針灸教學精選(九篇)

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第1篇：針灸教學范文

針灸學是一門理論及實踐性都很強的臨床學科，學生必須通過系統的學習和反復實踐，才能掌握并加以應用。自2007年開始，我們改革了教學方法，把情景教學法應用到針灸教學中，激發了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生的學習動力，取得了良好的教學效果。

1情景教學

教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生心理功能得到發展的一種教學模式[1]。情境教學是一個很寬泛的概念，是教學設計中的一個重要環節[2]，具有“寓教于情，寓教于景，寓教于樂”的特點[3]。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，開發智力等方面具有獨到之處，起到傳統的教學方法所不能起到的作用。

2情景教學類型

2.1多媒體

隨著時代的發展，多媒體技術正成為教育改革的重要技術手段，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體作用，形象生動、動態、直觀、教學效率高是其顯著特點。中醫針灸的課堂教學相對來說比較抽象，對學生容易形成單調的刺激，我們圍繞教學大綱和教學內容，盡可能地創造利于學生理解的教學情景，充分利用多媒體技術，將經絡的循行路線等利用圖片、動畫、VCD、錄像等方式在課堂展示，配合教學。例如，我們在介紹毫針的進針方法時，將各種進針方法做成多媒體來進行講解;再如，講解針刺的意外情況的處理時，我們將做好的剪輯錄像利用多媒體播放出來，針對課堂教學的重點和難點內容，根據學生掌握的情況，將某一細節或內容反復觀看，從而保證了對這一內容的理解和掌握，以達到有利于提高學生操作技能的教學目的。

2.2病例分析

學生在學習階段，缺乏臨床知識，有些理論掌握起來印象不深，為此，我們根據教學目的選擇具有代表性、針對性、真實性的病例，有一般病例，典型病例，特殊病例等。通過對具體病例的討論，培養學生主動思考的意識，既鍛煉了學生運用理論知識解決實際問題的能力，又可以使教師在與學生的交流中，通過他們的言談，了解其知識掌握的程度，從而使教學目的更明確。

2.3角色扮演

角色扮演可以活躍課堂氣氛，獲得角色的真實體驗。以講解腧穴的定位和針刺為例，我們將學生分成兩組，分別模擬為對方的病人，互相取穴，增加了動手機會。教師通過巡視，糾正錯誤的操作。在自身針刺練習過關的情況下，固定一些相對安全的穴位，讓學生施以針刺，使學生直接體會針感，以加深印象。除了毫針針刺外，艾灸、火罐等亦是如此進行。這樣反復對學生進行臨床模擬和實踐訓練，對提高學生的操作能力和臨床實踐能力、活躍思維、強化所學知識都能夠起到很好的作用。在角色扮演教學中，我們也適時地引入“醫者父母心”等醫德教育和醫學倫理教育，增強學生日后從醫的責任感。

2.4技能考核

學生能力的評價，是教學工作的重要環節，對保證完成預定的教學目標具有強烈的導向作用。通過考核機制的制約，以評促教，使學生對學習具有一定的壓力和動力。

針灸是實踐性很強的臨床技術，我們改革了傳統的考核方式，首先以教學大綱為指導，明確教學項目、目的要求、操作規范及程序，采取量化式的技能考核，建立一套完整的考核方案，規定了得分和扣分標準，客觀、公正地評價學生的臨床實際工作的能力。在考核中， 兩人一組，互為操作對象，要求對一個實際病例明確診斷和針刺治療的方法，說出腧穴的定位，并在病例身上找到位置，然后按照消毒、進針、行針、針刺補瀉、留針及出針等治療流程一一進行，如有必要，可結合火罐等治療方法。教師作為評委，只是觀察和評分，記錄最后的實際得分。通過考核，充分調動了學生的思維，鍛煉了臨床實際操作能力，提高了整體診療水平，使課堂知識得到更深的理解和掌握，養成了科學的思維方法，練就了扎實的基本功，有利于培養綜合素質較高的應用型人才。

情景教學方法新穎，生動形象，給人以一種直感、容易理解、且饒有趣味性的感覺，使人產生新鮮感[4]。能有效地激發學生的學習興趣，挖掘其學習潛能，把書本知識和臨床技能結合起來，變枯燥的理論學習為愉快的情景體驗，培養了學生理論聯系實際的能力，提高了針灸課的教學質量。同時也培養了學生的邏輯思維能力、信息獲得能力、觀察能力、創造能力、合作能力等。

另外，情景教學對教師也提出了更高的要求。在整個過程中，教師是“導演”，要能把握整個教學過程的每一個細節，適時地引導學生。因此，情景教學對教師的知識儲備及教學能力提出了更高的要求，這對促進中醫針灸教學改革，提高教師的學術水平和教學能力，提高教學質量和效果無疑起到良好的推動作用。

【參考文獻】

\[1\]陸一春. 高職護理健康評估課程中的情景教學\[J\]. 衛生職業教育， 2006，24(1)：84.

\[2\]高琳琳，劉凱，姚樹桐. 病理生理學教學中情景教學的應用\[J\]. 中國高等醫學教育， 2006，3：72.

第2篇：針灸教學范文

關鍵詞：實驗針灸學；實驗教學；改革

作為針灸學新的分支，《實驗針灸學》是應用現代科學技術和實驗方法研究針灸學基礎理論、針灸效應和機理的一門學科，是在總結40余年國內外針灸經絡研究成果的基礎上發展起來的。《實驗針灸學》是針灸學現代科學研究的重要基礎，因此實驗操作對于這門課程至關重要。我校實驗教學工作嚴格執行教育方針，繼續深化教學改革，切實加強實驗教學研究。為了最大限度地發揮有實驗教學設備的作用和效益，努力做到實驗教學常規化，在實驗教學和管理方面作了一定的探索。自本門課程2006年被確定為陜西中醫學院校級精品課程以來，教研室在實驗針灸學創始人之一鄧春雷教授的指導下一直致力于教學方法、教學手段等方面的教改探索。筆者在近幾年的實驗課教學過程中，重新理解了創新的含義之后，認為實驗課應進行以下改革嘗試。

1. 加強實踐教學，突出能力培養

一直以來，受“應試教育”模塊的影響，學生普遍存在“重理論，輕實踐”和“高分低能”的情況，尤其是中醫院校的大學生常有“志大才疏，眼高手低”情況的存在。所以才會有很多同學中醫理論說起來一套一套的，而對動手操作，尤其是實驗操作技術不感興趣，甚至連必須具備的臨床實際操作技能也比較生疏。至于動手動腦實驗研究，創新能力等更是無從談起。隨著現代社會的發展，這類畢業生已經逐漸被人才市場所淘汰。因此加強實踐教學，重視對學生實驗研究能力，創新能力和臨床實用技能的培養勢在必行。而加強實踐教學的關鍵是增加實驗課時，保證實踐教學質量。在進行教學計劃時，教師應盡量壓縮理論課學時，增加實驗課學時。

2. 強化實驗課考評機制，提高學生動手能力

過去的實驗課教學過程中，我們發現由于實驗儀器設備的陳舊和不足，導致實驗課經常分組過大，一些學生只站在旁邊觀看，而沒有機會或不愿意動手。近期，經過各級領導的努力，實驗室建設得到了長足發展，購置了一批新的性能較好的實驗儀器設備，使大家都有機會操作動手。在實驗課中，對于驗證性實驗教師在認真演示實驗操作過程之后，巡回檢查以及時發現并糾正學生在操作中的失誤等，并督促學生積極動手操作。實驗報告的撰寫應認真規范，并將其納入平時成績的考核之列。

3. 鼓勵學生大膽創新，勤動手動腦，培養學生創新思維能力

《實驗針灸學》是一門實踐性很強的課程，其信息量大，涉及學科面廣，單靠課堂上的教學方法已不能適應人才培養目標的要求。所以，我們改變了教學方法，在理論課堂上只提及應掌握了解的內容，然后鼓勵學生以此為契機，認真閱讀教材，查閱文獻，或用多媒體網絡等檢索信息，從而擴充自己的視野同時培養學生通過多種多種途徑自主學習的能力并體會其中的樂趣。當學生覺得學習是一種樂趣的時候，那么他就會愛學你所教的學科，也會用積極主動的態度去面對當教師的你。而實驗課中，在處理對課堂理論的論證之外，增設一些設計性實驗，鼓勵學生遵照科研課題程序，從選題、開題等嚴格執行開始自行設計完成實驗并得出結論，旨在培養其科研創新意識和能力。

第3篇：針灸教學范文

【關鍵詞】 西醫院校；針灸教學；教學質量

針灸學是祖國醫學的一個重要組成部分，也是西醫院校中醫教學中不可缺少的內容。筆者在教學實踐中深深體會到，西醫學生對針灸學不夠重視，加之經絡腧穴等基礎理論知識深奧難懂，讓學生感覺難于掌握，故此往往造成針灸教學課時少、效果差的局面［1,2］。為提高西醫院校針灸教學質量，作者在長期教學實踐中，總結了一些個人體會。

1 明確課程定位

西醫院校學生畢業后一般不會從事針灸臨床或教學工作，所以他們不必掌握系統全面的基礎理論和具體操作。因此西醫院校針灸教學目的是讓學生了解和認識針灸學這門學科的學科特點和臨床優勢，而非將其培養成針灸醫師。那么只有明確了課程定位，才能在繁多的課程內容中有針對性地選取授課內容，提高教學質量。通過針灸課程的學習，只要讓學生對針灸學有初步的了解，接受中醫治法，并在將來他們成為臨床醫生后，對于西醫治療效果不理想的病例，能夠想到應用針灸治療，這樣既使患者獲益，又擴大了中醫的影響，這就達到了教學目的。

2 提高學習興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。如何能在有限的課時里激發學生對針灸學的興趣，將有助于學生成為臨床醫師后研究、應用針灸治療疾病［3］。為達到這一目的，我們采取了以下措施：①多向學生介紹一些臨床上針灸效果顯著的病例，尤其是一些名人病例。比如香港鳳凰衛視美麗主播劉海若創造生命奇跡的過程中，針灸的作用功不可沒；柬埔寨親王西哈努克的頑疾-三叉神經痛也是通過針灸得以治愈。②結合個人親身診治的典型病例，比如針刺足三里加電針促進術后患者排氣；針刺腰痛穴加大椎運動針法治療急性腰扭傷等等。③介紹現代醫學的研究成果，比如針刺內關穴既可以加快心率治療心動過緩，又可以減慢心率治療心動過速等。④介紹針灸學在海外的影響。針灸已經成為世界上很多國家醫療、保健的重要手段［4］。美國、日本、德國、法國等國家相繼在醫學院校開設中醫針灸課［5］。通過這些介紹，就能極大地激發學生學習針灸的興趣，在教學過程中我們也發現了課程結束后很多學生都開始愛好針灸。

3 精選教學內容

西醫院校的針灸課程只是中醫學的一個組成部分，課時大多在10個學時左右，在這么短的時間內要想系統講授針灸學是不可能的，所以教學內容的選擇就要做到少而精，要重點突出，精選教學內容。比如在腧穴內容中不一一羅列，而是重點選取一些臨床常用、療效顯著的穴位講解，并突出腧穴定位及主治功效，緊密結合臨床。同時在教學內容的順序安排上，可以先講授針刺手法與注意事項、意外處理，后講基本理論。這樣學生練習針刺手法的時間增加，在后面的實踐操作時會取得更好的效果。此外，還可以向學生介紹一些目前臨床上療效頗佳的特色療法，比如采用三伏貼治療多種虛寒性慢性病、疑難病，耳穴貼壓控制食欲及減肥等，讓學生了解到針灸學治療范圍的廣泛。

4 強化穴位講解

腧穴學是內容最多的章節，數百個穴位中我們只選擇二三十個取穴、作用有代表性的穴位進行講述。每個腧穴重點講解定位及主治病癥。定位方法不易記憶，教學時以解剖定位為主，簡便取穴法為輔，并結合腧穴名稱聯想記憶。比如合谷穴的簡便取穴法是將拇指和食指并到一起時，有一塊隆起的肌肉，最高的地方就是合谷。合是匯聚，谷是山谷，意味著這個穴在山谷之間。合谷穴所在之處正是我們的虎口，虎口就像山谷一樣，故此得名。而腧穴的主治病癥內容繁雜，更難記憶。講述時要總結規律，善于歸納。如各經腧穴均能治療本經循行所及的官竅及臟腑的病癥，每個腧穴均有治療所在部位及臨近部位病癥的作用，某些穴位還有一些特殊作用。比如大椎穴，既可以治療頭痛項強、肩背痛，又能治咳嗽、氣喘，還可退熱。在講解腧穴作用機制與臨床應用的同時，還應注意結合現代實驗研究及臨床實例，幫助學生加深理解與記憶。

5 教學方法多樣

為提高教學質量，教師課前做到細致備課，在課堂上采取多種教學方法。在教學手段上，力求新穎。精心設計多媒體課件，對于較難理解的經絡腧穴等基礎理論知識采用圖片、動畫、視頻多種形式，生動形象，直觀有趣，從多方面刺激學生感官，便于理解記憶，提高教學效果。在教學方法上，多種結合。可以先集中授課，講解主要理論內容；針對一些模糊或容易使人曲解的、諸如類似經絡是否客觀存在這樣的問題，可以采取分組討論的方式，讓學生充分準備，踴躍發言，激烈爭論，最后教師進行總結歸納；或者采用小組競賽的方式，教師就穴位的定位、進針方向及深度、行針手法等提出問題，學生以搶答的方式答題，獲勝者給予適當獎勵。通過這些手段，提高學生學習的積極性，改善教學效果。

6 實踐操作互動

針灸學是一門臨床實踐性很強的學科，實踐操作是最好的理論聯系實際的機會［6］。雖然每個期班針灸見習只有兩個學時，但這短短的兩個學時對于加深學生印象、培養今后繼續學習的興趣卻尤為重要。見習過程中要鼓勵學生親身實踐，或自身練針，或互相練針，或在教師身上練針。真正體會針刺部位產生的酸、麻、脹重或傳導等針刺感應，有過這種體會的學生往往在多年以后仍然記憶猶新。帶領學生取穴定位時，也應采用多種方法示教，包括靜態圖片、動態視頻，教師為學生取穴，學生在教師身上取穴定位等，增加課堂互動，反復加深印象。

通過以上教學方法的實踐，我們在教學中既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的實際操作技能，已經取得了較好的教學效果。然而，我們在教學中還存在著某些方面的不足需要進一步完善，針灸教學的改革還需要繼續探討。

參 考 文 獻

［1］ 凌江紅,潘宇政,黃李平.西醫院校中醫學學習狀況調查分析.中醫教育,2003,22(3):49-51.

［2］ 孫元瑩,張海峰,劉丹卓,等.西醫院校針灸教學現狀及針灸教學方法探討.國醫論壇,2008,23(5):46-48.

［3］ 馬忠,姚瑞紅.談談如何發揮“激情”在針灸教學中的作用.新疆中醫藥,2010,28(3):59-61.

［4］ 陽仁達.談《針灸學》教學中的多形式綜合教學法.中醫藥導報,2006,12(1):85-86.

第4篇：針灸教學范文

［摘　要］　為方便學生記憶，筆者將頭穴按縱線10條和斜線4條分類，參照穴線分區和腧穴定位，對定位以及主治進行比較和歸納，總結出了一些簡便易記的特征。本法將有助于中醫系學生和未系統學習過針灸學的醫務人員盡快掌握和應用頭針療法。

［主題詞］　針灸學；頭針；記憶；教學方法

MemoryMethodsofLocationsandIndicationsofScalpAcupunctureTianKaiyu

（Acup*.MoxibusitionandMassageFaculty，HenanCollegeofTCM，Zhengzhou4

50008，China）［Abstract］Inthe6

theditionofTCMhighereducationtextbook，Acupunctureandmoxibustion，

thelocationsandindicationsofscalp*.acupunctureareintroducedinordero

fthefourregions，forehead，vertex，temporalandocciput，respectively

.Inordertomakethememoryeasier，theauthorclassifiesthe

14

standardscalpacupuncturelinesintotwoordinates（10lines）

anddiagonals（4lines），

andsub*.classifiesthemaccordingtotheiranatomicregionsandinvolvedacu

points.Bycomparingandanalyzingtheirlocationsandindications，

somesimpleandeasy－memoryfeatureshavebeensummedup.

ThisarticlewillbenefittoquicklylearnandpracticescalpacupunctureforT

CMcollegestudentsandmedicalworkerswhohavenotstudiedacupuncturesyste

matically.

［Keywords］AcupMoxScience；ScalpAcupuncture；Memory；

TeachingMethods

頭針療法是指在頭部特定的穴線進行針刺刺激防治疾病的一種療法。主要用于治療腦源性疾病。全國高等中醫院校《針灸學》第6版教材開始采用1984年WHO東京會議通過的StandardAcupunctureNomenclature（針灸標準命名）中頭針穴線命名的方案。該方案之特點是聯穴劃線，按額、頂、顳、枕4區，分為14條標準線（左側、右側、中央共計25條），分別是①額中線，②額旁1線，③額旁2線，④額旁3線，⑤頂中線，⑥頂顳前斜線，⑦頂顳后斜線，⑧頂旁1線，⑨頂旁2線，⑩顳前線，顳后線，枕上正中線，枕上旁線，枕下旁線。國際標準代碼依次為MS1～MS14。為方便學生記憶，筆者按縱線10條和斜線4條分為兩大類對定位和主治進行總結，不拘于教材所列頭穴線順序進行講授。

1　縱線

1.1　額區（4條）額中線（MSl）：正中線上，前發際上0.5寸處（神庭），向前引1寸線。主治：頭、腦病。額旁1線（MS2）：眉頭線上，前發際上0.5寸處（眉沖），向前引l寸線。主治：呼吸、循環系統疾病。額旁2線（MS3）：瞳孔線（正中線旁2.25寸）上，前發際上0.5寸處（頭臨泣），向前引1寸線。主治：消化系統疾病。額旁3線（MS4）：瞳孔線外1.5寸線上，前發際上0.5寸處，向前引1寸線。主治：泌尿、生殖系統疾病。

記憶特點：①均起于前發際上0.5寸；②長度均為1寸；③主治證候從中向外分別對應身體由上至下，即頭腦、上焦、中焦、下焦病。

1.2　頂區（3條）頂中線（MS5）：正中線上，兩耳間頭頂連線中點，即前發際上5寸處（百會），向前引1.5寸線。主治：腰腿足病。頂旁1線（MS8）：正中線旁1.5寸線（膀胱經）上，前發際上5.5寸處，向前引1.5寸線。主治：腰腿病。頂旁2線（MS9）：瞳孔線（正中線旁2.25寸線即膽經）上，前發際上4寸處，向前引1.5寸線。主治：上肢病。

記憶特點：①頂中線即百會至前頂，頂旁1線即絡卻至通天，頂旁2線即承靈至正營；②正中線之神庭至頭維為4.5寸，頂旁1線在內1／3點，頂旁2線在內1／2點；③長度均為1.5寸；④主治證候從中向外分別對應身體由下至上，即下肢、腰腿和上肢病。1.3　枕區（3條）枕上正中線（MSl2）：枕外隆凸上凹陷處（腦戶），正中線上，向上引1.5寸線。主治：視覺障礙。枕上旁線（MSl3）：枕上正中線旁0.5寸之等長平行線。主治：視覺障礙。枕下旁線（MSl4）：枕外隆凸上凹陷處（腦戶）旁1.3寸（玉枕）線上，向下引2寸線。主治：平衡障礙。

記憶特點：①除枕下旁線為2寸長線外，其余2條同頂區頭穴線均為1.5寸長線；②因枕上正中線和枕上旁線僅為相距0.5寸之平行線，其主治均為視覺障礙；③枕下旁線位于小腦投影部，故可主治平衡障礙。

2　斜線

首先復習相關腧穴定位。曲鬢：鬢角后緣，平耳尖水平線處；頭維：額角發際上0.5寸，正中線旁4.5寸；頷厭、懸顱、懸厘：分別為將頭維與曲鬢弧形連線由上至下平分4等分處；率谷：耳尖上1.5寸；前神聰：百會穴前1寸（四神聰之一）。

2.1　頂顳區（2條）頂顳后斜線（MS7）：百會至曲鬢。主治：感覺障礙。頂顳前斜線（MS6）：頂顳后斜線前1寸平行線（即前神聰至懸厘）。主治：運動障礙。

記憶特點：①兩條線均從上至下分成5等份，上1／5為對側下肢、軀干，中2／5為對側上肢，下2／5為頭、腦部；②主治證候從中向外分別對應身體從下至上，即下肢軀干、上肢病和頭部病變。

2.2　顳區（2條）顳前線（MSl0）：頂顳前斜線下點（懸厘）向前至頷厭。主治：頭面頸病。顳后線（MS11）：頂顳后斜線下點（曲鬢）向后至率谷。主治：暈聽障礙。

記憶特點：①顳前、后線分別起于頂顳前、后斜線的下點而向前、后引線；②顳前線是從顳部向前即面部方向，故主治頭面頸病，顳后線是從顳部向后，即耳上部方向，故主治暈聽障礙。

3　小結

第5篇：針灸教學范文

關鍵詞： CLIL學習理念 針灸英語教學 實驗研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學”理論結合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發展階段;其核心是內容教學。CLIL可以被看做是實現語言多元化的一種教育方式，是一種動態的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規模地開展CLIL教學模式的推廣，約有1800多所學校采用CLIL教學模式[1]。為了改變我國英語教學“費時低效”的情況，加強教學，提高學生的英語水平，培養“專業+外語”的復合型人才，我國高校的CLIL教學概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學，全國許多高校在多個專業上進行CLIL教學的實踐探索。

大學英語拓展課程的基本特征是倡導個性化學習，個性化學習的理論依據是建構主義。心理學家Piaget是建構主義理論的代表人物，建構理論強調學習者是認知的主體和學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因此教學應當以學生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學，需要尊重學習主體的中心地位和他們積極建構的作用。

當前，我國許多高校在大學英語課程設置上實行了基礎階段分級教學與高級階段拓展課程選修結合的形式。但是，大部分學校的拓展課程開設還沒形成系統化，也未能根據學生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學英語各類拓展課程的教學內容、教學方法及教學效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學作為中國傳統醫學的先導，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫針灸學院已被納入高等教育系統，世界各國針灸的學術交流日趨頻繁。為順應中醫針灸學走向世界的趨勢，我國的醫學院校不僅有必要開設《針灸英語》課程，而且應該將其深入化、規范化，英語教師如將CLIL理念應用于《針灸英語》的教學，勢必能提高大學英語教學質量，更好地實現教學目標。

2.教改實踐內容

英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學習，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結合廣大師生教學實際需求，在大學英語拓展課程的設置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關課題組進行了一項為期一學年的針灸英語教學實驗，旨在發現CLIL教學法是否有利于激發學生學習英語的興趣及提高針灸英語教學質量、有利于學生英語口語水平的提高、培養學生從知識型、應試型、技能型英語學習逐步轉向應用型英語學習的能力、適應高年級的針灸雙語教學，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫針灸專業文稿的較高要求。具體教改內容設計包括以下四方面。

語言與內容的互動。針灸是本研究對象主修的專業，他們具有一定的針灸專業知識，會積極參與《針灸英語》的學習當中。在教學實踐中，按照小組合作學習模式，每個小組四名學生，選一名擔任組長，負責監督小組成員的學習。課前教師按照教學大綱設計任務、活動，讓學生預習課堂將要討論或表演的學習內容，完成互動與輸出。學生通過對針灸專業知識的理解和課前預習，更好地用英語參與課堂學習活動，實現提高英語語言水平和針灸知識的目標。

學生與外語環境的互動。教師通過課程的章節內容設計課堂活動或任務，對于概念性的章節，讓學生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創造醫院病人看病、醫生治病等場景，讓學生進行發散思維，編排演講或對話，從而實現在真實語境中提高英語水平。

師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預習過程中遇到的問題和困難，老師對學生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學生在課堂上表演，并總結學生的發言或表演，進行重難點概括，并指出學生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創造良好的意義協商環境，促進教學相長。

語言與內容的相互制衡。教師在教學過程中注重學科內容學習的同時，還要注重學生英語語言的使用，指出學生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現提高學生英語水平的目標。

上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實驗研究過程

目前，我校非英語專業英語教學分四個學期進行，在第三學期，且大部分學生都可以通過全國大學英語四級考試，但第四學期的英語教學效果不太理想，因此教學改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學期學習英語基礎課程的同時，穿插《針灸英語》的學習，第四學期專門學習《針灸英語》課程;對照班兩個學期都學學公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學生的學習動機;學生自我確定學習目標;學生參加英語課外學習材料及活動;學生英語學習效果評估。問卷調查表發放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內提供一種可靠并權威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調查結果進行統計分析。

CLIL針灸英語教學模式的實施，在實驗之前學生沒有體驗過該教學模式，因此，如何更好地進行該模式教學是要解決的關鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統計與分析，檢驗他們的學習動機、自我確定學習目標、參加英語課外學習材料及活動、英語學習效果評估等方面，確實發現發生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價值

本研究的優勢主要是從文化、語言、內容和學習多個維度加深學生對不同文化知識的了解，激發學生學習英語的動機和信心，培養并端正他們對英語的興趣和態度，提高口語交際能力，讓學生從多重角度學習學科內容，為將來的學習和工作奠定基礎。82%的學生對《針灸英語》教學表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學中，并在江西中醫藥大學公共英語教學中首次開設針灸專業英語ESP課程，是大學英語教學改革的有利延伸，這種教學模式符合因材施教和個性化學習的原則。本研究能為大學英語教學改革和提高教學質量提供發展方向，其成果應推廣到全校的其他課程改革中，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。

5.結語

本教學實驗通過研究CLIL理念指導下的針灸英語課程教學模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎課程EGP的融合，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。語言知識成了內容學習的一種手段，通過語言的使用學習內容，同時通過學習內容達到使用語言的目的，有助于學生進一步學習專業知識，為將來的就業和研究生階段的學習奠定良好的基礎。在以后具體的課程設置和教學實踐中，我們應該堅持實用性、知識性和趣味性相結合的原則，精心設計教學內容，充分調動學生的積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。

參考文獻：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37（2）：83-91.

第6篇：針灸教學范文

[關鍵詞] 基礎教學；地位；特定穴；針灸學

[中圖分類號] R245 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）08（a）-0140-03

針灸學基礎是針推專業的基礎理論課程，根據教學大綱要求，特定穴是腧穴總論中的重要內容，也是為今后腧穴各論的學習打基礎的重要依據[1]。因此，作為針推專業的教師，在課堂教學中，應以特定穴為中心，對其內容進行合理的設計和安排。圍繞特定穴這一主題，抓住重點內容講深講透。不僅要講好其中的概念，而且應詳細講述特定穴的臨床應用，并從不同角度對十四經腧穴中具有特殊治療作用的特定穴進行歸納、分析、比較、總結，使學生在短時間內盡快掌握所學知識。特定穴包括五腧穴、原穴、絡穴、郄穴、下合穴、八脈交會穴、募穴、俞穴、八會穴、交會穴十個內容，而每一類特定穴都有其特殊的含義和治療作用，臨床療效極為顯著。特定穴在整個經穴中占有很大一部分，大多數的特定穴是分布在四肢肘膝關節以下；還有一部分特定穴是分布在軀干部和全身[2]。本文僅根據特定穴的含義、作用和臨床應用簡要論述特定穴在基礎教學中的重要地位。

1 四肢部的特定穴

1.1 五腧穴

五腧穴是個難點，其分布部位決定了它們的重要性，它們是分布在四肢肘膝關節以下的井、滎、輸、經、合五個腧穴，結合臨床不僅能發揮近治作用，而且具有遠治作用，有些還有特殊作用。例如：足太陰脾經的“合穴”陰陵泉，不僅能治療局部病，即膝關節痛；而且能治療遠隔病，因陰陵泉為足太陰脾經的合穴，五行屬水，應于腎。所以本穴具有健脾益氣，利濕消腫的作用，常用于治療腹脹、暴泄、水腫、黃疸、小便不利等癥。由于腎虛精關不固而滑精，膀胱失約則失禁；或由于氣虛下陷，氣不攝精而滑泄，膀胱無力約束而遺尿。因足太陰經筋上循陰股，結于髀，聚于陰器，故又用于痛、婦人陰痛等癥的治療。現代臨床報道，針刺陰陵泉有調整膀胱張力的作用，松弛者使張力增強，擴張者可使之緊張；針刺陰陵泉可使不蠕動或蠕動很弱的降結腸及直腸的蠕動增強；針刺陰陵泉對中樞神經系統功能也有一定影響。因此，陰陵泉在臨床中為治療水濕病的要穴。

1.2 原穴

原穴是指臟腑原氣經過和留止的部位，又是人體原氣作用匯聚的部位，因臟腑病變往往反應于十二原。故原穴在臨床中既可診斷臟腑病，又能治療臟腑病[3]。如：取肺經的原穴太淵可治療由肺臟所反應出來的咳嗽、氣喘等；取肝經的原穴太沖可治療由肝臟所反應出來的口苦、脅痛、頭痛、眩暈、目赤腫痛、近視、面癱等。其機制為原穴是人體原氣作用所匯聚的部位，是五臟秉受水谷之氣而輸注于三百六十五骨節的氣化所在，是使臟腑表里之氣相通的穴位，所以，針刺原穴能夠通達三焦之氣，調節內臟功能，從而治療內臟疾病。現代臨床報道，針刺太淵穴對肺功能有明顯調節作用，說明太淵穴能改善肺通氣量，從而使肺呼吸機能增強；針刺太沖穴能改善眼部的微循環，增加眼部的血運；對高血壓頭痛有較好的降顱壓的作用；因此，臨床中每每用之皆獲良效。

1.3 絡穴、郄穴及八脈交會穴

絡穴是絡脈在本經別出部位的腧穴，絡穴與絡脈有著密切的聯系，絡脈在表里兩經之間起著紐帶作用，加強了經脈與經脈之間的相互聯系。因此，絡穴是絡脈、經脈彼此交通的樞紐，故取絡穴不僅可以治療本經病，也可治療與其相表里兩經經脈的病證[4]。如：取胃經的絡穴豐隆穴既可治療脾胃病，又可治療痰多、咳嗽、哮喘等痰證；因豐隆穴是足陽明胃經的絡穴，聯絡于足太陰脾經，故取之可治療表里兩經的病證；因脾為生痰之源，根據“百病皆由痰作祟”的道理，故臨床中豐隆穴是治療痰證的最好腧穴。另外，還有肘膝關節以下的郄穴，臨床中主要治療臟腑的急性病癥，如：急性崩漏時取脾經的地機穴，急性心臟病時應取心經、心包經的陰郄、郄門等穴。還有上下相配的八脈交會穴，其中，公孫與內關，公孫穴通于沖脈在下，內關穴通于陰維脈部位在上，從奇經循行來看，沖脈和陰維脈都是沿著少腹循行上胸，故將兩穴合為一組，共同治療心、胸、胃三方面的病證。

2軀干部的特定穴

2.1募穴

募穴分布在胸腹部，臨床中多以治療腑病為主，例如：膀胱募穴中極穴，是膀胱經氣所匯聚之處，該穴居于臍下4寸，腹中線上，位于小腹部，內對應于膀胱，針后對膀胱具有雙向的調整作用，故取之既可治療癃閉，又可治療遺尿。中極穴歸屬于任脈經穴，任脈之循行起于中極之下，上毛際，循腹里，上關元；又系任脈與足三陰之交會穴，而三陰經循少腹，結于陰器，前陰又為宗筋所聚，足少陰腎經又藏精，主生殖，開竅于二陰，故取之可治療生殖系統的遺精、陽痿、疝氣等疾病；肝藏血，脾統血，腎藏精，且腎為先天之本，肝腎系于胞宮，中極穴內對應于胞宮，女子又以沖、任為本，沖脈為血海，任脈主胞胎，針后又能調節肝、脾、腎，故可治療因肝、脾、腎三臟虧虛，沖任失調而致的月經不調、帶下、痛經、崩漏、陰挺等婦科病。現代臨床報道：針刺中極穴對膀胱功能有雙向調整作用，可使緊張性膀胱松弛，也可使松弛性膀胱緊張；對垂體-性腺功能有影響，針后可使繼發性閉經患者突然出現激素撤退性出血；可引起血漿黃體生成素、卵泡刺激素水平發生變化，改善遲發排卵，在抗老保健方面有一定意義。

第7篇：針灸教學范文

【摘要】

針對西醫院校學生學習中醫針灸的特殊性和教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果，為中西醫結合人才的培養奠定基礎。

【關鍵詞】 中醫針灸；教學改革；西醫院校

Abstract：Pointing to the existent problems in acupuncture and moxibustion teaching，as well as its particularity，in western medical college students learning TCM，it tries to improve teaching method and efficacy，also makes foundation for training talents with integration of TCM and WM.

Key words：TCM acupuncture and moxibustion；teaching reform；western medical college

中醫學是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，以其獨特完整的理論體系和顯著的診療效果，與現代醫學一起并駕齊驅，在中國醫學史上做出了不可埋滅的貢獻，成為我國衛生事業的重要組成部分，被列入西醫院校學生的必修課。針灸學是中醫學中重要的組成部份，它具有臨床實用性強、可操作性與趣味性，是西醫院學生較為喜歡的中醫課程之一。

筆者在西醫院校執教針灸學16年，教學實踐中發現在西醫院校中的中醫針灸學教學，還存在一些問題：首先西醫院校的學生由于先接受了西醫的思維模式，很難在短時間內讓他們在短時間內接受中醫；另外針灸學中經絡的循行、交接、流注，腧穴的定位、主治等教學內容比較深奧，抽象玄妙，學生感到難學、難懂、難記，難以調動學生的積極性。如何在有限的時間內幫助學生最大限度地理解與掌握中醫理論與針灸經絡理論？在此談談一些體會與思考。

1 教學實踐

1.1 良好的開端，成功的一半

學生對針灸中的經絡、腧穴等頗具神秘色彩，充滿好奇心。教師應充分利用這“好奇心”上好第一課，使學生在以后的學習中能始終保持較高的興趣。所以在第一節課適當的講一些針灸的悠久歷史、古代名人軼事、針灸的安全有效性、針灸的實用性、針灸的簡便性（只要有一枚針，就可以進行治療）、中西醫結合的優勢、當今世界針灸熱，很多的國外友人來中國學針灸等方面展開話題，這樣有利于提高學生的興趣。

1.2 改進教學方法，提高教學效果

中醫學的教學并不排斥現代化的教學手段。利用現代化的教學工具，對學生傳授知識，能充分發揮學生的感官功能，直觀而生動地把疾病的臨床癥狀及診療方法，系統地傳授給學生。在教學過程中注重穿插一些提問和討論，以啟發學生思維，培養其分析問題與解決問題的能力，老師逐步引導，啟發深入，然后通過分析講解，使學生及時掌握。課間適當的穿插一些臨床實例，最大限度地調動學生的學習積極性。

轉貼于

1.3 重點突出，加強聯系實際

（1）經絡循行注重橫向比較 《針灸學》中經絡部分的主要內容包括總論及各經循行。難點在于各經循行及彼此如何關聯，這也是學生們最容易混淆的地方，因此在課堂教學中我們特別注重概念間的相互比較。（2 ）腧穴記憶強調聯想歸納 《針灸學》中腧穴篇共記載了80個十四經穴，加上經外奇穴共有96個腧穴。在講述每一個重點腧穴時，首先對穴名釋義，與其相關的歌訣，使學生對該穴位內涵的理解準確到位，并能幫助記憶本穴的定位及主治。介紹定位時，采取體表點劃法與多媒體的圖示法，讓每一個學生都知道該腧穴在自身的具置，臨近的臟腑組織器官，因而對操作的深淺、角度、方向有了一個較全面的認識。對于腧穴的主治范圍，我們歸納為三個方面：第一，治療局部病變，即腧穴所在附近組織器官的病證；第二，四肢肘膝關節以下的腧穴還可以治療本經循行所及的遠隔部位的臟腑組織器官的病癥；第三，特殊的腧穴還可以治療特定病癥。通過各經總結、分類歸納、聯想記憶，幫助學生綜合記憶腧穴的定位、主治及操作，便于學生記憶與掌握。（3）針法灸法重視實際操作，治療內容聯系實際 針法灸法是操作性較強的部分，沒有具體的操作實踐，學生無法掌握進針與行針的操作方法，無法理解“得氣”的概念，無法理解患者得氣時穴位所產生的“酸、麻、脹、重”的感覺與醫者得氣時手下的“沉緊感”，因此互動式教學顯的十分的重要。

1.4 語言簡潔明了，少用中醫術語

中醫學理論古奧深邃，理解起來難度較大。而學生面對從未接觸過的陌生詞語則顯得束手無策，并產生逆反心理和畏難情緒，以致對中醫敬而遠之。因此盡量用現代的語言代替中醫的一些術語與古語。

1.5 掌握本學科的前沿動態

西醫院校的一些學生對中醫與針灸有偏見，勢必影響其學習中醫的積極性，影響教學效果。他們不了解中醫，認為中醫不科學，作為老師可以穿插一些當前研究的最新進展，讓學生了解中醫針灸的科學性，以期改變他們的偏見。例如適當地講一些針刺麻醉方面的成果，以及針刺鎮痛的有關機理，從西醫的角度分析穴位針刺麻醉的機理，因而針灸治療一些疼痛癥狀有立竿見影的效果。

2 思考與改革

2.1 改變“灌注式”課堂理論教學法

針灸課程雖為實驗課，但因內容多課時少，無法罷脫“灌注式”課堂理論教學法，學生往往感到枯燥與反感，因此老師在課堂上多講授操作要領，少一些“灌注式” 與“填鴨式”的教學方式，使學生能夠有充足的時間當場實踐，這樣使學生能夠準確地掌握腧穴的進針、針感及針刺補瀉手法，通過反復操作，使所有的學生在不斷的自我實踐中對運用針法灸法治療疾病有了一個較為系統的認識；其次多一些啟發式的教育方式，培養學生的獨立思考的能力。

2.2 要有一定的臨床實習課時

目前我院由于客觀條件的限制，中醫學教學主要停留于理論課教學，針灸學沒有安排臨床見習。西醫院校的學生接受的是西醫學理論，要讓他們理解接受與之完全不同理論體系的中醫學，只有讓他們深入臨床一線，耳聞目睹中醫藥與針灸的良好療效，使他們有理論聯系實際的機會，才能使他們對中醫藥學產生學習興趣。

第8篇：針灸教學范文

The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching

LAN Lei， CHEN Hongpei*

（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）

Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.

Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti； teaching application

PBL（Problem- Based Learning）是當今高校主流教學模式之一，也叫作問題式學習教學法，該教學法本身起源于上世紀60年代的美國醫學教育教學場景。PBL教學法的主要特征有四：一是以驅動問題為基礎；二是以學生為中心；三是以教師為促進者；四是以培養實際應用能力為目標的小組討論式教學，同時學生要產生一套能解決問題的可行產品，即學習成果。目前，PBL教學模式引入高等中醫院校后，仍然處于教學實踐探索階段，尚需不斷改進與完善。基于PBL教學模式的理念，筆者對成都中醫藥大學針灸推拿學院針灸推拿專業五年制本科學生，開展了“刺法灸法學”課程應用PBL教學法的教學改革工作，以期能與中醫教學同道探討。

1 “刺法灸法學”課程教學設計

1.1 “刺法灸法學”課程教學目標

“刺法灸法學”的授課對象是針灸推拿專業五年制本科學生，教材選用全國中醫藥行業高等教育“十二五”?劃教材（主編：東貴榮、馬鐵明）。該課程的教學設置特點是“一學年，兩學期，三階段”的漸進式教學。本課程的知識目標設置如下：

（1）掌握刺法、灸法及拔罐法的起源、形成和發展的相關知識。

（2）掌握毫針刺法的操作方法，學會各類灸法及拔罐法的運用知識。

（3）掌握三棱針、皮膚針、皮內針、火針、芒針等多種常見針具的刺法、適應范圍和注意事項的相關知識。

（4）學會《內經》、《難經》及歷代醫著中所論各類刺法及現代刺法灸法的應用知識（耳針法、頭針法等）。

“刺法灸法學”的技能目標設置如下：

（1）掌握毫針刺法的操作技能；學會多種灸法及拔罐法的操作技能。

（2）掌握三棱針、皮膚針、皮內針、芒針等針具的刺法技能，能夠完成對應的刺法操作。

（3）了解《內經》、《難經》及歷代醫著所論各類刺法以及現代刺法灸法的技能不同點（耳針法、頭針法等）。

1.2 “刺法灸法學”課程教學內容及安排

刺法灸法學這門課程特點是術語抽象、知識繁雜、內容枯燥，會讓學生感覺到內容高深莫測。以前的教學方法以講授法為主，學生有一定的畏難情緒，如何使用好PBL法提升學生的興趣，讓學生分析刺法灸法學的問題，解決實踐當中的問題，一直需要教師去探索。刺法灸法學的課程教學內容如表1所示，分為理論與實驗兩部分。

本課程的具體教學安排如下：

（1）理論學習：第三學年第一學期，合計54學時，周學時為3學時；

（2）第一階段實踐技能訓練：第三學年第一學期，54學時，周學時為3學時，與理論學習同期進行，本階段技能訓練旨在熟悉與掌握刺灸法的操作要領；

（3）第二階段實踐技能訓練：第三學年第二學期，54學時，周學時為3學時，本階段旨在進行技能強化訓練。

以上教學安排，符合教學認知的基本規律，由淺入深，由易到難。

1.3 “刺法灸法學”課程授課設計

PBL教學模式重點關注于預設問題的解決、知識的實際應用和職業技能的全面培養，可以有效地提升學生的動手能力、自學能力、思維能力和職業能力。“刺法灸法學”作為一門專業技能要求很高的實踐類課程，完全符合PBL教學模式的要求。因此，教師授課環節的教學設計均要經過教研室集體備課，教學名師示范公開課，青年教師講課比賽等層層篩選與評價，最終確定“刺法灸法學”的教學設計。

教學設計采用“課前讀―課上講―課堂練”模式。此模式最早是在“經絡學”教學改革中試行。[1，2]

“課前讀”，是指教師根據教學大綱要求，提出與講授內容相關的理論或臨床問題，引導學生帶著問題去讀教材和課外書籍，從而達到深刻理解授課內容的目的。

“課上講”，一方面是要求教師充分利用視頻等多媒體手段，改變以口授為主的課堂教學；另一方面，鼓勵學生走上講臺，講述課后學習心得，表述疑難問題，提出個人見解，引導全班討論。

“課堂練”，指學生在實驗課內的相互對練。總的來說，改變了“教師講學生聽”、“學生預習、聽講、復習后應考”的傳統模式。

PBL法在應用過程中，課堂教學設計了七個環節：

（1）教師提出問題。PBL教學模式采用問題作為學生學習的出發點，這也是設計實施PBL教學模式的至關重要的開端。“刺法灸法學”課程在設計問題的時候，需要考慮該課程的專業術語、實踐要點，選擇的問題需要根據學科的系統性、專業性，同時更要想到該問題在實際當中的應用，結合實際的治療場景，從而引起學生的學習興趣，但是又不至于太難而打壓學生的學習積極性。

（2）教師完成分組。PBL教學模式在“刺法灸法學”中應用時，更適合小范圍的教學，但是大學本科生課堂很難做到太小范圍的教學。因此，在設計教學環節時，可以嘗試由學生按照一定的規則來分成5～10人一組，自行確定一名組長，組長登記學生的學習情況，按照教師的教學設計，建立分組交流機制，每個人分擔不同的學習任務和實踐任務。

（3）設計知識、技能目標。“刺法灸法學”的學習目的在于未來工作當中的應用。故而該課程在實施過程中，既要注重對知識的傳承，更要重視實踐當中的技能熟練程度。教師在設計該課程的教學目標的時候，應當分為知識目標與技能目標，兩者內容相輔相成，知識在前，實踐在后。知識目標設計出來之后，可以由教師指導小組長，結合組員實際，為其設定個人學習目標，同時也設計小組總體目標。技能目標由教師提出一定的熟練度指標，在實踐過程中達到，從而提升其操作技能，方便其在未來工作崗位上的應用。

（4）學生自主學習。PBL教學模式提倡學生自主學習，但是自主學習并非全部由學生主導，而是教師引導、修正學習過程。在實施這一個環節時，教師需要對第三階段的知識目標進行難易度分析，提取一部分適合自學的知識給學生（可制作任務單），同時通過小組長發放一部分參考文獻、網絡學習資源鏈接，由組長確定不同組員的學習重點，完成分工。

在領取任務之后，學生根據不同的任務來提取所需信息，完成信息整合，提交小組長匯總，從而進入下一個環節。

（1）組間交流、練習。這一環節由教師帶領學生完成。在第四個階段，學生組長匯總了組內不同學生的信息，得到了一些成果。小組之間可以將知識學習的成果做簡短的匯報，一般建議在有多媒體的教室進行這一環節。每組推選一個代表，制作匯報PPT，上臺匯報后，教師可以做一定點評。點評之后，由教師選擇每組一定數量的學生代表，完成組間練習活動，加強學生的技能訓練。

（2）課程評價。在PBL教學模式中，評價是教師、小組長、組員進行總結，完成教學考評的環節。重視實踐技能的課程，一般對于過程考核較為重視，所以這一環節應當由教師加重過程考核，由組長完成匯報考核、組間及組內考核，由組員完成組內互評工作。如理論課平時成績可以設計為：教師評價（過程考核）50%+組長考核20%（匯報考核、組間及組內考核）+組員考核30%（組內互評考核）。這一過程要求要有區分度，不能由學生打友情分、老好人分。

（3）教師反思。在教學完成后，教師要及時總結課程實施過程中的各種問題，如組織形式的問題、環節設置的銜接、知識目標設置是否恰當等。同時，教師可以引導學生在課堂上完成學習過程的反思與體會總結，對優秀學員進行點評與總結，對不足之處要加以改進，從而引導學生完成整個PBL教學模式，形成良好的學習習慣。

1.4 課外拓展環節設計

課外拓展練習是課堂教學的有力補充，此環節的設計也是我校在“刺法灸法學”教學改革中的亮點，有利于充分調動學生應用課堂知識，主動思考與解決問題，提高學生的思辨能力與動手能力。課外拓展主要通過以下幾方面實現：學生會組織同學進行社區義診，由教師帶領學生進行以義診為主的暑期社會實踐活動等。

1.5教學評價體系設計

PBL教學法以問題為導向，以學生為中心，所以必須建立綜合考核方法，不再“一考定終身”。對于“刺法灸法學”該門理論課程，評價體系由如下部分組成：課堂提問占10%，課后學習報告占20%，期末筆試占70%，總分100分。實踐技能課程成績：課上學習心得分享10%，課后學習報告占10%，技能考核占80%，總分100分。[3-4]總的來說，實現了過程考核和知識考核兩部分評價。

2 PBL應用思考

2.1 不能片面、刻板應用PBL教學模式

針灸推拿專業教學實施PBL教育，首先是尋求“教”與“學”的平衡點，將教學過程分為傳統教學和素質訓（下轉第114頁）（上接第103頁）練兩部分，傳統課堂教學仍然以教師為中心，從而保證學科知識結構的系統性和完整性。在技能操作訓練部分，不能片面追求PBL教學模式，而應充分考慮課程特點，基于PBL教學法的基本理念，引入以問題為基礎、以學生為中心、以專業技能訓練為培養目標的教學模式改革，提高學生的專業動手能力與思辨能力。[5]

2.2 實施《刺法灸法學》的PBL教學改革中的問題與解決辦法

針灸推拿專業課程教育中全面實施PBL教育，目前至少存在幾方面難題：（1）師資配置達不到PBL標準。PBL教育要求1名教師指導5～8名學生，實行小組討論式教學。我校針灸推拿專業每年招生近200人，專業教師配比嚴重不足。（2）中醫藥高等院校由于受到師資力量、實訓場地、圖書資料、學生學習習慣、教育體制、評價體系等因素的制約，很難完全按標準流程實施PBL教育。（3）??題的有效性設計，受到教師知識深度、經驗廣度的制約。（4）問題的真實性設計，以及與真實工作掛鉤的程度，決定了學生的學習興趣。如何使學生與教師設置的問題產生共鳴，體會到學習的樂趣，也是需要拿捏推敲的地方。

因此，針對上述存在的問題，我校針灸推拿專業的教學模式改革沒有全盤照搬PBL范式，但汲取了PBL范式的基本內涵。如學生分組一般在10人左右，每門課程都提出一定量的專業問題，安排一定學時的討論課，建立技能考核評估體系等，探索大班授課條件下的具有PBL特質的教學模式。

第9篇：針灸教學范文

關鍵詞：高職高專；實踐教學體系；針灸推拿

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0213-03

高等職業教育作為高等教育發展的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，實踐教學既是職業教育教學的主體，又是實現人才培養模式的重要途徑。而傳統的針灸推拿專業實踐教學沒有形成相對完整獨立的體系，缺乏課程之間、課程與臨床見習、實習等實訓環節的相互銜接以及各階段實訓目標、實訓內容、實訓方法的一體化周密設計，缺乏與職業活動的有機聯系。因此，加強實踐性教學，盡快科學構建符合高等職業教育培養目標要求的針灸推拿實專業實踐教學體系，是提高學生職業能力、培養高素質技能型人才面臨的一項艱巨的任務。

實踐教學體系，就是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。在運行中各組成要素既要發揮各自的作用，又要協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。近年來，我校遵循高職高專教育的自身規律及針灸推拿專業實踐性強的特點，在實踐教學活動各個要素中注重突出針灸推拿職業崗位的需要，改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，從而構建以職業能力為核心針灸推拿專業實踐教學體系，使學生的職業能力、實踐能力有了較大的提高。

一、構建以職業能力為核心的實踐教學目標體系

我們在充分了解高職高專針灸推拿畢業生就業渠道及市場對專業人才的具體需求的基礎上，對應針灸推拿崗位及崗位群對人才知識、技能和素質方面的要求，確定了專業培養目標，即培養具有良好的人文精神和職業素養，掌握針灸推拿專業所需的基本理論、基本知識和實踐技能，能在城鎮社區、農村基層醫療機構、保健康復機構從事醫療、預防和保健康復服務第一線崗位需要的高素質技能型專門人才。在分析崗位工作任務及所需崗位職業能力的基礎上，按照執業助理中醫師和相關勞動職業資格考試要求，構建了適應針灸推拿臨床醫療、養生保健、康復治療技術崗位需求的“課證融合”模塊化課程體系。針對培養目標對學生所需要的實踐技能的要求，我們確定了實踐能力總體培養目標，即具有良好職業素質和身體素質，具備從事針灸推拿醫療、保健、康復的專業技能。以針對性、系統性、實用性為原則，制定了針灸推拿專業技能全程實訓教學目標，涵蓋了針灸推拿專業課程教學所需的各項實訓項目及見習、實習各個實踐環節。

二、構建全方位、多環節、階梯式全程一體化的實踐教學內容體系

1.構建階梯式全程一體化設計的實訓教學。實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化，是將各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。為此我們編寫了《針灸技能全程一體化實訓教程》、《推拿技能全程一體化實訓教程》，按專業基本技能、專業綜合技能、職業拓展技能等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。通過有計劃、有步驟、分階段的一體化設計的實訓教學，使學生能循序漸進地完成針灸推拿專業各項實訓內容，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。全程實訓教學內容按照由簡單到復雜，由小型到大型，由基本到綜合的原則設計，在不同階段達到相應的實訓要求。所涉及的主要課程有《經絡與腧穴》、《針法灸法》、《推拿手法》、《小兒推拿》、《針灸治療》、《推拿治療》、《保健按摩》等，并通過各階段實訓內容的相互融合、反復強化及步步深入，形成課程交叉、跨學期、連續性、綜合性的實訓體系。

2.構建全方位、多環節的立體化的實訓教學。改革實訓教學方式，走出實訓室、走出學校，形成校內實訓、校外臨床見習、畢業實習相配套，技能競賽、職業技能培訓、社會服務相結合的立體化的實訓教學模式。

（1）校內實訓與臨床見習、實習相結合。見習、實習是學生領悟針灸推拿精髓，形成并確立臨證治療的策略、思路，制定具體、切實、有效治療方案的重要途徑，是培養學生創新能力的重要環節。依托我校附屬醫院和教學醫院的強大優勢，在第二、第三、第四學期分別到醫院針灸、推拿科室進行臨床見習與“跟師學習”，在第五、第六學期到醫院畢業實習或保健機構頂崗實習，做到“早臨床、多臨床、反復臨床”，實現了學生與就業崗位“零距離接觸”，切實提高學生的職業能力和就業競爭力。

（2）以賽促教、以賽促學，實踐教學與技能競賽相結合。目前本專業技能競賽已經制度化，開展了“針灸點穴大賽”、“推拿手法大賽”、“太極拳（功法）大賽”、“針推臨床綜合技能大賽”等一系列與專業教學密切相關的競賽項目，做到了針灸推拿課程全覆蓋、學生全覆蓋。通過各種技能比賽，以賽促教、以賽促學，提高了學生的專業認同感，并有力推進師生專業技能水平的提高。在第一屆全國中醫藥職業教育技能大賽——2011′針灸推拿技能大賽中，我校代表隊榮獲團體一等獎、個人全能一等獎2個、個人全能二等獎2個、單項一等獎6個、單項二等獎6個和單項三等獎7個，充分展示了我校針灸推拿專業實踐教學水平和教學改革成果。

（3）實踐教學課內與課外相結合。建立實訓室開放制度，課外實訓室向學生開放，教師負責指導，使專業實訓室和實訓室器材利用達到最大化，增加了學生動手的機會，極大地提高了學生自學能力和實踐操作能力。解決長期以來醫學高等專科學校教學時數不足，學生實踐技能實訓時間少的難題，為臨床實習打下良好基礎。

（4）實踐教學與技能培訓相結合。充分利用我校職業技能鑒定的優勢，將職業技能鑒定和實踐教學有機結合。根據學生就業面向增設了保健職業課程模塊并且改革了考試方法，該課程模塊以考證代替傳統考試，使學生雙證書獲取率逐年穩步提高，2011年我針灸推拿專業畢業生雙證書獲取率為100%。

（5）實踐教學與社會服務相結合。利用針灸推拿專業優勢，走進社區、養老院等積極開展義診活動，并與蕪湖南瑞社區共同創建“安徽中醫藥高等專科學校針灸推拿專業實踐活動基地”。專業義診活動已常規化，每學期開展兩次以上義診活動，并不定期前往養老中心開展送溫暖活動；校實訓中心每學期為蕪湖市老年大學中醫保健、推拿保健的學員開展1～2次服務，在專業老師指導下，為老年學員開展常用腧穴查找，保健艾灸、保健推拿、常見病治療等服務項目。通過接觸臨床的社會實踐活動，使同學們的專業技能得到實踐，提高了學習興趣，培養了學生職業能力，又收到了良好的社會效應。