一方面內容是本次調查的核心和關鍵所在。主要從學生和教師兩個方面共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表3。
為了找出學生方面可能存在的問題， 主要選擇了3個重要問題進行調查。 第一， 關于學習動機方面。 分別有25.2%、 10.4%的學生表示對學習動機較明確或不明確，說明這些學生對于學習動機存在一些認識不清的地方。 第二， 關于學習能力方面。有近50%的學生（C+D）認為自己學習專業雙語課程的能力屬于一般或較差水平，說明學生目前在專業雙語課程的學習能力方面普遍存在問題。 第三， 關于學習方式方面。學生基本還是采取了最傳統的聽課模式來進行專業雙語課程的學習， 以自學為主的學生不到15%。
針對教師方面可能存在的問題，選擇了5個問題進行調查。第一，關于專業知識方面。所有的學生都肯定了任課教師的專業知識水平，只是對于教師專業知識水平的認識有所差異。第二，關于語言能力方面。對于這個問題的認識學生的選擇呈現出了多樣性的特征，其中有20%左右的學生（C+D）認為任課教師的英語水平屬于一般或較差水平，這說明相比于專業知識而言，教師的語言能力是一個明顯的缺陷所在。第三，關于教學能力方面。對于這一點的評價結果與第二個方面的評價比較接近，這可能是由于教師受語言能力所限影響了其正常教學能力的發揮。第四，關于教學資源方面。86.4%的學生（A+B）對專業雙語課程的教學資源很滿意或滿意，這主要是因為目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供與教材配套的相應教輔材料。少部分對教學資源不太滿意的學生主要是認為目前專業雙語課程提供的教學資源種類雖然很多，內容也很豐富，但由于沒有有效的利用方式，各種教學資源目前的利用效果顯得不盡如人意。第五，關于教學方式方面。認為教學方式很靈活和靈活的學生比例僅占18.4%（A+B），說明學生普遍認為目前專業雙語課程的教學方式是比較落后的，需要根據課程特點采取更為多樣化的教學方式。
（四）學生對會計專業雙語課程改進措施的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解目前學生對本校會計專業雙語課程未來改進措施的設想。這一方面內容是本次調查的最終目的與意義所在。要提高會計專業雙語課程的教學質量和學習效果，需要從學生、教師以及學校三個方面共同著手，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表4。
前已述及，對于這一方面的調查允許學生進行多項選擇。對這三個方面多項選擇的結果及其排序反映了學生對會計專業雙語課程改進領域的不同關注程度，這一調查結果也可作為實際中學生學習、教師教學和學校教學管理改進工作的參考。
四、結論
（一）研究發現的問題 在上述問卷調查及學生座談的基礎上，結合調查結果和座談信息，對目前南京財經大學會計學院會計專業雙語課程的現狀、存在的問題及改進措施有了一個較全面、深入的認識。
（1）雙語課程的目標定位。從表1中關于學習目的的調查、表3中關于學習動機的調查以及表4中學生對于明確學習動機的要求，發現目前學生對于會計專業雙語課程仍有一個非常重要的問題沒有明確，那就是如何正確看待在專業課教學中引入雙語教學之目的這一基本問題。筆者認為，不能對雙語課程進行明確定位，將直接影響學生對學習動機與學習目的的認識以及學習方式的選擇，最終影響到課程的學習效果。
（2）雙語教學的教師選擇。在本次調查中，設計的調查問題有很多都涉及了教師，如表1中課程定位方面的相關問題、表2中關于總體教學質量的評價結果，在表3和表4中也都相應調查了教師教學的若干方面。通過調查發現，目前我校會計學院學生對于專業雙語課程教師各方面的評價，包括總體教學質量評價較高，存在的問題和希望改進的領域主要集中在兩個方面：語言能力不足和教學方式單一。之所以主要是這兩方面存在問題，筆者認為這是由于雙語課程的特殊性質所決定的。一般而言，專業雙語課程采用全英文或雙語教材，講授時也需要大量使用英語，這對于普通高校教師而言無疑是一個重大挑戰，語言能力方面的缺陷在雙語課程教學過程中會暴露得比較明顯。另外，由于國外教材的理念、體系及形式與國內教材差別較大，要求授課老師很快改變傳統、單一的教學方式自然也顯得困難重重。
（3）雙語課程的模式選用。從表1中課程定位方面的調查和表2中課程考核方面的調查，發現目前我校學生對于會計專業雙語課程的模式認識存在很多誤區，尤其集中體現在以下幾個方面：第一，關于教材選擇。表1中能夠接受外文原版教材的學生比例只有27.3%，這與學校規定雙語課程需要采用外文原版教材的要求存在較大差距。第二，關于講授模式。表1中仍有20.2%的學生希望講課以中文為主，這一點也與學校規定雙語課程需要主要采用英語教學的要求相去甚遠。第三，關于課程考核。表2中學生對于考試方式、試題形式以及平時成績比例等方面的選擇結果都說明學生傾向于降低課程考核的難度，這同樣有悖于學校目前對于雙語課程從嚴考核的基本導向。
（二）建議及對策 針對本次調查發現的我校會計專業雙語教學中存在的主要問題，需要從學生、教師以及學校三方面共同著手進行完善。關于學生學習方面的改進建議在表4中已有明確表述，筆者主要從教師和學校兩個方面進行詳細分析。
一是完善雙語教學環境。專業課雙語教學的開展不僅需要各專業院系自身的努力，也需要整個學校的普遍重視與全力支持。廣泛而有效地開展專業課雙語教學，必須在整個學校范圍內營造良好的教學環境，從硬件和軟件兩個方面增加人、財、物的投入。根據我校目前的現實情況，主要需要從以下幾個方面進行完善：（1）采用中外合作辦學方式，擴大對外交流。可考慮以雙語教學為平臺，把國外的相關從業資格考試直接引入國內專業本科教學之中，以培養具有國際文化背景和國際從業資格教育背景的與國際接軌的高層次專業人才。（2）引入專業課雙語教學評價機制，并適當區別于普通專業課教學評價。可從評價內容的全面性、評價過程的動態性、評價方法的多樣性和評價指標的系統性等幾個方面單獨進行構造。（3）引入專業課雙語教學激勵機制，鼓勵教師積極運用雙語教學。可考慮對雙語教學的任課教師在津貼獎勵、工作考核、職務升遷、職稱評定等方面予以適當的政策傾斜。
二是加強師資隊伍建設。在目前的雙語教學過程中，教師已成為限制雙語教學發展的一個明顯的瓶頸因素。這不僅表現為任課教師數量的不足，也表現為任課教師水平的參差不齊。筆者認為，師資隊伍建設應是當前我校會計專業課雙語教學中重點改進的方面，可從教師的數量和質量兩方面著手進行。一方面，以外語培訓為基礎，短期內強化廣大教師的外語應用能力，充實雙語教學的師資隊伍；另一方面，以全面素質培養為宗旨，長期內提高教師的綜合教學水平，提高雙語教學的效果。學校應努力創造條件給予教師出國培訓機會或聘請優秀外籍教師，或者與國外同類院校進行教學交流。
三是鼓勵雙語教學創新。專業課雙語教學作為一種特殊的教學模式，與普通專業課教學相比有許多不同之處，這就需要在教學過程中引入更多的創新機制。（1）課程體系的設置。目前專業課雙語教學在大部分高等院校一般只作為普通專業課教學的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語教學，課程體系無從談起，我校目前也存在這個問題。隨著雙語教學的逐漸推廣，可參照普通專業課的教學體系，并考慮到雙語教學的特色，建立一套科學的雙語教學專業課程體系，將有助于學生從總體上把握整個學科的框架體系，形成一個整體的認識。（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語專業課程教材是目前大部分高等院校所認同和采用的，然而原版教材在國內的適用性問題卻廣受詬病。因此，是否可考慮在條件具備的條件下自行編寫教材，以更好地適應本校雙語教學的現實需要。 （3）教學方式的優化。在雙語教學中，教師雙語講授的度的把握問題是應首先關注的一個中心問題。此外，為了促使學生自我學習，教師應努力調動學生對學習的積極性與主動性，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。 教師可考慮利用各種靈活多樣的教學手段和方式， 如播放多媒體課件、課堂討論、 案例教學等來輔助教學。多種教學方式的組合運用是專業課雙語教學中的一大特點， 也是一大優點， 可以大大提高教學效率。
本次研究雖然選擇的調查對象較為廣泛和普遍，但由于調查的范圍僅限于本校、調查的對象僅為學生、調查的時間僅有一年，因此研究本身還存在一些缺陷。希望通過本次研究能夠引起會計專業界對會計專業雙語課程教學的關注，并能夠加強對會計專業雙語教學的研究。
[本文系2011年南京財經大學校級高教研究課題《財經類高校會計專業雙語教學的實踐與改革》（項目編號：X_KXW11001）階段性研究成果]
參考文獻：
第6篇：財會類專業范文
關鍵詞：江蘇高校：會計類專業人才培養：現狀：對策
高校會計類專業人才包括博士后項目、博士項目（會計學專業及會計類招生方向）、碩士項目（會計學學術學位碩士以及會計碩士（MPAcc）、審計碩士（MAud）、資產評估碩士（MV）、稅務碩士（MT）等四種專業學位碩士）、本科項目（會計學、財務管理、審計學專業）以及高職專科項目。國家會計行業中長期人才發展規劃和江蘇省會計人才發展中長期規劃（2010-2020年）均強調會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用。在“十三五”規劃開局之際，總結江蘇高校會計類人才培養現狀、分析存在的問題、提出創新發展路徑，具有重要現實意義。
一、江蘇高校會計類專業人才培養現狀
截至2014年，江蘇普通高校134所，其中本科院校51所，高職高專院校83所：部屬院校10所，省屬院校97所，民辦院校27所：位于蘇南、蘇中、蘇北分別為91所、17所和26所。為探究江蘇高校會計類專業人才培養現狀，筆者采取登錄高校官網和電話咨詢等方式，收集到江蘇高校會計類人才招生計劃、師資隊伍、培養方案、課程設置等信息。
（一）培養層次與招生規模
從會計類人才培養層次看，江蘇設有經濟、管理類博士后流動站的高校共10所，其中設有“工商管理”博士后流動站高校2所。擁有經濟、管理類一級學科博士學位授予權高校12所，其中會計學二級學科博士點高校1所，擁有會計類博導的高校有7所，會計類博導約20人。截至2014年底，江蘇高校擁有會計學碩士點16個，會計碩士（MPAcc）培養單位16個（其中2014年新增5個），審計碩士（MAud）培養單位2個，資產評估碩士（MV）培養單位5個，稅務碩士（MT）培養單位1個。開設會計學、財務管理或審計學等會計類專業的本科院校有39所（單項分別為32所、29所和3所）、專科院校有71所、獨立學院23所。
從會計類人才招生規模看，以2014年招生計劃（或實際招生數）為例，招收會計學博士約14人、會計學碩士223人、會計碩士331人、審計碩士85人、資產評估碩士36人、稅務碩士2人：招收會計類本科生約9654人（其中獨立學院4680名），其中會計學專業5578人、財務管理專業3497人、審計學專業579人：招收會計學、財務管理、審計實務、會計電算化等會計類專科生約9583名。
（二）培養高校區域布局
如表1所示，江蘇高校會計類博士后流動站和博士點全部集中于蘇南地區，蘇南高校會計類碩士點占全省總數87.5%，會計類碩士年招生人數占全省總數85%。蘇南、蘇中、蘇北高校擁有會計類本科專業數分別占70%、5%和25%，三地區會計類本科生年招生人數分別占78%、4.5%和17.5%。三地區高校設置會計類專科專業數分別占55%、18%和27%，招生人數所占比重分別為50%、23%和27%。由此可見，江蘇會計類人才（尤其是高層次會計類人才）培養資源主要集中于蘇南高校。
（三）培養目標定位與方向
江蘇高校的會計類人才培養的定位在不同層次上有所差別，各有側重。博士生的人才培養定位為會計學高級研究型人才，側重研究能力與創新能力的培養：碩士生的人才培養定位為高級管理型人才，學術型碩士強調培養科研型人才，專業型碩士強調培養應用型人才。并且從碩士生的專業培養方向來看，基本上可以分為兩大類：一類是按照期望的工作職位分類，如CFO、CPA、ACCA方向，另一類是按照工作的專業職能分類，如財務會計、財務管理、審計、成本管理會計方向：本科生的人才培養主要定位為應用型人才、復合型人才和高級專門人才這三個方面，其中培養“應用型會計人才”是主流，側重培養務實的管理人才。
（四）培養方案與課程體系
江蘇高校會計類專業教育的課程體系設置呈現出明顯的板塊組合特征。博士生課程分為公共課、理論基礎課、專業理論課和任意選修課4個部分，專業理論課包括專業必修課與專業選修課，任意選修課包括專業方向課與跨學科選修課：研究生課程分為公共課、專業必修課、專業選修課、實踐環節4個部分，其中專業會計碩士和學術會計碩士課程體系近似，但前者公共課的比重偏低，專業課中實務性質的課程較多，且較為重視實踐環節，總體的學分要求也較高：本科生課程分為通識教育課、學科平臺課、專業核心課、專業必修課、專業選修課、專業實踐課6個部分。其中專業核心課比重大，較好地覆蓋了所在專業的必需知識，專業選修課總體可歸為金融會計、管理學、法學與營銷4個大類，其中以金融會計類的選修課居多。
二、江蘇高校會計類專業人才培養存在的問題
當前，江蘇會計人才發展的總體水平與其經濟地位還不匹配，與其經濟社會發展需求還有一些不相適應的地方。江蘇會計類人才培養在與同區域省市及同經濟量級省份比較中，擁有發展迅速、基礎扎實等優勢，但也存在總量不足、層次結構不合理等問題。
（一）高層次會計類人才培養資源總量相對不足
江蘇會計人才發展的總體水平與其經濟地位還不匹配，與經濟社會發展需求還有一些不相適應的地方，主要表現為：會計從業人員結構與布局不夠合理，高層次復合型會計人才比較缺乏，會計人才管理體制有待健全，會計人才發展機制尚需完善，會計人才市場有待培育。2014年江蘇省GDP達65083.3億元（約占全國10%），其中第二、三產業分別占47.7%和46.7%：非公有制經濟GDP占67.4%，其中私營個體經濟占42.8%：新興產業和服務業發展迅速。江蘇會計人員總量為全國的7.6%，注冊會計師會員占全國5%左右。
近年來，江蘇省會計類專業招生規模大幅度擴張，尤其表現為主要針對在職人員的MPAcc在省內的大規模招生。“量”的提升引起了人們對人才培養“質”的關注，尤其是對高層次的會計類專業人才培養思考。筆者通過對比江蘇、浙江、上海、廣東和山東五個經濟和人口特征接近的省市，考察其博碩點數和招生人數。結果發現，從博碩點數量看，江蘇博士點偏少，碩士點數量較多，近年增長較快：從博碩招生數量看，江蘇高校會計類碩士招生量顯著高于比較省份，且增長迅速（見表2）。
此外，目前江蘇會計人員中，擁有高級職稱的會計人員不足1%，中級職稱的會計人員約10%，初級職稱的會計人員約20%，注冊會計師約1%，高、中、初級會計人才比例約為3：30：67。江蘇省會計人員結構不夠合理，高層次應用型會計人才仍很缺乏。
（二）會計類人才培養資源區域配置不夠均衡
因市場程度、產業結構和區域發展策略等差異，江蘇長期存在著區域經濟發展不平衡的突出問題。蘇南常住人口約占全省的40%，但經濟總量占全省的60%，蘇北常住人口約占全省的1/3，但經濟總量不到全省的1/4。從2014年會計類招生人數與區域GDP、常住人口的對比可以看出（見表3），蘇中、蘇北的會計類人才培養資源明顯與其經濟、人口狀況不匹配，各層次資源相對占有量均遠低于蘇南：蘇北與蘇中的對比中，蘇中又處于江蘇會計類人才培養資源的“荒野地帶”。
（三）高校間培養規格定位同質化較為明顯
會計類專業人才培養資源源自傳統會計學學科，高校現有會計類師資隊伍、學科建設、培養模式都或多或少帶有會計學（主要是財務會計）的烙印。江蘇高校會計類人才培養資源主要集中于蘇南地區的部屬和省屬重點高校，由于歷史（某些高校歷史同源）和現實（同城高校集中）的原因，高校在設計培養方案時，存在“搭便車”現象。例如，學術型碩士和應用型碩士培養規格存在相似度過高問題，高校間培養模式存在雷同或類似問題。近年來，經濟社會結構調整和會計類人才需求結構變化，客觀上需要高素質、應用型、精細化的會計類人才。上述矛盾導致兩種基本現象，一是蘇中、蘇北地區高層次會計類學歷需求旺盛與蘇南部分高校會計類碩士生源不足同時存在，二是會計類畢業生供給增加和雇主“一才難求”同時出現。
（四）課程體系建設力度有待加大
課程體系是會計類人才知識體系構建的重要來源，其設置是否合理直接關系到人才培養質量。江蘇會計類人才培養課程建設主要問題表現在：第一，高校發展重心偏移，對課程建設重視度不夠，重研究、輕教學，重學科建設、輕課程建設，同樣體現于會計類專業人才培養過程中。第二，高校間課程建設多為各自為政，橫向合作或聯盟案例鮮見，導致會計類課程資源重復建設或利用效率低下。第三，由于規模限制、投入不足、師資缺乏、校外資源利用不夠等因素，學術型和應用型研究生課程體系及培養模式差異不明顯。第四，部分高校課程教學方式仍未擺脫“輸灌式”，案例教學、校外工作站、慕課等教學手段運用不夠。最后，某些會計新領域課程建設步伐不快，如管理會計、企業可持續發展會計、創業創新財務等。
三、江蘇高校會計類專業人才培養的創新路徑
（一）發展與江蘇經濟社套特征相匹配的高校會計類教育
高校（尤其是地方高校）會計人才培養應立足江蘇經濟社會特征，為江蘇輸入高質量的人才，在實現會計人才總量增長的同時，注重高層次應用型人才培養。首先，江蘇應在省屬重點高校中再培育一個左右會計學博士學位授予權單位，滿足江蘇地方經濟社會發展對會計類高層次人才的需求。其次，實施政產學研用相結合，通過高質量的MPAcc教育為江蘇輸入高層次應用會計人才。在MPAcc人才培養中要注重市場導向、錯位發展和品牌經營。第三，江蘇高校要注重關注創業創新會計人才培養，為非公或混合制企業培養既懂會計又懂管理的經營型會計人才。
（二）發展與區域戰略布局相融合的高校會計類教育
針對江蘇高校會計類教育資源主要集中于蘇南，蘇中、蘇北高校高層次會計類教育資源匱乏的現狀，應盡快把高校會計教育資源的合理布局提上工作日程。主要策略有：第一，進一步加強蘇南高校與蘇中、蘇北高校會計人才（尤其是高級會計人才）聯合培養機制。高級會計人才培養具有較明顯的屬地特征，一方面蘇南高校生源相對飽和，有向外擴展的需求，另一方面，蘇中、蘇北高校培養能力不足，當地有現實和潛在的受教育需求。蘇南高校可通過一對一方式與蘇中、蘇北高校對接，實現江蘇會計類教育資源有效利用。第二，蘇南高校可與蘇中、蘇北會計中介機構、知名企業合作，建設跨地區產學研合作人才培養基地。第三，加強區域間會計類師資交流。第四，加強區域間會計類學生交流。
（三）發展市場導向和定位多元的高校會計類教育
一是推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產學研戰略聯盟。鼓勵和促進江蘇高校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養計劃，推廣以高校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養模式。二是構建適應長三角城市群和長江經濟帶（下游）會計類人才需求，突出特色的高校會計類教育聯盟。三是江蘇高校會計類人才培養要突出辦學定位與特色。研究型綜合性大學應發揮自身科研實力雄厚、教學質量高的優勢，尤其要重視通識教育，培養理論基礎厚、綜合能力強的復合型會計人才。財經類專門院校是培養應用型人才的主要基地，要結合國家和本地實際，培養出專業技能強的實踐性人才。
第7篇：財會類專業范文
【關鍵詞】非財會專業；會計學基礎
《會計學基礎》是財會專業的基礎課程之一，該學科主要教授會計學基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學生更好的掌握企業經濟活動的核算，培養管理人員的會計素養，因此也是大部分非財會管理類專業會開設的一門課程。就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業（會計學、財務管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經濟與貿易、電子商務），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業，政治與法律學院的公共事業管理專業都開設了《會計學基礎》課程。就此可以看出，《會計學基礎》課程在幫助管理類專業學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業，提升管理素養有重要作用。
一、非財會管理類專業《會計學基礎》教學模式存在的問題
（一）教學內容未與財會類專業作區分
目前，大部分高校非財會管理類專業在教材選用、教學內容上并未作區分。財會類專業學生使用的會計學基礎教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎》一書。因為是基礎課程，一般是經驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內容也一樣，沒有結合本專業的特色設置針對性強的教學內容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業有何意義，學了基礎原理，但是不知道如何與自己專業結合起來，教學效果不理想。
（二）教學目的混同
財會專業《會計學基礎》教學目標是讓本專業學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務，理解會計要素、科目和賬戶的相關理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內容和實務操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業學習會計學基礎的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據各種報表能分析相應財務數據以為做管理工作而服務。從目的上來看，前者是站在培養專業財會人才的角度，側重基礎理論的講解和培養實踐運用的能力，為后面《中級財務會計》、《高級財務會計》及《財務報表分析》等專業課程的學習奠定基礎；后者則是站在培養企業管理者的角度，側重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業后走向管理工作崗位能看懂并運用財務會計報表打基礎。目前，非財會專業會計學基礎教學的目的與財會專業教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎知識。易造成非財會專業學生學習目標模糊，同時由于學習內容較多沒有重點，慢慢失去興趣。
（三）教學方法單一
因教學內容沒有與財會類專業相區別，教授該課程的老師也一般采取傳統的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業企業的經濟業務為主，介紹企業資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調動學生學習會計學基礎的積極性，會計學里大量專業術語令其覺得與本專業沒有聯系，很多非財會專業學生認為會計學基礎是枯燥的、無用的。
二、案例分析式教學模式在非財會專業
《會計學基礎》課程中運用設想案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結合特定的教學目的，通過相關案例，讓學生參與分析，在此過程實現特定內容的教學，以調動學生學習的積極性，學以致用。
（一）教學內容結合學生本專業
會計學基礎教學內容應有針對性。如，物流管理專業學習會計學基礎，應假設在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業學習會計學基礎，應當假定在酒店財務會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎課本以工業、制造企業為學習背景。同時，應將財務報表分析的內容加入到教學內容中來。
（二）區分教學目的
在非財會專業《會計學基礎》課程中，設置以實用為原則的教學目的。站在培養企業管理者的角度來教學。不應要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內容所代表的意思，并能通過專業的方法分析企業的財務狀況，服務于管理工作。課程教學中，由于教學目的發生了變更，一些較為復雜的會計問題可以不在教授，注重基礎和實用。
（三）課堂上采取案例分析式教學方法
授課教師應提前做好準備，按照不同的專業設計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業相關內容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業資金籌集的案例，比如在酒店管理專業的會計學基礎課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內容。此種案例分析式教學方法，有助于調動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業的學習，以達到較好的教學效果，培養學生興趣。
參考文獻
[1]熊微.《會計學基礎》教學模式探索[J].會計之友，2007(2).
[2]王瑩.非會計專業《會計學基礎》課程教學改革探析[J].價值工程，2014（02）.
第8篇：財會類專業范文
1、計算機類專業：該專業需求檔次逐漸拉開。計算機層次相對較高的崗位，例如項目研究人員，能夠勝任的人選依然不多，研究生還需要一定時間的歷練。
2、法律類專業：近年來，法律碩士報考人數增長迅猛。司法、立法、執法都需要高層次應用型人才，本科生不能完全滿足新形勢的需要。而法律碩士有非法律專業的背景，可以解決復合型人才的需求和跨學科的問題。
3、通信類專業：國內通信行業發展迅速以及國外相關企業進入中國市場，人才就業前景廣闊。除傳統的電臺和電視臺之外，通訊公司等企業也是吸納畢業生的“大戶”。
第9篇：財會類專業范文
關鍵詞：農村商業銀行；財會類人才；緊缺
本文是2014年山東省高校人文社科研究項目：“基于山東省加快金融改革背景下，全省新型農村金融機構財會類人才緊缺問題研究”階段性研究成果（項目編號：J14WG95）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月27日
山東省自2011年啟動農村信用社股份制改革以來，截至2016年底全省133家法人機構全部完成改革，由原先的農信社或農村合作銀行更名為農村商業銀行。其中，青島、威海、濰坊、煙臺四個地市先行進行改革，目前正處于快速發展期。隨著其金融業務的不斷擴張、公司規模的不斷擴大，各農商行在人才需求方面產生了較大需求，尤其是財會類專業人才。課題組成員對改革較早的四家農村商業銀行（含部分分支機構及營業網點）進行調研分析，并開展相關研究。
一、基本情況調研分析
（一）調研對象基本信息
1、青島農村商業銀行。青島農村商業銀行下設22個部門，擁有16個管轄支行和2個異地分支機構，擁有營業網點330余個，從業人員5，000余人，是青島市營業網點和從業人員最多、服務范圍最廣的綜合性地方法人銀行。近年來，業務發展迅猛，總部及下設營業網點常年招聘會計、財務、金融、管理、計算機等相關專業人才。
2、威海農村商業銀行。威海農村商業銀行是山東省內第一家以縣級聯社為平臺成立的地市級農村商業銀行；下設14個支行，44處營業網點，30多個分理處，員工近600名。因業務發展需要，近兩年連續招聘公告，招聘會計、經濟、金融、管理等相關專業人才30余名。
3、濰坊農村商業銀行。濰坊農村商業銀行下設14家一級支行、1家營業部、109家二級支行，注冊資本21.25億元，在崗員工近1，900人，服務范圍覆蓋轄內濰城、奎文、坊子、寒亭、高新、濱海、峽山七個區。到2016年末，全行資產總額近550億元，其中各項貸款余額300多億元；全年實現經營利潤12.98億元。近年來一半以上的支行招聘金融、經濟、會計、工商管理、市場營銷、法律等專業人才。
4、煙臺農村商業銀行。煙臺農村商業銀行是由3，568名自然人股東和企業法人股東共同發起設立的股份制商業銀行，注冊資本25億元。煙臺農商銀行轄5個一級支行、6個營業部、63個二級支行、44個分理處，在職干部員工1，600余人。截至2016年12月末，資產總額為512億元，其中各項貸款余額約358億元，負債總額為248億元，其中各項存款余額為327億元。近年來招聘經濟、金融、會計、計算機等相關專業人才。
（二）調研分析，如表1所示。（表1）
二、財會類人才緊缺原因分析
經過對青島、威海、濰坊、煙臺等四家農村商業銀行及分支機構、營業網點的調研，在分析整理相關調查問卷及座談記錄的基礎上，筆者發現上述機構均存在人才緊缺的現象，尤其是財會類人才缺口比較大。經進一步與被調研單位人事部門溝通了解，筆者認為上述單位之所以出現財會類人才緊缺，主要有以下三個方面的原因：
（一）被調研單位處于業務快速發展期，人才需求數量驟然上升。近年來，山東省政府先后出臺《山東省人民政府關于加快全省金融改革發展的若干意見》等金融方面的政策文件，為金融行業發展創造了良好的政策環境，也為金融企業發展提供了大好契機。被調研的四家銀行搶乘山東省金融政策“東風”，實現了業務規模地快速擴張，典型表現就是各銀行近二三年都增設了一些分支機構和部分營業網點，因此對人才需求驟然上升，而近期內又難以招聘到合適的人才，導致出現人才缺口。
（二）財會類人才因其專業特性受到農村商業銀行的“偏愛”。從調研分析表中可以看出，被調研單位在對招聘人才的專業需求方面，財會類專業人才占的比例最高。為查明原因，筆者專門詢問了單位人事部門負責人。相關負責人表示，因財會類專業學生開設的課程大都包含了經濟學、管理學及金融學等方面的基本理論知識，這對學生在金融行業后期發展是非常有幫助的；再加上后期學習的會計等賬務處理方面的知識，學生在金融機構實習結束后基本都能勝任農村商業銀行的基層位。鑒于以上原因，所以被調研的四家銀行在人才招聘方面尤其青睞財會類專業人才。結合第一方面的原因可推斷出，農商行財會類人才就出現了較大缺口。
（三）被調研單位人才的流動導致出現一定的人才缺口。在調研中筆者還發現，四家被調研農商行出現人才缺口的另外一個原因是人才流動所致，即部分在崗人員跳槽走人。在筆者綜合分析各方影響因素后，總結出發生此類現象的原因有以下幾個方面：（1）隨著金融市場發展的日趨規范化、公開化和公平化，金融企業尤其是銀行類金融機構的高速發展紅利期已過，銀行間的競爭變得更加激烈，導致部分在崗人員無法適應日趨激烈的競爭被迫辭職換崗；（2）銀行管理體制機制及管理制度的僵化，致使獎懲激勵機制失效，職工干多干少一個樣，職工看不到未來發展的希望，因此可能會主動“炒農商行的魷魚”；（3）因農村商業銀行大部分分支機構、營業網點一般設在縣城甚至鄉鎮上，因其配套基礎設施不健全、生活環境一般，加上收入水平不夠高，導致部分在崗員工尤其是高學歷職工（本科以上）出現辭職另謀高就的現象。以上因素導致被調研的四家農商行在短期內出現一定的人才缺口。
三、解決對策
在對調研單位反饋意見整理分析的基礎上，筆者結合查閱到的相關資料，分別從政府、銀行、從業人員及學校四個層面提出以下建議：
（一）政府層面。建議政府通過出臺相關政策，一方面盡可能完善縣域及鄉鎮的配套設施，優化居住環境；另一方面地方財政可考慮給予農村商業銀行新進員工一定的財政補貼，減輕企業負擔，提升對人才的吸引力。
（二）銀行層面
1、穩步開拓市場，不盲目增設分支機構或營業網點。建議農商行認真分析當前經濟形勢，詳細制定單位未來發展規劃，穩步推進各類業務的開展；在增設分支機構及營業網點方面，一定要經過認真地調研了解及詳實地考察論證，避免因盲目上項目而導致營業成本的大幅上升。
2、積極推進單位體制機制改革，完善相關管理制度，強化單位文化建設。建議農商行在多方調研了解的基礎上，一方面針對已經過時僵化的制度、政策，及時進行清理，完善員工的激勵措施，打通、拓寬員工職務晉升渠道，充分調動其工作積極性，減少員工的辭職跳槽人數；另一方面農商行要強化單位的文化建設；通過文化建設，增強職工對單位經營理念及企業價值觀的認同感，以文化吸引人才，以文化留住人才。
3、銀行等金融單位在人才招聘方面可適當放寬對學歷的要求。農村商業銀行應更好地為自己定好位，不可一味追求高學歷，需改變“高學歷即高水平高能力”的人才招聘觀念，應該更加注重員工的能力和素質。
