高中歷史課堂精選(九篇)
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第1篇：高中歷史課堂范文
【關鍵詞】 史料應用 新課標 選擇 運用
【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01
史料就是構成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認識和感知歷史的。在歷史的研究和學習方面更是要強調史料的重要性。英國主張“新歷史”的學者就認為:“把史料作為證據,對歷史問題進行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標準》中也明確指出:“要使學生對歷史有真正的理解,就要讓學生接觸更多的史料?！雹谒?史料的運用成為了歷史教學的重要內容。
1 歷史課堂史料應用是大勢所趨
1.1 史料教學是新課改理念的體現
《普通高中歷史課程標準》這樣規定學生學習的“歷史技能”培養:“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問題的能力”培養方面,主要有以下目標:“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”等欄目,都充分體現出新課標已將史料教學作為開展新課程改革,實現歷史課程目標的重要途徑。
1.2 史料教學適應了高考能力的基本要求
近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學生基本的歷史學科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達方面,體現在試題中則是利用大量新材料,創設“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學,培養學生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。
2 怎樣選擇史料
2.1 科學性
歷史是一門研究人類社會發展規律的科學,不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時,不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進行過藝術處理的藝術品,或是逸聞軼事當做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進行科學的取舍,這樣才能給學生呈現一個正確的、真實的歷史。
2.2 針對性
中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時要選取最能說明問題,最能突破重點,最典型,最具有啟發性、深刻性的材料。同時,還要針對所教學生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務教學,服務學生。
3 怎樣運用史料
3.1 逐字逐句,融會疏通
對于大多說學生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊含的信息進行正確解讀就很困難。所以教師在備課時,首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學界對材料的基本觀點。其次,在教學中指導學生對材料進行逐字逐句的分析,通過對材料進行分層、找關鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導學生理解史料所蘊含的基本意思,使學生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。
3.2 精心設問,提升能力
學生對材料的通透理解,通常都是通過教師設問、學生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設問也是學生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設計問題是一定要圍繞教學要求,根據學生的實際情況,由淺入深,由表及里地設計一些有針對性、高質量的問題。指導學生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關鍵詞句,提取有效信息。
3.3 立足學生,知識構建
美國1996年《全國歷史標準》中明確指出:“要使學生、、、、、、自己去檢驗歷史的記錄,查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據,對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想象力的思考,并比較當時各種觀點?！雹茉谑妨线\用的過程中,教師一定要在教學中盡可能地讓學生參與史料的搜集和分析,進行直接探索和研究,大膽地構建自己對歷史問題的理解和認識,或是,通過研究和分析,驗證課本中的結論和觀點,使學生形成新的學習能力和動力。
總之,高中歷史課堂史料的恰當運用,能在有限的時間和空間里,激發學生的興趣和熱情,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的基本學習能力,是培養學生歷史思維的有效途徑。當然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進一步研究的問題。
參考文獻
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第2篇：高中歷史課堂范文
【關鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學歷史課程講述的都是遠離現實的“歷史”，加之傳統“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應付的背背就行，且由于傳統教學方法無法適應新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉變觀念，增強對歷史課學習的認識
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉鎮最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發展，也降低了門檻。因此學生學習基礎良莠不齊。進入高中后，受傳統思想的影響，出現偏科厭學，重“理”輕“文”現象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。
高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。
二、改進教學方法，提高教學課堂活力
傳統的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導、輕引導，重灌輸、輕養成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。
（一）趣味教學，提高講課藝術
我校有1000多名學生，筆記曾在做過調查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農村長在農村的孩子來講提不起興趣，他們關心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經書”，要寓教于樂。可以通過教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰的經過，重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。
（二）情境教學，增強情感體驗
情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。
（三）結合時事，增添時代活力
古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關心。在學習歷史課中，筆者力主結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，引導學生關心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應與時事政治結合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析，激發學生的愛國熱情和學習熱情。
（四）現代教學，增強課堂實效
在過去傳統的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產物，不同的時代產生了許多帶有不同時代特征的藝術作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質，提升課堂教學質量
第3篇：高中歷史課堂范文
【關鍵詞】歷史課堂；生成性教學；教學資源
生成性教學認為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學資源。教師要善于利用和開發教材，使教材成為學生學習的一種課程資源。歷史教學要注意，把教材變成適合學生學習習慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。
要重視教材的二次開發。具體到歷史這門課程，要把教材講述的歷史史實轉換成具體情境，然后師生互動，對歷史上的做法進行評論。比如隋朝開鑿大運河這個知識點，教師在課堂教學中，可以將隋朝大運河的開鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業分布圖等課本史料作為情境再現的基礎，讓學生對隋朝大運河開鑿的必要性、可能性、古今意義等進行評論。另外可以聯系皮日休的運河詩進行分析。學生可以從政治、經濟、文化、社會等方面進行評論，加深對這一歷史事實的認識和理解，而不限于課堂教學對隋朝大運河的介紹。
生成性教學要注意調動學生已有知識。建構主義理論認為，教學不能局限于傳遞現成知識，而要注意激發學生原有知識，注意信息之間的關聯性，引導學生重新認識、轉換知識。學生過去已有的知識，常常起著兩面性的作用，如果先前知識與當前學習的內涵一致，就會促進學習效果；如果內涵不一致甚至相反，就會產生消極作用甚至誤導學生學習。具體到歷史教學中，教師要充分考慮學生已有知識對現在歷史教學的正反影響。比如新航道開辟的影響，新航道的開辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣等殖民活動之外，新航道對人類社會偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開辟的歷史意義這個問題上，教師應該更多的給予學生正面信息的傳達，使學生對新航道開辟的歷史意義有正反兩方面的評價。
生成性教學要注意對資源的利用。這里的資源是指在教學中激發學生產生興趣的事件，比如學生不同的觀點、質疑、失誤等，都可以作為生成性教學的導火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學生的困惑、興趣，接近學生整個群體認知水平。如果教師能在歷史教學中有效利用，就會大大增強歷史課堂的教學效率。對資源的利用有三個原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對于生成性教學資源，要注意選擇適合本門課程、具有歷史教學價值的事件，該事件要適合教師的認識水平和學生的接受水平，并且具有多角度、多方向進行分析判斷的特點。因為歷史學科中對許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經濟、政治、文化、社會風氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現實意義、長遠意義等方面進行。在歷史教學中，注意培養學生的發散性思維。
生成性教學方式要和高考配套聯系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學方式的改革，也包括教學效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現在從知識立意變為能力測評，重點考察考生個人知識在新情境中的調動和綜合運用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識的記憶已經不能適應高考要求。教師要善于利用歷年的高考經典題目，引導學生生成知識的能力和意識。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識較多，是幾個知識點或者一類問題的整合。在日常教學中要注意學生對歷史的綜合思維方式的培養，引導學生去想，而不是“去聽”。
生成性教學方式是新課改下歷史教學的重要方式，但是教師要注意以下幾個方面：1.抓住教學重點。在歷史課堂教學中，教師要發揮主導作用，一定要緊抓教學重點，避免遠離知識點的放任自流的“滿堂聊”，導致課堂教學沒有方向性。2.抓住有價值的生成性資源。教師教學過程中，基于既定思維，生成性教學觀念不牢，容易忽視學生的興趣點，從而錯過有價值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時機。生成性教育要在適當的時機開展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學生之間的矛盾觀點，進行發散式教學。4.抓住主要生成性資源。在某個歷史事件上，可能會出現多個生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數學生都感興趣，或者存在理解誤區的問題，進行重點突破。5.進行提前預演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過提前的預演，預測課堂可能出現的生成性教學的關鍵點，避免歷史課堂教學陷入無序狀態。
結語
結合高中歷史教學的教學內容，不難發現，高中歷史的生成性教育相對其他學科有很大優勢，高中歷史教師要善于發現生成性教學資源，有針對有重點的開展生成性教學，促使學生對歷史產生興趣，提高歷史學習效率。
【參考文獻】
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第4篇：高中歷史課堂范文
【關鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究
很多學生認為，學習歷史就是死記硬背，這種觀點顯然是片面的，教師需要通過實際的教學活動改變學生的這種觀念。角色互換的教學方法，通過讓學生擔任教學任務，使學生有機會站在教師的角度開展備課和教學活動，激發學生學習的主動性，更加深入地去理解和學習歷史知識，從而提升學生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學生”的角色，認真傾聽“小老師”的講課內容，做好筆記，配合完成角色互換的教學任務，并在課后及時指正學生的錯誤，引導學生完善自己的講課過程，幫助學生快速成長。
一、角色互換在高中歷史課堂教學中的應用價值
（一）調動學生的積極性，提升課堂參與度
長期以來，學生在課堂教學活動中，始終站在學習者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學生存在片面思考的問題，缺少學習的責任感和主動性[1]。當學生與教師角色互換時，學生就需要站在教師的角度，主動去思考和學習歷史課的內容。一方面，學生需要兼顧全班同學的學習情況，認真備課；另一方面，學生一旦站上講臺，就需要對課程內容進行深入講解，分析其中的重難點等，這都需要學生來獨立完成。因此，對學生來說，角色互換的教學方式無疑是一種挑戰，但也是一個成長的機會。當作為教師站上講臺時，學生的心情一定是激動的，全班同學的注意力集中在自己身上，使學生更多了一份責任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達自己的想法。這樣的教學方式無疑提升了學生的學習積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導不可或缺，能夠使學生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。
（二）增強學生的邏輯思維能力和表達能力
在角色互換過程中，當學生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進行內容講述，以確保其他學生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學生要提前整理本節課的全部內容，列出“教學大綱”，搜集相關資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實踐學習無疑能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。另一方面，學生還需要克服自己在講課時會出現的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進一步提升學生的語言表達能力。
二、角色互換在高中歷史課堂教學中的實施策略
（一）學生備課，教師指導
當學生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費較多的時間和精力去準備的。學生并沒有相關的經驗，因此教師需要從旁進行指導[3]。1.下達任務，從旁觀察教師向學生布置講課任務時，要說明教學時間、教學內容以及注意事項?？紤]到學生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務分配給一個小組，或是讓學生自由組隊完成教學任務。在這一過程中，教師要特別向學生強調這不是一場游戲，而是要完成的教學任務，所有學生要根據本節課的內容認真準備；同時，教師要引導學生勤于思考、善于創新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學生提供必要的幫助。2.通讀內容，厘清邏輯學生需要通讀課本內容，厘清教學內容的結構和小節之間的邏輯關系，并據此進行小組分工，比如由每個組員負責一節內容的備課和講解，小組長負責進行最后的對比講解和總結。在這一過程中，教師要注意在學生遇到問題時提出建設性意見，引導學生學會全方位思考問題，提升學生對歷史知識的理解力，激發學生潛能。3.分工備課，技術指導小組內，每個組員進一步熟悉、吃透自己分配到的內容，找到講解的切入點和邏輯線索，明確講課的重難點，并對必要部分進行資料補充。在這一過程中，教師要注意提示學生講課內容與講課時間相匹配，準備的內容既不能太單薄，以致撐不滿一節課，也不能眉毛胡子一把抓，導致重點不清晰。同時，也要兼顧講課內容的充實性和趣味性，避免照本宣科，或內容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內容將講課重點直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發大家的學習興趣。PPT的制作可以在小組內分工合作，比如小組長負責制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點內容設置視頻或圖片超鏈接，使呈現形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內容的二次梳理，這一過程也能幫助學生發現備課中的不足，以便及時充實內容。
（二）學生講課，教師傾聽
在角色互換的教學過程中，對學生來說，登上講臺是呈現自身或團隊備課效果、體現臨場反應能力的關鍵環節，無疑也是最具挑戰性的環節，大部分同學在經歷這一環節時都會處于高度緊張狀態。因此，在學生講課時，教師一定要認真傾聽，和學生一起完成角色互換過程中最重要的環節。1.前排聽課，施以援手在學生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學生，當學生遇到問題或出現尷尬場景時，教師可以及時幫助學生解決問題和緩解尷尬，讓學生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學生作為老師在講課時，都有自己的風格，對此，教師要以開放的姿態包容對待，不必要求學生的講課風格都統一為一種模式。當學生講課時，教師還要認真發掘學生講課過程中的亮點，同時也要發現問題，并做好詳細記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準備。3.總結補充，充分肯定最后，教師要根據學生的講課內容進行補充和總結，在與學生所講內容實現無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學生在講課過程中的亮點給予充分、及時的肯定，在增強學生成就感的同時，激勵學生做得更好。
（三）教師評價，學生完善
在角色互換的課堂教學中，最后一個環節是教師對學生進行評價，使學生能夠有的放矢地進行改進，獲得能力的快速提升。1.認真觀察，詳細評價教師需要在聽課階段認真傾聽每一個學生所講的內容，觀察學生在講課時的表現和課堂上其他學生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進行補充和強調，并在課后給每一個參與講課任務的的學生寫出詳細評語。2.當眾表揚，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚后批評。其中，表揚要在最后全班總結時進行，學生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學生談一談。因為在上課時教師已經當眾表揚了自己，因此，學生依然有很大成就感，不會因為教師指出的不足而影響自信，這樣更容易讓學生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補自身的不足，而后積極開展各項策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向學生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務的學生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統性的評價，以幫助學生更加清晰、準確地認識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設性和可操作性。比如關于備課，每一部分內容應當如何呈現，教師可以建議學生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關于講課，教師可以安排每一位學生輪流進行試講，這種有針對性的訓練，能夠幫助學生對講課內容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學生自己當老師，對學習歷史是需要死記硬背這一觀點一定會大有改觀。
三、結語
第5篇：高中歷史課堂范文
關鍵詞：高中歷史；合作學習；課堂教學；小組合作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-377-01
合作學習能發揮群體作用，使每個學生都能參與到教學活動中，發揮各自優勢，改變了教師主導、學生被動接受的傳統教學模式，可以極大的激發學生的主動性、創造性。
一、當前高中歷史課堂合作學習中存在的問題
在傳統課堂中，都是老師說，學生聽，從幼兒園階段起，就一直延續著教師主導課堂的教學形式。特別是高中歷史課，傳統教學方式更是根深蒂固，學生從未進行過任何討論，只是一味的老師說，學生記，不少學生并不適應合作學習的方式。例如在課堂中，不少學生之間的交流都只有兩三分鐘，熱鬧的教室很快又安靜下來，學生們不善于思考，不懂得討論，合作學習成了形式主義；有些合作學習小組看似熱熱鬧鬧，討論激烈，但細心觀察會發現，小組內部沒有分工，沒有合作，發言的只有少數幾個表現積極的學生，其他同學在旁邊默默不語；有的課堂則一味的進行小組內學生間的交流，教師缺乏有效指導，學習成果不顯著。
二、提高合作學習成果的方法
1、指導學生掌握合作學習的基本方法
有的學生適應了傳統教學形式，不善于表達自己的觀點和看法，而有的學生則只在乎自己的想法，不善于與他人交流合作，這些都不利于合作學習的順利開展。因此，在開展合作學習之前，教師應先指導學生掌握合作學習的基本方法，使學生學會傾聽和交流，既能獨立學習思考，又能參與團隊合作。
2、調整分組策略
首先確定小組人數。通過教學實踐發現，4-6人小組為最佳模式，這樣組內每個人都能充分參與到學習討論中，可以避免因人數過多而導致學生發言機會減少，同時還可以避免因人數過多造成話題分散，無法集中。根據班級實際情況，我將班級分為9組，每組5-6人。
然后確定小組組織領導方式。每個合作學習小組內可以設立固定職位，如主持人，記錄員，發言人等等，明確職位可以使小組內成員各司其職，討論順利進行，例如在討論中斷時，主持人應根據大家討論的結果提出新的話題，記錄員可以記錄討論過程和結果，從而使教師了解到該小組合作學習所取得的成果。但需要注意的是，各職位不應固定人員，而是讓學生在不同職位上輪崗，這樣可以使每位學生都得到充分鍛煉，有助于培養學生的組織能力、語言表達能力和書面表達能力等。
3、采用多種合作學習方法
互動法。小組內成員擔任不同職位，然后圍繞同一話題，同一目標進行討論學習，互相之間可以進行補充，共同完成同一項學習任務。這種方式可以加強學生團隊合作的能力，培養團隊意識，并且不同職責的扮演，可以使學生得到全方面的鍛煉。
辯論法。根據教師設置的題目，學生分為正反雙方，參照辯論賽的形式，每位學生都可充當辯手表達己方觀點。辯論法可以更好的鍛煉學生的自學能力，為了能充分論證己方觀點，學生需額外參閱大量資料，作為對教材的補充，這不僅強化了學生的歷史基礎知識，同時還激發了學生的創造思維、聯想思維，尤為重要的是，辯論法還可以培養學生團隊合作的競爭意識。
角色扮演法。角色扮演可以使學生身臨其境，不僅能深刻理解其意義，而且能加強記憶。歷史教材中有不少歷史事件可以改編成小劇本，由學生自編自導自演，例如高中歷史必修一《卓爾不群的雅典》中公民大會、五百人會議、陪審法庭等因為與學生生活相距較遠，所以在課堂上可以通過組織學生召開一次伯利克里時期的公民大會，在會上讓學生很容易就理解雅典民主中的抽簽選舉、公民大會為最高機構，五百人會議是公民大會的常設機構，陪審法庭是司法機構。此外，角色扮演法還能更好的吸引學生的興趣，培養學生的創造力，此外對于培養學生的表達能力，寫作能力及舞臺表現力都有很好的幫助。對于平時膽子小的學生，通過參與歷史劇的演出，還能極大的鍛煉其勇氣。
4、教師應積極而謹慎的指導
雖然合作學習是學生做主導，但教師也應積極的參與其中，而不是任由學生漫無目的的討論。在小組討論過程中，教師應積極巡視，認真傾聽，但要謹慎的進行指導，要做到適時適量的介入，確保討論不偏題即可，更多的還是引導學生自主思考，糾正學生認識上的偏差，避免對學生的討論做過多的干預。一旦學生在討論中遇到困難和障礙，可以給予一定的點撥和指導，使學生克服困難，進而增加對合作學習方法的喜愛。
三、對合作學習成果的總結評價
教師在教學中對學生的學習成果進行評價能夠幫助學生認清自己當前的優點和缺點，是教學過程必不可少的部分。新課程倡導進行發展性評價，使學生既是評價過程的參與者，同時又是受益者。自我評價和學生互評的形式，不僅可以使學生深刻認識到自己的優缺點，同時通過對他人的評價可以為自我要求作參考，使學生從合作學習中收獲更多的成果，有助于學生形成良好的價值觀，建立健全的人格，這也是學生人文精神塑造的一個重要部分。
教師評價分為即時評價和總結性評價。即時評價就是教師在學生合作學習過程中，針對學生的發言討論進行及時的評價，可以從學生思考的角度，發言的內容等多方面進行評價。而總結性評價則是在合作學習結束后，教師對這一過程的整體總結和評價。通過分析學生在合作學習中的參與情況，幫助學生理順思維，指出學生思維方法的優缺點，引起學生對合作學習過程的回顧，從而促進學生能力的提高與升華。
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第6篇：高中歷史課堂范文
關鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率
隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學方法越來越得到廣泛的應用，也越來越顯示出它的勃勃生機。它既能調動學生的自主意識，又能培養學生的合作精神，還能提高學生的課堂興趣，同時教師也能及時地獲得教學的反饋信息，及時地調整教學方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點金術”。
一、明確合作探究的目的
合作探究的目的是為了促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生合作精神和團隊意識，從中使學生的能力和素質得到提高和發展。在這個過程中，學生的思維在相互交流中得到發展，可以培養學生的創新意識。合作探究過程中，學生得出的結論并不是最重要的，重要的在于學生得出這個結論的過程，即學生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過程來分析問題、解決問題的。既要讓學生通過合作探究加深對理論知識的理解，懂得相互交流意見，學會與人相處，又要培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。如果沒有恰當的明確的討論目標，為論而論就會走向形式主義。
二、精選合作探究的內容
有思考價值的內容可以引起學生的興奮，并且能讓學生產生強烈的求知欲望，從而使課堂變得生動而富有生氣。這就需要教師把握以下三點內容：
1.選擇的內容要體現教學的重難點處。越是核心問題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“”一知識點時，在探究戰爭爆發原因時設問：“如果沒有林則徐，英國還會發動侵略中國的嗎？”問題提出后學生就形成了疑問，激發他們進一步深化，進而帶著問題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點撥下完成這一教學難點。這樣的內容就可以幫助學生突出重點、突破難點，這樣既能體現了學生的自主學習能力，又能激發了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識點，課堂的氛圍自然而然就激活了。
2.選擇的內容要抓住共性問題，這樣才能引起每一個學生的思索，使每個學生在思索中得到發展，共同提高。
3.選擇內容的難易度要恰到好處，如果太高，就會讓學生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會對答如流，也無法深入開展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問題時既要有一定的討論價值，又要讓學生能夠接受。
三、把握合作探究的時機
合作探究的時機也要掌握好，就像把握機遇一樣，“機不可失，時不再來”。教師要把握好以下兩種情況：
1.傳授新的知識點時，是學生求知欲望高漲之時，在此時進行探究，效果最佳。
2.當學生對某一問題產生質疑時，通過討論可以從他人的發言里得到一些啟示。如，在講解“”這一知識點時，就可以探究到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國民族工業的興起》一課時，在近代中國經濟成分變化上探究設問：西方國家的侵略對中國社會經濟產生了怎樣的影響？這些問題的設置激發了學生的對于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。
四、營造合作探究的情境
良好的情境氛圍，有利于激發學生的學習興趣，也有助于培養學生的創造精神。這就需要注意以下三點：
1.讓學生充分表達自己的意見是合作探究的關鍵所在。教師盡量做一個“傾聽者”，要成為學習過程的指導者，為學生的學習提供意見和建議，不隨意代替學生作出決定。即使有學生回答是錯誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵，“有則改之，無則加勉”。
2.把握學生的認知水平，引起學習思維的共鳴。教師要善于把握學生的思維特點，創設探究情境。如，在探究中用到學生感興趣的故事、人物等，努力創設一個寬松和諧的環境。
3.在教學實踐中，教師還要關注學生的創新思維，鼓勵學生“求異”，使學生勇于表達不同意見和看法，鼓勵學生的奇思妙想。另外，要關注一些不太愛發言或學習困難的學生，及時發現這部分學生的閃光點，給予鼓勵。
第7篇：高中歷史課堂范文
【關鍵詞】新課程標準；評估機制；困惑思考
在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式，提高課堂實效性
高中歷史新課程標準發生了深刻的變化，從而導致新課程的設置的重大變化。教師在更新教學理念的同時，應更加關注如何提高高中歷史課堂教學的實效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學生都有收益，讓不同層次、不同基礎的學生都能有所收獲，從而達到課堂教學的目標。
提高歷史課堂教學的實效性，向課堂要質量，備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）加強集體備課，優化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。
二、更新課堂教學的方法，優化課堂教育結構
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。如（一）學生限時完成適量練習。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。（三）集體講評，教師答題。（四）學生給老師布置作業等等。師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
三、依據教學評價機制，重視現實教學要求
中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學成績中占一定比例；歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。
在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終 “要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。
四、困惑與思考
（一）新課程下的課堂教學，所要求的和諧民主開放的教學方式，對年輕教師來說是個機遇，相對較容易實現角色的轉變，對長年從教的中老年教師，如何快速實現角色轉變，是個挑戰。
第8篇：高中歷史課堂范文
關鍵字：高中歷史課堂 教學效率
傳統的歷史教學中，常常出現這樣的情況：教師講的很認真、學生聽得很認真，但是學生卻沒有得到相應的發展和提高。這主要是因為課堂教學缺乏高效性，教學效率極其低下。隨著新課程改革的開展，高中歷史教學隨之加大改革，傳統的歷史教學理念和教學模式都有了新變化，而歷史課堂作為推進歷史教學改革的重要基地，更應該注重效率的提升，而提升課堂教學效率主要取決于實施者的教學理念和教學藝術，筆者針對高中歷史教學目標，提出幾點提高高中歷史課堂教學效率的有效措施。
一、營造良好的課堂學習氛圍
課堂教學活動是師生共同參與，相互影響和相互促進的過程，歷史課堂教學是教師與學生在特定時空范圍的社會實踐過程，也是學生的了解歷史、體驗歷史的過程。在這個過程中，教師作為學習的組織者和引導者，應該為學生營造一種輕松、民主、平等、和諧的學習環境，與學生建立良好的師生關系，使學生愿意與教師展開交流和互動，進而實現共同探究、共享成功喜悅的課堂教學活動。
二、激發學生的想象與聯想力
歷史是過去時，歷史發展的時空與我們現在生活的時空有著不可跨越的距離，隨著時代的進步和各種娛樂文化的發展，學生對于陌生的歷史人物、遙遠的歷史事件不感興趣是理所當然的。即便是有些學生為了學習而學習，但總是以一種看待知識的角度去看待書上的人和事，因此，即使再悲壯、再曲折、再驚心動魄的歷史事件，也無法激起學生情感的共鳴。教師作為課堂教學的策劃者，應該深入挖掘教材，為學生創設形象、真實的學習情境，將豐富多彩的教學活動引入歷史課堂中，激發學生對歷史知識的興趣。例如，在學習《》一節時，將當前被大家關注的“事件”引入課堂，想必學生們都十分關注這件關乎我國領土的大事件，通過師生之間的探討和交流，學生心中的愛國熱情必然受到激發，這個時候再引導學生與教師一起回顧日本曾經在我國領土上犯下的滔天罪行，學生一定會充滿積極性和主動性。
三、重組教材并優化教學資源
新課改后的高中歷史教材取材廣泛、題目新穎，但是受到文本的限制，使得教材內容廣度有余，而深度不足，有些知識是按照內容主題編排在一起，章節內部結構合理，但與其它章節卻沒有緊密的聯系在一起，使知識缺乏系統性。針對這種情況，教師可以按照教學目標，合理分配教學內容，對于那些重點知識深入挖掘和探討，對于內在聯系不明顯的章節，可以選擇性的重組教材章節。教材雖然是教學的主要依據，但不是唯一的教學資源。教師可以結合學生的學習情況以及學校的特點，積極尋找各種良好的教學資源，將其與教材有機的融合在一起，以彌補教材的不足，例如校本課程和鄉土教材課程。在優化教學資源的過程，要善于利用先進的信息技術手段，將優化后的教學資源通過多媒體的形式為學生展示，學生通過直觀、形象的視覺體驗，會更容易消化吸收知識，有效的提高了教學效率。
四、指導學生有效的學習方法
正確的學習方法是取得良好學習效果的基本前提，只有學生掌握了科學的學習方法才能學好歷史。因此，教師應該加強對學生學習方法的指導以及史學精神的熏陶。學習歷史，首先要掌握記憶的規律，這樣才能高效的掌握歷史基礎知識；其次要敢于對教材上的記載提出質疑，大膽的質疑是所有創造的必備前提；最后要學會按照歷史線索將所有的歷史知識貫穿到一起，這樣才能使歷史知識更加條理化和系統化。另外，還要注重對學生史學精神的熏陶，“求真”是學習歷史應具備的基本史學精神，學生要具備求真的精神、求證的意識，要始終堅持“論從史出，史由證來，證史一致，史論結合”的思想[1]，能夠運用歷史唯物主義的眼光看待和評價每一個歷史人物和歷史事件。
五、綜合系統的進行教學評價
教學評價是教學中的重要環節，同樣是提高歷史課堂教學效率不可忽略的內容，它貫穿于整個歷史教學過程，對歷史教學起著反饋調節的作用。教學評價不僅要評價教師的教學情況，同時也要對學生的學習情況進行評價，以發揮其啟發與激勵的作用。另外，教師還要隨時對影響歷史教學的正負因素進行分析評價，不僅是對教學的最終效果以及教學目標完成度進行評價，還要對教學過程進行動態評價；不僅注重學生暫時的學習水平，也要重視未來發展的結果，最大化的實現評價的綜合性和系統性。
結束語：隨著素質教育改革的不斷推廣，高中歷史課程同樣面臨著前所未有的深刻變革，面對新教材帶來的機遇和挑戰，歷史教師必須及時更新教育理念，營造良好的課堂，改變傳統的教學方法，使學生積極主動的參與到學習中，時刻凸顯學生的主體地位，進而提高歷史課堂的教學效率。
第9篇：高中歷史課堂范文
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；“度”與“效”
前言：我國是擁有悠久歷史的文明古國，作為國家的一份子都有要了解本國歷史的義務，所以高中歷史在我國的教育事業中占據著非常高的地位。傳統的教學觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學的主要因素之一，這種觀念上的落后對我國高中歷史課堂的教學效率與教學質量都有著很大的影響。長此以往，學生對于歷史的了解越碓獎∪酰還會影響學生的思考能力，所以，教育部門提出了高中歷史課堂教學的“度”與“效”，通過合理的利用“度”與“效”之間的關系，提高學生的身體素質、頭腦靈活程度、心理健康、以及對知識的吸收理解能力，對高中歷史課堂教學進行全方面的調整，從而實現提高高中歷史課堂教學效率與教學質量的目標。
一、高中歷史課堂教學的“度”與“效”的原則
（一）適度性原則
“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統的高中歷史課堂教學的形式單一，對于現代的學生來說教學效果不是非常的明顯，并且學生對于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學質量。于是，很多高校開始將歷史課堂向多元化的方向發展，現代化的教學形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學的主要特征，但是這種歷史教學形式所取得的效果也不是非常的樂觀，就是去了進行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學過程中要遵守適度性的原則，在不影響教學質量與教學效率的前提下，進行課堂改革[1]。
（二）有效性原則
“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創新上面，從而忽略了課堂的教學質量與教學效率，那么就失去了改革與創新的意義，對于教育事業的發展來說也只是在浪費不必要的人力、物力、財力。因此，在實施高中歷史課堂的改革與創新時，一定要保證歷史課堂的教學效率與教學質量，將改革的意義真正發揮出來。
（三）規律性原則
除了筆者之前提到的兩個基本原則之外，課堂教學還要遵守規律性原則。要想有效的開展高中歷史課堂的教學活動，必須要遵守一定的規律，從學生的方面來考慮，他們在學習過程中有認知規律、記憶規律，從教師的方面來考慮，存在著教學規律。通過對這些規律的研究，不斷的對高中歷史的課堂教學進行改革與創新，對于拓寬學生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發揮規律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學的“度”與“效”的緊密結合[2]。
二、影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的因素
（一）傳統高中歷史課堂教學觀念的影響
受到我國課程大綱與傳統教學方式的束縛，我國學校過于注重升學率，而忽視了對于傳統高中歷史課堂教學觀念的改革，隨著新時代的發展，傳統的教學觀念已經不能滿足學生對于歷史知識渴求，所以在很大程度上阻礙了學生學習歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學效率與教學質量。
（二）高中歷史教師的綜合水平不足
高中歷史教師教學水平不足是影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學校與教師對于歷史學科的重視程度也不如語文、數學、英語看的重要，對于不是非常主要的歷史學科就會采取有一種“放養”的方式，而教師在歷史學科的教學水平又不是非常的優秀，無法吸引學生的興趣，在課堂的創新上面也沒有專業的研究，以上種種現象都將影響著學生學習歷史的積極性，從而導致學生對于高中歷史的興趣越來越淡[3]。
三、改善高中歷史課堂教學“度”與“效”的對策
（一）提高高中歷史教師的綜合素質
教師的綜合素質對于高中歷史課堂教學的影響是非常大的。首先，要提高教師的發散性思維模式，從多個角度去思考問題，在開拓學生思維的同時自己也要積極的學習，與時俱進。其次，要定期的與其他老師們進行溝通，相互促進，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內容的講解上更加的清晰、簡單，給學生一個良好的引導作用。第三，要給學生樹立正面的形象，在學生學習歷史的過程中，教師的積極性發揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學生又怎么能提起對于學習歷史的興趣呢？最后，就是要經常反省自己的不足之處，加以改正，爭取將歷史課堂效率達到教學最大化[4]。
（二）科學的利用教學評價手段
科學的利用評價手段是調動學生積極性的有效途徑，眾所周知，學習不管是喜歡不喜歡，其實都是很枯燥的，但是，如果在學習中增加了獎罰制度，那么，學生學習歷史的積極性就得到很大程度的提升，學生的積極性被帶動起來了，教師對于歷史教學課堂的效率也就自然而然的上來了。這一方法對于那些所謂的“差生”的效果非常的強，“差生”本身就可能會存在著自卑的心理，一開始可能還會努力，一段時間之后，發現效果不明顯又沒人期待的時候，就會自甘墮落，導致自己越來越“差”，這并不是說他們在智商上存在問題，只是掉進了自己給自己設下的陷阱里面。這個時候，評價制度就會起到作用了，“差生”會因為教師一句好的評價就欣喜若狂，從而提升自己對于學習的信心，認為自己還是被期待的。對于那些學習相對較好的，也起到了一定程度的激勵作用，看到別人都在努力，自己也會迎頭趕上，爭取做到最好。因此，科學的利用評價手段還是非常必要的[5]。
（三）增強高中歷史課堂的創新能力
對于歷史課堂教學來說，創新是非常重要的。要打破傳統的歷史課堂教學模式，向更加多元化的教學形式發展，比如說采用多媒體的形式進行教學，不僅從視覺與聽覺兩個角度來加深學生的印象，提高學習歷史的效率與質量。另外，還要增加歷史課堂上與學生之間的交流互動，通過分享彼此的見解和心得，總結經驗，找到可以借鑒的地方。轉換成現代化的教學經驗在歷史課堂上傳遞給更多的學生。在教學過程中上，要能夠提供給學生適當的引導和點播，交給學生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚不如授人以漁”這個道理[6]。
結論：綜上分析可知，從學生的角度來看，通過高中歷史課堂教學的“度”與“效”緊密結合，刺激了學生對于歷史的興趣，以及學習歷史的積極性與主動性，提高中學生學習歷史的效率與質量。從教師的角度來看，高中歷史課堂教學的“度”與“效”推動著教師的發展，因為教師只有通過不斷的完善自身的綜合素質，才能滿足學生對于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學的“度”與“效”的效果充分發揮出來。
參考文獻：
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[3]邱德云.論高中歷史課堂教學的“度”與“效”[J].中學歷史教學參考，2015，22：51.
[4]石曉健.高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究――以時代性價值取向為視點[D].蘇州大學，2014.
